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作業應多元評價促學生發展

時間：2024-06-25 18:04:59 雪桃自我評價我要投稿

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作業應多元評價促學生發展

　　作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一部分。《數學課程標準》中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。以下是小編整理的作業應多元評價促學生發展，希望對大家有所幫助。

作業應多元評價促學生發展

　　作業應多元評價促學生發展 1

　　一、傳統作業評價中的弊端

　　1.傳統作業評價客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足

　　傳統的作業的批改只是在作業本上畫勾、打叉，近幾年雖然老師給學生的作業打等級，但事實上也是“換湯不換藥”。在平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生的作業本上劃著紅紅的叉或者是大大的圓圈兒，有時氣的難過，把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著。可見，教師沒有把作業批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。久而久之，學生對于學習的興趣會蕩然無存，作業也成了學生的一種包袱、一個枯燥而又不得不去投入的活動，大大壓抑了學生的好奇心，求知欲、創造性，而且對于學生心理的健康發展也會有一定的影響。

　　2.傳統作業評價標準絕對化

　　過去在作業評價中一般的做法，不管是優等生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價。結果是：優等生覺得標準和要求偏低，很容易就能達到，滿足不了他們的求知欲;而對于后進生而言標準和要求偏高，一時難以達到，即使付出很大的努力，也得不到相應的評價，久而久之他們就會失去信心，學習的興趣受到挫傷。

　　二、實行多元評價，促進學生發展

　　為了改變這一現狀，在數學課程新理念指導下，我對作業評價進行改革，采用多元的評價方式，讓學生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業情況，還充分調動家長積極性，采取學生評、家長評、老師評相結合的形式，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

　　具體做法是：

　　(一)區別評價主體，實行多元評價

　　1.教師書面作業評價方式

　　批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。在批改作業中，教師良好的人格、認真的工作態度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創新的作業批改，能有效激發學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，使教學達到理想的效果。所以我們在數學作業中應該正確地進行評價，采用多種評價方式、多種評價語言以激勵學生的學習興趣。

　　①“等級+等級”評價相結合，誘發學生反思意識

　　②“等級+簡語”評價，加強師生情感交流“促進學生全面發展。

　　2.學生參與的作業評價方式

　　①組長評價

　　把全班分組，學習程度中等的學生作為組長，適當負責本組的作業。這樣中等生可以學習成績較好的同學的長處，也可以通過批改學習薄弱生的作業幫助差生來鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業可以很好地進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業，因為作業反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查(學生進行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯部分)，總結學生作業情況。

　　②同桌評價

　　對于一些書上拓展思維的題目(難度稍大的題目)，先讓他們獨立思考，然后再同桌間進行交流，互相評價學習結果，最后老師再對個人和同桌進行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評價者能發現別人的優點，并把它當作自己學習的目標，同時也可以查找別人的不足，引以為鑒。學生掌握了評價權，也就等于掌握了學習的主動權。學生在評價別人的過程中，不斷地積累經驗，不斷地提高自身的水平。

　　③自我評價

　　數學新課標要求對數學學習的評價目的是幫助學生認識自我，樹立信心。因此，在數學的學習過程中我采用多種評價形式，幫助學生認識自我，學會學習。其中學生作業的自我評價在評價體系中顯得尤為重要。學生的自我評價過程就是一個學習上的自我反思過程，它可以幫助學生認識自己的不足，幫助學生根據作業的難易度了解自己的學習水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。在我進行試驗的過程中(基礎訓練上一般都有自我評價的`內容，如在每一個練習結束時都有星級評價)，我發現學生是這樣評價自己的作業的：有的學生用不同數量的☆來表示對自己的作業的滿意程度;有的學生用笑臉與哭臉來表示作業的難易程度;還有的學生在自己不會的題目旁邊打上一個問號，借以暗示需要得到老師的幫忙。

　　3.家長參與的作業評價方式

　　作業評價不僅僅是老師單方面的教學活動，我們應該充分調動學生家長的積極性，讓他們也參與到學生的作業評價中。這樣不但可以讓家長全面了解孩子的知識水平與學習情況，而且也做到了教師、學生、家長之間的互動。再說新課程改革后實踐活動增多了，為了增強實踐活動的有效性，一部分是布置回家做的，這類作業就要求家長評價，并將評價意見反饋給教師，以便教師的檢查和指導。另外我感覺周末作業的評價，采用“四評制”評價方法效果也很好。實踐證明，“四評制”的作業評價方式，改變了傳統作業評價中以教師只檢查計算方法和結果的單一評價方式為主，學生只能根據單個教師的評價來改正和補充作業中存在的問題，而缺少對優秀生榜樣作業的“觀摩”和“取經”。多元化的“四評制”從學生自己、教師、同學、家長等四方面，在民主參與、協商、學習中對學生的解題方法、書寫規范、作業正確率等多方面綜合評價一次作業。看似繁瑣，其實以表格的形式，用涂“”評價的方式，簡單易行，且有效。

　　有了家長的參與，大大提高了學生的學習積極性，作業完成的質量也有了很大的提高。有些作業拖拉、愛擺弄小動作的學生在家長的督促下，養成了良好的學習習慣。此外，部分家長還根據學生作業中出現的問題，提出了一些合理的建議。

　　(二)區別評價載體，實行多元評價

　　1.口頭語言作為評價載體

　　語言作為評價載體是一種快捷、力便、靈活、及時的教育教學評價方式。它沒有固定的模式，評價內容十分寬泛，學生的創新能力、實踐和運用能力以及表達和溝通能力、合作與分享意識、學習的積極性、主動性、學習努力的程度和進步等方面都可以納入到語言評價的范疇。特別是課堂作業教師一定要有適當的語言評價，評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發揮評價的激勵作用。

　　2.書面評語作為評價載體

　　在每次批改作業的時候，不僅是給出一個對錯判定和作業等級，而且還充分發揮作業評價的激勵、引導、養成、交流的功能，根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，在等級邊上寫下一句或幾句評語，用充滿感情的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語一定是有針對性的，通常分為三類：

　　第一類是鼓勵式評語。

　　例如，對優秀學生我經常使用下面一些語言：“老師欣慰，有你這樣的好學生!”“你的作業令老師賞心悅目!”“批改你的作業，老師感到很幸福、快樂!”“批改你的作業，是一種享受!”等等。當然，根據不同的情況，對后進生我也時常使用鼓勵性語言。例如，“看到你的進步，老師和同學都為你高興!”“你的作業給老師帶來好心情，謝謝你!”“你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心里!”等等。

　　第二類是期待式評語。

　　針對一些平時不是很努力的學生。例如，“老師相信你通過努力，一定會取得更大的進步!”，“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認真一點就更好了!”，“老師和同學都期待著你的進步，加油哦!”等等。

　　第三類是商討式評語。

　　教師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當的提示，引導學生自己去更正。這時，我會在更正過或需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣做是不是更好?”，“你自己想一想，看能不能發現錯在哪里?”等。除此之外，通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流。例如，“你有什么想法，可以寫在作業后面”，“把做錯的題重做一遍，好嗎?”等等。

　　3.圖形、符號或者卡通圖案作為評價載體

　　低年級學生，用一些圖形、符號、卡通圖案作為評價載體鼓勵表揚學生，會產生良好的評價效果。把刻有“優”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有等圖形符號獎勵給學生，學生非常樂于接受。如，學生作業寫得正確、整潔，教師給印一個“優”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“”符號或者獎勵一個卡通懶洋洋，等懶洋洋積累到一定數量，則換成喜洋洋，喜洋洋積累到一定數量，再換成另外一些學生喜歡的動物。學生非常在乎這些印圖，他們之間經常相互比較看誰得的印圖數目多，有的學生還把一個星期或一個月得的印圖數作為自己努力的目標。

　　(三)區別學生層次，實行多元評價

　　“世界上沒有兩片相同的樹葉”，在現實生活中所有的人不可能也不應該變成一模一樣，假如我們奢望用同一標準、統一模式塑造出統一規格、同一類型的“產品”，就意味著我們的數學學習對某些學生的不公平和不公正，這種追求下的數學學習必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說的：“對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就”。因此我們在數學學習中要承認學生之間的差異，盡可能地在獲取數學知識的同時使學生的個性也得以張揚。

　　比如課堂上對開放題練習24+□，里面填幾是進位加法算式?我根據學生間的差異，設計了評“優”的三個不同層次的評價標準：學困生能填出一個;中等生雖無序的，但要全填滿;優生不但要全填滿，還要有序。在完成練習卷時，根據試卷的難易程度及學生間的不同起點推出了“高低不同”的評價標準。像學困生，若在試卷中的基礎知識、基本技能等基礎題方面基本得分的話，便可獲得老師的肯定;像中等生，若在基本知識、基本技能掌握的基礎上，基本保住應用題的得分，那就能得到老師的表揚;對優生的要求就要適當提高，他們在掌握整張試卷的必做題后，還要努力挑戰試卷中的思考題，若挑戰成功，就給予積極肯定的評價。對每個層次學生的肯定、鼓勵后，都不忘指出今后努力的方向。這樣，多樣標準的評價，讓不同層次的學生有不同的需求和起點，適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

　　總之，評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。數學作業評價中，不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發展過程，打破傳統作業評價方式，進行“符號糾錯，評語指導”的數學作業評價研究。變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性;變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功;變批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給學生充分的修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學生數學學習的轉變與發展。

　　實施多元評價體系促進學生的發展解析

　　一、突出語文課程評價的整體性和綜合性

　　在語文課堂教學中，要全面考察學生的語文素養，注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注重只是與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

　　（一）關于識字和寫字的評價

　　執教低段，一年級的小學生對于漢字的間架結構是沒有概念的，在書寫時也沒有由觀察、臨摹、再比較異同的意識。所以教師給予學生的評價是要引導學生關注基本筆畫，基本結構、注意運筆，重視書寫的正確、端正、整潔。在此基礎上，逐步實現書寫流利。

　　（二）關于閱讀的評價

　　閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。如默讀的評價應從學生的方法、速度、效果和習慣方面進行評價。精讀的評價，要重視學生的情感體驗和創造性的理解。像誦讀、略讀等都應該在評價時結合具體的情況。

　　二、評價的方式，應該多元化

　　（一）重視每日作業評價，在細微處幫助學生進步

　　新的作業評價觀認為，作業應是具有鮮明的價值追求、理想和愿望的活動，應該讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛苦。遵循學校要求，教師們積極探索新的作業評價方法，采用“等級+評語”的作業評價模式，把學習態度和作業質量結合起來，把學習與行為習慣結合起來。在我班的語文練習冊中，會有這樣的評語“寶貝兒，如果你能仔細讀題，認真思考，你就更棒了;如果你的字寫得再工整點，老師就更喜歡你了;如果寫“聚”字，你多注意間架結構，寫緊湊些，你的字就更好看了”或者利用小印章如：整潔之星，語文之星等等，這樣具有很強的激勵性的評價，幫助學生認識了自我，指明了成功的方向和不足之處，提高學生學習的自信心。

　　（二）實施成長記錄評價，促進學生主動發展

　　為了使發展性的評價理念真正落實到學生成長之中，學校為每位學生建立了 “成長檔案”。在我們班級我也給孩子們建立了一個“成長記錄袋”收集優秀的繪畫作品，制作的手工，書法作品以及語文學科和數學學科中優秀的練習冊，在班級園地中展示成長記錄評價，較好地反映了學生發展的狀況，真實、深入地再現了學生發展的過程，全方位、多角度地評價了學生水平提高的程度。這樣，將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，從而提高學生對語文學習的興趣。

　　三、多元評價的語言要具有激勵性

　　莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實踐中，教師教學評價的語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發，根據目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態，都應具有激勵性。看過一個教學案例，于永正老師的一節課。在課堂上，于老師請一位男同學讀課文，這個男孩音質悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲。于老師熱情高昂的評價語言使這位學生激動得漲紅了臉，也引得所有學生羨慕不已，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

　　四、語文課堂中多元評價的語言要具有正確的導向性

　　《語文課程標準》強調指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。馬卡連柯曾說： “教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，評價語要同教學意圖結合得相當緊密。” 因此評價必須科學準確，正確把握評價尺度。在講授《小柳樹與小棗樹》一課時，我將學生帶入情景時，問道： “假如你是小棗樹，面對這么驕傲又不顧他人感受的小柳樹，你會對它說些什么話呢？”一個孩子憤怒地說：“砍倒它”，針對這樣的回答，面對語文課堂上孩子出其不意的回答，我們應給予一個正確的導向與評價。我摸摸他的頭說：“你可以試著做做小柳樹的朋友勸勸他，你是一個善良的孩子，我想你一定更愿意幫助他，而不是摧毀它”。緊接著，有學生紛紛響應，是呀！植物也有生命，我們不應該破壞它，于是我順勢說：“你能不能試著再來回答一下這個問題？”孩子說：“小柳樹，作為你的朋友，我希望你能夠善于發現別人的優點，而不是像我一下，不顧及你的感受。”通過一個恰當的評價，幫助孩子樹立了一個正面的觀點，給予孩子一個正確的導向。

　　教師多元化的評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生;是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性與他們的成長變化，我想在多元評價體系的幫助下，我的學生是真的喜歡我的課的。同時，我也能感受到一個能夠運用好多元評價的老師，也是一個善于思考與學習的老師，所以我的專業成長也在悄然地進行著。

　　作業應多元評價促學生發展 2

　　在教育教學中，作業是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，而作業評價則是對學生作業完成情況的反饋和指導，對學生的學習和發展起著至關重要的作用。傳統的作業評價方式往往過于單一，以分數或等級來衡量學生的作業質量，這種評價方式容易忽視學生的個體差異和努力過程，不利于學生的全面發展。因此，我們需要探索多元評價方式，以促進學生的發展。

　　多元評價能夠關注學生的個體差異。每個學生的學習能力、學習風格和知識掌握程度都有所不同。通過多元評價，我們可以根據學生的實際情況，從多個維度對其作業進行評價，如知識的掌握、思維的拓展、創新能力的體現、努力程度等。這樣能夠更全面、準確地反映學生的學習成果，讓每個學生都能在評價中看到自己的優點和不足，從而激發他們的學習動力。

　　多元評價有助于培養學生的綜合素養。除了知識的學習，學生還需要發展諸如創造力、批判性思維、合作能力等綜合素養。在作業評價中，我們可以設置一些開放性的問題或任務，鼓勵學生發揮想象力和創造力，提出獨特的見解和解決方案。同時，對于小組合作完成的.作業，評價可以關注學生在團隊中的合作表現、溝通能力等。通過這樣的評價方式，能夠引導學生注重自身綜合素養的提升。

　　多元評價能夠促進學生的自我評價和反思。當評價方式多樣化且具有針對性時，學生能夠更清晰地了解自己的學習狀況和進步方向。例如，教師可以在評價中給予具體的反饋和建議，讓學生明白自己哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。這有助于培養學生的自我評價能力，使他們學會自我反思、自我調整，逐漸形成自主學習的良好習慣。

　　為了實現作業的多元評價，教師可以采用多種評價方法相結合的方式。除了傳統的教師評價，還可以引入學生自評、互評。學生自評能夠讓他們對自己的作業進行反思和總結，互評則可以促進學生之間的交流與學習。此外，還可以結合家長評價，讓家長了解孩子的學習情況，共同促進學生的成長。

　　在評價標準上，也應體現多元化。不僅關注作業的結果，還要重視作業的過程，如學生的解題思路、努力程度、態度等。同時，可以設置不同層次的評價標準，以適應不同水平學生的需求，讓每個學生都能在自己的原有基礎上有所進步。

　　總之，作業評價不應僅僅是一個簡單的分數或等級，而應是一個多元化、全面性的反饋和指導過程。通過多元評價，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素養，促進學生的自我發展，為他們的未來奠定堅實的基礎。

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