淺談對新課程中學生評價問題的思考

淺談對新課程中學生評價問題的思考

　　根據(jù)課改理念，本學期我在歷史課改實驗中初步嘗試了新的評價方式，對學生的評價由五部分組成：學生平日表現(xiàn)評價、學生互評、小組評價、紙筆測試的分數(shù)、教師評價，最終結果從定性、定量分離走向二者結合，采取“分數(shù)+等級+評語”的綜合評定，對新課程中學生評價問題的思考。評語要實事求是，體現(xiàn)出個性，要綜合評價出學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步，而非以前的只重學科知識尤其是課本知識的掌握上。

　　學生平日表現(xiàn)的評價：重點指課堂教學的評價，由師生共同參與，對學生的表現(xiàn)進行打分，結果記在教學簿上，這個分數(shù)不以知識的正確與否為唯一標準，還包括學生的學習情緒、態(tài)度、個性。例如有的學生很靦腆，很少發(fā)言，偶爾一次也是說得詞不達意，嘴快的學生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分。”通到這種情況，我及時發(fā)表個人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發(fā)言，這是不是進步呀？這就是他的優(yōu)點、閃光點，從這點出發(fā)，他就不應該得零分。我還對學生講，我們對一個人的評價應抓優(yōu)點、閃光點，評價應對他起鼓勵、促進的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者，你會怎么想啊？經(jīng)過反復的引導，學生的課堂打分都會抓優(yōu)點，抓長處，這樣一來學生們都爭先發(fā)言，表現(xiàn)自己，不僅課堂活躍，學生也得到鍛煉，動手、動嘴、動腦的能力都得到了提高。

　　我們嘗試每兩個星期抽出課堂五分鐘時間進行學l生互評，依據(jù)是課堂中的表現(xiàn)和成長檔案袋中的記錄，1評價結果以評語方式出現(xiàn)，放入學生的檔案袋，學生寫1的評語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評價秦始皇的小作文為何沒寫？補上好嗎？”、“你的文章寫得不錯，就是字太差了，練練字吧！……”這些評語切中要害，具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學生能接受，因為說出了事實，教育論文《對新課程中學生評價問題的思考》。而不象以前你給他三分，他馬上會反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評語性的評價彌補了這些不足。小組評價和教師的評價：這一評價在期末進行，小組評價以班級為單位，分成六至七個小組，先由川學生自評半年的表現(xiàn)，而后小組成員發(fā)言，評價耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學才生的自尊心，不利今后學習。

　　紙筆測試：以開卷考試的形式進行，這也是課改后1的一個新亮點，此方式重在考查學生運用材料、探究分斗析、動手、思維、創(chuàng)新的能力。

　　縱觀本學期的評價方式和結果，我認為優(yōu)點在于：

　　第一，重在對學生學習過程的評價，重在對學生發(fā)1展的評價，利于形成積極的學習態(tài)度，促進學生學習興趣的提高，使學生感受到平時的努力是有用處的。現(xiàn)在實行這樣的評價制度，學生查資料、上網(wǎng)、辦報、課堂發(fā)言都特別積極，所以這種評價對端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣起著促進作用。

　　第二，評價結果以評語的方式出現(xiàn)，激勵、鼓勵、建議性的評語，使學生們樂于接受，看到了自己的長處，看到了希望，利于學生發(fā)展。

　　第三，多種評價方式結合，自評、互評、小組評、師評、尤其是自評，發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想，使學生懂得了命運把握在自己手中，好與壞是自己表現(xiàn)出來的，而非教師和學生說的。

　　第四，評價的優(yōu)點還體現(xiàn)在期未備考階段，因為是開卷考試，可以帶資料進考場，學生均能以平常心態(tài)對待考試，沒有精神負擔，沒有壓抑感。

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