- 相關推薦
讀《教師成長力》有感
當細細地品讀完一本名著后，你有什么體會呢？是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《教師成長力》有感，歡迎大家分享。
讀《教師成長力》有感1
作為教師暑期必讀書目，《教師成長力修煉》是一部含金量非常高的作品，于是我迫不及待的拜讀了這本書。《教師成長力修煉》是劉波的第三部作品。與劉波前兩部作品相比，這部作品一如既往地保持著“劉式”風格：簡約式的文字表述；傳記式的寫實內容；啟發式的思想洞見；引領式的實踐操作。同時，這部作品又是對前兩部作品的綜合和超越，可以理解為教師“教研力”“閱讀力”“成長力”三部曲。
在《教師成長力修煉》一書中，作者首先提出“找準自身的教育人生‘路線圖’”，也就是教師要有“職業生涯規劃”意識。這是很有見地的。如果一個教師對自己的職業生涯都沒有清晰的規劃，又如何去引領學生的精神成長呢？那是否順利過了職稱評審關、評上“名師”等榮譽稱號，就可以宣告教師“自成長”大功告成了呢？答案也是否定的。在劉波看來，教師要在“路線圖”的引領下，不斷提升職業素養、提高核心競爭力，做一個“反思性實踐者”，做一個“教育文化人”。
從操作層面看，作者用其自身以及諸多知名教育專家學者的經歷，從教學、德育、研究、閱讀、寫作、知識管理六個維度給出建議。在我看來，這些建議都很樸實，甚至在某些方面我們也都能夠意識到，但實踐時普遍缺少持之以恒的信心和決心。比如在該書的第三部分，劉波提出要“做有技術含量的德育”，但不少老師死活都不愿意做班主任，一些被逼無奈的老師做班主任則把自己定位為“維持會長”的角色，連班會課都開不好，那就無從談起教師德育或者說管理能力的提升了。再比如，我們都明白教育閱讀對教師“自成長”的`意義，但不少教師總是會以各種理由“拒絕”閱讀，不注重積累，到緊要關頭卻又在感嘆“書到用時方恨少”。對此，作者也頗為無奈地“幽默”了一把，他說，“很多教師寫文章的時候都會引用蘇霍姆林斯基的一些名言，那么，究竟有多少人認真閱讀過《給教師的建議》？”可見，教師的“自成長”不是不可為，而是沒有盡力而為。
德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》一書曾引用一句格言：“幫助你自己吧，上帝亦會幫助你。”這與我國古代的勵志名言“自助者天助之”如出一轍。教師只有自己不斷自省成長、自覺成長、自助成長，才能自信成長，才能克服“本領恐慌”，才能過一種“幸福完整的教育生活”。
在作者看來，教師專業發展不是“選修課”，而是“必修課”，且應該永不停歇。那么如何才能讓“自成長”發生呢？除了外在的平臺搭建之外，“自成長”更應該是教師內心的一種自覺行為。
讀《教師成長力》有感2
每一個教師的心中都有一個愿望，希望成為一名好教師，在服務學生成長的過程中，也讓自己獲得更好的成長。正如條條道路通羅馬，成為好教師沒有固定的模式，但有可借鑒的經驗。劉波老師透過《教師成長力修煉》一書，向大家分享了他是如何一步步向好教師的目標邁進的經歷和體會，相信會給大家很多的啟發。
一、要有成長的緊迫感
教師的教學生涯，既是促進學生成長的過程，也是教師自身成長的過程。剛畢業的大學生，走向教師崗位時的差距是很小的，隨著從事教學工作時間的延長，差距會越來越大。為什么會如此？這與教師在自身成長方面是否有緊迫感直接相關。
在我剛走上工作崗位的時候，學校為了激勵我們這些青年教師，除了配備帶教的老教師之外，還常讓我們走出校門，到一些名校去參觀學習。在某所名校，一位教導主任的本領讓我非常欽佩：他能夠勝任多門學科的教學，學校里某些老師因病或者因事臨時有事，他自己拿起課本就進教室了，而且常贏得學生的交口稱贊。他為什么會有這樣的本領？是因為學校教育環境相對比較穩定，教材的變化不大，教學內容相對固定。
但今天教育的情況發生了很大的變化，也很難再有類似這樣有本領的教導主任出現在校園里。伴隨著科學技術的飛速發展，社會對教育的要求越來越高，學校教育無論是辦學理念、課程建設、課堂教學改革，還是教育評價、學生綜合素養的提升等，都在不斷地進行著調整、不斷發生著變化。以互聯網為標志的信息技術、以及以3D打印為代表的高科技產品逐漸融入到學校的課程和教學，倒逼著學校和教師必須發生改變，以適應社會經濟和科技發展的新形勢，重塑教育的引領之責。
這是一個急速變化的時代。變革，成了這個時代的最強音，也是這個時代永恒的主題。而且變化的節奏越來越快，讓人目不暇接、氣喘吁吁。電子書包的實驗才剛剛開始探索，翻轉課堂、微課程、創新實驗室、STEAM課程……等一系列和未來發展直接有關的新課程、新技術、新的教學方式，又在一波又一波地激蕩起教育改革的浪花，讓人們對教育的發展充滿著期待。
在這樣的環境下從事教育教學工作，自然充滿著挑戰。出生在數字時代的“原住民”，比教師自己更適應當下的環境，這讓教師處在先天的劣勢上；在應試的模式下成長起來的教師，要改變自己受教育時的不足，促進學生的全面發展，這首先要對自己固有的習慣加以顛覆；缺少課程建設和評價經驗的教師，卻被要求開設校本課程，為學生的個性發展提供支撐，這給教師帶來了很大的壓力……如果教師自己沒有成長的緊迫感，不能及時發現自己在教育教學中的短板和問題，并在學習和實踐的過程中加以彌補，時間長了自然就和別人拉開差距。
有緊迫感的教師，每天都會關注教育的新發展、新趨勢，關注教育教學活動中出現的新情況、新問題，思考這些新變化會對教育帶來怎樣的影響，如何改變自身的教育教學行為來應對這些新情況。而那些缺少緊迫感的教師，每天按部就班地完成自己的教學任務，認真批改學生的作業，對教育發展的新情況新進展充耳不聞，對教育教學中的困惑和問題也是得過且過。他們看上去也很努力，但這種努力僅僅局限于完成既定的任務，很少與自身的成長建立關聯。慢慢地，教師之間的差距就出來了。
二、要有成長的內驅力
教師每天都在成長，這種成長由兩方面的因素共同促成。一是外因。專業部門組織的教師培訓、學校對教師提出的各種要求、家長和學生對教師教學提出的意見和建議，都在督促著教師改變自己。二是內因。面對教育綜合改革的新形勢，教師自身希望能夠積極投入到這改革的洪流之中，通過自我的不斷完善和提升，來適應教育發展的新要求，滿足學生成長的新期盼。
被人逼著去做某件事情，是很難做得好的。前幾年有一篇博文很流行，說二戰期間，一位瑞士的鐘表匠被關押在牢中，他非常努力地去工作，但總也造不出高精度的鐘表來。文章的作者由此聯想到埃及的金字塔，并斷言金字塔一定是一批自由的、有著強烈內驅力的人們創造出來的，絕不是被迫勞作的奴隸的作品。
我們都清楚農作物的成長歷程。每粒種子都有渴望成長的內在驅動力，它們所需要的只是合適的土壤和氣候。在適宜的環境中，種子積蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接納土壤、陽光、水分等提供的滋養，在綻放自己生命的同時，也為人類奉獻累累碩果。我們常說教育就像種莊稼，強調教師沒有必要去做揠苗助長的事情，只要順應孩子的天性，給他們提供適宜的環境，激發他們內在的學習動力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此，教師自身的成長也是如此。教育行政部門和學校，在教師成長方面所能做的就是營造適宜的環境，能夠給教師的自我成長提供各種支持和幫助。學校能夠建立起呵護教師成長的文化生態，教師在成長過程中不會受到他人的無端妒忌和閑言碎語。在教師培訓課程的設置上，要少一點大一統的`講座，多一些基于實踐智慧的課堂現場觀察和思考，讓教師在教學現場感受到成長的力量和智慧。
內驅力是指個體在需要的基礎上產生的一種內部推動力。比如說我們感到饑餓的時候，會產生進食的需要，內驅力就會驅使著我們去尋找或者烹制中意的食物，解決自我的需要。要讓教師在自我成長的道路上始終保持內驅力，就必須不斷給教師創設誘因，激發教師的內在需求。我們常說的動機，其實就是由誘因和內驅力這兩個基本的要素所組成的。誘因可以是外在的，也可以是內在的，教師存在的精神饑渴、文化饑渴，就是一種很強烈的內在誘因。外在的誘因與教師培訓有關，教師培訓不能總是請一些專家將所謂的理念和學說灌輸給教師，更重要的是為教師創設誘因，激起教師的內驅力，讓其產生自我成長的內在動機。
內驅力是教師成長的一種動力機制，把這個問題處理好了，教師的成長就會更加順暢。劉波之所以能夠如此快速地成長，能夠在五年的時間里出版三本教育著作，發表多篇教育論文，在自身的工作上也有很突出的成績，就與他自身成長的動機機制有很大關系。
三、要有成長的自覺性
做任何一件事情，養成習慣之后就好辦了。很多人問我，你是怎么做到每周讀一本書并寫出一篇讀后感的？剛開始的時候確實很難，但我不斷地鼓勵自己，要堅持！一段時間之后，逐漸養成了見縫插針閱讀的習慣，以及與書中的人和事“對話”的習慣，“話”多了，書寫和表達的時候文字就如泉水一般汩汩流淌。這一切，都因為形成了良好的習慣。
所謂成長的自覺性，其實就是養成自覺成長的良好習慣。《教育時報》首席編輯代修鵬為劉波的這本書所寫的推薦語說：“劉波老師的成長力來自哪里？一是善讀，讀教育書、教育報刊不停歇；二是勤寫，寫稿寫書不停筆；三是實在，思考與實踐接地氣不浮夸。”代勞師所說的這三點，揭示了一個教師自我成長的三個要素。劉波正是因為在這三個方面養成了良好的習慣，才有了今天的成就。
讀書，是教師自我成長的關鍵，也是讓學生健康成長的關鍵。教師自己不讀書，培養不出會讀書的學生來。在功利主義、升學主義的推波助瀾下，很多學校已經成為分數的加工廠，師生都成了升學的機器，教師不讀書的現象非常普遍，養成良好讀書習慣的教師更是鳳毛麟角。這是教育的一場災難，它對整個國民素質的影響將是長遠的。國家已經看到了這一問題，明確將全民閱讀寫進了十八大的報告。作為閱讀的主要推動者，教師肩負的責任重大。而讓自己養成閱讀的習慣，是每一個教師的首要職責。
寫作，是表達自己思想的重要方式。一個人能夠用流利的話語和別人進行交流，能夠用流暢的文字表達自己的觀點，說明他的思維的連貫的、健全的。學生說話時磕磕絆絆、寫出的作業文不對題，說明他自己根本就沒有想明白這件事情，思維是有問題的。如果教師善于發現學生在口語表達和文字書寫背后存在的思維障礙，就能夠聯想到自身的以身示范。很多時候，正是因為自己思維的跳躍，導致了學生理解上的障礙。葉圣陶先生說：“一個人若不能運用文字把自己所知所想的東西寫的明白而有條理，他就算不得一個合格的公民。”教師如果不能用文字清晰地表達自己的思想，怎么為人師表呢？
養成讀書和寫作的習慣，是為了更好地推動自己的工作，讓自己在教育教學的實踐中站得更高，看得更遠，思考的更加深刻。在學校中，不乏這樣的教師，他們在學術研究上很有造詣，經常有論文發表在高級別的刊物上，但課堂教學卻表現不佳；也不乏這樣的教師，他們的教學水平很高，教學很受學生的歡迎，但因為從來不讀書，不進行教學反思和寫作，自己的教學經驗總結不出來，遇到職稱評定等事情時屢屢受阻。這樣的教師，都沒有很好地處理好學科教學、讀書、寫作之間的內在關系，將它們看成了互不相干的事情。
教育工作是一項高度復雜的工作，每天都會面對各種矛盾、各種問題，只有養成自我成長的自覺性，才能從容應對工作中的各種問題，感受成長帶來的幸福和快樂，悅己又達人。
讀《教師成長力》有感3
從事教師工作已經有十幾個年頭了，和《誰是最具成長力的教師》中的許多老師教齡一樣，但他們已經是市級、省級、國家級骨干教師，獲得了各種各樣的榮譽，而自己還只是一個普普通通的一線教師。十年磨一劍，教學十幾年，這個時間應該屬于是教師成長的稱職階段，應該向成熟階段發展了，可自己卻進入了職業倦怠期，每天重復著近乎機械性的工作。不了解我的朋友說我是一個事業比較成功的女性，在讀本書之前，我還可以笑而不言的接納，而讀了本書之后，我卻要慚愧的臉紅了。與書中那些成功的教師相比，我只是在從事著一項自己不是很厭倦的職業，我把教師看做是一種謀生的工作，而不是自己摯愛的事業，怎能算是成功呢？
回首自己的教學經歷，也曾經激情滿懷，也曾經豐富多彩，也曾經有汗水和辛酸，也曾經有鮮花和掌聲，如今，卻是波瀾不驚。讀了這些最具成長力的教師的故事，我重新審視了自己的工作經歷，工作成果，自己對工作的態度，我告訴自己：從今天起，做一個幸福的人。
從今天起，每天讀一卷書，感受閱讀的幸福。
許多成功的教師的成長都是從讀書開始的。教育類的專著是這些老師們案頭必備的，也是他們成功的基石，《給教師的一百條建議》《教育的理想與信念》《我的教育苦旅》《班主任兵法》《做研究型教師》《我的教師夢》……這些書像一個個學者，在開啟教師走進教育的殿堂，走上成功的道路。作為一個語文老師，更應該多讀書，不僅讀教育類書籍，各類文學著作更是必讀的，那是語文教學的源頭，語文教師的泉眼。雖然自己平時也在案頭放了許多的書籍，但總以各種借口推脫，總是擱置再擱置。從今天起，每天讀書，將與吃飯、睡覺一樣，成為我的生活必須。
從今天起，每天步行一里路，感受與每一個孩子相知的幸福。
每一個成功的教師，不單單是一個知識的傳授者，同時還是一個心靈的締造者。“教書”與“育人”什么時候都不能分開講。學生的每一個學習習慣，作息習慣，行為習慣，都是老師教育的范圍，都是老師教育的內容。一個稱職的教師，會在他的每一個教學環節想到學生的知識成長，能力成長，想到學生遙遠的未來。所以，我要做一個稱職的教師，從今天起，每天步行一里路，走近每一個需要你的孩子，給他們以關愛和正確的引導，每天步行一里路，走進一個孩子的內心，從心里與學生共同成長。
從今天起，每天寫下成長的經歷，感受收獲的幸福。
要成為一個成功的`教師，必須不斷的總結和反思，這是成功教師共同的經驗總結。李慧香老師每天都寫教育日記，還引導學生寫循環日記，師生日記默默堅持的樂趣，只有他們最能體會。侯長嬰老師從每天逼自己寫教育隨筆，到現在的每天都急于要表達，這其中的幸福有幾人能體會到。趙渝老師已經積累了兩千多篇博文，他的快樂是不能用語言來形容的。“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有不斷的反思自己的人，才會從反思中找到前進的方向，才能不斷的進步。從今天起，每天寫下成長的經歷，將是我這一天的句號，新的一天的開始。
從今天起，做一個幸福的人。
何必，何必等到明天
夜太長，夢太多，明天太遙遠
通往幸福的路
就從今天、就從此刻。
讀《教師成長力》有感4
以前的自己，每天上課說是照本宣科一點兒都不為過，改著作業發著牢騷，照著教參抄教案，還不耽誤和別的老師說笑；盼著放學，盼著寒暑假，盼著能逛街的星期天。雖然有時也覺得很空虛，無聊，莫名的焦慮，但內心也早已經習慣這樣的生活了。如果不是閱讀《誰是最具成長力教師》一書，我恐怕會一直這樣子庸庸碌碌下去，做一輩子的教書匠。
《誰是最具成長力教師》一書全面輯錄了《教育時報》評選推出的31位河南“最具成長力教師”的成長案例。他們不是名家大師，都是來自于你我身邊的普通教師。31位教師的成長之路雖然各有不同，但他們之間的共有特點就是他們真實、自然，誠懇而有耐心，他們熱愛自己的工作，默默地改善與改變自己，也改變了他們的學生。他們像樹一樣，終究變得富有活力、引人注目，讓人稱道。
書中出現最多的詞語就是成長，教師成長的故事，美妙地轉化成了學生成長的故事。只有那些心地良善、不斷用心于教育理解力與生命智慧的教師，才有無數感人肺腑的教育故事，他們的教育自傳是以自己生命寫就的，同時又可以在學生那里得到余音繚繞的回響。
成長是一個過程，一個由迷茫、混沌到澄澈、練達的過程；成長是一種能力，一種潛心耕耘、自我更新的能力。正是有了教師的成長，才有了學生的成長，而學生的成長，又反過來推動了教師的進一步成長。我從31位教師身上所受感動的原因，也正是因為此。
這31位教師成長的歷程中，無一例外的都體現了他們對教育事業的愛與執著，他們把自己在教育中的困惑和經驗方法，幸福與快樂進行了一些思索，一點一滴地記載下來。很值得一提的'是，此書中的許多專家都曾是和我們尺碼相同的人。在他們成名之前，他就是我們日常生活中的你、我、他，我們在成長中所遭遇過的失敗、挫折、痛苦、困惑等，他們和我們一樣都嘗受過，他們之所以與我們不同，并不在于他們的天賦比我們高，而是他們在用不同的方式打造生命。他們的成功不是偶然，而是長年累月地堅守，默默無聞地付出。
教師，應當全面關注學生的生命成長，讓每一個生命都展示出自己的精彩之處。如果學生的生命因為你的關注而改變，因為你的影響而精彩，那么，你就獲得了成功。讓我們一起辛勤地努力，讓學生的生命因我們而精彩！
讀《教師成長力》有感5
文章中指出：成長是一個過程，一個由迷茫、混沌到澄澈、練達的過程；成長是一種姿態，一種昂揚、幸福、堅定的姿態；成長是一種能力，一種潛心耕耘、自我更新的能力。
華東師范大學葉瀾教授給出了一個教師成長的路徑，她說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”新教育實驗發起人朱永新教授直接開出了一張保單，他說：我開一個保險公司。投保條件是：教師每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思無不可入文。理賠方式是：如投保方10年后未能躋身名師之列，公司愿以一賠百。美國教育心理學家波斯納也提出了一個教師專業成長的公式：成長=經驗+反思。
路徑1：職業規劃，做最好的自己。做最好的自己，無論是誰，若把這句話當作自己的人生目標，他一定會很充實，很快樂，很成功。做最好的自己，要不斷完善自己。最好不是和別人比，天外有天，人外有人，和別人比較，你永遠都成不了最好的一個，你也永遠享受不到成功的喜悅。最好，是和自己比較，和過去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一今天都有收獲，有進步。做最好的自己不在乎你昨天是怎樣的一個人，不在乎你底子有多多差，只要努力，你就可以比不努力的你更好，只要你堅持努力，你完全可以薄，基礎有成為最好的自己。
俗話說：“金無赤足，人無完人。”每個人都不是十全十美的，你在這方面做得很差勁，但是你在別的方面做的卻很優秀，請你相信自己，別人能做到的，自己經過努力也能做到。不能做大樹，就做小草；不能做牡丹，就做路邊的小野菊；不能做大海，就做小溪；不能做太陽，就做星辰。總而言之一句話：“做最好的自己，自己的敵人就是自己。”
路徑2：閱讀，為教育生命加溫。人不再閱讀之日，就是他的思維停止之時。作為一線教師，對于教育發展史上的重要的教育家以及他們的主要代表作、主要的教育理論貢獻，我們應有一定的了解，否則，新理念就可能成為無本之木，就可能被降格為支離破碎的“教條”和“規則”。閱讀，其實是在和精神的雕像對話。當我們把教育史上一座座“精神的雕像”牢牢樹立在自己的心中，并自覺與之為伍、與之進行精神勾通時，我們便也能獲得教育的真諦，獲得做為教師應有的莊嚴的幸福。
路徑3：專業寫作，讓思想走得更遠。常老師說：“專業寫作，教師收獲的不僅僅是文字，更多的收獲是專業發展、教育的智慧和幸福。每一個教師要想提升生命的.價值，就不能輕視寫作。”
學生在成長過程中的每個小的細節都可以作為我們教師研究的起因，我們可以為此作為金礦挖掘的開始，這無疑對于學生的成長，乃至教師的成長無疑有很大的幫助。
寫作可以促使教師，不斷觀察、不斷思考，寫作可以使教師保持旺盛的思考力。寫作可以使教師成為一名思考者，進而成為一名思想者。一個有旺盛思考力的人，會不斷拓展思考的空間，不斷加深思考的深度，會站在思想高處來審視教育、審視教學，審視社會、審視人生。
對于于寫作，最重要的是堅持，是持之以恒。長期堅持，必有奇效。 教師們，拿起筆，堅持寫些東西吧。
讀《教師成長力》有感6
教師對課程改革的理解和創造性工作是課程改革能否在教學實踐層面落實的關鍵，故而教師的成長力修煉就顯得尤為重要，讀《教師成長力修煉》有感：成長應成為教師的“文化自覺”。“成長”是生命發展的過程，是教師專業發展中的一種標桿，是提升自己的一種方式，應該成為每一位教師的自覺行為。現在的課堂千變萬化，充滿變數，自由提升自己、成長自己方能淡化教師“單邊預設、單項講析、單定提問、單一步驟”。
放目眼前，一線教師的課堂千篇一律，缺乏對文本的思考，絕大多數都只是照本宣科。教學內容的選擇有的甚至根本不符合我們農村學校的學生學習發展。一切都任之由之，完成任務算好了。另外教師對課程文本的理解也有一定的難度，拿到文本根本不知道怎么去處理而是一味地去尋找大量資料。對于這如山的資料沒有質疑、沒有思考、沒有中心，只有拼湊。這個現狀告訴我們教師的成長力要提升，通過教師成長力的提升，教師會發展，會形成一種自我的力量，那么這種力量會驅使教師更好的教學，對教學文本有更深入的理解，以致會對文本進行重組，確定有效的教學內容，提高課堂的有效性。這是一個良性循環。
若使體制內的教師走上不斷成長的道路就該提高成長力修煉。于是他們對教學文本的獨特理解會提高，才能展現教師的教學魅力，形成個人教學智慧，促進教師個人自我成長。提升自己影響力的途徑，有機會成為一個名師。名師有限，沒有成為名師一路成長肯定收獲滿滿。因為成長比成功更重要。
教師的成長力修煉除了教師自己的強烈成長意識以外，也需要學校創設良好的平臺。
一、專業引領：
采取兩個步驟：請進來和走出去。邀請專家來校指導、點評。在專家面前最易接受，是教師快速成長最有的效途徑之一。解答教師的疑難問題，制定教師的發展方向，提高教師的理論，指導教師的行為，督促教師的發展。學校有專業引領教師的成長迅速而有效。畢竟這樣的`機會是少之又少那么教師必須要走出去。學校要大力支持教師積極參加各級各單位組織的有關于教師業務發展的培訓，讀后感《讀《教師成長力修煉》有感：成長應成為教師的“文化自覺”》。但這并不是盲目的參加，而是帶有任務的參訓。不管是回學校的匯報還是參訓感悟，總之學校應給予教師一定的任務去。有目標，有任務的培訓才能促進教師成長。
二、同伴互助：
同伴互助是教師成長最普遍的途徑也是最容易實施的途徑。同伴可以是學校的同事，可以是認識的老師，可以是同個片區的老師……同伴互助方式也是多樣化。1.集體備課。以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。2.公開課。定期組織有一定活動主題的公開課研討。前期對主題的了解，然后進行磨課，接著觀課議課，最后反饋解析達成共識。也可以是組織同課異構，讓不同的思維火花碰撞，發現優點，取長補短。在活動中激發教師成長，促進教師成長。3.文本解讀。包括單個文本的解讀，整組的文本解讀和整冊的文本解讀三個領域去實施。文本解讀最需要教師去發現文本的教學點，著力于這個教學點進行有效的教學設計，同時也是最能體現教師獨特想法的方式。但是你讓老師自己去完成那么就會是別人的東西居多，所以指定的文本，特定的場合，規定的時間會更有效，那么學校就要搭建這樣的平臺。
三、自主研修：
閱讀教育教學有關書籍、專著。這是教師的職業性閱讀，體現了其專業性，通過閱讀提升文化品位、職業品質，從而成長自己。在這個閱讀盛行的年代里教師更應該多讀書，讀好書，讓讀書，真正把閱讀成為自己的一種生活方式。這樣一看讀閑書也是有一定的作用的，它還包括讀一些雜志、報紙、微閱讀等。除了閱讀之外時常給自己寫寫反思和總結，寫寫教育隨筆。這些都是你成長的足跡，必將成為一筆財富。
教師的成長不是一朝一夕就見效的，他是一個長期的過程也是教師一生追逐。“你唯一有把握的就是成長”，著名節目主持人楊瀾這句經典的話很值得我們教師好好品味。對于每一個教師而言，只要你選擇成長，就能走在成長的路上。愿你我同行，共享成長之樂！
讀《教師成長力》有感7
感謝自己有了拜讀《誰是最具成長力教師》這本書的機會。在這本書中，介紹了31位教師的成長軌跡。在這些教師的成長感悟中，每一字，每一句都充滿著教師生命的張力和職業的自信。
“成就新型教師”，這是《教育時報課改導刊》寫在報頭的一句話，是一種辦報思想，是一種編輯指向，也是一種時刻印記在教育媒體人行動中的職業追求。在實踐中，我們深深感到，這簡單的個字，是需要花費很長時間、需要付出巨大的努力去詮釋的。如果我們在成長中想得到方法上的引領，“河南最具成長力教師研究報告”會從專業的角度為我們指點迷津。
專業、厚重、新穎、實用與深入淺出，是本書的亮點。許多經歷過成長幸福和艱辛的老師都有過這樣的切身體驗：成長是一個過程，成長階段的不同，會產生不同的心理感受、不同的幸福指數、不同的生命動力，同時也會產生不同的困惑。這種不同的生命體驗是如何產生出來的？在很多情況下我們好像是說不清道不明的。這種成長過程中莫名奇妙的現象，又往往會形成我們成長過程中的巨大障礙。比如，我們常聽到教師專業發展中都曾遇到過的成長瓶頸現象，這種現象尤其是到了專業發展的成熟階段（高原階段）尤為突出，一些在教育教學方面很有成就，很有專業思維的教師也常會產生“空虛、無聊、莫名其妙的焦慮”，到了此階段，會有很多頗具成長力的教師從此也就消沉了下去，再也找不到職業生活幸福的感覺。
這些教師雖然分布在不同的學科，不同的學段，但是他們的成長歷程中都有那個找到自我、發現自我的節點。在這本書中，最讓我感動的是我們學校的宋軍老師的“我走過的幸福的三個五年”。第一個五年是長足發展的五年，重在書寫反思中歷練自我，做一個不斷成長的教師。第二個五年是堅持不懈的五年，在讀書反思中汲取營養，做一個自我完善的教師。第三個五年是深入思考的五年，在研究反思中梳理自我，做一個不斷超越的教師。看過了宋軍老師的成長歷程，讓我感覺到作為一名成長中的教師，我所缺失的正是這種堅持不懈的精神。在他的講述中我感覺到他是一名幸福的教師，他的幸福在于自己的不斷思索，堅持不懈的反思和研究。他的幸福在于能與學生在智慧的課堂中翱翔。正如他說：“作為教師，書寫自己的教育教學隨筆的過程中，我有一種成長的喜悅，從最初的不知寫什么到寫的'沒有價值，到會選擇有價值的問題進行思考，再到對一些問題有更深的思考，對一個問題連續不斷地追問，書寫課題研究狀態下的思考。在這些感悟的過程中，我懂得堅持書寫教育教學隨筆的確可以拉長幸福，是自己在書寫的過程中體驗幸福，拉長幸福的感受。”
在這本書的介紹中我被洛陽外國語學校的語文教師張潔，我用兩個詞來點評：一個是感性，一個是理性。張潔教師的魅力從哪里來呢？來自上進心，他讀過那么多的書，看過那么多的電影，她上課的時候才有底蘊、有理性，對本文的把握才更深入。同時，她上課時又很感性，通過感性的手段，用自己的語言把教學內容描述給學生。我可以想象他的課堂是多么的活躍，他的鎮定自若和幽默，真的不是一般的文科老師也不一定能達到的。
當一個人癡迷于自己事業的時候，世界上的一切都會與其事業的時候，世界上的一切都會與其事業有關。劉娟娟老師就是這樣一個人。語文教學與研究已經融入了他的生命，生活中的一切也就融入了她的語文教學。課堂與課題，形成一個穩穩當當的“人”字，展現著她語文人的風采。
在這本書中，每一名教師都是像我們這樣平平凡凡的教師，但是他們正是在這平凡中做了不平凡的事。暢讀著這些“河南最具成長力教師”，感受著他們的成長故事，感受著他們的優雅、智慧、快樂和幸福……原來，教師生涯還可以這樣度過，似乎一雙有力的手為我們的心靈打開了一扇窗，窗外是青山秀水、溪流潺潺伴著闡明鳥啼的世界！
讀《教師成長力》有感8
每一個教師的心中都有一個愿望，希望成為一名好教師，在服務學生成長的過程中，也讓自己獲得更好的成長。正如條條道路通羅馬，成為好教師沒有固定的模式，但有可借鑒的經驗。郝曉東老師通過《教師成長力》這本書，向大家分享了他在向好教師目標邁進途中的經歷和體會，下面我將結合自身的學習、工作經歷，談談對這本書一些章節的體會。
在讀這本書之前，我也曾有過工作繁忙的感慨，但我從未想過我忙的方向在哪里？為什么會這么忙？有沒有具體的目標？在讀“專業教師與業余教師”這一章節時我進行了自我對照，感覺自己既有專業教師的特質又不能脫離業余教師的表現，屬于中介。書中提到專業教師要兼具無差別、無條件、給予學生安全感的“母性之愛”和有差別，有條件，給予學生方向感的“父性之愛”。本以為自己考編入職后已經是專業化老師，現在看來，我是差之千里，在專業化教師成長的'道路上，我還缺少對后進生的耐心，對職業的認同感也有待提高。
讀“人生差距是怎么拉開的”一節，郝老師告訴我們，人與人的起點相同，而后來差距越來越大的原因在于“機會泵”的產生，在這個能者為師的年代，首先要增強專業實力，塑造個人品牌拿到“門票”，然后明確方向和領域，最后需要背水一戰的全力以赴。作為新老師，學校為我們提供了展示自我的平臺，我們一定要學會去捕捉機會、抓住機會，不斷激勵自己成長。青春正當時，不予負流年。
本書第二章第九小節“讀書是‘吃飯’不是‘吃藥’”也令我印象深刻。初讀這篇文章，不太理解“吃飯”和“吃藥”的關系，又復讀，才明白吃藥可能三兩天就治好了病，而“吃飯”呢，需要我們一日三餐，不間斷，而且是我們的日常。在這里，我覺得還有一個寓意，讓讀書和吃飯一樣如常，不可或缺。讀書跟吃飯是一樣的道理，各種養分都要汲取，營養才能均衡，體格才能強健。人類作為一種社會物種的存在，第一要生存，第二要發展。通過閱讀，可以汲取精神營養，豐富學識素養，提升內在修養，更新陳舊觀念，增進理性認識，涵養人格情懷，拓展學科知識，促進教學效果。只不過閱讀的作用往往是隱性而潛在的，閱讀是“吃飯”，不是“吃藥”，效果顯現需要時間而不可能立竿見影，很難以標準化和可測量的思維來衡量。
我自身而言，讀書不精的原因主要是太過泛泛而讀。隨著現在信息化技術發達，紙質閱讀受到碎片化閱讀的沖擊，碎片化閱讀憑借方便快捷的優勢占據了我的生活。然而碎片化的網絡閱讀看似隨時可以進行的閱讀，但于我而言效果并不好，因為我在讀的過程中很少去深入思考。這也就致使我雖然讀了很多，但是文化底蘊并未有大幅提升。在日后閱讀過程中還是應該踏踏實實拿起書，認認真真讀下去。
閱讀，最終指向的是心智成長和靈魂的安頓。最后用郝曉東老師的話來勉勵自己：教師要為克服職業倦怠而讀，己立立人，己達達人，教師只有成為一個熱愛生活、熱愛教育、樂觀向上、積極進取的人，才能擔負起立德樹人的使命。
【讀《教師成長力》有感】相關文章：
讀《成長的味道》有感05-22
讀書與教師成長讀書心得精華12-22
《鈍感力》讀后感04-23
影響力讀后感05-11
《影響力》讀后感05-08
《自驅力》讀后感06-14
《自控力》讀后感01-30
教師成長心得05-12
《影響力》讀后感12篇06-02
讀《做一個聰明的教師》有感12-20