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小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施策略
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施策略
【摘要】課堂評價(jià)是一門藝術(shù)，它反映出一個(gè)教師的語言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智與高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)評價(jià)；策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)提出了更高的要求，評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、關(guān)注情感態(tài)度體驗(yàn)的評價(jià)
我們在評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意考查小學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能充分發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問題。我與學(xué)生一起討論過這樣的問題：一塊長20分米，寬8分米，高2分米長方體木料沿長截成5個(gè)小長方體，原長方體表面積增加了嗎？增加了多少平方分米？截成8個(gè)呢？有學(xué)生立即做實(shí)物實(shí)驗(yàn)；有學(xué)生反復(fù)而又熱烈的討論；有學(xué)生動(dòng)筆演算；也有學(xué)生反復(fù)觀察思考，而后，不少同學(xué)都提出了自己的解決辦法。一個(gè)姓張的同學(xué)說：我經(jīng)過觀察推想，“能不能這樣想，一個(gè)長方體一刀截成兩段，雖然變成兩個(gè)長方體，但相比原長方體，上下、前后面面積完全沒變，只是增加了兩個(gè)左或者右面面積，（長方體左、右面面積相等），以此類推，不必復(fù)雜計(jì)算，一刀增加兩個(gè)面，兩刀就增加4個(gè)面，3刀就增加6個(gè)面……n刀就增加2n個(gè)面，n=段數(shù)－1，因此要截成5段，表面積就增加（5－1）×2×（8×2）=128平方分米；8段就增加（8－1）×2×（8×2）=224平方分米”。同學(xué)們也認(rèn)為他的解法最妙，我充分肯定了他的想法，因勢利導(dǎo)對他進(jìn)行了評價(jià)：這個(gè)小朋友很愛動(dòng)腦子，他的想法很好，我們就給他的.解法取個(gè)名，叫“張氏解法”，大家說好不好？沒等我話說完，大家已經(jīng)用熱烈的掌聲對他表示了祝賀。此后，這張姓小朋友對學(xué)數(shù)學(xué)的熱情逐日高漲，經(jīng)常在解決一些疑難問題中，找出巧妙地解法。可見，這樣的評價(jià)，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、會(huì)進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
二、重視把握好學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，應(yīng)該注重“學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作”、“是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情”等。一年級課堂教學(xué)中常常會(huì)看到小學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺的教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)8加幾的進(jìn)位加法時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)知水平的差異，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，此時(shí)應(yīng)進(jìn)行怎樣的有效操作呢？老師仍然規(guī)定每個(gè)學(xué)生都要用學(xué)具按原來的思路擺一擺嗎？假如會(huì)做的也擺，不會(huì)做的也擺，課堂氣氛雖然可能活躍，可失去了借助實(shí)物演示探討算法的作用，這樣做不僅是一種流于形式，而且是一種累贅。試問這樣又該如何評價(jià)學(xué)生呢？“噫，孩子們擺得真好，算得真不錯(cuò)。”這樣籠統(tǒng)的評價(jià)，又有什么意義呢？那么我們是不是可以換一種方式進(jìn)行教學(xué)呢？是否可以這樣設(shè)計(jì)，教師不要規(guī)定要求學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺，只需提醒一下，“你們可以用學(xué)具擺一擺，算一算，也可以用其他方法來找到結(jié)果。”這對于學(xué)生聽來是一種自我的挑戰(zhàn)，是一種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心、進(jìn)取心。好的學(xué)生不用學(xué)具直接計(jì)算結(jié)果，差的也能借助學(xué)具計(jì)算出結(jié)果，但這樣的過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就不一樣。
三、恰當(dāng)?shù)摹半p基”評價(jià)
基礎(chǔ)知識與基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對此有著明確的目標(biāo)闡述。在教學(xué)中我們往往會(huì)存在著認(rèn)識上的誤差，那就是簡單地把概念、法則、定理等看作是基礎(chǔ)知識，而知識的運(yùn)用就是技能。其實(shí)這樣的認(rèn)識是忽略了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)知識過程中，所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。如對“平移和旋轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)評價(jià)，要考查學(xué)生對“平移和旋轉(zhuǎn)”的理解、空間觀念的發(fā)展以及合情推理的能力和動(dòng)手實(shí)踐操作能力的獲得。“梯形”面積一課，梯形面積的面積公式是要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，在評價(jià)學(xué)生掌握知識時(shí)，除客觀評價(jià)基礎(chǔ)知識的掌握外，在研究面積計(jì)算過程中，所獲取的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，如平移、剪拼等方法及轉(zhuǎn)化的思想將是評價(jià)的重要內(nèi)容。
四、評價(jià)形式多元化
新課程要求評價(jià)指標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。老師要關(guān)心學(xué)生、密切聯(lián)系家長，引導(dǎo)做好合理的評價(jià)。例如，我在班級內(nèi)實(shí)施“數(shù)學(xué)之花”的評選方案，充分體現(xiàn)多元評價(jià)的激勵(lì)功能。我以“數(shù)學(xué)之花”的評選為先導(dǎo)，對原有的評價(jià)制度進(jìn)行改革。
在評價(jià)的內(nèi)容方面，“數(shù)學(xué)之花”的設(shè)置和評選標(biāo)準(zhǔn)先從孩子們中征集。然后，再綜合學(xué)生的意見，從知識、技能、思維、情感、態(tài)度、運(yùn)用等方面設(shè)置了多種花。這種評價(jià)面向每位學(xué)生個(gè)體，甚至個(gè)體的每個(gè)側(cè)面，使每位學(xué)生都能感到不論自己在哪方面有點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，又愿意努力，總有展示和受獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，總會(huì)得到老師和同學(xué)們的贊賞和鼓勵(lì)，而且每個(gè)學(xué)生都擁有評價(jià)的自主權(quán)，都能明確制定自己的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，找到自己的閃光點(diǎn)。增加了孩子們的成功體驗(yàn)，有利于幫助他們認(rèn)識自我，樹立自信。
在評價(jià)方法方面，評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣的。如課堂中自評、組評、師評相結(jié)合 ；平時(shí)與期末評價(jià)相結(jié)合；筆試和面試評價(jià)相結(jié)合；定性與定量評價(jià)相結(jié)合性等。每種評價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，評價(jià)結(jié)合評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理進(jìn)行選擇，在此基礎(chǔ)上，教師給予肯定的激勵(lì)評價(jià)和對不足的指導(dǎo)意見，通過評價(jià)，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心，為自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。
在評價(jià)的形式和主體方面，我們改變了每學(xué)期結(jié)束進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)的形式。倡導(dǎo)形成性評價(jià)，更加注重通過評價(jià)過程本身對學(xué)生進(jìn)行教育，使整個(gè)評價(jià)過程變成督促學(xué)生確立目標(biāo)，有所進(jìn)步，不斷發(fā)展的過程，變成學(xué)生、教師、家長共同參與，民主協(xié)商的過程。學(xué)期開始，教師向?qū)W生公布“數(shù)學(xué)之花”的設(shè)置，讓學(xué)生了解具體的獎(jiǎng)項(xiàng)及要求，通過《告家長書》詳細(xì)說明“數(shù)學(xué)之花”的設(shè)置情況，建議家長與孩子一起研究爭創(chuàng)的目標(biāo)。在學(xué)期中間，不定期地利用班會(huì)或其他時(shí)間，自我評價(jià)，小組互評，教師點(diǎn)評等。在多元的激勵(lì)評價(jià)中，孩子們的數(shù)學(xué)成績?nèi)媲娜惶嵘Ｍㄟ^個(gè)案跟蹤調(diào)查和來自各方面的反饋意見，證明這種評價(jià)的教育效果是顯著的。
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