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合理評價學生推進課改進程
當課改的鐘聲回蕩在祖國大地上時，很多教師有幸成為其中的參與者和指導者。新的教育理念，新的教育方式伴隨著新的教育模式的出現而應運而生。課改既是社會的需求，也是每個個體求得自身充分發展得迫切希望。而新的教材無異是課改工作的重頭戲，新理念，新內容，新結構，使新的教材成為學生生活不可分割的素材，貼近生活，貼近經驗，使教師角色從單純的知識的輸出者成為學生學習過程的組織者和協調者。學生的學習變為一種對知識探索的主動的心理體驗。由此可見，評價學生學習的方式也應隨著課改工作的全面展開而登上歷史的大舞臺。
經過一個學期的課改實驗，我做為一名參與者，感觸頗深。下面以我們進行的2002－2003學年度第一學期一年級期末考試為例，做一分析與總結，希望起到拋磚引玉的作用。
一.語文評價的內容。
1.平時學習。包括平時作業、學習表現，學習成績（平時的單元考核等）。
2.口試與實踐。
此部分包括識字拼音，朗讀背誦，口語交際及聯系生活實際等。
3.紙筆測試.
此部分是綜合性測試,包括漢語拼音識記;筆順筆畫,寫字;數量詞;語文內容閱讀理解等。
4.學期總評。
按平時學習（20％），口試實踐（20％），紙筆測試（20%）相應的比例分配給予等級評價作為學期總評。
二.語文評價的具體操作過程。
語文評價的實質在于肯定學生的學習過程，重視學生學習中的情感體驗及價值觀的發展，培養科學的思維方法，發展學生四種重要的學習能力：學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存。這是評價學生的理論依據，也是學生學習過程的目標導向。
在具體的操作中，主要從一下方面給予評價：
㈠平時學習的評價操作。
這項內容也是教育模式發生翻天覆地變化的最直觀的表現。這樣的評價，能從學生的學習態度，學習行為習慣和學習目標的良好實現三個方面給予學生肯定的評價。
⒈平時作業。從日常的課堂作業，校外的準備活動，小組的共同學習及資料得收集等方面給予評價。能按時完成作業，積極參與活動等，給予最高的評價。依此類推，最差的學生也能有所收獲。
⒉學習表現。從學習態度，學習習慣的養成等方面給予學生以客觀的評價。
⒊學習成績。包括平時的課堂合作活動，學習情緒，學習效率等方面的內容。評價以激勵學生為宗旨，重視引導學生繼續學習的思想，保證學生學習的高漲的熱情。
綜合以上三點，評價學生方法為獎勵紅花。真棒為四朵，真行為三朵，還不錯為兩朵，要努力為一朵。
㈡口試與實踐的評價操作。
⒈分組辦法。
根據學生人數的不同，每個班分為8－10個小組，每組4－5人，設組長一人，記錄員一人。組長負責紛發試題，組織好組員進行考試。記錄員做好記錄。
⒉口試與實踐的試題準備。
每組試題分為三類，每類裁成紙條供學生隨意抽取做答。
⒊小組內集中測試。
語文試題為借助拼音認讀詞語，讀一讀《鋤禾》的譯文，背誦古詩《梅花》等。
⒋評價方法。
讀錯5個字之內為優秀，獎勵四朵紅花；5－10字為優良，獎勵三朵紅花；10－30之內為合格，獎勵兩朵紅花；30字以上還需努力，給一朵紅花以資鼓勵。
⒌測試情況。
小組內測試無論是從組長的管理還是從組員的應答方面都令人滿意。個別學生受方言語音的影響，字音讀不準，影響了自己的測評成績。
㈢紙筆測試
⒈測試方式
學生獨立完成，教師念題協助學生做答。試卷形式活潑，色彩艷麗，學生對試卷沒有畏懼感。
⒉測試內容
⑴漢語拼音運用。
把所示的圖與相應的漢語拼音連起來。學生能準確拼讀，正確連接。
⑵筆順筆畫與寫字。
重在看字寫字，考察學生的寫字習慣，寫字姿勢。此部分內容能以教科書為基礎，考核學生的寫字能力。看似簡單，實則必要。
⑶詞語的運用。
①分辨相關詞語。如怎么什么，要求填在具體的句子里。個別學生不理解詞義，隨意填寫，所以效果不好。
②詞語搭配。此部分是動詞與名詞的搭配，而且可以多重搭配，給學生以極大的完成空間。學生能一句生活經驗，連出符合自己心愿的意項。
⑷看圖寫話（兩題任選一題）
看圖寫話考察四方面的內容：
①看懂圖意，并轉化為語言的思維能力；
②能完整表達圖意的語言的下組織能力；
③能有序的進行書寫的書寫能力；
④較高層次的語言的靈活運用的能力。如要闡明烏鴉怎么喝著水了？學生不僅要回顧課文內容，還要轉化為自己的語言書寫出來，確實有難度。但部分學生答的很完整，有的寫話很精彩。可見試題的科學性與學生的可挖掘性。
㈣學期總評
按照平時學習，口試實踐，紙筆測試的比例及科學的權重分析，給予學生綜合評價。優秀的學生得到8－10朵花，較差的也得到了5－6朵花。老師鼓勵性的評語從正面肯定了學生學習的積極性與成果，保證了學生學習熱情的高漲。否定了一份試卷定乾坤的只看結果的應試教育體制下的學校教育模式，是課改工作中邁出的成功的一步。
三．存在問題與分析
課改形勢下，從教材，教法，教師，學生都要進行徹底的改變。從單純的知識型學習向生活化，經驗化學習轉化，這是一個較長的過程，也是一個摸索，探討，不斷否定的更新的過程。尤其是教師觀念的轉變，教師教學行為的改變是課改棋盤中的關鍵棋子。通過一學期的教學，主要感到有一下幾個問題有必要闡述：
㈠教材的靈活性，使教師較難把握深淺度；學生學習方式的不統一性，使學生學習效果差異較大。
㈡教具，教學設備，教學資料等感性的材料極其缺乏。自制教具等已不能滿足教學需要。
㈢教學形式需常換常新。單調的教學形式引不起學生的學習興趣。設計靈活多變的教學形式需多方給予配合支持。
㈣學生考核要以游戲為主，淡化紙筆測試，淡化單純的知識性測試，應在學生的情感態度價值觀方面得到發展。
㈤學生的測試中要體現科學性，趣味性。紙筆測試試題應以教科書為依據，以課標為指導思想，科學統觀全局，為學生提供完整的，有價值的紙筆試題。
㈥各級教育機構應在藝術培養等方面為學生提供豐富的生活空間，使學生全身心，全方位的發展。
四．改進措施與教學設想
㈠教師應合理利用教育資源，開發潛在的資源，為教育教學工作提供良好的條件。
㈡解決好學生的全面發展與個性差異的發展問題。既要使學生全面發展，又要承認學生的個性差異，引導不同的學生在不同程度上得到發展。
㈢教師之間的交流與合作要有新意，既要校內交流，取長補短，又要校際之間交流，互相促進。
㈣教師應不斷提高自己的理論水平，注重教學的科學性，及時總結經驗，撰寫成優秀的論文進行推廣。
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