教師網絡研修培訓總結[精品]
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，為此要我們寫一份總結。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編幫大家整理的教師網絡研修培訓總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
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教師網絡研修培訓總結1
參加教師網絡研修，既有辛苦，又有收獲;既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業在網上提交，再上網評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經驗。此刻就把個人研修感悟、主要收獲總結如下：
培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。
在教師學科培訓時間內，我積極參與了課題的討論，并且發表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質量的作業，每次均被評為優秀等次。
在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識;在培訓中，我閱讀了超多的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來講，是一個大的挑戰，在新課改的這天，對我們教師的專業潛力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺就應一向開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的'教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，能夠把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的能夠與課改專家應對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。
教師網絡研修培訓總結2
在研修過程中，我堅持經常進行網上研究，認真觀看各個專家的視頻錄像，并研究各位老師的優秀教案和教學方法，我受益匪淺。通過這次研究，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升。特別是在駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思等技能方面也有了很大的提高。同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今后從事語文教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。
這次教師研修培訓再一次給我帶入了一種求學的氛圍。逆水行舟不進則退，一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學水平。經過這次培訓，我覺得以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去我們常說：“要給學生一杯水教師就得有一桶水。”但是經過培訓后我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為教師只有樹立“活到老學到老”的終身教育思想才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育事業，“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。只有不斷研究、不斷充實自己的知識、不斷更新自己的教育觀念、不斷否定自己才能不斷進步，擁有的知識才能像“泉水”般涓涓細流而不只是可憐的“一桶水”。
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過不斷的'實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中。教師應該幫助學生確定適當的研究目標，培養學生良好的研究慣，掌握研究策略和發展能力，創設豐富的教學情境，激發學生的研究動機和研究興趣，充分調動學生的積極性，為學生提供各種發展的機會，建立一個民主、寬容的課堂氛圍。另外，教師應該把握社會發展對人的發展的基本需要，不斷提高自己的教學能力和科研能力，確立培養目標，打造新時代的人才。
通過參加本次教師網絡研修，我不僅在思想上和專業上得到了很大的提高，還收獲了許多寶貴的經驗和知識。專家和名師們結合自身的成長經歷，為我們教師的健康成長指明了方向。我相信只要我們像大海一樣敞開胸懷，像太陽一樣不斷積蓄新能量，就能成為永不熄滅的蠟燭，照亮人類的未來。
雖然我在這次研修中取得了一些成績，但仍有許多需要加強和完善的地方。在今后的工作中，我將更加努力，不斷提高自己的教育教學能力和修養。網絡研修是提高教育教學水平的一大基石，只要我們用心，就能乘風破浪，飛向成功的彼岸。我相信在研修中研究、進步和快樂，能促進教育的發展。
通過這次研究，我深刻認識到只要我們認真對待，研修就會有所收獲。在今后的工作中，我將更加積極、主動地參與網絡研修，不斷提高自己的教育教學能力，同時與其他老師積極合作，促進學校和學生的發展。讓我們一起在網絡研修中健康、快樂地成長，讓網絡研修因我們而精彩，讓教育大放異彩。
作為一名學員，我非常珍惜這次研究機會，認真參與了培訓。通過這次網絡研修，我感受到自己身上的壓力變大了，但也更加自信和堅定了。我深刻認識到教育的發展需要與時俱進，需要不斷提高自身的業務素質和能力。同時，我也意識到傳統教學方式已經不能滿足現代教育的需求，我們需要不斷更新觀念，開闊視野，擴展見識，以取得更好的教育教學效果。
在遠程研修平臺上，我與其他老師交流時深刻感到自己的淺薄，因此我始終以向他人研究的態度參與其中，結合自己的教學經驗進行思考和反思。這些經驗和教訓對我來說非常寶貴，而專家們深入淺出的課程和鮮活生動的教學案例更是讓我受益匪淺。他們的理論見解、豐富的實踐經驗和獨特的授課風格也深深吸引了我。
對于一線教師來說，轉變觀念似乎容易說難做。從認識上來說，轉變觀念是容易的，但在具體的課堂教學中，我們仍然會走老路子。通過觀摩和在線交流，我深刻認識到轉變觀念不能僅停留在認識上，更應該落實到課堂教學中，取得實效。觀摩研究還使我學到了一些好的教育教學方法，提高了專業技能，并增強了適應新課程改革的能力。這些課程資源給了我很大的啟發和幫助，讓我認識到自己在教育教學和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。
教師網絡研修培訓總結3
短暫而又忙碌的兩個月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網學習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學習中收獲到的那些教育教學知識和新的教學理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！
此次培訓的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關愛學生是師德的靈魂》和《教師職業道德解讀與實踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！
在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的'智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學中，我要像馬修老師學習！
對待我們的學生多一點愛心、耐心、寬容和關心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！在教學方面，對我啟發最大的是《小組合作學習法》和《如何做好中小學英語教學的銜接》。《小組合作學習法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學習，我知道了這一學習法可以廣泛應用于各種的英語課堂！這個學習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，激發他們的學習欲望，我相信，運用了《小組合作學習法》的課堂效果一定會很不錯！
培訓即將結束，希望上級部門多組織這樣的學習！以后再有這樣的學習機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’snevertoolatetolearn。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學習不止！
教師網絡研修培訓總結4
7月12日，在三亞市進修學校的精心組織下，我們一行赴廈門市、福州市進行為期一個星期的《三亞市校本與網絡研修整合》培訓者培訓，聽了各專家、校長精彩的講座中，使我受益匪淺，令我豁然開朗。充分認識到運用網絡平臺進行校本教研已成為教師研修的重要途徑。網絡研修在教師教育教學領域里正發揮著越來越重要的作用，搭建了促進教師專業成長的平臺。
廖玉萍專家在《網絡研修與校本研修整合實施設計》的培訓中指出，校本研修就是“以校為本”的教師學習，其目標是為了學校，為了學校教育質量的提高，為了學校文化的提升，為了學校的特色發展。而網絡教研為教師合作學習和交流搭設了一個廣闊的舞臺，在這個平臺上大家民主、平等的展示自我，互相交流學習，促使自身養成教學研究興趣和學習習慣。教師們可借助網絡這一先進的工具，能夠感受到網絡教研給教學帶來了新的氣息，感受到網絡教研能夠達到常規教研無法比擬的方便、快捷、整合與開放，使常規教研活動得到延伸，教研活動的功能與效率得到了放大與提升。為了解決在網絡教研中已出現的問題，更好地、有效地，使更多的`老師看到網絡教研所帶來的益處，那就是要充分利用教師資源和網絡資源，把常規的教研活動和網絡教研結合起來，讓網絡教研真正成為教師自我發展需要的一個平臺。
因此，在今后的工作學習中，我要積極參與網絡研修，及時與各位博友溝通交流，全面提升自我素質。
教師網絡研修培訓總結5
如今，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了小學實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：
一、集思廣益，充分利用遠程教育資源面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。
三、活學活用，利用資源實施素質教育遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。
在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的.發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在。經過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數學的乏味，而是爭先恐后地要上數學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發展潛力。
我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。
教師網絡研修培訓總結6
一、課程學習與研討交流收獲
今年我又有幸參加了國培計劃的學習。參加培訓，使我對教學研修方面的認識有了進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改探索，及時總結自己。所以在下功夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲，讓我見識了許多。同時我借助網絡平臺，聆聽了各位專家、教授的專題報告，在教育專家的引領下，輔導老師的指導下，讓我重新的讀懂教育和課堂，國培，不是空頭理論的繁瑣分析，是理論和實踐對接的內化。本次培訓給我的感受很深，就像一位共事多年的摯友，幫你化解教學過程中困惑、煩惱。從而使我對新課改有了更深的認識，也意識到新課改的重要性及其必要性。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名從教3年的教師，雖然有一些值得發揚的經驗和教訓，有一些科研成果，但我深深知道自己在教學中還有許多缺陷和不足，在教學過程中還存在一些問題。這次培訓，對于我今后在實際工作中有著重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益匪淺。
二、參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴研修成果等收獲
專家視頻答疑活動讓我收獲頗多，生動、形象的讓我們看到教學中遇到的各種問題和解決的方法，各位專家解決生動，瀏覽簡報更以另外一種形式瀏覽和學習，更加具體、準確，學習同伴之間相互評論、交流，更加鞏固。這次培訓，通過認真學習各位專家講座的視頻，積極和輔導教師的互動交流，并且和同伴在網上互相討論教育教學實踐中的`種種問題，讓我還知道了新課堂教師不再操控學生的大腦成為學生學習的統領者把自己的知識機械化傳送給學生，而是讓學生在自主創造中學習，培養學生的高級創造思維能力。教學不再是“授之與魚”，而是“授之與漁”。一名教師不但要有高尚的情操，更要有高雅的格調與健康的思想，才能熟練駕馭課堂，引領孩子們踏上探索、求知的道路。
三、參與研修活動的收獲
遠程網絡研修，使我深深感受到網絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來的學習的方便。在以后的工作中，我將從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。學無止境，不斷進取，才能在工作中游刃有余，得心應手。
四、信息技術應用能力的提高
1。幫助各科教師具備適應現代教育的信息技術能力。
在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理論，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求，具備適應現代教育的綜合素質。并在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，促進學生的信息素質不斷提高，推廣信息技術，最終達到培養創新型人才的目的。
2。拓展培訓渠道，提高教師信息技術應用能力，為專業化發展打下基礎。
首先，加強教師的理論學習，讓教師從觀念上內更新，理解整合的內涵：不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與教學的“融合”，從思想上達成共識；其次，加強教師隊伍建設，針對師資現狀，確定培訓內容：即：計算機意識、知識、技能與態度；學科教育理論與學科最新發展；教育技術和教育心理學的理論與實踐。最后，提供展示平臺讓教師通過“設計——實踐——反思——再實踐”活動提高自身素質。
五、教學行為的改進
1。更新教育觀念
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。通過繼續教育網上培訓，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修養有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。真正體現我們“活到老，學到老”的終身學習觀念。應當不斷學習新的教法，新的教育教學理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。
2。與時俱進，積極參與實踐，提高教育教學能力
充分調動學生的積極性，為學生提供各種發展的機會，為學生服務，建立一個民主，寬容的課堂氛圍。另外，教師應該把握社會發展對人的發展的基本需要，不斷提高自己的教學能力和科研能力，確立培養目標，打造新時代的人才。
培訓視頻中的一些專家、學者或有經驗的教師，從自己切身的實踐經驗出發，暢談了他們在教育教學各個領域的獨特見解。在這些專家的引領下，我的思想受到極大的震撼，本次遠程培訓學習，專家們的講座為我指明了努力的方向！
3。改變教育方式，創新教學思路
新課程理念提倡培養學生的綜合性學習，而自主合作探究又是學生學習各門學科的重要方式。對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一個人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教育教學有機融合，互助促進。
這次培訓，通過認真學習各位專家講座的視頻，積極和輔導教師的互動交流，并且和同伴在網上互相討論教育教學實踐中的種種問題，讓我還知道了新課堂教師不再操控學生的大腦成為學生學習的統領者把自己的知識機械化傳送給學生，而是讓學生在自主創造中學習，培養學生的高級創造思維能力。教學不再是“授之與魚”，而是“授之與漁”。一名教師不但要有高尚的情操，更要有高雅的格調與健康的思想，才能熟練駕馭課堂，引領孩子們踏上探索、求知的道路。
六、對培訓的建議
1。以所供的案例為基礎，希望允許適當增補學習者的個案做分析。
2。多可以結合個人博客資源，廣泛交流，增進感情。
3。作業量希望不能太多。因為我們的培訓學習是在上課期間，本身教師就有學校的教學工作要完成，如果還要做很多的作業的話，完成質量可能就會大大打折。其實學員老師們更應注重的是在培訓學習后，能將自己的所學合理的在工作實踐加以應用。
教師網絡研修培訓總結7
我有幸參加了全國中小學教師遠程培訓，在這里首先感謝領導為我們搭建的平臺，讓我這樣一個特教新兵能有如此寶貴的學習和提高的機會。讓我能在教育教學和業務水平方面快速的成長。下面就把培訓期間的所見、所聞整理記錄下來，以便在以后的工作中總結。
一、專家引領，充實理論知識
這次培訓收獲最大的是前輩們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都能接收到教育教學新理論，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓期間，有幸能和特殊教育領域的專家們在網上學習，專家們深入淺出的講解，生動的案例分析，讓我受益匪淺。
二、同伴互助，擦出智慧火花
培訓把全國各地的特教教師聚集在了一起，無論在學習生活中還是班級論壇研討，全體學員已經建立了深厚的感情，形成了濃厚的學習氛圍，在研討中大家都毫無保留、各抒己見，相互取長補短，將自己在教學實際中總結的優秀經驗和方法拿來共享，我在同伴們身上學到許多教育教學實踐經驗，讓我大開眼界，收獲許多。
國培研修的過程，也是我不斷成長的過程，從許多資料中看，新課改關注學生的學習興趣，講座從各個角度剖析了教師在日常工作存在的問題，并提出改進方案，使我在過程中受益匪淺。而培訓只是一種手段、一個開端、一次學習的機會。對于培訓給予我的知識見解，我會讓它像細水一樣源遠流長。通過這次繼續教育培訓給我增添了知識，使我的教學又迸發心的理念生機。但同時，讓我感覺到自己肩膀上的責任，真正感到教育是充滿智慧的事業。今后，我會學以致用，結合自己的教學實際情況，使教學課程更完備。
參加全國中小學教師繼續教育研修總
通過參加技術培訓的學習，我受益匪淺，我感謝輔導老師和同學對我的幫助和指導。下面談談我對這次為期兩個多月教育技術能力培訓的點滴體會：
一、教育技術的認識與運用有所提高
本次培訓內容和我們平時的教學工作很有關系，所以對我們這一些一線教師來說更有實用性。讓我們在短短的時間內學到了編寫教學設計方案、選擇教學用的媒體、信息化教學資源的收集和處理、形成完整的教學設計成果等等。讓我們充分感受了教育技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。也促使我更好的理解信息技術和課程整合的意義，特別是在學習內容方面，我不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教學設計的一般過程，掌握了信息資源獲取方法、處理方法，還通過對案例的學習研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法。對信息技術與課程整合有了進一步的認識，也提升了我的教學設計的整合水平。這次培訓充分體現了引領、點撥的作用，為我們教師提供了學習的平臺，指明了教學的方向。
二、更新了教育教學觀念
教育技術能力的培訓，不僅僅是一門課程的學習，更重要的是陳舊教育觀念更新和全新教育理念確立的過程。不僅學到了很多有用的知識與技能，更重要的.是明白了怎樣才能將技術合理地融入自己的教學中，使之轉化為教學工具，以進一步吸引學生激勵學生，在拓展自己教學創造力的同時培養和發展學生的創造力。在教學實踐中，能自覺地把全新的教學設計理念滲透到學科教學中，并加以創造性的應用，真正將教育技術整合于學科教學之中，培養學生創新精神與實踐能力，
三、教育教學理論掌握得更為系統
通過這次培訓，使我們對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍，地更綠，水更清”的感覺。特別是對信息技術的綜合運用能力，現在已不只停留在課件的制作上。我會積極主動吸納當今最新的技術，并致力于把它們應用于課堂內的教與學活動中。這次的培訓，我覺得重要的不是學技能，學模式，而是學一種思想，一種促進學生主動探究學習為主的思想以及促進教師原創性的思考。
遠程培訓即將落下帷幕，再回首，心中的激情依然蕩漾著。忘不了培訓里每一個幸福而又充實的的日子，因為可以領略一次次的茅塞頓開所帶來的快感，一次次能感受到思想火花的沖擊；忘不了輔導老師在作業后面給予鼓勵的話語，那是對我們的鞭策和激勵。而我們又怎么能忘記我們一起經歷的風雨星辰？同學們在教學日志上哪一句句溫暖的留言，感動依舊在心里。
教師網絡研修培訓總結8
我作為一名普通的小學教師，自參加工作以來，至今已經歷了十多年的春華秋實。從教十余年來，我認真貫徹黨的教育方針，以強烈的事業心和高度的責任感投身課改工作之中，忠于職守，任勞任怨，勤勤懇懇，腳踏實地。在積累了較為豐厚的教學實踐的基礎上，通過這次全員遠程培訓，使我獲益匪淺。我的體會與感悟有三點：
一、加強學習，不斷提升綜合素質。
過去我們常說：“要給學生一杯水，教師就要有一桶水。”但新課程的理念告訴我們：學生不是裝載知識的容器，不是知識的收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是一種能力，一種去探究、去尋找整個知識海洋的能力！與其讓教師有一桶水往學生的杯里倒，不如教學生如何去挖掘水源，如何變“杯中水”為“長流水”。
教育觀念的轉變是課程改革的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我積極參加市縣和學校組織的各種新課程培訓，把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節。為了洞察最新的教改動態，關注教學改革實踐和研究成果，我堅持閱讀了大量的教學刊物，在雜志報紙中汲取營養。我還借助網絡這一快捷的信息資源，從專家和同行的優秀經驗中去深深體會基礎教育課程改革的必要性和重要性，使我快速轉變觀念、轉換角色、轉變教學方式，不斷提高自身的綜合素養。
二、靈活施教，積極挖掘課堂效率。
新課改的實施，教師的角色發生了變化，教師起碼要做到兩點：首先，變權威者為組織者，擔負著學習、探索的重任，不再有“經驗”可談。工作特點和職業要求決定了教師在課改中起著重要的作用。教師根據課改的需要和學科特點，積極參加各種集中學習、教材培訓、集體備課、召開教學研討會，共同探究提高教學水平的方法和途徑，為廣大教師展示才華、相互學習，提供機會，構建平臺。其次，變指導者為參與者。
新課改中，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。在課堂教學中，我秉承素質教育、課程改革的前沿理念，注重培養學生的實踐能力和創新精神，大膽嘗試新的教學模式，努力營造自主探究、合作交流、動手實踐的學習氛圍，逐步形成了激活學生經驗、貼近現實生活、追求真實有效的教學風格。
三、善于思考，潛心提煉教改成果。
要想做一名優秀的教師，必須透徹了解他的學生，不斷反思教學常態下的師生活動，課改工作尤為如此。幾年來，課程改革使我真切的感受到了教育科研意識對新課程的作用。實踐中我堅持質疑反思，尤其善于走進學生的現實生活和內心世界，去關注學生，研究學生。我還不時地把自己在教育教學、課改實踐中的點滴感悟流淌于筆尖，通過網絡資源、報刊雜志等多種渠道與專家對話，與同行交流，在反思中行動，在行動中反思，不斷促進自身的專業化成長。我特別注意老師間的交流與合作，教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識得到了豐富，能力也得到了提高。
這次中小學教師繼續教育遠程培訓學習活動，為我們教師創造良好的學習機會，提供了優越的學習條件。在培訓期間，我積極學習，認真聆聽專家講座，學習教學相關策略，并進行課堂教學實踐，用心去領悟教育理論觀點，這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學中的困惑。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：專家講座，讓我有一種與名師對話的感覺，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。”給我留下了深刻的印象。認真的學習和掌握教育科學文化知識，不斷提高自身的業務水平和教育教學質量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應將自己學習和研究的理論運用到教育實踐中去，并不斷地進行自我反思和批判，這樣才會在教學中獲得進步，逐步轉向研究型教師，也才會體驗到工作的快樂和幸福。
還記得從事學習的每一個日子里，細讀那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法；專家們精辟獨到的`分析又使我們知道了教學中應該注意什么，大膽拋棄什么；與科任老師及學員的交流使我柳暗花明、視野開闊。我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網絡平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發表自己的觀點，自己不成熟的文章又可得到各學員中肯的評論。在這里交友，在這里尋寶視野變廣了，我了解到教學中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學習者的溝通和聯絡，為教師們進一步學習和發展創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境，這對每位參訓教師的教學能力進一步提升起到了前所未有的作用。
每天除了上課、備課、批改作業，剩余的時間我幾乎都用在了遠程培訓上就這么忙碌著，眼睛花了，肩膀痛了，可是我的心里是充實的，甜蜜的。因為我分享著智慧，和大家互動著、交流著，得到了大家的鼓勵，和大家一起共同創造著工作帶給我們的幸福，享受成長的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無限的日子，這些日子永遠定格在我的記憶中，給我的人生增添更多的色彩。離別在即，我渴望天天擁有這份令人激動的喜悅。因為我發自內心地期待學習。
學習后的作業，是我們自由發揮、暢所欲言的舞臺。在教學中結合自己的教育教學實際，根據專家的引領，利用業余時間，無論身心多么疲憊，我都能認真按時完成作業并能積極參與在線討論、交流。我們的指導教師不辭辛勞的對我們的作業進行點評，他的敬業精神令我們終生難忘。
“經驗+反思=成長”。的確，教師專業成長（精神成長）的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流，當今網絡教研順應了當代教師的這一需求，它給我們提供了對話平臺，大家一起共享教育資訊，在專業引領下平等民主交流，促成了教師團隊合作。
遠程培訓，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發芽。遠程培訓給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。是遠程培訓給我們提供了這一契機，讓我們從此不再迷茫。
總之，本階段遠程研修使我受益匪淺。培訓中，大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家、學員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評、交流與感悟，也讓我們有意想不到的收獲。我們不但更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。一份耕耘，一份收獲，通過此次培訓讓我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思。在此次培訓中不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。為推進我校的課改工作竭盡自己全部的知識與能力。在今后的教育教學中，我會不斷學習，并運用現代遠程教育資源，提高自身素質的同時提高學生的學習興趣，做一名優秀的教師。
教師網絡研修培訓總結9
在看到遠程網絡研修給農村教師和教學帶來變革的同時,我也注意到作為農村教師參加網絡遠程研修中所存在的幾個問題。
一、部分偏遠農村小學設備與研修要求存在差距
近幾年來,隨著政府和各級教育行政部分對農村教育投入的加大,如今農村中小學已基本建立健全了信息技術教學設備。互聯網的開通、多功能微機室的建立、農村遠程教育設備的安裝,無疑為農村教師遠程研修提供了良好的物質保障。
同時我們也不難發現,在一些偏遠的教學點,往往現代信息技術設備的配備還與鄉鎮中學、中心小學存在一定的差距。微機配置低、網絡質量差、設備維修更新跟不上等種種原因,導致了學校設備與網絡遠程研修要求存在差距,從而影響教師研修的效率和效果。有些學校可用微機數量與教師人數比存在較大差距,加上上網方式的限制,只有一臺或幾臺微機接入互聯網絡,幾位參訓教師輪流共用一臺或幾臺微機進行研修活動,成為該校教師遠程研修的最大障礙。
二、老教師比例較大導致遠程研修進度不一
目前,農村教師老齡化現象依然是個不爭的事實。盡管這是多方面因素所導致的,也受到各級教育行政部門的重視,但教師年齡結構的失衡依然成為制約遠程研修的一個重要因素。
例如,在全市小學班主任遠程研修過程中,我鎮24位參訓教師中,45歲以上教師6位,占到總培訓人數的25%。這些老教師對網絡遠程研修的具體要求認識不清,對信息技術設備操作不熟練,能完成必要的作業還顯得比較吃力,更談不上如何進行網絡的廣域研討和交流,也就導致了網絡遠程研修的進度和成果的不均衡。
三、研修時間與形式的不同導致研修成效不一
本人參加的兩次遠程培訓,在研訓的時間和形式上存有一定的差別,使我感到研修的成效不盡相同。全國“綜合實踐”學科網絡遠程研修是在假期中,通過全體參訓學員集中學習,在班主任的組織和引領下一步步完成研修的各項任務和要求。由于學員是集中研修,加上班主任老師的現場指導,學員在研修中遇到的問題和困惑能夠及時得到解決和解答,從而大大提高了研修的效益。并且,學員的每一次作業、研討都得有班主任的評價、把關,確保了研修的質量。
全市小學班主任網絡遠程研修中,采用的'是跨地域的教師組班研修方式。班級人員多,加上老教師比例的增大,從而在研修中遇到問題和困難就更多。盡管在研修中每個班級配備了班主任和輔導教師各一名,但是分散研討的形式勢必導致研修的同步性不強,也就無法實現學員問題和困惑的及時解答,從而影響了研修的效率。
四、研修過程監督有待進一步加強
網絡遠程研修與集中實地研修的最大區別在于,教師所跨地域范圍廣,自主研修時間多。這也就容易出現個別研修人員由于種種原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等現象的發生。通過小學班主任遠程研修的最終結果看,班級與班級之間在作業、點評、班級的建立等方面存在明顯的差距,這無疑各區縣師訓處領導與各班級班主任和輔導教師的要求和指導不無關系。可見,加強在網絡遠程研修中的過程監督,勢必會提高教師研修的積極性和認真度,也必將會提高遠程研修的質量。
盡管在農村教師遠程研修中還存在著以上的幾個問題,但這是新的教師學習和培訓模式運行中必將產生的現實問題。也正是在逐步解決一個個問題的過程中,教師在一次次的學習和交流中,研修的成果才得以步步提升。通過這幾次的研修成果來看,參訓教師確實受益匪淺,不僅是自身理論素養得到進一步提高,學習觀念學習思維模式的變革才是教師最大的收益。我相信,網絡遠程研修必將為新時代農村教師的專業化成長搭建一條現代化的高速路。
教師網絡研修培訓總結10
當今世界，以“因特網”為代表的信息技術突飛猛進的發展，帶來了人類學習方式乃至生活方式的變革。利用網絡學習，無疑已成為一種最為有效的學習方式之一，網絡為校長、教師的專業成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺。
我校為貫徹落實《教育部“關于中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”校本研修》的有關工作精神，結合《吉安市中小學校長“網絡校本研修”實施方案》，在吉安市教師進修學校的領導下，建立了博客，組建了群組，在網絡研修上做了一些探索，取得了一些經驗。
一、制定方案 推進網絡研修
我校領導歷來重視教師隊伍建設，始終將培訓作為一項重要的工作來抓，不斷探求培訓研修的方法。遠程教育的啟動，特別是“江西教師網”的正式啟動運行，為我校領導、教師的遠程學習、交流提供了卓有成效的操作平臺。
我們在認真研讀了《吉安市中小學繼續教育“xx”規劃》、《吉安市中小學 “網絡校本研修”實施方案》后，彭校長親自召開了領導班子會議，成立網絡研修領導小組，制定學校網絡研修方案、研修制度，發展規劃，以此明確學習目標。重點強調了校級領導干部要帶頭參加網絡學習，為教師起到模范表率作用。學校領導以優秀教育網站為學習平臺，利用網絡游覽教育學信息、建立博客、觀看新浪uc教育教學房間的教學視頻，參與在線研討，申請qq、利用、qq等多種方式進行即時討論交流。充分立足于本身良好的辦學條件，發揮信息技術的優勢，利用計算機網絡所具有的信息量大、及時快捷、交互性強、資源共享等特點，積極開展校長網絡研修。在學校領導班子的`帶領下，學校骨干教師也紛紛建立博客，組建了學校的qq群組，以博客為個人空間，撰寫個人日志，、寫工作日記、寫學習心得、寫問題思考、寫經驗論文等，任何人可以隨時瀏覽、評論，真正實現跨時空的交流，使學校教師隊伍的專業技能得以在較高水平上發展，從而提升了學校的辦學水平，
二、通過網絡 搭建學習平臺
網絡學習的方式也有很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學，參與互動交流作為網絡研修的重點工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”的機制，為領導、教師間構建起分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。這種不受時間、地點、內容限制的形式，具有很強的靈活性和可接受性，能收到了良好的效果。
1、引導教師建“博”
學校校長組織召開全體教師專題會議，明確本學年校本研修任務，要求全體教師建立個人博客,每周上傳一至兩篇有關管理方面的文章，并由教導處每月檢查考核。彭校長第一個在“江西省教師博客網”上申請了博客空間，建立了個人學習博客，隨后骨干教師也紛紛建立了自己的博客。他們利用休息時間將教學中的感想體會、反思文章、圖文作品等發到博客上，起到了引領作用。學校信息技術小組的技術骨干利用中午時間手把手教授校領導如何創建個人博客和上傳文章，定期組織領導們進行個人教育博客的交流活動，相互汲取建“博”經驗，引導領導、老師們利用博客空間闡述自己的教學觀點，記錄自己的成長過程，梳理、反思教育教學工作中的心得體會，與他人分享自己的經驗。
2、建立激勵機制
為激勵教師參與建立博客的熱情，促使他們由被動向主動的參與研修，學校出臺了一系列激勵措施：一是積極發現博客中的優秀文章，推薦到學校網站和相關網站發表。二是將領導博客建設納入領導班子考評方案之中，對認真建博的老師加分獎勵。鼓勵教師利用博客研究教學工作，使教師在研究中去領悟、去感受、去發展，全體教師協作學習，共同成長，朝著建設一支知識型、研究型的教師團隊目標邁進。
三、網絡研修 促進專業發展
我校為了教師的網絡學習了大量的站，為個人自學和集體學習提供了便捷。同時，我校充分利用遠程教育網絡、教育電視臺等多種媒體開闊領導、教師視野，轉變教學思想，提高教學水平。另外，學校在規定每名教師每年至少訂閱兩份專業雜志的基礎上，又征訂刊物達40余種，為實施培訓提供了最前沿的信息。這些輔助措施為全校教師的網絡學習起到了推進的作用，在網絡研修中也得到了提高。
每位教師建立了博客后，通過堅持書寫博客日志，將自己日常的管理實踐、學習體會上傳發表，在一個操作便捷、相對穩定的空間里積淀屬于個人的豐富資源，書寫博客日志的過程，刺激了全體教師不斷地對自我分析及教學進行積極主動的思考、控制和調節;隨著博客日志的日積月累，領導們通過閱讀和回味自己的日志內容，產生了的體會和感受，從而修正自己的管理行為，逐步形成自我反思的習慣和研究的態度,促進了校長、老師隊伍的專業化發展。
短短一年多，學校的“網絡校本研修”工作取得了一些成績。各位領導以他們的校長工作經歷及學校管理經驗與校長修養為一體，反映出我校領導的成長歷程和教育管理水平的提升。目前，學校教師有600多篇文章在網站發表，16篇文章被評為精品文章。學校有89位教師建博，占全體教師的90%，共發表帖子200多篇，評論300多條，被吉安市教師進修學校確立為全市“網絡校本教研”試點學校。
總之，通過開展“網絡校本研修”，我校形成了一個民主、平等、合作、對話、協商、共進、研究氛圍濃厚的快樂集體。博客的建立，為廣大領導、教師提供展示自己的多種舞臺，在學習內容和實踐層次上滿足了不同領導、教師的需要，對教師的專業發展起到了促進作用。
教師網絡研修培訓總結11
我擔任了“國培計劃”——河北省鄉村中小學教師工作坊網絡研修培訓項目保定市曲陽縣初中語文工作坊坊主的工作。這項工作歷時一年，我帶領坊內的參訓教師完成了分階段進行的線上研修任務，還組織了效果良好的線下送課到校活動。我們共同探討了初中語文學科教學中的一些典型疑難問題，在中考作文的訓練和課堂教學的設計方面形成了一定的共識。
我們這次工作坊網絡研修由北京大學繼續教育學院承辦。承辦方在工作坊網絡研修平臺投放了很多優質教學資源，還設計運行了具有實效性的工作坊研修學習模式。整個培訓由承辦方牽頭，分學科進行精細化管理，每個學科都有自己的負責人，培訓的每一項活動都有學科負責人發出指令，坊主結合本地教學實際進行具體操作，線上研修和線下實踐相結合。
在學科負責人的導引之下，我們的工作坊首先確立了團隊的名稱、口號和理念。為了便于交流還創建了QQ群，要求各位參訓老師加入本群，及時查看群文件和公告。我們教師進修學校還組織了培訓會，在會上我對這次研修活動作了總體說明，并通過PPT的形式向參訓教師演示了登錄學習平臺的全過程，會后把這個課件放到了群文件中，以備隨時查看。經過一段時間的信息反饋，我又制作了一個《常見問題解決方案》的小課件，傳到群文件中，把近期參訓教師遇到的典型問題進行匯總，提出解決辦法以供參考。平時我都會密切關平臺培訓動態;并擇要以公告的形式發到工作坊和QQ群。這樣參訓動態會隨時傳達給學員，以保證我們的網絡研修順利進行。
在網絡研修的各個階段，工作坊都按照學科負責人發出的指令按部就班地開展活動。坊主引領版塊和坊內研討版塊是我們工作坊活動的主陣地。我在坊主引領版塊公布了曲陽縣初中語文工作坊的研修方案。這個研修方案是在北京大學有關人員的指導下，結合本縣的語文教學實際制定的。出發點是可以使這次網絡研修學習對我們的教學起到一定的指導作用。這個研修方案會伴隨我們整個學習的過程，需要老師們步步緊跟，密切配合。
針對中學作文教學存在系統性較弱、訓練針對性不強的作文教學現狀，我提出了本次研修主題――中考考場作文訓練。實施辦法是通過對2015年中考真卷優秀作文分析，確立散文類、記敘文為作文的'訓練切入點，理論分析引領和作文教學實踐相結合，達到切實提高學生應試作文的寫作能力的目的。實施過程分五個主題研修階段逐一進行。
在研修方案的統御下，我們工作坊結合研修平臺創設了很多活動，坊主引領的坊內研討就是一個非常重要的內容。首先，我發了一個引領帖：“為了更好的解決老師們當前的教學問題和困惑，讓教研更真實有效的發生，需要我們把在教學實際中遇到的疑難問題予以整理歸納后，在互助研討區，并請老師們對這些問題進行充分的交流。”經過一段時間的討論，我把坊內研討版塊中的老師們提出的問題匯總成十個典型問題，進行了公布，并請老師們踴躍參加這次典型疑難問題大討論活動，曬出自己的教學智慧。因為切實關系到老師們自己的教學實際，這個主題帖受到高度關注，老師們熱烈討論，各抒己見，智慧的火花碰撞激發，老師們都覺得受益匪淺。
我們工作坊還發起了許多其他活動，比如推薦美文，尤其是對我們的作文教學大有裨益的文章;推薦一本好書，并寫出推薦理由;參加讀書活動并寫出讀書報告;交流作文教學中的經驗;搜集歸納中考作文考試的題材和題材;學生優秀考場作文選;春聯征集活動等。
參訓老師們態度積極，工作坊氣氛熱烈，尤其是讀書活動和交流
作文教學中的經驗方面都涌現出不少精品。但是由于我縣是半山區，一些鄉村中學的硬件設備不夠，有的學校甚至只有一臺辦公電腦，導致部分教師學習滯后，不能緊跟工作坊的節奏進行網絡研修，對于錯過的精彩老師們深表遺憾。
教學設計版塊中很多老師發了教學設計以供討論打磨，經過反復修改，老師們把自己打磨好的教學O計提交到作業欄。我在批改教學設計的過程中，對一些教學設計提出了自己的意見和建議，有些老師在這個基礎上再次對自己的教學設計進行了修改，又重新提交了一次。這種精益求精的學習態度令人敬佩，同時也把打磨教學設計的初衷貫徹得非常徹底。另外，我把在批改教學設計中遇到的一些共性問題發到坊內研討版塊，大家一起來討論。對于這些典型問題，老師們都發表了自己的意見，提出了自己的解決辦法。通過交流研討，在一定程度上形成了共識。
工作坊網絡研修要充分運用研修簡報的作用。我們工作坊一共了14期研修簡報。除了上交的5期正式簡報，我還了開班須知，階段性學情，研修總結，成果匯總等9期簡報，涵蓋了我們網絡研修的各階段內容，使老師們做到心中有數，以確立學習努力的方向。
工作坊網絡要重視坊內資源建設。在坊內資源建設方面，以本次研修主題為核心，我投放了大量優質資源，設置了作文類、美文類、讀史坊、文言文類、其他類等五個類別。這些坊內資源點擊率非常高，很受老師們的歡迎。
教師網絡研修培訓總結12
這次我參加了陜西省鄉村中小學幼兒園網絡研修與校本研修整合培訓，為了提高自己的工作能力和業務水平，增強知識和更新教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，更好地為教學工作服務，根據工作實際，自身的發展要求，特制定研修個人工作計劃。
一、指導思想。
在專家教授的指導下更新教育觀念，拓寬教學視野，提高教學能力，科研能力，促使自己專業化發展。以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。
二、研修目標。
1、通過學習，提高自身的師德修養，提高自身的業務水平，提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
2、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“邊學邊交，自主領悟”的教學模式開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。
3、積極探索，參與課題研究，配合學校做好校本研修工作，能夠自覺應用現代教育教學理論來指導教學。
三、研修內容。
1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。
2、在學校多參加聽課、評課、研討活動，多向名師和教學能手學習，吸取精華，提高自身素養。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。
4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業。
5、鉆研教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、填寫好研修日志，撰寫教育教學論文。
四、研修措施。
1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。
2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。
3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的教學素養。
4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。
在這次網絡研修與校本研修整合培訓中，我會珍惜這次學習的機會，工作中我會積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
通過這段時間的學習，收益頗多自參加遠程研修以來，作為研修學員的我通過認真收看視頻教學、撰寫學習心得體會、參加班級交流和互評，從中學到了專家和同行們的很多值得我參考和借鑒的經驗和案例，我深感自己在思想觀念上受到教育和啟發，我的精神受到很大鼓舞。這些都為我今后的教學工作中提供了指導和支持，催我奮進。
通過學習，使我逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到工作中。
一、反思教學工作，不斷進取在教學中不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業務水平，繼續向優秀的教師學習，來更好地適應現在的數學教學。
二、自覺采用新的教學模式。作為老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的`完善自己，才能教好學生。多年來，老師教，學生學，老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，通過培訓學習，我進一步了解了“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式的內涵。這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，為課堂注入了新的生機與活力，體現了以學生為本的理念。在今后的教學中我會自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍，教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽。充分體現素質教育的根本目標。
三、立足課堂，在實踐中提升自身價值課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生ㄎ了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式ǜ好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。
總之，通過本次培訓，讓我收獲了很多知識。作為一名教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平才是我們成長的途徑和最大的收獲。在未來的教育教學中，我將嚴于律己，更加注重自己的教師行為素養，為幼兒做好榜樣。嚴格地按照新課標的要求認真的備課，上課，在實踐中不斷改進自己教育和教學。
教師網絡研修培訓總結13
現代信息技術的不斷發展，尤其是以互聯網為首的網絡技術飛速發展，給學院的教研與培訓工作帶來了嚴峻的挑戰，如何適應“互聯網+”時代的教研、教師培訓工作要求，實現教研與培訓工作轉型是擺在學院面前的一個亟待解決的課題。為了適應時展的步伐，學院抽調專門人員成立了吉林省基礎教育網絡信息中心，以“研修網”的建設為著眼點，以學院“教研”“培訓”“管理”信息化建設為核心，探索適應“互聯網+”時代的工作機制，經過近兩年的實踐與探索，已取得了重要進展。
一、教研與培訓工作轉型發展的理性思考
教研與培訓工作為什么轉型？應該如何轉型？采用何種方式轉型？這三個問題是擺在學院領導班子面前的亟待回答的問題。
教研與培訓為什么要轉型發展？其轉型發展的動因是什么？這一問題是教研與培訓轉型發展的邏輯起點。面對信息技術的迅猛發展，在線教育、在線教研方式的出現以及教師自身發展的訴求均給傳統的教研與培訓工作方式帶來了巨大的挑戰。這就要求我們適應新形勢的需求，主動變革傳統的教研與培訓模式，整合全省教師進修院校力量，打造出服務于廣大教師的專業發展需求的智能生態系統。
（一）教研與培訓工作轉型發展的內涵分析
教研與培訓工作的轉型發展，指教研與培訓工作內部結構要素與外部動態環境之間的調整變革。教研與培訓轉型發展的關鍵是思想觀念的更新，核心是以中小學教師的專業發展需求為引領、以研培深度融合為導向，以“互聯網+”教研與培訓為基本方式，目標是提高教研與培訓工作的效率與質量，實現教研與培訓的標準化與規范化。本次變革最終指向學院核心工作職能的重建，教研與培訓工作轉型并非意味著放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內部要素，對傳統的教研與培訓工作流程進行標準化改造，使其更加符合信息時展的潮流，提高教研與培訓工作的效率與質量。教研與培訓工作轉型并不僅僅是把原有的業務流程搬到互聯網上那么簡單，它涉及教研與培訓部門的工作思路以及工作方式的全方位變革。學院承擔著教研、培訓、管理等多項職能，其中教研與培訓是學院工作職能的核心所在，也是學院存在的基礎。教研與培訓工作轉型發展并不是一味追求教研與培訓的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務質量與教師培訓質量，教研與培訓工作和互聯網深度融合，將“互聯網+”諸要素融入并貫穿于轉型發展之中。
（二）教研與培訓工作轉型發展的基本思路
教研與培訓工作轉型發展是實現學院內涵式發展的前提。教研與培訓轉型發展戰略可以簡單概括為“以‘互聯網+’培訓與教研”實現“兩轉兩改”。“兩轉”，即教研與培訓管理由粗放式向標準化轉變；教研與培訓方式由“集中式”向“混合式”轉變。“兩改”，即教研服務與教師培訓向普惠性改變；教研與培訓分工明確向合作、協同改變。之所以提出“兩轉兩改”統領學院工作職能的轉型發展，是因為過去教研與培訓工作已遭遇瓶頸，教研工作長期以來存在普惠性較差，重教研過程管理、輕教研結果評估的現象；教師培訓工作存在重培訓結果評估、輕培訓過程監管的問題。無論是教研還是培訓，粗放式管理普遍存在，合作與協同意識有待于提高。通過“互聯網+”傳統教研與培訓工作，實現教研與培訓轉型發展，全面提高教研與培訓工作的實效性。
二、教研與培訓轉型發展的戰略規劃
互聯網給人類的生產、生活、學習等帶來巨大的變化，作為承擔全省教師培訓與教研工作的成人高校，必須順勢而為，積極擁抱互聯網，圍繞學院及各級教師進修院校的核心工作職能，主動整合傳統業務，建立貫通“省-市-縣-校”的協同工作平臺，以突破時空限制，形成傳統業務的標準化與信息化，推動教研與培訓工作的升級轉型，進而打造高效的教研與培訓生態系統。因此，教研與培訓工作轉型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓工作標準化為基礎，以教研與培訓業務流程信息化改造為手段，以形成全省教師進修院校工作協同生態系統為目標，重構教研與培訓諸要素，審視與改造傳統的教研與培訓工作模式，實現教研與培訓工作的科學化，為全省各級進修院校及廣大教師提供優質的教研與培訓服務。
（一）加強頂層設計，制定發展戰略，提高教研與培訓工作轉型發展的針對性
學院將“堅持頂層設計，堅持研培結合”列為教研與培訓轉型發展的基本原則之一。20xx年，根據“建立隊伍，統籌規劃，整體設計”的工作思路，學院從教研、教學、培訓、研究所、學院信息中心等部門抽調力量，組建吉林省基礎教育網絡信息中心，建設吉林省中小學教師研修網（以下簡稱“研修網”），探索新形勢下教研與培訓的工作機制；為確保教研與培訓業務的信息化改造順利進行，學院成立了由省網絡信息中心、學院信息中心、教研室辦公室、教師培訓中心等部門組成的聯合辦公室，合力攻關.梳理與審視傳統的教研與培訓經驗，整體設計教研與培訓的業務流程，形成科學合理的、具有吉林省特色的“研修網”建設思路。
（二）圍繞學院核心業務，系統規劃，提出“三個平臺，一個中心”的建設藍圖
經過院務會議討論，學院將“研修網”建設作為教研與培訓轉型發展的切入點。圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺以及資源中心建設，梳理教研與培訓的業務流程，確定教研與培訓工作標準，推進教研與培訓工作的轉型發展。
當前，學院承擔的教師培訓、學科教研工作正有序開展，并取得初步成效。全省教師培訓與教研工作業務流程已經基本完成標準化改造，基本實現了教研與培訓業務管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級教師進修院校教研與培訓協同工作的支持服務體系初步建成，各培訓機構正按照既定的程序規范執行培訓項目。一系列的變革，是學院主動適應社會發展、發揮學院在教研培訓中的傳統優勢、提升服務全省教師專業發展能力的真實寫照。
（三）開放辦網，引進優質資源，轉變管理方式，提高教研與培訓工作的實效性
創新體制機制是教研與培訓工作轉型的關鍵，管理制度改革是創新體制機制的保障。長期以來，由于缺乏專業的省級教研與培訓平臺支撐，各類承擔不同職能的平臺、網站之間相互割裂，形成了一個個“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓轉型的落腳點表現為教研、培訓及管理平臺的一體化建設。學院將教研與培訓工作轉型發展作為綜合改革的重要內容，不斷理順管理工作體制，盤活機制，按照“縱向聯合、橫向發展”的方式做好教研平臺、培訓平臺及管理平臺的建設工作。一方面，建立了“省-市-縣-校”四級管理員隊伍，保障教研與培訓工作做到上通下達，協同配合。另一方面，與全國各地的優秀互聯網企業進行數據對接，為全省教師提供優質的學習資源，目前已與中國教研網、學科網、超星公司等建立了緊密的業務合作關系。
三、轉型發展的實踐探索
自1957年學院成立以來，盡管經歷了多次變化，但是學院的核心工作始終以服務全省基礎教育為辦學宗旨，教研工作認真履行研究、指導和服務的工作職能，教師培訓工作堅持研培結合的特色和優勢。經過幾代學院人的努力與探索，在教研和培訓方面積累了豐富的經驗，形成了具有吉林省教育學院特色的教研與培訓傳統。為做好“互聯網+”背景下的教研與培訓工作，學院以“研修網”建設為著眼點，圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺及資源中心的建設探索新時期教研與培訓工作的特點及規律。
（一）建設專業平臺，為教研與培訓工作轉型提供平臺支持。
1.建設吉林省中小學教師專業培訓平臺，探索“互聯網+”教師培訓的運行模式
在研修網上線之前，吉林省沒有專業的教師培訓平臺，僅有一些供宣傳用的門戶網站，網站一般設一個或幾個管理員來信息，以宣傳或者通知公告為主，網站用戶類型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協調功能，難以開展有組織的大規模教師培訓活動，教師的研修往往是自發的、零散的、偶發的。對于一項完整的、有組織的教師培訓，應該包括培訓前的調研、培訓過程的組織與管理、培訓結束后的評價與考核，這就需要對教師培訓的業務組織流程進行認真梳理，建設多角色協同的教師培訓平臺。在培訓平臺中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓工作。以一項完整的縣區教師培訓項目為例，縣區教師進修學校要制定培訓計劃，分配培訓名額；學校執行培訓計劃，推薦參訓教師。縣區輔導員建立班級，提供培訓課程、發起研修活動，督促學員學習，批改作業，評估培訓效果。而這樣的教師培訓就需要有專業的培訓服務平臺加以支撐。
（1）搭建“個人中心-教師工作坊-大學區-研修社區”一體化、全系列的教師網絡培訓服務平臺，為教師研修提供專業的平臺支撐。
經過一年多的建設，已經建成了完善的教師培訓服務平臺。教師培訓服務平臺主要由個人中心、教師工作坊、大學區和研修社區構成。
①個人中心。全省每位教師及輔導員均有個人中心，教師可以通過個人中心修改密碼、修改個人信息、日志、參與活動、關注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓……輔導員可以通過個人中心管理工作坊、研修班級、批改作業、制作課程……凡是與教師及輔導員相關的業務，均可以通過個人中心完成。
②教師工作坊。教師工作坊是有組織的教師研修團隊，主要以活動為主。工作坊的組織者是坊主，協助坊主工作的是坊管理。無論坊主還是坊管理均可以組織活動。工作坊是省、市（州）、縣（區）管理員授權給某些用戶創建的權限，由具有權限的老師創建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓項目，也支持教師長期的研修。通俗地說，工作坊就像一個區域內或者跨區域的教研組，坊成員可以就教學中的某些問題進行研討。
③大學區。大學區一般由學區長學校和成員學校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學區中集中展示。區域管理員可以通過培訓平臺提供的大學區組建工具，完成大學區的組織工作。大學區建立完成后，成員學校老師們的研修成果可以自動匯聚到一起，集中展示。
④研修社區。研修社區主要展示某一時間節點培訓平臺中發生的事件。如，誰評論了？誰發日志了？誰傳資源了？大家在關注哪些話題？提供了哪些培訓課程？研修社區是一個綜合展示的空間，既有學前的教師，也有小學、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學有關的話題。
（2）研制豐富多樣的培訓管理工具，確保教師培訓管理工作科學有序運行。
教師培訓是一項及其復雜的工作。從教師培訓的流程來看，涉及到培訓項目規劃、培訓項目招標、專家評標、中標公示、培訓報名、培訓過程管理、培訓績效評估等多個環節；從教師培訓涉及的人員來看，不僅需要全省各級教師進修院校的配合，還涉及到對承擔項目的各培訓機構進行管理等工作。為了確保教師培訓工作科學.高效進行，在培訓平臺的建設中，對傳統的教師培訓工作進行認真分析與梳理，確定每一個環節的標準化操作程序，針對教師培訓的業務流程，研制了多樣化的教師培訓管理工具，供各級教師培訓院校使用。
①項目規劃與招標、評標工具。全省各級教師進修院校可以利用該工具規劃年度培訓項目，投標機構的標書、專家評審以及中標公告均可以通過平成，為培訓項目規劃、招標及評標工作提供工具支撐。
②培訓報名工具。培訓報名工作具有培訓項目多、數據匯總量大、任務繁重、時間緊等特點，涉及到各級教師進修院校和培訓機構，是教師培訓工作中的一個難點問題。針對教師培訓報名的特點，對傳統的教師培訓報名流程進行優化，建立了“省向市（州）下達培訓項目及培訓名額市（州）向縣（區）下達培訓項目及名額縣（區）向學校下達培訓項目及名額學校執行培訓項目及名額”業務組織流程以及“學校報名縣區審核市州審核省審核平臺分發給培訓機構”的培訓名單上報機制，確保報名工作高效、有序、準確。
③培訓過程管理工具。培訓項目多、執行培訓項目的機構多、培訓項目執行時間不同是培訓過程管理中需要面對的問題，為確保承擔培訓項目的各培訓機構能夠根據相關要求規范化實施培訓，研發了培訓過程管理工具。針對培訓學習的方式，培訓項目可以劃分為兩種類型，一類是短期集中培訓；一類是遠程網絡培訓。不同類型的培訓項目，管理流程也存在遇到的差異。對于短期集中培訓，設計開發了“向培訓機構分發學員名單（如需更換學員，學校可提出申請，培訓機構審核）培訓機構上報各種材料及學員成績省項目辦審核培訓項目執行機構打印證書”的工作流程；對于遠程網絡培訓，設計開發了“學員統一由研修網跳轉至培訓平臺培訓執行機構定期上報成績培訓執行機構上報各種材料及學員成績學員所在學校對學員學習績效評估省項目辦審核學員自主打印證書”的管理流程。通過培訓過程管理工具可以實現對項目培訓過程實時監管，確保培訓質量。
④培訓班級管理工具。一般來說，教師進修院校為了執行培訓計劃，會設計不同的培訓項目。為了便于管理，培訓項目的執行往往以班級為單位組織實施。輔導員可以利用分班工具對參培教師進行分班操作。為了便于項目管理，每一個培訓項目均設定了培訓通知、培訓簡報、培訓簡報等欄目，供項目執行部門上報過程性材料使用。培訓班級中的輔導員可以利用研修活動組織工具設計豐富的研修活動，利用課程制作工具方便的制作各類網絡培訓課程，利用作業批改工具對培訓學員上傳的作業進行批改，利用培訓績效評估工具，對每一位參訓學員進行評估。
⑤網絡培訓課程制作工具。網絡培訓課程是教師培訓學習的重要材料，由于網絡培訓課程的制作往往需要較高的信息技術水平，而成為廣大教師制作網絡課程的瓶頸問題。為了降低制作網絡課程的難度，研發了網絡課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過網絡課程向導制作出專業的網絡課程。
⑥培訓檔案管理工具。在傳統的教師培訓中，對培訓檔案的管理重視不夠，導致出現“培訓專業戶”等現象。針對這些問題，研發了培訓檔案管理工具供全省各級教師進修院校使用。培訓項目結束后，自動轉入培訓項目檔案進行管理，便于各級教師進修院校對參培教師的信息進行查詢、匯總及統計。
⑦調查問卷工具。調查問卷是了解參培教師培訓需求的重要方法，涉及到問卷的制作與問卷的統計。各級教師進修院校均可以利用該工具進行訓前需求調研、訓后滿意度調查，確保培訓質量。
（3）建立了“省-市-縣-校”四級管理體系，各級管理員協同配合，確保教師培訓的各項工作上傳下達、高效運轉。
培訓平臺采用四級管理員體系，每一級管理員具有不同的權限。校級管理員負責錄入、管理本單位教師研修帳號及密碼、完成參培人員報名、督促教師參加學習；縣（區）管理員負責管理轄區內學校的單位帳號、向學校下達培訓項目及參培人員數、審核學校上報的參培教師名單、督促學校做好教師培訓工作；市（州）管理員負責轄區內縣（區）教師進修學校單位帳號、向縣（區）下達培訓項目及參培人員數、審核縣（區）上報參培教師名單、督促縣（區）教師進修學校做好教師培訓工作；省級管理員負責錄入年度規劃的培訓項目、向各市（州）下達培訓項目及參培教師數、管理市（州）教師進修院校單位帳號、審核各市州上報的參培教師名單、向各培訓項目執行機構分發參培教師名單、監管培訓項目的運行情況。
2.建設吉林省中小學教師專業教研平臺，探索“互聯網+”教研工作的運行模式
吉林省教育廳及吉林省財政廳啟動實施了吉林省基礎教育教研信息化平臺試點項目。在試點項目實施過程中，充分利用培訓平臺中已有的“個人中心-教師工作坊-大學區-研修社區”框架以及全省24萬教師及3000多名教研員的用戶資源，依據教研工作的職能，建設“省-市-縣-校”四級教研平臺。
（1）對“省-市-縣-校”四級教研平臺功能進行科學定位，與培訓平臺深度融合，確保數據互聯互通，實現“研培一體化”。
教研平臺的建設機制是將學校作為信息的采集與接收；縣（區）教師進修學校負責信息的加工與處理以及區域研修活動協調與組織；市（州）教師進修院校（教研室）及省教育學院（教研室）負責跨區域教研活動的組織與協調，打通由學校到省的研修活動組織通道。在教研平臺的設計中，充分發揮我省完善的省、市、縣三級進修院校作用，依托培訓平臺中已有的教師用戶體系，構建一個全省性的、相對封閉的大社區，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設計，既實現了研培深度融合，又把原來的信息孤島連接成網，促進優質資源的流通，最大限度地發揮優質資源的效益，促進全省教育的均衡發展。
（2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標準化、規范化提供技術支持。
教研工作承擔著“研究、指導、管理、服務”的工作職能，為了更好地服務于全省各級教師進修院校的教研員，促進教研工作的規范化與標準化，加快教研工作轉型。我們依據教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級教師培訓院校的教研員使用。
①教研活動組織工具。教研工作的核心是教研活動的組織。利用活動組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動，或者文本類、視頻類（錄播、直播）教研活動。
②教研檔案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著互聯網技術的發展，這項工作得以實現。教研平臺從培訓平臺中調取已有的用戶數據，為全省教師及教研員建立了完善的教研發展檔案，內容涵蓋了教師的基礎信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業信息，如工作經歷，論文、課題等。教研員通過統計工具，可以對數據進行細致分析，為教育決策提供數據支撐；同時教研平臺提供記錄教師在教研平臺及培訓平臺中的各種行為的工具，為研究教師專業發展的規律提供數據支持。
③評選活動組織工具。“以評代研，以評促研”是各級教研部門常用的工作方式。傳統的評選活動組織不僅持續時間長，而且涉及到的環節眾多，如發放通知，提交作品、評審作品、公示結果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對各種評選活動的過程進行了梳理，結合互聯網的特點，研發了評選活動組織工具，確定了作品評選的業務組織流程：“通知發放教師通過個人中心自主上傳作品_÷縣區教研員審核同行投票專家評審結果評審”。評選工具支持省、市（州）、縣（區）不同層級的教師進修院校教研員使用。評選工具的應用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評選參與者多元、評選環節透明，客觀上保證了評選活動的公平。
④教師信息統計工具。教師信息統計是一項比較復雜的工作，在傳統的教研工作中，教研員常常采用抽樣調查的方式，通過發放問卷、回收問卷進行統計，由于受到樣本數據量、發放問卷地域的限制，統計得出的結果與實際之間存在很大的偏差。針對這個問題，我們研制了教師信息統計工具，利用培訓平臺中已有的教師信息，對教師的年齡結構、職稱結構、學歷結構等信息進行系統分析并提供分析結果，為各級教研員全面評估教師隊伍提供準確、科學的數據支持。
⑤課堂觀察研究工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是由經驗教研走向實證教研的重要方法。長期以來，由于缺乏專業的課堂觀察研究工具，課堂觀察多處于質性描述階段，缺乏必要的統計數據支撐。通過大量的研究，我們構建了課堂教學質量評估模型，研制了課堂觀察研究工具，支持對視頻片段進行精細化、多維度分析，并形成統計分析數據，為教研員開展精細化課例研究提供數據支持。
⑥教研工作記錄工具。教研員的工作充滿個性化特點，教研員一旦崗位發生變化，會導致原有的教研工作中斷。針對這個問題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對教師評價的各種數據，以數據積累的方式保證教研工作的連續性。
⑦教研課題管理工具。教研課題管理是一項復雜的工作，涉及到課題規劃、課題申報、課題評審、課題結題等環節，而且每一個環節都需要提交大量的材料。針對課題管理中存在的問題，我們研制了教研課題管理工具，科學規劃課題管理流程，確定了“課題規劃教師通過個人中心提交申報材料專家評審課題立項過程材料提交結題材料提交專家評審發放證書”的業務流程。
（二）依托培訓平臺與教研平臺，構建培訓與教研新模式，促進教研與培訓工作轉型。
1.教師培訓工作轉型發展的探索。
（1）培訓管理由粗放式向精細化轉變。
①優化管理程序，加強對培訓過程的精細化管理，確保教師培訓質量。20xx年，我院承擔了“吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程”培訓管理工作，在培訓管理中，我們依托“研修網”建設了“提升工程監管平臺”，采用“把住入口、統一標準、定期上報、多元評價、控制出口”的工作思路對承擔該項目的各遠程機構進行監管。以10天為一個周期，對各培訓機構的培訓績效進行評估，對培訓過程中存在的問題進行反饋。培訓測評與校本測評有機結合，實現“以評促學，以評促用”的培訓目標。正是由于嚴格的過程管理，該項目在20xx年教育部匿名評估中，取得了全國第一名的好成績。20xx年，我們依托“研修網”建設了“國培省培監管平臺”，將這種精細化培訓管理模式推廣到省培及國培項目，將教師培訓過程管理劃分為“項目規劃、項目招標、項目評標、項目公示、項目報名、項目實施、績效評估”7個階段，并對每一階段的業務流程進行標準化改造，采用“厘清職責、分類管理、材料收集、程序約束”的工作思路對承擔省培及國培的各培訓機構進行管理。在具體操作過程中，省項目辦通過監管平臺對各階段的運行情況進行評估，項目報名采用“分級下達項目及培訓指標，基層學校執行項目并上報參培教師名單；各級教師進修院校審核培訓名單、培訓名單分發給培訓機構”的工作流程。在項目實施過程中，打通基層學校與培訓機構之間的信息通道，采用“基層學校申請、教師進修院校監管、培訓機構審核”工作流程進行更換學員操作。為了控制培訓節奏，確保各承擔項目實施的培訓機構能夠按照要求實施培訓，采用程序控制，即培訓機構須達到項目辦要求，才能開通打印學員證書的功能。這些精細化的管理措施，確保了20xx年國培及省培各培訓項目科學、高效、有序進行。
②科學設計評價模型，激發教師參培的積極性與主動性，引領全省各級教師進修院校及基層學校的網絡研修工作。科學的評價設計，能夠激發教師參與學習的積極性，提高教師培訓的效果。教師培訓平臺在建設過程中，設計了多種評價模型，激勵教師積極主動參與到網絡研修當中。積分制的評價方式，能夠促進教師分享自己的資源，參與平臺提供的課程學習，參與各級教師進修院校組織的研修活動；粉絲數量的設計，能有效提高教師研修的質量，及時了解自己受到關注的程度；培訓學分制的評價設計，能有效考核教師在參與項目培訓中的表現，督促教師參與到項目培訓中。“研修腳印”的設計，能夠促進教師每天進入研修平臺，進行自主研修。為了引領全省的網絡研修工作，我們通過教師培訓平臺對各級教師進修院校轄區內的學校網絡研修效果進行動態評估，督促各級教師進修院校用好研修網，做好常態化校本研修工作。自“研修網”上線以來，每周均有幾萬教師同時在線，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有20xx多份資源上傳到資源中心當中。
（2）培訓方式由集中式培訓向混合式培訓轉變；由“單打獨斗式培訓”向“協同式培訓”轉變。
①學院所承擔的培訓項目充分利用“研修網”培訓班級及教師工作坊功能，采用“訓前網絡預熱-訓中指導-訓后網絡跟蹤”三位一體的培訓模式，將培訓向前拓展，向后延伸，確保培訓項目的實施效果。在教師集中培訓中采用“線下集中培訓-線上互動研討-線下總結提升”的混合式培訓方式，避免了培訓方式單一、培訓資源短缺的問題。當前，這種混合式培訓模式在全省各級進修院校教師培訓中廣泛使用。
②以往全省各級教師進修院校的培訓都是“單打獨斗式”的培訓，具體表現為教研部門與培訓部門缺乏協同與合作、各級教師進修院校之間缺乏協同與合作。“研修網”培訓平臺建成后，徹底扭轉了這種局面，使教研部門與培訓部門之間、各級進修院校之間“協同式培訓”得以實現。“協同式培訓”有三層含義，一是培訓業務協同，下級通過培訓平臺配合上級做好培訓的服務工作，如學員選派、績效評估等工作。也可以根據相關文件有針對性的設置培訓項目，開展教師培訓工作；二是培訓項目協同，教師培訓院校之間可以通過平臺相互借鑒，分享經驗；三是教研部門與培訓部門之間的協同，教研發現教學中存在的問題，再通過教師培訓解決問題，真正做到研培一體化。當前，已經有多個區縣通過研修網培訓平臺開展全員培訓。
（3）建立體制機制，激發各級教師進修院校積極性，促進網絡研修由偶發低效向常態高效轉變。
當前，全省網絡研修的體制機制基本建立，網絡環境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內研修、大學區研修、培訓項目研修等正在進行，每周活躍在教研平臺中的教師數量達到60000多人，高峰時達到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個縣區通過培訓平臺開展全員培訓。各級教師進修院校均已在培訓平臺中建立的工作坊開展不同類別的'研修活動。長春南關區、長春汽車區、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長嶺縣、白城洮北區、延邊延吉市、長春寬城區、長春朝陽區、吉林磐石市、通化東昌區、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區、長白山管委會等在培訓平臺中建立了“大學區”實驗區虛擬社區，開展常態化的網絡研修活動。
2.教學研究工作轉型發展的探索
長期以來，教研活動的組織更多是線下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺的建立，這一現象會有所改善，有組織的、大規模、普惠性教研活動的組織和開展成為可能。當前，全省各地教師進修院校在依托教研平臺開展混合式教研的研究與應用上，取得了一定的進展。例如通化縣教師進修學校各學科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學科教師加坊。針對教學中實際存在的問題，組織學科教師開展教學研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進修學校語文學科以片區為基本單位建立學科工作坊組織教師開展教研活動，實現人人有坊，人人參與，增強了教研服務的普惠性。為了擴大教研活動的影響力，教研平臺提供了視頻直播服務功能，為全省各地教研部門開展大規模教研活動提供技術支持。“活動前預熱一教研活動直播一活動后總結”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺建設的教研檔案管理系統，囊括了全省從學前到高中全部教師業務發展信息，通過對這些數據的分析，可以為教育行政部門的決策提供重要的數據支撐。除此之外，教研平臺還提供了豐富的教研工具，如針對學科教師專業發展檔案的管理、課堂教學質量評估與分析模型、教研問答、課題管理等等，這些教研工具的應用，勢必會加快教研工作向精細化轉變的步伐，使教研工作走向專業化。
（三）依托資源中心，構建資源建設新機制，資源來源由“單一”向“多元”轉型。
為了有效支持教師培訓以及教研工作，更好地服務于全省教師教育教學，我們建設了“吉林省基礎教育資源中心”，采用多方參與、共同建設的思路，加快資源建設的步伐。經過近2年的建設，資源中心中已經有超過50萬的研修資源，幾乎涵蓋了從學前到高中所有學科。
1.調動省內各級教師進修院校及學校參與資源建設的積極性，加快本地資源建設的步伐。在本地資源的建設方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵廣大教師上傳優質資源；二是實行區域資源中心建設，為全省各級教師進修院校及學校開通本地資源中心，展示本地資源建設成果；三是加強構建資源建設評估模型，對各地資源建設情況進行考核。
2.利用國培及省培經費，引進優質資源，提高本地生成性資源的品質。為充分利用有限的培訓經費，提高資金的使用效益，我省采用了招標的方式引入全國優秀的培訓機構，如全國中小學繼續教育網、中央電化教育館、奧鵬遠程教育、高等教育出版社等，這些機構具有豐富的遠程教育經驗，積累了豐富的網絡教育資源，教師通過培訓學習，不斷提高資源的制作水平，進而提高本地生成性資源的品質。
3.與各培訓平臺對接，回收教師培訓過程中生成性資源，保證資源不流失。“研修網”建設之前，教師在參加各種培訓中的生成性資源因培訓平臺關閉而無法使用和流通。為了避免出現生成性資源流失，研修網與各培訓平臺對接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費使用。
4.通過開展各種比賽征集優質的資源。20xx年、20xx年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發了老師們應用信息技術的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費使用。
5.各級教師進修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開展全員培訓，制作了大量的課程資源供參訓教師學習。
6.與國內成熟的網絡內容提供機構展開合作，采用用戶對接的方式，供全省教師免費使用。引入超星數字圖書館（內含30000多冊圖書），為廣大教師提供大量的圖書資源，供全省教師免費閱讀；引入學科網備課資源（內含超過380萬套、11000GB的高質量教學資料），供廣大教師備課研修使用。與中國教研網深度合作，采用帳號互認，教師無須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。
四、對教研與培訓轉型發展的思考
（一）教研與培訓工作轉型發展是一項系統工程，不僅涉及到廣大基層教師學習方式、培訓方式的變革，也涉及到各級教育行政部門、各級教師進修院校觀念的變革。經過多年的積累與沉淀，傳統的教研與培訓方式已根深蒂固。對于教師而言，多習慣于面對面的集中式研討與培訓；對于教研員或者教師培訓者而言，多擅長于集中式教研與培訓活動的組織與管理；對于教師進修院校而言，多側重于對集中式教研與培訓的次數及質量對教研員的工作績效進行評估；對教育行政部門而言，對學校及教師的評估多側重于紙面材料的總結。這些工作方式與已有的觀念之間存在著千絲萬縷的聯系，解決問題的工作思路，更多受到經驗與觀念的制約。因此教研與培訓工作轉型發展，首先要做到思想觀念的轉型。
1.要從教師進修院校生存的高度認識到教研與培訓工作轉型發展的重要性。互聯網時代，行政化的地域之間的界限將會被打破，各種網絡培訓機構不斷侵蝕傳統的教師培訓業務，隨著培訓管理水平的提升以及培訓師資的市場化，將會出現類似“培訓淘寶”的系統提供教師培訓的直供業務，“培訓淘寶”一旦出現，僅提供師資和培訓組織服務的培訓機構可能會喪失生存空間。這就要求各級教師進修院校以及教師進修院校之間加強業務協同，加快教研與培訓轉型的步伐，不斷提高教研與培訓的服務質量。
2.教研員要從職業存在合理性的高度認識到教研與培訓工作轉型發展的重要性。長期以來，教研工作定位于“研究、指導、管理、服務”。作為區域內的課程教學領導者，教研員具有“專業話語權”。隨著互聯網技術的發展，教研員的“專業話語權”受到嚴重的挑戰，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現。有所作為的教研員、專家將吸引更多的教師參與教研活動，會導致地域內教研活動的組織與開展更加舉步維艱。因此，只有積極面對變化，應對挑戰，不斷提高自己的業務水平，加快教研工作的轉型發展，才能適應時展的潮流。
3.教師進修院校要從教研與培訓專業化的高度認識到教研與培訓工作轉型發展的重要性。在很長的一個歷史時期內，教師進修院校之間工作獨立，缺乏合作與協同。教師進修院校設立的部門之間分工明確、責任分明。互聯網的本質是“數據的流動”，每一個人、每一個單位都是互聯網中的節點，這些節點只有相互聯通，“數據的流動”才能得以實現。“數據的流動”實際是工作的協同，這就要求教師進修院校對外加強與院校之間的合作，對內要對原有的分工加以調整，對各種制度加以修改和完善，破除影響數據流動的壁壘，使之更加符合信息時代的要求，加快教研與培訓轉型的步伐。
4.教育行政部門要從促進全省教育發展的高度認識到轉型的迫切性。各級進修院校是教育行政部門的參謀和助手，忠實地執行著教育行政部門賦予的工作職責，在教師培訓、管理等方面發揮了重要的作用。面對信息時代的挑戰，各級教育行政部門要轉變傳統的工作思路，支持和幫助各級教師進修院校完成轉型發展，以便更好地服務區域內的廣大教師。
（二）教研與培訓工作轉型發展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓部門相關職能要素的統整與重建。在傳統培訓中，培訓者是主角，學員被動學習。隨著網絡信息的日益豐富，新生代教師基本習慣于通過網絡學習自己想要的知識，非新生代員工主動學習的欲望也越來越強。當前，很多教師已進入主動學習階段，即使是由教師進修院校組織的現場培訓，也越來越強調學員在課程前中后的積極參與實踐。隨著學習方式的轉變，培訓管理者的工作內容也發生很大的變化，不再只是傳統的培訓組織工作，而要通過運營高效的學習社區，不斷推動教師學習互動、總結分享。學習社區的運營需要良好的課程、有深度的活動設計、及時的反饋及評價，而這些工作就需要各相關業務部門的協同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實的業務能力（學科課程領導力、研修活動的組織能力、培訓課程的開發能力），還需要一定的信息技術應用能力，以便做好網絡課程的開發、教研活動的設計與實施、課程與教研活動的評價等工作。
（三）教研與培訓工作轉型發展離不開教研平臺與培訓平臺的建設，這不僅需要對相關的軟件進行更新與完善，還需要相應的硬件加以支撐。因此，教育行政部門應增加相應的資金投入，為教研與培訓工作轉型發展提供保障。
教師網絡研修培訓總結14
參加教師網絡研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業在網上提交，再上網評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經驗。現在就把個人研修感悟、主要收獲總結如下：
培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。
在教師學科培訓時間內，我積極參與了課題的討論，并且發表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質量的作業，每次均被評為優秀等次。
在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來講，是一個大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專業能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，可以把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。
總結二：教師網絡研修總結
在這次遠程研修學習中，我按時觀摩學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對初中語文教學的指導和解讀。對每一個專題的問題都和本期研修同學們進行了探討，同時按時完成了作業。積極參與交流，廣泛閱讀了同學們提交的作業及發表的文章并及時做出評論。認真閱讀了每一期班級簡報。反復研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄。
雖然本次研修活動結束了，但并不意味著學習的結束，這只是我新的征程中邁出的第一步，我還要遠航。回顧6天的研修活動，有許多需要思考的地方，需要我去細細的反思……
一、研修收獲
通過這次學習交流。我認識到原來語文教學是這樣的豐富多彩。比如“課前五分鐘”說話訓練、綜合實踐活動的組織開展、名著閱讀的指導、作文的選材與立意等等。這些內容的教學都需要講究一定的藝術技巧。語文課堂必須是開放的。但這并不意味著語文教師無事可做，相反老師要隨時面對來自于學生形形色色的問題，這就學要語文教師有著更高的素質。看了優秀教師的示范課、聆聽了專家的報告、欣賞了一份份富有內涵的作業，我深感自己思想的淺薄、知識的`匱乏。我暗下決心，要乘著這次遠程研修的東風，給自己制定一個學習的長期計劃。從許多教師身上，讓我認識到了一個不斷學習、不斷反思的老師才是一個真正的好老師。也許，今天的你水平有限，可是誰敢說幾年以后的你不會出現在今天的研修大平臺上給我們“唱主角”呢？
參加這次研修活動，因為我深知團隊中有許多優秀的老師，他們有許多可取的教育教學經驗。因此每個視頻講座和文本資料我都認真學習、仔細記錄。在這6天中聆聽了專家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學理念，與同行互相交流，學到了不少好的教學經驗和方法。通過學習找到了自身的差距，讓我開拓了視野，充實了自己，在今后的教學中我應該更加努力學習，提高自己的業務水平，不斷更新教學方法。
本次活動我能廣泛閱讀同學的作業文章，積極投入到網絡教研的學習當中去，它不僅給了我與同行面對面交流的機會，讓我得到了很多的啟發和實用性的建議和意見，同時也讓我感覺到了自己和其他優秀的教師差距還很大，讓我感受到了自己的專業知識和非專業知識的欠缺，激發起我努力學習，不斷向前的動力，樹立了終身學習的思想。
本次研修工作使我的視野得到了拓寬，不做井底之蛙。我的教育教學工作從此都能努力做到從挖掘教材入手來激發學生學習興趣，提高課堂教學效益，同時還常常對自己的教學實踐活動進行剖析，努力提升到一定的理論高度。
通過和全省語文教師的交流，我更加深深的認識到，各位老師他們對教育那種發自肺腑的熱忱和反思態度，讓一貫自詡為對工作認真負責的我對自己又有了重新的定位。感謝這次遠程研修，是她，把我從近乎迷茫和自得中解救了出來。今后我將用全新的激情和眼光去面對我的學生、面對我的同事，我也將用全新的思想和認識來面對我所從事的語文教學。
二、6天的培訓雖然取得了一些小小的進步，但是還是有很多問題值得我深思。首先，不愛學習，不花時間學習。這是當前最大的問題所在。其次，不愛積累和動筆。對待任務得過且過，不追求質量，對自己的要求不高。對待工作對待教學有些得過且過。缺乏工作的積極性和主動性。針對以下問題，在以后的工作和學習中做到：
1、堅持讀書，讀好書。做好讀書計劃，時刻提醒自己堅持讀書。 做好讀書筆記，把語文積累養成一種習慣。
2、多花心思在教學上，做教學的有心人。把獲得的點滴經驗及時地做好記錄。其次，加強學習現代教育理論，并學以致用。
3、積極改革課堂教學，讓學生學得輕松愉快。提高教學效率，減輕學生的課業負擔。
4、堅持寫教育反思，不斷積累自己的教育經驗。
教學之藝，變化無窮，我將把“吸取先進經驗，取長補短，常研究理論信息，推陳出新。”這句話銘記在心，努力工作。
教師網絡研修培訓總結15
這些日子里的網上培訓，每一篇文案深入淺出，其中不乏聯系學生的實際案例，每一句話的背后，都令我對上學期教學工作有所反思，以及對今后的班級管理深有啟發。
第一，玉不琢不成器，人不學不知義。
優秀的老師懂得終身學習，懶惰的老師得過且過。老師只有不斷學習才能擴展自己的知識領域，才能更新自己的知識結構，也才能匹配這高尚的職業。我們經常教育孩子要多閱讀，那老師更應該如此!閱讀不是一門科目，而是生活的基石。那么世上書籍種類千千萬萬，我們應該讀什么?我想，無論是哪一方面，都應該有所涉獵。教師如何提升個人技能類、教師如何把控課堂紀律類、基本歷史知識類，生活常識類等等。且不說多么深奧的知識領域，就目前而言，三年級的孩子現在懂的東西可不比老師的少，班上有個別特別愛讀課外書的孩子，經常跑來“考”我一些課外知識。“老師，你知道秦始皇都做了些什么事情嗎?”“老師你知道什么是牽牛星和織女星嗎?”“老師你知道……”問題看似簡單，但是倘若不再汲取新的知識養分，終有一天會被學生“考”倒。在學生眼里，知識淵博的老師散發著自信的光輝，能得到他們內心深處的尊重。再者，我可以制定一個時間，和孩子一起閱讀，我們一起在閱讀中感受酸甜苦辣!
第二，反思不足，缺乏創意。
作為一名青年教師，我卻沒有追求創新的強烈動力。比如每一課都會教生字詞，我卻很難想出有什么辦法讓學生又快又準確地記牢這些字詞，究竟有什么辦法能讓他們降低犯錯的幾率?除了反復強調……好吧我只停留在反復強調這一方法。又比如在寫作上怎樣才能充分調動他們的積極性?常說要在實踐中、在和大自然的親密接觸中激發孩子們寫作的靈感，然而我僅僅帶他們上過一次天臺，遠遠地觀察了一次大海，寫下大海在一天之內不同時刻的變化，而這次寫作是他們積極性最高的一次，回答最活躍的一次。除此之外沒有帶著他們去撫摸過大自然中的花草樹木，沒有帶他們做過觀察實驗，沒有開創出有益心智的小游戲以引領他們興趣盎然地學習……我是不是過于停留在對文本的解讀，而缺乏了創造力?我想這樣刻板的'我難以教出創新型、智慧型的學生，也無法突出重圍，甚至會逐漸被時代所拋棄。
第三，教育的必修課是什么?
有人說教育沒有捷徑，老師的成長道路上唯有“一分耕耘一分收獲”的真理。是的，我們常常教育孩子要腳踏實地、勤奮學習、善于發現問題解決問題。相信每個優秀老師的成長背后，都必定灑滿了辛勤的汗水。這不僅僅體現在他們每天認真備課、上課、勤于到班，更體現在他們善于思考寫總結，在實踐中探索出經驗。也有人說，教育是要挖掘孩子的閃光點，培養有健全人格的學生!我想了想上學期在班級管理中，第二點我做到了嗎?尤其是面對班上一些調皮大王的時候，我是否在第一時間靜下心來反省自己：我了解問題產生的原因了嗎?想辦法解決問題了嗎?是問題本身有難度還是自身的處理方式出現了問題?他們只是學習不好的孩子，而不是壞孩子啊!我想，一個優秀老師的成長，除了要努力提高技能，還要學會挖掘孩子們身上的閃光點，而不要一味地給予高壓管教。
在孩子們的成長中一起奔跑，一起進步，讓教育變得更加溫暖，更加美好。
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