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第二學期課題工作總結

時間：2024-03-23 08:57:12 工作總結我要投稿

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第二學期課題工作總結

　　總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，是時候寫一份總結了。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家整理的第二學期課題工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第二學期課題工作總結

　　一、理論學習

　　本學期，我們課題組結合《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神，積極學習張雪門的教育思想，對其“生活即教育”“行為即課程”這一行為課程的基本思想進行了細致而深入的研讀。分別以集中學習、分組學習、網絡分享等學習方式進行。先后學習分享了《淺談張雪門的學前教育思想》《張雪門的學前教育課程思想》《張雪門論幼稚園的行為課程》《論游戲與教學的整合》《生態式幼兒園區域活動初探》等等學習資料，幫助老師們更好的了解行為課程的目標與內涵。如張雪門所說：生活就是教育，孩子在幼兒園生活的實踐，就是行為課程。這份課程從生活而來，從生活而開展，也從生活而結束。生活與行動是行為課程的基本要素。行為課程以生活為基礎，以實際行動為中心。深刻了解了這些學術理念與教學主張之后，對于我們的課題研究來說更多了份理論支撐，為課題探索與實踐嘗試明確了方向，增添了信心。此外，本學期，學校圍繞《通過游戲來教——教師觀念與課堂實踐》一書的學習，在全園開展了教師讀書心得評比活動，以及開展了教師對幼兒進行戶外游戲活動觀察的一個“觀察記錄”競賽活動，讓理念得到一個從深入到內化的過程，更好的服務于教學行為。課題組結合張雪門“生活即教育”以及“教育生活化、生活教育化”的教育理念來創設環境和開展活動。自然生活：本學期課題組繼續創設自然的校園環境、游戲環境、班級環境和區域環境，營造寬松的外部環境和心理環境，鼓勵幼兒積極投入到與材料、環境、同伴等互動中去，去獲得行為、感知、能力、情感等方面的發展。例如：校園自然環境、綠化的積極創設，讓孩子們更親近自然，親近花草和樹木，并在其中開展各類自由的探索活動。幼兒園戶外區域環境的打造更是順應了幼兒的天性，孩子們在安吉梯上勇敢挑戰；孩子們在玩水、玩沙、玩泥等戶外區域中自由探索和互動，孩子們在秋千和宿營游戲中感受快樂等等，活動空間更開放，活動材料更生態、活動時間更充裕，順應了孩子的天性、讓孩子在沐浴陽光雨露中快樂成長。

　　二、項目推進

　　結合“回歸自然”課題研究和課程特色開發，我們xx幼教中心舉辦第二屆“田園美食節”，并在第一屆開展的基礎上進行了整改，學校通過調查表和邀請函邀請家長志愿者準備各種富有“田園特色”的美食參與“美食節活動”，同時注重孩子在活動中的參與情況，如：活動休息場地的布置、活動秩序的維持、環境衛生、疏引指導、美食制作小助手等工作都由“小紅帽志愿者”們全程參與，充分調動了孩子們的主人翁精神，嘗試做活動的主人。此外，為了更全面的了解活動組織成效、分析幼兒在美食節活動中的參與及其發展情況、查找活動不足，xx幼教中心積極開展園本研修活動，總結經驗、整改調整，不斷夯實園本課程內容。以全園性開展的活動還有很多，結合課題研究，本學期我們開展了“田園嘉年華”開幕式、小班親子時裝秀、中班親子涂鴉放風箏活動、“端午節”活動、大班親子郊游活動、田園嘉年華美食節活動、親子游園會、田園嘉年華閉幕式等等，不僅讓課程走進了大自然、更是為孩子們創設了一個自由學習和發展的大環境，在這樣的學習環境和課程學習中，孩子們是快樂的。堅持貫徹“回歸自然”的理念，崇尚自然的校園環境和班級環境的創設；進行戶外區域活動內容與材料的開發與實踐研究；支持園部做好“田園嘉年華”的各項工作；繼續做好戶外種植區、班級種植區、觀察記錄、個案記錄、隨筆、論文的工作，為課題研究做好資料的積累。

　　三、戶外環境完善

　　在學習安吉游戲理論后，我園對戶外游戲的形式做了很大的調整，從孩子的活動情況來看也確實很有成效。本學期我們繼續進行了戶外區域活動內容與材料的開發與實踐研究，學習了相應的游戲理論，分析了本園戶外環境資源的優勢，收集更豐富的自然材料或是能夠用于幼兒在自然中游戲的材料、開發操場各個零碎場地的使用價值，為幼兒在戶外進行游戲活動、觀察探索提供豐富多彩的環境和資源，使他們能夠全身心地感受大自然的美好和多樣性，引導幼兒運用多種感官在大自然中得到熏陶和升華，充分發揮“兒童綠色家園”的作用。崇尚自然的環境創設的進一步落實，凸顯綠色的教育理念和幼兒的參與度，營造和諧、活潑、綠色的環境氛圍，使環境成為隱性的教育資源。

　　四、優化班級區域活動環境

　　本學期以微瀾工作室為主，開展了幼兒個別化學習區域活動環境的創設研討活動。分別對小中大班區域游戲活動環境創設進行了觀摩調研活動：針對各班區域游戲內容設置情況、環境設置情況、區域活動材料的投放及使用情況、教師的指導等各個方面進行了全面綜合的觀摩分析和探討研究。在觀摩活動中有的班級能充分運用自然材料如樹葉、樹枝、小石頭、松果等開展區域活動，充分展示了老師的智慧。同時我們對各班區域活動中存在的問題更是提出了許多具有實際操作意義和建設性的整改意見。而且我們針對這些問題，及時反饋到各個班級中進行調整，讓老師們對區域活動的環境創設有一個新的思路，努力創設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區域環境。

　　五、積極做好種植園地的開發與管理

　　本學期以大班幼兒為主開展了戶外種植區系列活動，首先發放“春季適宜播種的農作物統計表”，請家長幫助孩子為種植活動收集信息。在第一次的種植活動中，孩子們根據自己的統計調查表內容，積極參與討論，大膽交流農作物統計表內容。在交流的過程中也初步認識四月適宜種植的農作物。在第二次的種植活動中，孩子們通過對比統計表中的農作物的收獲時間及管理要求等，民主投票適宜種植的農作物，選出各班級的農作物。在第三次的種植活動，幼兒親身經歷進行種植，并掌握正確的種植方法，體驗種植勞動帶來的快樂。大班種植活動由四個連續的種植活動組成，孩子們從收集資料、討論匯總、統計表格數據等活動，全方面的發展了孩子的收集、統計能力。另一方面，孩子親歷種植，班級種植、戶外種植兩個活動讓孩子感受到種植的翻土、澆水、播種等樂趣，也增長了經驗。同時在班級種植活動中，孩子們帶來了種子、秧苗、綠植等進行養護種植，每組認領一盆；對植物的觀察記錄由各組孩子自行設計種植記錄本進行記錄。孩子們感受著班級盆栽種植帶來的樂趣，也學會了多種形式的記錄方法：對比記錄、工具（尺）測量等。

　　六、課程實踐

　　小班以玩香樟樹葉為主線開展的一系列教學活動讓孩子與自然交融，在真實、生動的情境中獲得發展，從不同角度感受香樟葉的美。從認知到了解香樟葉，孩子滿足了探索、期待和渴望，從撿拾清洗到制作成香包贈送，孩子釋放著自己純真的愛。教師們的智慧、能力和態度是能否從平凡中發現和汲取平凡之中的意義和價值的關鍵。

　　中班開展了“端午節”的主題教育活動，是為了讓幼兒更好地了解端午節，感受端午節豐富的文化內涵，激發初步的愛國主義情感，豐富相關主要經驗：如端午節是一家人團聚的日子；端午節有吃五黃、掛五端以驅毒避蟲的習俗；端午節有賽龍舟的習俗；端午節有特別的食品——粽子，它是多種形狀、多種口味的；端午節有許多傳說、故事、兒歌等。

　　大班結合主題“郊游”生成了一周以“大班親子參觀現代農業園春游”為脈絡的系列活動。通過記錄春游計劃表讓孩子們出游做到有計劃、有條理，自己動手設計安全標記牌，掌握有關春游的安全知識，然后親子參觀現代農業園，最后再用美麗的筆觸繪畫出美麗的春游活動等活動，引導幼兒通過親身實踐感受春游的快樂，鍛煉了耐力，增強體質，體驗和爸爸媽媽一起接觸大自然，和大自然做游戲的樂趣。

　　七、資源利用

　　1、收集資源

　　孩子是課程的主體：我們隨時觀察著孩子的興趣點，了解孩子想要知道的問題，把這些作為主題的主要部分；教師是課程的開發者：教師要用一雙慧眼去關注孩子，關注生活，不根據孩子的需要去引導自由、積極的生成，提煉出有價值的教育資源；家長是課程的參與者：家長既是教師的合作伙伴，家長的不同職業、不同文化背景本身可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助。

　　2、篩選資源

　　凡是有助于幼兒主動學習、和諧發展的資源都可以加以開發和利用。從孩子、老師、家長三個渠道中獲得的各種資源信息是十分豐富的，但是這些資源并不能直接作為課程內容加以運用，究竟哪些資源具有開發和利用的價值，我們要根據幼兒的年齡特點、原有經驗等，對資源本身的價值進行判斷，來進行科學、合理的利用。薇風工作室的成員在篩選時，主要從可行性、趣味性、整合性等幾個方面考慮。

　　3、優化資源

　　主題實施后，以薇風工作室為載體，通過實實在在的園本教研，去挖掘隱藏在背后的教學理念方面的種種問題，及時嘗試調整的方式、方法，把新理念、新策略及時落實到教育行為。大家在認知交融、思想碰撞中，澄清了許多原本模糊不清的觀點，使原本個人的經驗、觀點，經過梳理，產生經驗，匯總成為可以共享的資源，力求達到一些客觀結論供大家在實踐中遷移運用，讓我們老師先進的理念真正轉化成了教育行為，克服“穿新鞋走老路”的現象。

　　八、研究成果

　　1、幼兒更主動

　　課程開發研究的最終目的是促進幼兒身心全面和諧發展，在利用自然資源開展的探究性活動中，幼兒與環境是互動的，幼兒與教師是互動的。幼兒在主動學習的狀態下，敢于思考，敢于嘗試，敢于創造，提高了他們發現問題和解決問題的能力，真正體現了自主性的內涵。孩子們還學會了從多渠道獲取信息，學會了關心自己周圍的環境，幼兒從這些實用、有效的過程中得到真正有益的發展。

　　2、教師更專業

　　為了豐富主題，我們老師做了大量探索性的工作。首先認真閱讀《指南》，努力把《指南》精神與實際工作結合起來，大量閱讀陳鶴琴的有關書籍，嘗試擺脫課堂和書本的限制，把課堂移到大自然，把大自然搬進幼兒園，并學會有目的、有計劃、有步驟地從自然資源中，選取適合幼兒教育的素材，進行加工、整合、設計，組織教育活動。

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