作業批改工作總結

作業批改工作總結

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，為此要我們寫一份總結。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編幫大家整理的作業批改工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

作業批改工作總結1

　　教師專業化的成長過程在一定程度上就是教師專業智慧的生成過程，而專業智慧的生成除了要接受專業化的職前職后培訓以外，教師更需要接受教育實踐性活動的鍛煉。作為從事教學一線工作的教師，每天都要與學生、教材、教室和作業打交道，能夠與教育實際資源零距離接觸，一定要認識到，這些資源實際上就是自己專業化成長的素材。為此，每一位教師應該積極地投身于挖掘這些資源的活動中，探索出其內在的教育意義。在這一過程中，每位教師可千萬別忘記了作業這一環節，尤其是作業批改記錄，因為，它在一定程度上是教師專業化成長的見證。

　　所謂作業批改記錄，就是指教師在批改學生作業時，把學生作業中所碰到的這樣那樣的問題進行一個登記、分析、歸納、小結和研究。在日常的教學活動中，許多教師都忽略了這一環節，他們認為沒有必要寫作業批改記錄，在作業本上草率地給上個分數、等級就足夠了，認為寫作業批改記錄是多此一舉，是浪費時間的表現。實際上有這種思想的老師是一位對學生、對自己不負責任的人，同時，這樣的老師也根本沒有認識到作業批改記錄有著其他教學程序無法代替的作用，沒有真正從中找到自身專業發展的根基。殊不知，作業批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊涵著豐富的教師專業化成長意義。

　　(一)作業批改記錄是教師課堂教學智慧的延伸

　　教師的課堂教學活動關注的是教師和學生這一特定群體的生命狀態，關注的是教師在課堂教學中所顯現的教育、教學智慧，即如何促使他人和自我生命成長與發展的智慧。從這一意義上來講，教師的課堂教學過程實際上是教師教學和育人智慧的生成過程。但是，在短短的40多分鐘里，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又復雜的過程。為此，教師的課堂教學行為需要向外延伸，其中，給學生布置課后作業就是一種有效的方式。通過作業的批改和審閱，教師可以繼續對學生實施教學指導，這一過程中教師的教學智慧的生成也在繼續。不過，需要注意的是，這時教師的教學智慧不能通過實實在在的課堂環境、多媒體軟件、教學語言和黑板演練來完成，只能通過跨越時空界限的媒介來實現。作業批改記錄這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過寫作業批改記錄，教師可以實現與學生跨越時間的對話，可以通過作業本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，完成教師課堂教學智慧的繼續生成。

　　(二)作業批改記錄是教師反思自身教學的鏡子

　　作業批改記錄不僅僅只是記載著學生在作業寫作過程中存在的問題，更重要的是對這些問題作處了科學的分析，并在分析的基礎上找出了相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，也是改進教學教法的指南針。分析這些問題，就是在一定程度上反思自己的行動，在這一過程中，教師可以針對其專業行為與活動反思；對目前自我專業發展狀況和發展水平反思；對自己在教學中所扮演的重要角色反思，對自己的人格特質(如志向、興趣、潛能、性格等)和自己的工作價值觀反思。通過這些反思，教師將自己的教學經驗上升為實踐智慧，成功實現他人的理論與自我的探索鏈接。這樣一來，教師的專業行為將得到改進；教學成效將會得到提高；他們的.思想將得到洗禮；人格特質和價值觀將得到純化；教師們對自己今后的專業發展方向也將更加清晰。教師會在“決策——實踐～反思——調整決策——再實踐——再反思”的反復循環過程中提高自己的專業水平，并加深對教學規律的認識理解，從而適應不斷變化著的教育發展要求。因此，作業批改記錄可以幫助教師積極地走向反思．銳意探索先進的教學方法，努力追求課堂教學的精、善、美。

　　(三)作業批改記錄是教師問題意識培養的載體

　　作業批改記錄，說到底就是解決一個個學生具體問題的行為。任何一個學生在課程學習上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優秀的教師，在教學過程也會存在問題，正是這些問題的存在才決定著教學的必要。對于這些問題，教師一定要正確對待，要把它看成是培養學生和實現自身專業化發展的珍貴資源，因為，這些問題是啟發教師思維的源泉；是他們教學創新的基石；更是他們科學研究的出發點。作業批改記錄首先就在于發現問題，發現問題就意味著教師開始對某個“行為”進行反思，反思的過程就是問題意識培養的過程，是教師專業化發展的關鍵環節。為此，我們可以看出，作業批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發現教學問題，克服困難，解決問題，是教師問題意識培養的載體。

　　(四)作業批改記錄是教師科研能力培養的途徑

　　作業批改記錄，在一定程度上就是教師在研究自己的教學。在這一過程中，教師的教學思想、信念不斷地經受懷疑的考驗，通過質疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，解構借助“固執的方法”、“權威的方法”、 “先驗的方法”所獲得的不恰當的“個人哲學”，自主地構建獨特的教學思想，并應用這些思想對現實的情境問題進行研究。通過研究，教師的科研意識會得到提高。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動步子就會加快。要加快行動的步伐，僅有滿腔的熱情是不夠的，教師會通過提高自身的研究水平來滿足自己研究的沖動，這樣一來，教師會自覺不自覺地學習科研的基本知識，通過有效的培訓和學習，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說科研，怎樣寫科研，怎樣用科研，他們會在提高教學水平的同時提高自己的研究能力，實現在教學中研究，在研究中教學，教學與科研相長。由此可見，作業批改記錄，不僅僅是教師對學生作業問題的一個書面呈現，它是教師對教學問題深度思考的思想表達，是教師科研能力的反映，也是教師科研能力培養的有效途徑。

　　(五)作業批改記錄是教師愛的育人智慧的反映

　　課堂教學活動是一門與其他活動不同的愛的智慧之舉，為此，教師是一個以愛為主題的職業，教育是愛的傳遞和心的呼喚。教師首先是人格之師，其次才是知識之師。作業批改記錄上的點點滴滴，不能簡單地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的表達，是教師為人師表的人格表現。我們可以想像，在昏暗的燈下，老師忙碌了一天，還要拖著疲憊的身軀批改作業，在圈圈點點后，教師還要對每一個同學的作業情況進行登記、分析，寫出作業批改記錄，這是一種無私奉獻的表現，更是對學生、對教育事業負責的愛的表達。然而，在現實中，我們有些老師在作業批改上馬馬虎虎，有的甚至請科代表代勞，這是一種有悖于教師職業道德的行為。眾所周知，教師職業道德修養的核心問題就是要培養教師愛崗敬業精神，可以說，教師“自立立人，自達達人，自強強人”的這種自覺自為的狀態，不僅是教師成為一名合格教師的起點，而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要倡導甚至要求中小學教師寫作業批改記錄。因為，從作業批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學生、對人民的態度，通過作業批改記錄，教師也可以獲得自身職業操守訓練的機會，更可以培養自己愛的智慧，提高自身的專業化道德素質。

　　(六)作業批改記錄是教師成長歷程的真實寫照

　　作業批改記錄不但記載了學生近階段學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、接受情況。為此，通過作業批改記錄，我們可以清楚地發現教師如何記錄學生由不會到會，由模糊到清晰，由感知到認識，由認識到評判的整個學習經歷。從這個意義上來講，作業批改記錄是學生成長的日記，是教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見證，是教師辛勤勞動的結晶。勞動的過程就是奮斗的過程，奮斗的過程就是成長的過程，由此可見，作業批改記錄也是教師成長歷程的真實寫照。它記錄了一個新教師如何走向成熟；一個成熟的教師如何成為科研骨干；一個科研骨干教師如何成為一位名師。它也記錄了教師如何把教學與科研有效結合，如何從一個小小的作業問題深度挖掘成一系列的教育資源，如何使教學行為本身“內在地”成為有意義、有價值的事情，成為富有創造性的勞動。為此，我們可以看出，一篇篇作業批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來，它就是一串閃光的珍珠鏈，它能折射出教師的教學實踐從幼稚走向成熟，教學理論認知從膚淺到深刻的光彩，記錄著教師整個成長的歷程。

　　總之，教師作業批改記錄中簡短的教學總結、深刻的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學的教學解析是教師專業化成長的見證，中小學教師在實際教學工作中千萬不可忽視這一環節，用好了它，不僅利于學生的學習，更利于自身的專業化發展。

作業批改工作總結2

　　為保證正常的教學秩序，培養良好的教風，切實提高教學質量，積極推進有效教學，結合教學中的實際問題，我現將本學期省級課題“小學數學作業批改及反饋有效研究”課題的研究情況作如下階段總結，懇請領導們做以批評指正。

　　一、制定“小學作業批改”的細則

　　細則要求每次布置作業都要根據課堂標準要求、教材內容和學生實際，精心設計與布置作業，并保證作業質量與批改的效果。在設計作業時要做到作業要精癬作業多少要恰當。對后進生的作業要根據學生的弱點布置，在批改作業方面，批改要精心及時，學困生做到面批面改。

　　二、對實驗項目的總看法

　　這學期通過對制定細則的落實，加強了作業布置與課堂教學內容的緊密聯系，明確了作業量和批改的具體要求。有利于學生對知識的理解和鞏固。具體在形式上體現在書面作業、口頭作業、以及動手實踐性作業，堅持多樣化作業，重視綜合性作業的設計和布置，既重基礎，又重綜合運用，并考慮學生的差異性和學生接受程度的差異性。學困生面批面改提高了質量，起到了“減負增效”的作用，提高了教學質量。

　　三、取得的一些效果

　　1、教師及時認真細致的批改作業可以讓教師了解到學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，并及時發現自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質量。

　　2、批改作業除了給學生打等級之外，并給部分學生按他的作業特點給寫上不同的`激勵性評語，以此給學生指出不足或提出新的要求并鼓勵學生大膽學習。

　　3、由于學生之間存在著差異，教師對學生作業布置實施分層次，讓一般學生對自己學習有很大的信心，優等生產生更強的學習欲望。

　　四、建立錯題記錄本

　　讓學生把做過的題、自己最容易錯的題、錯誤率高的題摘記在自己的錯題本上，并根據內容在整理幾道類型相同的題，教師在教完一單元的內容后，把學生易錯的主要的類型題印發給學生再次操練，然后師生共同評講。

　　上述幾點是我們一線教師的點滴嘗試，作業是學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。有行動就有希望。我堅信，只要不斷實踐，不斷反思，在前進中反思，在反思中前進，教育的明天會越來越美好！

作業批改工作總結3

　　人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

　　因此為了讓成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。數學教研組組織了《小學數學作業布置與批改優化的研究》。現將這次小課題研究總結如下：

　　一、提供了更多的學習平臺。

　　學校為教師搭建平臺，提供了更多的有利條件。多次組織教師出外聽課，參加不同的教研活動，促進了教師的'專業化成長，促進了本課題研究的順利發展。

　　我校課題組全體成員積極參加數學小課題研究活動，把教學實踐中遇到的實際問題納入到課題研究中，大家共同討論，共同解決，一起分享研究的快樂。

　　二、課題研究的階段性成果

　　《小學數學作業布置與批改優化研究》課題的探究促進了我校數學教學

　　的發展，打破了傳統的作業布置與批改方式，教學效果有了明顯的改進。

　　1．教學方式變了。當今的課堂師生平等，教師的主導地位與學生的主體地位處理得當，學生能真正展示自我，興趣濃厚。教學方法靈活，手段直觀、先進。

　　2．學習方式變了。主動學習、積極向上的學生愈來愈多。課堂真正變成了他們張揚個性、探究創新、獲取知識的樂園。

　　3．小課題研究提高了教師的專業素養，陶冶了教師的情操，為數學教學質量的提高奠定了良好的基礎。

　　三、存在的困難及解決思路

　　困難主要存在于：

　　1．進行小課題研究，還不能正確把握研究的重難點，理論方面的知識太欠缺，急需進行進一步的學習和探究。

　　2．實驗過程似乎太簡單。

　　3.少數教師沒有充足的精力研究小課題，使研究工作難以深入開展。

　　4.資料收集不及時、不完整，影響研究結果。

　　解決思路：

　　回顧本次研究過程，不斷減少失誤，不斷提高研究水平與能力。

　　2.努力開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累寶貴的教育資源，推廣研究成果。

　　3．適時舉辦課題研究交流活動，發揮課題研究的作用，促進我校數學教師教學水平的提高。

　　4．加強理論學習，不斷地分析總結作業布置與批改的優化研究，用以指導教學實踐，不斷提高課題研究能力。

　　用評語對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法，進而幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的

　　應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?""愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

　　實踐證明，數學作業批發中使用評語，可以彌補"√"和"×"判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。它有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。

作業批改工作總結4

　　學生在校的數學學習分為課堂學習和課外學習時間，而我們中高年級每星期六節數學課，每節課四十分鐘，一星期才“四個小時”的數學課堂學習時間;低年級每星期五節數學課，每節課四十分鐘，一星期才“三個小時零二十分鐘”的課堂學習時間。所以我們不僅要抓數學課堂學習，更要抓課外學習時間。而學生的課外學習時間也就是做作業的時間，所以我們的作業批改至關重要，下面我就說說我平時在批改作業工作中的一些心得體會：

　　一、勤：

　　1、在課堂教學中做到講清重點，力求使學生掌握知識少而精，學扎實。學完新課后接著做課堂作業，下課后及時的批改課堂作業并講解錯例，然后利用學生的課余時間找學生改錯進行復批，爭取使每個學生都能掌握當天所學知識。

　　2、加強作業完成的管理，每組設數學小組長一名，負責檢查、指導、督促本組同學完成作業。

　　3、每次批改作業時，均對存在問題記錄在“作業批改記錄本”上，針對學生的薄弱環節進行補課，進行單獨輔導。

　　4、堅持每天練三五分鐘的口算，提高學生的計算能力。對后進生進行跟蹤記錄，發現有進步立即表揚。

　　5、為了激發孩子們學習數學的熱情，開展多種形式的數學課內外活動，如口算接力，作業展覽，每日一題，設計了“三、一數學大王評比欄”、“三、一優秀數學作業評比欄”(張貼在教室墻壁上)，從各方面提高學生學習的.興趣。

　　6、對自己的教學經常進行總結，對學生的每個知識點的掌握情況均進行動態記錄。

　　7、利用博客留言和電話交流等方式加強與家長的聯系，及時反映學生的學習情況及作業情況。

　　二、細：

　　平時總有一些學生以這樣或那樣的理由不交作業，甚至你根本不知道是誰沒交作業，還要耽誤時間去調查，或者，即便是交了作業也寫得亂七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對這些情況，我做了這樣的工作：

　　1、培養好數學課代表，保證收作業時能做到人數和作業數吻合，如果缺少誰的作業能及時反映給老師。

　　2、每天批改完作業后，把作業分為下層→中層→上層三類作業，發作業順序也為：下層→中層→上層作業。下層作業最先發放，下層作業的學生訂正完交上后，然后發中層作業，最后發上層作業，充分利用這個“時間差”來下發作業。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數多的特點。教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象“作業”的優劣而產生起伏變化，而先差后優的順序會在最大程度上發揮教師的熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業而產生的負面影響，能取得最佳教學效果。

　　這樣抓上一段時間后，各層次的作業情況明顯好轉，不會出現無故不交作業的情況了、字跡變得工整了、正確率也提高了，特別是“下層”作業的數量已從原先的十五本減少到現在的六本。另外我在班里及時的總結，對有進步的學生給予當面表揚和得作業紅旗的鼓勵，及時激勵“進級學生”爭取更大進步，鼓勵“降級學生”尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。

　　三、巧：

　　平時批改作業時巧妙運用批改符號，低年級時運用一些學生喜聞樂見的符號，如：博士帽，大拇指，小紅花等。學生到了中年級后，我發現這樣的評價太籠統，不能細致地評價學生作業情況，于是我把試卷上的“評分等級制”運用到作業批改中去，又對又好的作業為A++，其次為A+、A、B、C、D，學生看到自己的作業等級就明白了自己的作業情況，對學困生我還會適當鼓勵，給予他高一些的等級。你看吧!每次發下作業后，不少同學會高興地向同學炫耀：“我又是滿分作業，我又進步了”等等。我還針對一些學生作業中出現的現象，加一些評語，如：“老師相信你是最棒的!有進步，加油!你的字越來越漂亮了!”

　　以上就是我在批改數學作業中的一些心得，有很多細節我還要改進，不當之處請各位老師指正!

作業批改工作總結5

　　為了進一步督促教師完成好批改作業，促進教學質量提高這一工作，我們利用4月末時間，對本學期所有授課教師的作業批改情況進行了認真檢查，總計檢查學生作業本6560本，檢查情況總結如下。

　　一、優點

　　大多數教師能按時布置作業、批改作業，數、語、外能做到每周四次，小科平均每兩周一次，批改認真，有批注修改、有評語、有時間日期，有對學生的評價鼓勵，其中表現較好的是李德英、石慧茹、韓麗、林桂榮、胡桂芬、殷慶文、王春蘭、柳紅梅趙春輝、付秀合、汪亞平、趙文玉、白艷華、張紅春、關艷茹、郭曉紅、劉薇、左麗玲、于彩霞等。

　　二、存在問題

　　1、個別教師有作業批改不認真、不細致，或布置了不批改現象。

　　2、有的教師雖能按時布置、批改作業，也較認真，但批改的比例較小，其余全由班干部批改，或者由學生交叉批改，或者教師課堂上核對答案，教師不能了解學生對知識的掌握情況。

　　三、整改措施：

　　1、教師要按規定及時、適當、適量布置、批改作業，解決教材中重點、難點問題。2、作業形式力求多樣化、靈活性強。除書面作業外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性等多種形式的作業，注重學生整體素質與個性特長的和諧發展。

　　3、收發、批改作業及時，批改作業后要及時講評、輔導，及時發現和糾正糾作業中普遍存在的.問題。

　　4、教師對學生作業進行評價分為：優秀、良好、及格、不及格四個等級。并提倡寫表揚性、鼓勵性的評語。批改過程中要對錯誤進行修改，還要注明批改日期，并簽字。

　　5、要求學生按時、正確、規范、獨立地完成作業，以培養學生良好的學習習慣和健康的心理品質，養成良好習慣。

【作業批改工作總結】相關文章：

作業批改心得10-12

（精品）作業批改心得12-10

作業檢查工作總結05-29

優秀批改習作心得體會11-08

道路作業員上半年工作總結04-04

學生作業自我評價10-29

工作業績總結03-15

工作業績總結02-19

作業展評活動總結06-08

作業輔導班老師的工作總結通用08-20