作業批改心得

作業批改心得

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠給人努力向前的動力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的作業批改心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

作業批改心得1

　　批改作業時小學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。對數學作業的批改，我們習慣于用‘√’‘×’來評判正誤，采取百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，單純的用‘√’和‘×’來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好的通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以這樣做會更好，適當加以評語：

　　評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的'交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

　　評語如;“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行!”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一城樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

　　對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定有高招!”

作業批改心得2

　　教師評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

　　通常，數學作業的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。下面就在數學作業中使用評語談談我的一些做法和體會。

　　一、指導方法，引導學生自我改錯

　　當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的.地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。

　　二、拓寬思路，激活創新意識

　　數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元,比買積木多用了22.76元,比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”

　　一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一個同學除了這種還寫了解法二:3.92+22.76=26.68(元)。我在這道題邊打了大大的“☆"，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。

　　有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發學生的創新意識,使他們敢于大膽的去想去做.

　　三、激勵學生,養成良好的學習習慣

　　批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業做得又對又好的學生,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開竟賽.如“你真棒!”“好極了!”“verygood!”每次全班還評出一個字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移.

　　有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的治學態度。

　　對于質量特別差的作業本，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

　　當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發性，才能取得預期效果。

　　實踐證明，數學作業批改中使用評語,從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。這有利于幫助學生發散性思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。

作業批改心得3

　　作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。但是，每天老師的書桌上都擺放著學生的作業，有時收上來的作業有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時間和精力來批改，發下去的作業，有些學生會看一看，有些學生卻理都不理，所以我覺得作業批改的方法要改變一下。

　　通常情況下，教師在批改學生作業時，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關于《批改作業的評價》的文章后感觸很深。因此我結合平時的教學實踐，在批改作業時，我想：對學生寫錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學生改正過來后就獎給他一個“√”，這樣效果會不會好些呢？

　　其實，憑直覺，“√”像進取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業，學生拿到作業本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標記，學生此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業的時候，用“O”號圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業等。而“О”號或“？”號則像循循善誘的老師，學生看到它，就不會因為做錯了題目而喪失學習的信心。值得注意的是，當學生（特別是寫鉛筆字的低年級學生）擦去錯誤的答案并訂正過來后，老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這就會讓人產生這樣的誤解：這老師批改作業太不認真，竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的。看來，老師在批改中發現學生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當學生拿到作業本，看到了問號就會自覺地細心地檢查，發現錯誤然后改正過來，改對了老師還會給他一個“√”。這樣的結果，學生高興，老師暗喜。假如學生沒有改正過來，那個問號就會一直留在上面，等待著給它一個滿意的答案。如此看來，老師在批改作業時，遇到學生寫錯的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時我用一些簡單但又具有激勵性的評語進行批改，激發他們的興趣和信心，只要他們有進步，我就會在旁邊寫上“xx，你進步了，加油哦”，“xx，看著你的進步，老師真替你高興”------因人而異，根據學生能力的大小，適時的夸夸他們，讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的.關愛，這樣一來既降低他們做作業時的枯燥感，又提高他們的學習興趣。

　　事實證明，我的方法是可行的，一個小小的問號，對學生的學習有如此的幫助，我們是應該好好利用的。它能保護學生的學習積極性，促使孩子們養成認真檢查作業、認真思考的良好習慣。

作業批改心得4

　　優秀作業批改做法學習心得作業是課堂教學的延續，是學生加深理解和鞏固知識、提高獨立思考能力的重要途徑。作業批改是教師檢查教學效果，診斷學習問題，獲取教學反饋信息的重要手段。布置與批改作業是教學流程中不可忽視的重要環節，是教學過程中的一個有機組成部分。學習借鑒了學校老師的作業批改，我有了以下幾個心得：

　　1、科學合理布置作業。文化課每節課后均要布置一定的有教師批改的作業，作業要有明確的目的，要緊扣教學目標，圍繞授課內容，根據班級學情，根據學科特點，做到書面與口頭作業相結合；為鞏固知識、打實基礎、啟發思維、發展智能服務。做到難易適度，數量適當，基礎性、典型性、發展性、創新性相結合。倡導實施分層作業，必做與選做相結合。A類題為人人必須掌握的基礎題，B類題為有一定思維的提高題，C類題為創新拓展題。讓學生根據學情學會選擇，學會量體裁衣；倡導建立校本作業資源庫，逐步實現從無到有、從少到多、從粗到精，從局部到系統的過渡，常改常新，從而真正擺脫教輔資料對教學的束縛，教學對教輔資料的依賴。發展中心在校本作業資源庫建設中要起到積極的作用。

　　2、嚴格控制作業量。教師手頭應擁有盡可能多的資料，教師做的習題要廣而深，通過解大量習題發現突破重點、難點的好題目，好方法，布置給學生的習題要少而精。布置作業要有全局觀念，學科之間要統籌兼顧，相互配合，避免各自為政，避免過量的課業負擔，并以教師能全批全改為作業量的上限。不搞題海戰術，不布置未經篩選的作業，不布置無效的機械重復性作業。對發放的試卷，教師事先應仔細做完，刪除錯題、偏題，有所取舍后才能向學生發放。嚴格學生用配套輔導資料的審批管理，嚴禁私自組織學生購買教學資料。應建立作業布置與批改登記制，由班長或學習委員按時如實登記，并在下周一前交教學處，教學處應及時提醒作業過多（或過少）、作業批發有一定問題的教師，必要時還應采取一定的措施。

　　3、規范作業要求。作業應認真、按時、獨立完成。根據學科特點，規范作業書寫格式，格式要明確、具體，字跡清楚、過程完整。作業小學一、二年級用HB鉛筆，三至六年級用藍黑鋼筆或水筆。應建立不交作業學生情況登記制，對無故不交作業、作業不規范或拖欠的學生，教師應及時給予批評教育，責令重做或補做，但嚴禁布置懲罰性作業。要求學生認真查看教師的批改或評語，并及時訂正錯誤。對獨立完成作業有困難的學生，要教育他們在獨立思考的基礎上，與同伴互助互學。

　　4、作業批改要求。作業要及時批改、及時下發，一般應在下一堂課前將作業本發給學生。教師應規范使用批改符號，使學生認得出、看得懂，書寫工整，給學生起示范作用。練習簿上的'作業必須注明批改日期，不能打大“√”，不能以“閱”代之，不錯改。作業要有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。理科作業和各科的選擇填空題必須全批全改。文科全批全改有困難的，不能由學生代批作業，教師可采取輪流抽改的辦法，作文抽改的學生數不少于50%，其他文科大題目抽改的學生數不少于80%，并注意抽改學生的均衡性。教師進行作業批改實驗，必須制訂切實可行的實驗方案，經校長辦公會議審議通過后公示。

　　5、作業中典型問題記載。作業批改后，對獨創性的見解和典型性錯誤應隨時摘記，結累原始素材，作為講評和輔導的依據。在設法弄清學生作業錯誤原因的基礎上，要求學生及時訂正作業，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批，以提高作業訂正的質量。教師和學生均應養成建立錯題檔案集的良好習慣。

作業批改心得5

　　作為一名數學教師，做好課后作業的批改是非常必要的。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。也是提高教學質量的重要保證。

　　一、“全批全改”存在的問題

　　1、工作強度大，事倍功半：教師花費在評改作業上的時間過多。如果一個教師任兩個班，每班按60人計算，每次要批改120本作業；若每次留2個題，一次要批改240道題，若每本作業平均用1分鐘，就要花去2個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。而真正用于課堂結構設計的時間就相應地減少了，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

　　2、學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

　　3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用勾，叉等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，不難看出。作業的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

　　二、批改作業方法的幾點嘗試。

　　布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的.，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

　　1、隨堂批改作業。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

　　2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

　　3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

　　4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：

　　（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。

　　（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。

　　（3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。

　　以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。也使自己從繁重的勞動中解放出來，讓自己有了更的時間去思考課堂教學與結構的設計。

作業批改心得6

　　批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。我認為此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。

　　此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。那么如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

　　一、適當加以評語

　　作業評語是師生感情交流的重要方式，它可以拉近師生間的距離，可以激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，促進學生良好學習習慣的形成。它有其獨特的魅力。如評語：“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我給它寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你，肯定還有高招！”。

　　記得在一次學生調查中，尹一坤誠懇地說：“老師，你在我作業上的批語讓我感覺渾身有勁，我很想在以后的作業中看見這樣的批語。”這句話雖然很平淡，但它卻讓我陷入了深思，我曾不斷地問自己：作業本上老師短短的幾個字真有如此大的力量嗎?學生對老師的評語真的是如此渴望嗎?實際上學生十分在意教師對自己作業的'評價，他們希望與老師進行這種紙上的交流，渴望從老師那里得到鼓勵，因此，我們應用慈母般的胸懷去關愛他們，挖掘其閃光點，讓他們體會到成功的喜悅，從而培養他們積極向上的健康心理。也許我想不出華麗的辭藻，寫不出優美的句子，但我一定要努力滿足學生們的小小愿望，一定要讓我們發自內心的批語成為學生們學習的動力。

　　評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。同時這種帶感情色彩的評語使學生感受到了我對他們的關愛，充滿了希望。從而會使他們逐漸產生對數學的濃厚學習興趣。

　　二、分項評價

　　一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用甲、優、棒等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“甲”主要看所寫數字是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范。“優” 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確，書寫是否漂亮。；“棒”主要看是否具有創新精神，有自己獨有的見解。

　　三、適當一題多評

　　為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

　　適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。

　　數學作業主要體現在學生課堂作業上，往往我們多采用直接打等級的層次上，而缺少與學生的溝通，作業中加評語可增加學生和老師之間的溝通，增近師生間的距離，加強師生間的相互理解。同時也增加學生的學習的信心，提高作業的正確率。

作業批改心得7

　　20xx年2月29日晚10點批改高一（12）班的化學作業，經過一小時的奮戰+半小時的反思，有以下幾點突出的問題和幾點很深的體會，批改作業反思與心得。總結起來說就是“三大亮點，四大不足。”

　　四大不足：

　　一、化學元素所在的族數表示錯誤。

　　化學元素族序數的表示必須用規范的羅馬符號表示，很多學生卻用漢字代替，造成化學語言的專業性錯誤，課堂上的多次強調學生未引起相應重視。這是我的教學魅力不足，導致學生聽課不認真而造成的科學性錯誤。

　　二、化學方程式書寫有頭無尾。

　　化學方程式是表示一個反應的發生及反應物和生成物關系的式子，要求書寫必須規范和完整。此次作業出現多處“4Al + 3O 2 = 2Al 2”的錯誤書寫，這是屬于學生不認真帶來的惡果。

　　三、克隆模板選擇失當。

　　本次作業的克隆情況較為嚴重，主要有三大版本的克隆率較高。但這三大版本都有自身的不足之處，加上克隆時又產生不良的變異，直接導致作業質量的大幅度降低和學生誠信意識的淡化，以后將著手解決相關的問題。

　　四、作業完成情況令人擔憂。

　　該班總人數73人，第一次交作業只有55份。有18人為按時完成作業，這不光影響到班級的`信譽度，更嚴重的影響了老師的心情。今后，我將接合班級相關負責人以及班主任對此事進行嚴加打擊，確保學生的積極性和主動性，同時確保老師的愉快心情和熱情工作。

　　三大亮點：

　　一、該班學生熱愛祖國的傳統文化。

　　俗話說“化學化學，中西結合。”該班學生撇去西方用語，用中國傳統的文字代替洋文，體現了深厚的文化素養和真摯的愛國情操。是愛國主義教育下的一面光輝旗幟，發揚愛國的優良傳統，自力更生，相信你們都會是祖國未來的社會主義接班人。

　　二、有可持續發展理念和節約意識。

　　本次作業有10人次以上用單紙片代替作業本，不但可以減輕作業本的重量，更重要的是體現了學生的節約意識和環保意識，是學習了環保化學后在實際生活中的應用，充分表明學生對教學的三維目標掌握達到較好的效果。學以致用，將理論和實踐相結合，符合我國的可持續發展和新形勢下人才培養需求。

　　三、學生尊敬師長，手下留情。

　　我很慶幸改完作業后盡然還活著，蒙承各位弟弟妹妹手下留情，雖然心情受到極大地創傷，有分教“留得青山在，不愁沒柴燒。”在此感謝各位網開一面，沒有把我氣死，也希望你們這種尊敬師長的優良品德繼續發揚，放老師們一條生路。

　　以上是我改完作業后的一點反思和體會，雖然字數不多，又無文采，卻是內心最真實的體會，相信作為教師的同行們，也難免遇到同樣的遭遇。在此，愿和大家一同分享，若你們能給我提一點解決上述問題的建議，我將真誠的感謝你們！

作業批改心得8

　　剛剛參加工作的我，就我在批改作業的過程中發現了一些問題，下面我就談談自己的一些看法：

　　一、批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格要求。做到作業的規范、正確、整潔和按時。對學生的作業，教師要按規定的數量批改后及時給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。

　　二、教師布置的作業要考慮適量，從實效出發，爭取在課堂中解決。自助餐數量以一般學生完成時間為準，規定每次不超過15分鐘為宜；教師要精選作業題，難度適當，具有代表性。對優、差生，可適當提出另外要求。

　　三、要注意單元的復習驗收工作，，要做單元復習測驗，教師必須根據教材內容和學習實際，精心出好測驗題卷，及時批改記分，做好講評。

　　四、教師要對個別學生抄襲作業的情況做好教育，加強思想工作，對這部分同學的作業，主要進行面批面改，以加強督促檢查。同時，要注意發現學生作業中的獨創之處，對于優秀的.作業要給以表揚。

　　五、作業批改要克服形式主義，講究實效。批改要有簡單的評語或評出等級。對的畫“√”，錯誤處畫“ⅹ”，并簡要改正（同一錯誤較多的，可在課堂統一改正）。批改后要注明批改日期。

　　六、要做好批改登記記錄，發現典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。因此，不能讓學生代替教師批改作業。學校每學期將檢查批改記錄一次。

　　七、教師要定期向學生進行作業情況的指導教育，指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業成績，列為學生平時成績的一個組成部分。

作業批改心得9

　　數學作業是數學教學中的重要組成部分，是學生對所學的數學概念、公理、定理或公式的進一步理解、鞏固及應用。是教師了解和檢查學生學習情況、知識掌握情況的重要途徑和手段。教師對學生作業的批改態度與方法，直接會影響學生的學習成績。所以，作業批改本身也是一門教學藝術。然而，傳統的作業批改存在著一定弊端。

　　一、存在的問題

　　1、工作強度大，事倍功半。教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天批。而真正用于課堂結構設計、知識結構剖析的時間相應地減少，再加上平時小測驗，單元測驗，備課……忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證;當然教學改革也就難以付諸實施。

　　2、批改簡單，缺少指正。大部分教師在學生作業批改中為了減少時間，減輕任務，只是單純的判斷對錯或常用一些簡單的符號。對于學生作業中出現的錯誤不予指正，造成有些學生只知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，怎么改正，久而久之，造成學生對作業產生消極心理，打擊了學生完成作業的積極性。

　　3、言語過激，帶有懲罰。部分教師在批改作業中，經常用“作業太馬虎”，“重做”等詞語，雖然教師的出發點是好的，但學生在心理上無法接受，進而對作業消極應付。更有的教師對于學生作業中出現的錯誤，特別是一些簡單問題，有種恨鐵不成鋼的感覺，往往會采取以做代罰的方法，一道錯題能讓學生做十遍、甚至上百遍。嚴重地損害了學生的心理，使學生產生厭學情緒。

　　4、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是師生雙方對知識掌握情況的信息反饋的渠道。可是我們經常發現有些學生在平時的作業中表現很不錯，但一考試成績很差，這是因為這些學生為了完成老師布置的作業在老師眼中是個“好學生”，只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。

　　由此可見，作業的批改使教師很辛苦;作業應起的作用并沒有達到。所以，改革數學作業批改方法，應受到應有的重視。

　　二、改進作業批改的幾點嘗試

　　現代教育尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。傳統教學模式中要求學生個個達標，人人過關，而事實上并不可能都過關，學生做同樣的練習，同樣的作業，采用統一方法，培養出來的學生具有類似的特點和思維方式。現代教育要求我們承認學生在知識掌握上的差異。承認學生在興趣方面、思維方式、處理問題的方法、理解掌握知識深度等方面的差異，要求對不同的學生可以有不同的`練習和作業，同時也可采用不同的評價標準。如何優化作業批改，發揮作業批改的功能呢?

　　1、隨堂批改作業。新課后，簡單的基礎性的作業當堂完成，每天準備一張基礎知識面小卷，采用集體討論答案，當堂明確統一答案。

　　2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后桌，每四到六人組成一個小組。有些家庭作業小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報，主要匯報典型范例及錯題情況。

　　3、教師批改。每個學生都江堰市是一個獨立的個體，他們都有自尊心，希望自己的能力和成績得到教師的肯定和贊賞。老師要適時的在作業成績中給學生一些表揚、鼓勵的語言。對于粗心的學生，批改作業時及時提醒，對待數學要有科學嚴謹的態度、慎密的思維。

　　4、做好交流。由科代表和幾名在本學科中學習成績較優秀的同學組成小組，每周匯集一次班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，給出正確答案供學生參閱，及時向全班進行交流。

　　綜上嘗試，使學生變被動為主動，充分發揮學生在學習中的主體性和教師的主導性。也使自己從繁重的作業批改勞動中解放出來，同時提高學生對學習和寫作業的興趣，從而進一步提高作業質量。

作業批改心得10

　　課堂教學需要改革創新，作業批改的方法也同樣需要改革創新。

　　下面談幾點體會。

　　一、從學生訂正作業失誤引發的思考

　　學生訂正作業往往會一錯再錯。若再令其訂正，就會產生厭煩情緒，干脆抄襲，應付了事。結果，使訂正作業失去了訂正的意義。究其原因，原來學生只知道見“×”訂正，但又往往找不到錯誤所在，更不知道用學過的知識去分析產生錯誤原因。特別是差生就更加束手無策。這正說明了傳統的對“√”、錯“×”的批改方法并不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指導性。因此作業的批改方法需要改革。

　　二、改革作業批改的嘗試

　　在改革批改作業的探索中，采取有批有改，批發結合，立足指導，培養能力的方法較好。

　　用符號標出錯誤所在，使學生一目了然。學生作業中出現的錯誤，無論是應用題還是計算題，基本分為兩種情況。一種是全局性錯誤。如應用題的列式錯誤，主牌題中的法則性錯誤等；另一種是局部性錯誤，如應用題中解題思路基本準確，只是某一步的失誤而導致產生錯誤。在計算題中，某一步的失誤而導致計算結果錯誤。對全局性的錯誤，我在打“×”的同時，并在算式的下方畫出“ ”符號。對局部性錯誤，我在打“×”的同時，并在錯誤的地方用“？”或“○”符號把錯誤標出來。由于明確地指出了錯誤所在，學生就能集中精力思考問題，訂正錯誤，節省時間。

　　用批語評析產生錯誤的原因，使其認識到產生錯誤的根源。采取根據錯題，對“癥”寫批語，使批語和批改符號相輔相成。所寫的批語應掌握兩點：一是根據“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時刻注意培養學生自學能力和提高計算水平。主要是說算理和用算理的能力，如錯題：

　　477+（261-18）÷9

　　=477+243÷9

　　=720÷9

　　=80。

　　批語：

　　優等生：請看看例題，想想錯在哪里？是什么原因？

　　中等生：請讀課本上的有關運算順序，想想自己是否按要求進行計算的？

　　后進生：你的第一步脫式計算很好，但當展開括號后，算式477+243÷9是一道加除混合運算，能先算加法嗎？請看看課本上的運算順序，再訂正。

　　采用“推遲判斷”的方法，提高學生訂正的興趣。

　　傳統的批發方法，對做錯的打“×”后，再亮一個“訂正”，學生一看到“訂正”二字，沒勁了，有的垂頭喪氣，有的黙默無言，尤其是差生他們麻木了。干脆無所謂，把作業本一下子塞進了書包。我采取的是“推遲判斷”的方法，對做錯的同學允許他們認真訂正后再寫等級，現時寫上鼓勵性的.評語：如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價的甑別功能，又突出反映了學生的縱向發展，特別是對學習有困難的學生而言，這種推遲判斷的方法，讓他們看到了自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發了他們新的學習動力，故而能自覺主動地訂正錯誤。

　　實踐證明，改革了作業的批改方法后，對學生的錯題，不僅治了“表”，也治了“本”，這對提高學生的學習能力，養成說算理用算理的良好習慣。起了積極引導的作用，當然，把這種方法再和適當的面批結合起，效果就會更好，而這種方法對中高年級學生是確實可行的。

作業批改心得11

　　每講完一節課，下課的時候我都會給學生們留作業，相當于讓學生們將每一節的重點難點再復習一遍。因為留的是練習冊上的題，比較簡單，所以在批改作業的時候也就是簡單的看一下，對的就打對勾，錯的就畫叉，最后在寫上日期了事。有一次，我的指導老師看到我這樣給學生批改作業之后，對我這種做法提出了批評意見，要求我在以后批改作業的時候必須每一本都要認真看，而且還要寫上評語，否則留作業的效果就會大打折扣。

　　寫上批語有很多好處，首先，可以增強學生的自信心。對于成績好的學生，老師寫上表揚性質的批語可以讓學生覺得自己的`努力得到老師的肯定，以后會繼續以認真的態度對待每一次的作業。而對于那些成績差的學生。如果每一次寫完作業后得到的只是一個個紅叉，時間長了，就會喪失學習信心，產生厭學心理，而老師如果在作業中寫上一些鼓勵性的批語，必定會使他們增強學習信心，在今后的學習中更加努力。同時，如果寫上一些具有點撥、暗示性的批語，可以讓學生自己思考，找出做錯的原因加以改正，既有利于培養他們獨立思考問題、解決問題的能力，老師還節省了講解的時間，提高教學效率。

　　實踐證明，一句句簡單的批語就可以帶來令人信息的效果，學生的學習興趣濃厚了，作業效率提高了，學生的積極性和主動性也上來了。

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