- 《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得 推薦度：
- 相關(guān)推薦
讀《做溫暖的教育者》有感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《做溫暖的教育者》有感，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《做溫暖的教育者》有感1
假期里，認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》，全書(shū)近二十七萬(wàn)余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書(shū)將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的'工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。“在浮躁與功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有。”“教師的有品質(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題，而是關(guān)乎他人的共域論題。”閱讀則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心。“閱讀是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑。”“閱讀是我們堅(jiān)守精神家園。”
“養(yǎng)魚(yú)貴在養(yǎng)水，養(yǎng)花貴在養(yǎng)土，教育貴在溫暖人心”，靜靜地合上書(shū)，讓音樂(lè)繼續(xù)，心中默默地祈盼，讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
讀《做溫暖的教育者》有感2
有人說(shuō)，教師是用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，而不是用自己的良知，用愛(ài)去引導(dǎo)學(xué)生。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必修課。這本書(shū)的作者，是我的大學(xué)同窗楊萍老師。作為一名來(lái)自農(nóng)村包圍城市的中學(xué)語(yǔ)文教師和一名來(lái)自小學(xué)一線上的老師來(lái)說(shuō)，楊萍老師的每一句話都充滿了溫度，每一句話都充滿著愛(ài)。
一、愛(ài)需要一個(gè)理由
愛(ài)是偉大的，但要愛(ài)得真誠(chéng)。愛(ài)要有一個(gè)理由，不是生硬的說(shuō)教，不是口頭上的一句話，而是要付諸于行動(dòng)。我常向?qū)W生們講，他們很優(yōu)秀，但總會(huì)有一些差生不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課愛(ài)搗蛋，自信心也受到打擊。就在我被他深深打動(dòng)后卻又有一種挫敗感在我心頭蔓延。有時(shí)我會(huì)忍不住地說(shuō)出我對(duì)他、對(duì)我們班里那些差生充滿了愛(ài)而又讓人感覺(jué)像孩子又像自己子女。
二、我們都有不一樣的角色
《做溫暖的教育者》一書(shū)中提到，教師要像陽(yáng)光一樣照耀學(xué)生，就像溫暖的春風(fēng)，滋潤(rùn)他們的心田。但更重要的是讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)。當(dāng)我們看到身邊那些優(yōu)秀的老師時(shí)，我會(huì)情不自禁地去贊美他們；當(dāng)我看到學(xué)生時(shí)，我會(huì)感覺(jué)到欣慰和幸福；當(dāng)我看到自己時(shí)，我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)和工作。因?yàn)橛辛撕⒆觽儯覀儾庞辛俗约荷詈凸ぷ鳎晃覀儾艜?huì)去用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。從學(xué)生身上，我們能夠體會(huì)到教師身上有一種強(qiáng)烈而獨(dú)特的責(zé)任感。學(xué)生也是我們生命中一個(gè)小小的個(gè)體，所以我們要像呵護(hù)小生命一樣呵護(hù)他們；又像對(duì)待自己孩子一樣去愛(ài)他們。
三、要溫暖孩子
一個(gè)優(yōu)秀的教師，不但要愛(ài)孩子，還要尊重孩子，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師對(duì)他的愛(ài)有一種獨(dú)特的情感注入。在工作中體會(huì)到溫暖與尊重；在生活中體會(huì)到幸福與快樂(lè)。就像楊萍老師說(shuō)的：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)需要智慧和愛(ài)來(lái)共同創(chuàng)造，而愛(ài)來(lái)自心靈的共鳴；也需要教育和訓(xùn)練。”作為老師，只有讓孩子感到溫暖與幸福，才能更好地促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)。在教育中，只有真正地去愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正做到理解教師，才能去愛(ài)護(hù)、關(guān)心和尊重每一個(gè)孩子。當(dāng)每個(gè)孩子都被尊重時(shí)教師更容易被學(xué)生接受。
四、有溫度的課堂
讓課堂充滿溫度，不僅是課堂紀(jì)律，更要有教學(xué)效果。一堂課只有充滿溫度，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生自己掌握知識(shí)的過(guò)程。楊萍老師指出，每個(gè)人應(yīng)該有一個(gè)自己的課堂。那么如何讓學(xué)生在課堂上覺(jué)得自己是一個(gè)“溫暖”得呢？首先楊萍老師在備課時(shí)，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備有針對(duì)性、趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中融入自己對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的理解和感悟。在老師引領(lǐng)下學(xué)生能夠從這些內(nèi)容中獲得知識(shí)。其次，老師要把課堂變成自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方。
五、有溫度的教師
楊萍老師說(shuō)：“一個(gè)有溫度的老師，應(yīng)該是有魅力的`。”當(dāng)學(xué)生感受到老師的溫暖時(shí)，會(huì)更加熱愛(ài)自己的學(xué)校，對(duì)這個(gè)美麗的地方也會(huì)更加熱愛(ài)你的學(xué)生。楊萍老師的另一點(diǎn)是她對(duì)待學(xué)生的方式。老師不一定要有多么高多的學(xué)歷，但一定要有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。做最用心的老師。只有用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能影響學(xué)生。讓他們感受到溫暖。
六、讓我們一起做一個(gè)有溫度的教育者
有人說(shuō)，教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，用自己的愛(ài)心去幫助學(xué)生，愛(ài)自己生的學(xué)生，而不讓他們失望，這是一種幸福。但我認(rèn)為只有用心才能做到這些：教育本身是平等地對(duì)待學(xué)生和教育他人，每個(gè)人心里都有一個(gè)教師夢(mèng)和一個(gè)夢(mèng)想，每個(gè)人都是幸福的。如果你和你的學(xué)生都能感受到你對(duì)他們深深的愛(ài)，那么這份愛(ài)會(huì)在教育中讓他們感受到。我希望我們所有老師都能夠做到。首先，希望每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和生活中感到快樂(lè)和幸福。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中不僅要用愛(ài)去感化每一個(gè)學(xué)生，而且要讓他們感受到老師對(duì)他們無(wú)私，這樣學(xué)生才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。其次，希望我們所有教育者都能給學(xué)生一份溫暖。
七、書(shū)中感悟
這本書(shū)有很多，但我覺(jué)得最打動(dòng)我的是楊萍老師對(duì)學(xué)生的那一句話：“我知道，如果你是個(gè)聰明的孩子，你會(huì)什么時(shí)候開(kāi)始教我呢？會(huì)做什么？因?yàn)樗粌H僅是你自己的事情。”她認(rèn)為教一個(gè)班的孩子最重要最基礎(chǔ)的就是讓他們覺(jué)得在學(xué)校有一種自豪感，而這種自豪感就來(lái)自于自己對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)。如果你對(duì)一位學(xué)生很好地投入所有人都會(huì)很開(kāi)心，也會(huì)很喜歡，這并不是不需要學(xué)習(xí)和努力。不需要老師教了，學(xué)生自然會(huì)很喜歡。“學(xué)而不思則罔”這句話用在楊萍老師身上就是最好的詮釋。“當(dāng)我們用愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生時(shí)，也就是你在用心”那我們就必須學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式愛(ài)自己的學(xué)生。因?yàn)橹挥形覀冇眯娜?ài)了我們學(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊每一個(gè)孩子都在用自己平凡而偉大的愛(ài)去對(duì)待著他們。
讀《做溫暖的教育者》有感3
《做溫暖的教育者》是陳震老先生的作品，這本書(shū)的書(shū)名就很打動(dòng)我，作者用了“溫暖”一詞，一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)，他覺(jué)得教育智慧應(yīng)該溫柔、平和且能持久，于是他覺(jué)得“溫暖”這個(gè)詞比較合適，自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。我也一直覺(jué)得孩子們更喜歡有溫度的教育，和陳震老師的觀念不謀而合。
教育要用愛(ài)來(lái)溫暖學(xué)生，作者根據(jù)教育現(xiàn)狀在這本書(shū)中做了更為明確的闡述，書(shū)里也說(shuō)到了很多對(duì)教育者的建議，但是讓人印象最為深刻的是這本書(shū)中作者對(duì)當(dāng)前教師讀書(shū)現(xiàn)狀的深刻剖析。
在這本書(shū)中，作者闡述了教師讀書(shū)的理由，但他認(rèn)為，為教師讀書(shū)找理由是對(duì)教師的諷刺，因?yàn)榻處熥x書(shū)不需要任何理由，他們天生就應(yīng)該是讀書(shū)人，作為一名教師，應(yīng)該把讀書(shū)視為生活中必做的分內(nèi)事，自覺(jué)地多讀書(shū)，使我們的心靈充滿書(shū)香。“教師不讀書(shū)何以提升自己，立足于學(xué)校，教師不讀書(shū)，何以示己之范，要求學(xué)生去讀書(shū)？”這句話讓我心頭一震，是啊，作為教師的我們自己不讀書(shū)，怎么去要求學(xué)生讀書(shū)呢？讀書(shū)是自己成長(zhǎng)的必需，讀書(shū)是精神成熟的必需，讀書(shū)是修養(yǎng)高潔品格的必需。教師不但要讀教學(xué)相關(guān)的書(shū)，政治、自然、人文、科技、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等我們都應(yīng)該有所涉獵，每天讀書(shū)并不難，貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)此以往，也許成不了大氣候，但至少能讓我們身上浸染一份書(shū)香。
書(shū)中還有兩點(diǎn)對(duì)我們教育者提的建議我很贊成。第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)有時(shí)是我們太過(guò)自以為是，有些方面甚至不如學(xué)生，所以我們不要要求學(xué)生十全十美，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的.地位，我們就能在學(xué)生的身上學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)吧。第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。如果一個(gè)老師常常對(duì)學(xué)生微笑，在學(xué)生看來(lái)，就是認(rèn)同他，鼓勵(lì)他，贊揚(yáng)他。這樣一來(lái)，學(xué)生也許會(huì)多幾分調(diào)皮，但增長(zhǎng)得更多的一定是他們的自信，他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊，微笑一下又何妨？我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，讓孩子多些自強(qiáng)與自立；多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡。相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì)變得自信大方、真誠(chéng)善良。
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我們需要多讀書(shū)，更新自己的思想，放飛教育的理想。讓我們腹有詩(shī)書(shū)氣自華，做一位有溫度有情懷的老師，讓教師這個(gè)陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)溫度永存！
讀《做溫暖的教育者》有感4
題目中“溫暖”的字眼吸引了我，因?yàn)檫@是我想做的，我想溫暖我的那一群小伙伴!
讀完《做溫暖的教育》這本書(shū)，我的心里有了很大的震撼，讓我感受到了很多，以前所沒(méi)思考過(guò)的東西。這本書(shū)不是長(zhǎng)篇大論的大道理，而是以一個(gè)個(gè)實(shí)際例子來(lái)敘說(shuō)來(lái)書(shū)寫(xiě)的，上面出示了很多的學(xué)生和家長(zhǎng)的留言與來(lái)信，以及陶老師自己的回信和詩(shī)句等等，用這些來(lái)向讀者們敘說(shuō)這教育該如何做。這樣的書(shū)讓我們看起來(lái)極容易懂又很容易接受，也許這也是一種溫暖吧，是作者與讀者之間的一種溫暖。
在書(shū)的楔子部分，有這幾個(gè)大大的'黑體字——享、想、研、養(yǎng)、換、用、化、創(chuàng)、悟、靜、賞、度，這幾個(gè)字概括了整本書(shū)的內(nèi)容。而讓我感觸最深的是“享”字，書(shū)中寫(xiě)道“幸福是一種感覺(jué)，感覺(jué)是會(huì)傳遞的!”
書(shū)上例舉了陶老師與她的學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的留言來(lái)往，這些留言里，即使在這嚴(yán)寒的冬季里，也能讓我感覺(jué)到暖暖的氣息。在學(xué)生留言中的稱(chēng)呼寫(xiě)的是“陶媽媽”，她們親切的話語(yǔ)，真的就像母子間的對(duì)話。我想這就是溫暖教育的結(jié)果吧，陶老師像他的學(xué)生傳遞了溫暖，讓學(xué)生們感受到了溫暖帶來(lái)的幸福感覺(jué)，而學(xué)生們的這種幸福感也返回到了陶老師身上，這就是幸福的傳遞吧。
我想，在我的教學(xué)生涯中，有沒(méi)有注意過(guò)這方面呢，我從工作中感受過(guò)幸福嗎。這一章有一句話也寫(xiě)得非常的好，那就是“自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。”
我該如何做個(gè)溫暖的教師呢?面對(duì)小孩子，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心即使你的學(xué)識(shí)在淵博，學(xué)歷再高也永遠(yuǎn)做不了一個(gè)好老師。做一個(gè)溫暖的教師應(yīng)該懂得讓課堂具有趣味性。因?yàn)楹⒆觽冞�不太了解知識(shí)對(duì)于他們的重要性，只有孩子們覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì)樂(lè)于參與到活動(dòng)中去。而他們只有在活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè)，才會(huì)慢慢的感受到溫暖。
而我認(rèn)為要做溫暖的教師，最重要的應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話柔和、多于孩子溝通。即使孩子現(xiàn)在有很多還不懂，但只要你對(duì)他露出一個(gè)微笑，他就會(huì)很開(kāi)心;只要你用柔和的話語(yǔ)和他們說(shuō)話，她們就會(huì)更靠近你。
這本書(shū)不是我看的第一本關(guān)于教育類(lèi)的書(shū)，也不會(huì)是最后一本。但這本書(shū)里所講述的，對(duì)我的心靈對(duì)我的工作產(chǎn)生的影響是不可磨滅的。我希望我的孩子們能對(duì)我敞開(kāi)心靈之門(mén)，我希望我能成為一名溫暖的教師，讓溫暖傳遞的幸福充滿每個(gè)孩子的童年。
讀《做溫暖的教育者》有感5
本書(shū)主題廣泛，使我深刻體會(huì)到一名普通教師為師、為學(xué)、為人的自由探索。面對(duì)著紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，陳震老師以教育者的智慧，關(guān)注著教育的現(xiàn)實(shí)，展示著一個(gè)教育家的工作和人生態(tài)度。我覺(jué)得，如果我要把自己的工作做好，就應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，同時(shí)也要多讀一些他的著作，我相信這對(duì)我的工作會(huì)有很大的幫助。
作為一個(gè)教育者，自身必須具備某種工作態(tài)度和追求的境界。還記得第一句：站在冬日的陽(yáng)光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的溫暖；手捧一本書(shū)，觸摸文字的溫暖；觀看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué)，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？
教育教學(xué)是一種既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，首先要有一顆愛(ài)心。教師道德教育的核心是用愛(ài)來(lái)溫暖和熱愛(ài)學(xué)生。陳震老師認(rèn)為，教師的工作態(tài)度是有一個(gè)層次的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，書(shū)里給我們的哪些做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。
1、我們要低下身子看學(xué)生
不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的.知識(shí)，不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生，可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情，但不要責(zé)罵學(xué)生。
我認(rèn)為，老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習(xí)的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
2、要把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己
在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么？老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是嘉許，就是贊揚(yáng)。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前！
3、要尋求有境界的工作姿態(tài)
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
書(shū)里提出了許多關(guān)于教育的意見(jiàn)，如：教師的基本要求素質(zhì)是：努力創(chuàng)造一個(gè)寬松的、和諧的氛圍、調(diào)整的內(nèi)在心境、保持寬廣、關(guān)懷的交流心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這是老師們一直在追求的！
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者！
讀《做溫暖的教育者》有感6
這本書(shū)是陶妙如先生的教學(xué)隨感，是她在教育實(shí)踐中提煉總結(jié)的教育智慧。本書(shū)從教育的不同角度分為：享、想、研、養(yǎng)、換、用、化、創(chuàng)、悟、賞、度十一個(gè)篇章。下面是我讀“想”這一部分做的整理以及自己的淺顯思考。
陶老師提出了三“想”：想象著我們自己能抵達(dá)的層次、想象著學(xué)生能登臨的高度、想象著我們能創(chuàng)造的妙境。
一、想象著我們自己能抵達(dá)的層次
想象著自己能抵達(dá)的層次，其實(shí)也就是在教育事業(yè)中有自己的目標(biāo)和理想。初涉教壇，陶先生在筆記本扉頁(yè)上寫(xiě)下了“我的目標(biāo)：教育家”。經(jīng)過(guò)十年的歷練，先生認(rèn)識(shí)到教育局的價(jià)值在于開(kāi)啟人類(lèi)的心智，提升時(shí)代的思想境界。于是她在筆記本上認(rèn)真寫(xiě)下“成為教育實(shí)踐家”。先生化用《蘇東坡突圍》的話，概括了自己的理想的高度：光輝、從容、大氣、溫和、淡泊、厚實(shí)、高度
優(yōu)秀的教育者應(yīng)當(dāng)有自己的教育理想，理想能給我們努力的動(dòng)力和方向，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)取，不斷進(jìn)取中調(diào)整，不斷調(diào)整中成長(zhǎng)。
二、想象著學(xué)生能登臨的高度
每接一個(gè)班，我們都應(yīng)思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：這些學(xué)生會(huì)成為什么樣的人?怎樣才能把他們的優(yōu)勢(shì)或者潛能都發(fā)掘出來(lái)?
學(xué)生是發(fā)展中的人，作為老師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)掘他們的個(gè)人潛能，激勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自己，不斷進(jìn)取。
陶老師接到一個(gè)基礎(chǔ)很差的高三普通班，在第一堂班會(huì)課之前，她了解了班上每個(gè)孩子的基本情況，她理解孩子們常受批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)有信心的心理，但是她抱定一個(gè)想法：不管他們?cè)瓉?lái)怎樣，我只堅(jiān)信每個(gè)孩子內(nèi)心都是想優(yōu)秀的。
接下來(lái)，陶老師讓學(xué)生自己選座位。第一堂班會(huì)課主題定為——“大學(xué)歡迎你”，用七張幻燈片展示七所名校的照片和名言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們想象和憧憬自己未來(lái)，對(duì)自己的前途充滿信心。用訓(xùn)狗師的故事和美國(guó)哈佛大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)告訴孩子們確定目標(biāo)的重要性。
陶老師引導(dǎo)學(xué)生明確了目標(biāo)，點(diǎn)燃了他們心中的理想之火，下一步就是測(cè)量自己離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，正視起點(diǎn)，才知道怎樣去努力。于是，老師展示他們高二成績(jī)表與上一個(gè)層次班級(jí)分?jǐn)?shù)的對(duì)比表和高考劃線標(biāo)準(zhǔn)，讓他們清楚自己跟目標(biāo)的距離。
現(xiàn)實(shí)跟理想差距很大，看到錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)生剛提起的興趣又明顯地低落下去了。這時(shí)陶老師打開(kāi)網(wǎng)站，讓學(xué)生看一位學(xué)長(zhǎng)給學(xué)弟們的一段演講《讀書(shū)是讀不死人的》、《絕不讓自己后悔》。
聆聽(tīng)同齡人的心聲，學(xué)生這次真的心動(dòng)了，陶老師知道他們現(xiàn)在最需要的就是心靜，所以又講了《呆若木雞》的故事，讓他們明白心不能為外物所牽制。學(xué)生若有所悟，老師緊接著提問(wèn)：十八歲成人禮意味著什么?做事要五講：講秩序、講規(guī)范、講方法、講合作、講發(fā)展整堂班會(huì)課，陶老師理解并尊重學(xué)生的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生想象自己可能達(dá)到的高度，讓他們對(duì)未來(lái)充滿信心，并且激勵(lì)他們努力克服困難，也明確了努力的方向。從這堂班會(huì)課里，我看到了一位溫和寬厚、循循善誘的師長(zhǎng)，陶老師果然是一個(gè)溫暖又有智慧的老師!
三、想象著我們能創(chuàng)造的妙境
科任老師，接手一個(gè)新班級(jí)的'學(xué)科教學(xué)，要讓學(xué)生在第一二節(jié)課就喜歡上老師，喜歡老師上的課，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種追夢(mèng)般的感覺(jué)。開(kāi)始給學(xué)生上學(xué)科課，既要簡(jiǎn)明扼要地縱向介紹本學(xué)科的體系輪廓，又要橫向生動(dòng)形象地展示學(xué)科的奇妙與璀璨、博大與精深，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)文明的充滿情趣、理趣、無(wú)盡的妙趣甚至妙境的藝術(shù)天地。
在第一堂語(yǔ)文課上，陶老師來(lái)了一個(gè)幽默的開(kāi)場(chǎng)白：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭來(lái)，眼睛平視前方，微笑著注視著前面這道風(fēng)景——將陪伴大家一道學(xué)習(xí)的老師，我!學(xué)生笑聲起，課堂在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始了。
這堂課陶老師給出的主題是：情趣理趣妙趣——語(yǔ)文，我們享受的時(shí)候。語(yǔ)文，其實(shí)是一種感覺(jué)，感覺(jué)來(lái)了，自然就感受到了。陶老師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)名人：季羨林，啟功大師，錢(qián)鐘書(shū)，蘇軾，孔孟。介紹這些文化大師，使他們感知到語(yǔ)文知識(shí)的廣博與璀璨，以激起孩子們的向往之情。最后老師總結(jié)：心靈之所以會(huì)枯竭是因?yàn)闆](méi)有擴(kuò)充精神這一時(shí)空以厚度和深度。跳出井底的那一刻，開(kāi)闊的不僅僅是眼界，更多的是心境以及今后不可估量的發(fā)展空間。
老師給學(xué)生描繪出語(yǔ)文的妙境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美好愿望，再給出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求和建議，學(xué)生就能欣然接受，學(xué)生就愿意追隨大師的方向，從而走進(jìn)語(yǔ)文的妙境。
讀《做溫暖的教育者》有感7
今天分享的是一本教育書(shū)籍《做溫暖的教育者》，作者是著名的教育家蘇霍姆林斯基。作者的職業(yè)生涯不長(zhǎng)，但在他漫長(zhǎng)的一生中影響了一代又一代人。他經(jīng)歷過(guò)苦難，經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)和失敗，也經(jīng)歷過(guò)生活的幸福。他一生中最大的遺憾莫過(guò)于對(duì)他的教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)和對(duì)孩子們的傷害。所以他認(rèn)為沒(méi)有教育好自己的孩子就沒(méi)有好的教育。在面對(duì)和處理不同類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)要用不同的方法和策略。教育孩子其實(shí)也是一種生活藝術(shù)，就像我們看到許多現(xiàn)實(shí)中存在著矛盾、掙扎的靈魂一樣。而作為我們教育工作者的我們又是如此的渺小，又該如何去處理我們的'這些孩子呢?所以我就想到要讀讀這本書(shū)，做一個(gè)溫暖的教育者。
01.一份責(zé)任，一份愛(ài)
書(shū)中說(shuō)：“教師，是把學(xué)生從家庭推向社會(huì)的人，是一個(gè)用自己的心靈教育學(xué)生的人，也是一個(gè)沒(méi)有時(shí)間觀念的人。”教師在我的認(rèn)知里是一個(gè)神圣的職業(yè)，它也是最辛苦的職業(yè)。但是我們總是把教師當(dāng)成了一個(gè)很輕松的職業(yè)，認(rèn)為只要付出了愛(ài)就可以了，其實(shí)我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)也應(yīng)該是無(wú)私的。因?yàn)楹⒆硬⒉恢牢覀兯冻龅囊磺惺菫榱耸裁础Ｋ麄円灿X(jué)得我們并沒(méi)有真正關(guān)心他們的需求，所以說(shuō)孩子們看到的只有我們自己，而這些家長(zhǎng)都給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了很多不必要的麻煩，所以說(shuō)我們要多一些包容之心。如果家長(zhǎng)不理解或者不支持也不要輕易地打罵或體罰學(xué)生或者采取過(guò)激的方式對(duì)待所有孩子，因?yàn)樵谶@種情況下會(huì)給學(xué)生造成很大負(fù)面影響和心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)每個(gè)人都是有著自己需要被尊重和理解的一面，我們應(yīng)該以一份責(zé)任來(lái)鞭策自己成為一個(gè)有溫度、有責(zé)任心和愛(ài)學(xué)生的教育者。
02.一種境界，一個(gè)智慧
蘇霍姆林斯基老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我的教育目標(biāo)不是一天也不會(huì)改變的，我要做的只是盡量使學(xué)生不受影響地學(xué)習(xí)和發(fā)展，這就是教育的目的——培養(yǎng)具有健全人格的人。”教育本就是一個(gè)不停的問(wèn)題，“教”是第一步，“育”是第二步…教育是一個(gè)不斷更新自我的過(guò)程，我們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)行自我迭代和更新，也因此而擁有了新的思想、新的觀念和新的行為方式。在不斷地發(fā)展過(guò)程中，作為教育者要不斷地進(jìn)行自我更新和自我迭代……才能實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子最大限度地愛(ài)!蘇霍姆林斯基老師在書(shū)中也提到自己有個(gè)兒子叫亞歷山大雖然與自己同齡，但是亞歷山大不是他親生的哦!
03.一個(gè)人，一生
蘇霍姆林斯基說(shuō)：一個(gè)人，一生，一個(gè)幸福的人會(huì)受很多的委屈。如果一個(gè)人總在外面受委屈，那這樣的人生沒(méi)有意義。所以我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候不要總是把目光局限在自己身上，要多去關(guān)注自己。因?yàn)橐粋�(gè)人的經(jīng)歷要比孩子多得多，不能局限于自己的想法。孩子們總在外面受委屈，總會(huì)有人站出來(lái)保護(hù)他們吧?所以，在我看來(lái)，孩子們之所以受委屈，可能是因?yàn)樗麄儼研睦锏奈驮购薅急憩F(xiàn)在了身上，這是一種不成熟和脆弱，也是對(duì)人沒(méi)有安全感和愛(ài)心在作祟。所以在教育孩子的時(shí)候一定要多去了解孩子真正的需求，并且給予他們足夠的愛(ài)和支持，讓他們感受到愛(ài)和溫暖是一個(gè)人幸福和滿足最好的方式。
讀《做溫暖的教育者》有感8
最近，我讀了《做溫暖的教育者》一書(shū)，這是一本難得的好書(shū)，書(shū)中收集了作者從教30多年對(duì)為師、做人、教育感悟的153篇隨筆，內(nèi)容豐富，論及了教育的方方面面，而貫穿其中的，則是作者從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態(tài)，正是這種姿態(tài)形成了作者獨(dú)特的教育觀、教師觀、教學(xué)觀;舉例生動(dòng)形象，比喻獨(dú)到精確，提出了許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，真實(shí)地反映了作者的人生閱歷和教育思想。讀著這本書(shū)，如身臨其境，從中進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵。是啊，在信息量特別大的當(dāng)今社會(huì)，在大力提倡教育走向書(shū)本的今天，書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。作為一名黨員，應(yīng)該把讀書(shū)視為生活中的平常事、必做事、份內(nèi)事，不需要任何理由，不作為任務(wù)安排，而應(yīng)該自覺(jué)閱讀，持之以恒地閱讀，日積月累地閱讀，整本著作地閱讀，擠出時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讓閱讀成為我們的習(xí)慣，使讀書(shū)成為我們主動(dòng)自覺(jué)的行動(dòng)，使我們的心靈充滿書(shū)香。
回顧歷史，但凡有所成就的人都是愛(ài)讀書(shū)的人;再看看周?chē)切┟髦堑?人也都是手不釋卷的。顯而易見(jiàn)，讀書(shū)能提高個(gè)人素養(yǎng)，能明心志，能沖走靈魂中的沙礫。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，細(xì)細(xì)咀嚼精心細(xì)讀，細(xì)心品味，充分享受其味，充分吸收其養(yǎng)。朱永新教授認(rèn)為：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其讀書(shū)史。可見(jiàn)，書(shū)籍能浸染人的靈魂，書(shū)籍能陶冶人的情操，書(shū)籍能影響人的氣質(zhì)。書(shū)籍是人的精神營(yíng)養(yǎng)液。讀一些經(jīng)典，與大家對(duì)話;讀一些人文，陶冶情操;讀一些喜歡的書(shū)籍，拉近人與人之間的距離;讀一點(diǎn)生活書(shū)籍，享受生活的多彩。讀書(shū)是自己成長(zhǎng)的必需，讀書(shū)是精神成熟的必需，讀書(shū)是修養(yǎng)高潔的必需。多讀點(diǎn)書(shū)，即使你不能成功，也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里。我們不但要讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)，還要讀政治的書(shū);要讀自然的書(shū)，要讀人文的書(shū)，還要讀科技的書(shū);要讀有文字的書(shū)，要讀經(jīng)典的書(shū)，還要讀生活的書(shū)。“每天讀書(shū)”并不難，貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)此以往，也許成不了“大氣候”，但至少能成就“小氣候”。
作為一名黨員，我們需要讀書(shū)，在書(shū)籍的海洋里泛舟，品味生命的芳香;在精神的宇宙中徜徉，放飛人生的理想;在閱讀的體悟中提升理念，更新自己的思想。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，如果我們肚子里真的有文章，何愁好詞佳句不來(lái)呢?讀書(shū)，然后使其內(nèi)化，也正是黨員所要做的。書(shū)只讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀書(shū)的同時(shí)還得“思考”，離開(kāi)了深入的思考，所有的書(shū)都將是過(guò)眼云煙，如空氣般觸摸不到，更談不到拿過(guò)來(lái)為我所用了。與書(shū)為伴，我們的生活會(huì)變得更充實(shí)!讓我們享受讀書(shū)的過(guò)程、讀書(shū)的價(jià)值、讀書(shū)的樂(lè)趣吧!
讀《做溫暖的教育者》有感9
xx年踏入教師這個(gè)崗位以來(lái)，從一開(kāi)始的期待、迷惘，逐漸變成習(xí)慣、熟練，工作內(nèi)容覺(jué)得越來(lái)越簡(jiǎn)單，但也感到愈發(fā)疲憊，工作中的期待、幸福感卻是越來(lái)越少了。
趁著暑假這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)尋找一下身為教師的幸福感吧，從看一本好書(shū)找起。陳震老師的《做溫暖的教育者》這本書(shū)很久以前就知道了，首先最吸引我的就是他的標(biāo)題，看著心里就暖洋洋的，簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ)，讓人感覺(jué)充滿希望。陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于準(zhǔn)確把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，形成了這本二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作，書(shū)中收集了作者從教30多年對(duì)為師、做人、教育感悟的153篇教學(xué)隨筆，內(nèi)容豐富，是一本難得的好書(shū)。
當(dāng)然這本書(shū)目前還沒(méi)看完，但從已看的內(nèi)容中就受益匪淺。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。我是一名科學(xué)老師，大家都說(shuō)我脾氣好，對(duì)學(xué)生兇不起來(lái)，每每聽(tīng)到這句話我心里都在想，為什么非要兇學(xué)生，是不是只有嚴(yán)厲才能壓得住學(xué)生?我經(jīng)常有這樣的思考。在日常教學(xué)中我依然堅(jiān)持我原本的性格，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，我們班的學(xué)生大多數(shù)也都很配合老師，看了陳震老師的書(shū)，發(fā)現(xiàn)很多觀點(diǎn)不謀而合。比如書(shū)中提到：“教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。”“對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是朋友之愛(ài)，因?yàn)榕笥阎異?ài)才是平等的。”“只有在愛(ài)的氛圍里，在信任和理解中，學(xué)生才能釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個(gè)性，具備自主的意識(shí)與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評(píng)價(jià)，全面健康地發(fā)展。”
除此之外，這本書(shū)還有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，書(shū)里說(shuō)到了很多對(duì)教育過(guò)程中的建議，比如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的`溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等。作者還認(rèn)為要追求有境界的教育，有境界的教育自成格調(diào)、有境界的教育才有生命力的，總體說(shuō)來(lái)，教知識(shí)、教心態(tài)、教方法，可以形成教育的三種境界。
在書(shū)中看到這樣的觀點(diǎn)，讓我心里感觸很深。第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情，但不要責(zé)罵學(xué)生。第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是嘉許，就是贊揚(yáng)。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。這樣的道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，但捫心自問(wèn)，我們身為一線教師，做到了嗎?
從書(shū)中簡(jiǎn)短明了的話語(yǔ)中，我看到面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
接下來(lái)，我希望自己能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。
讀《做溫暖的教育者》有感10
陳震老先生寫(xiě)的這本書(shū)首先打動(dòng)我的是標(biāo)題——做溫暖的教育者。簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ)，卻一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤，植根于呵護(hù)心靈的花園。可是，我又覺(jué)得是一種呼喚，一種祈求，一種渴盼，一種鞭策，一種拯救。所以，他又刺痛著我，刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷，刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現(xiàn)實(shí)的蒼白與迷惘。
讀這本書(shū)的時(shí)候，我總是想起孔子這個(gè)教育家。
孔子和幾個(gè)弟子談人生理想。他的一個(gè)弟子曾點(diǎn)說(shuō)，我的理想是，在大地開(kāi)化，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，穿上新做的春裝，陪同幾個(gè)志同道合的朋友，再帶上一批孩子，大家一起去剛剛開(kāi)凍的沂水中，把自己洗滌得干干凈凈，然后沐著春風(fēng)，讓自己有一場(chǎng)心靈的儀式，然后，大家就高高興興唱著歌回去了。我只想做這樣一件事。
孔子聽(tīng)了他的話，長(zhǎng)長(zhǎng)地感嘆一聲說(shuō)：“吾與點(diǎn)也！”“與”，贊同。即是說(shuō)，孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中，人與自然的和諧，人與人的和諧，天地萬(wàn)物與心靈的和諧，充滿人性的溫馨與高貴。正因?yàn)槿绱耍钥鬃硬拍馨藏殬?lè)道，才能在活到老、學(xué)到老，才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到 “愛(ài)心、真心、公心、慧心”， “教師的'三寬”寬松、寬容、寬厚”，教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等，就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。
文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標(biāo)是培養(yǎng)君子仁人。而本書(shū)中提出的“教育之根在于人性”。孔子提出的教學(xué)原則是因材施教，教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式，要求弟子學(xué)思結(jié)合，舉一反三等；提倡教師以身作則，師生教學(xué)相長(zhǎng)等，在這本書(shū)中多有不同程度的體現(xiàn)。
當(dāng)然，根據(jù)教育現(xiàn)狀作者在這本書(shū)中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛(ài)是要有能力的，教學(xué)為什么需要吸引力，從教教材到用教材教等等，都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說(shuō)到：“教學(xué)說(shuō)到底，就是要弄明白事物的規(guī)律、道理。通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規(guī)律和道理，并能在實(shí)際中運(yùn)用。這就是教學(xué)的成功。”一句話就把看似諱莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓人有豁然開(kāi)朗。
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
讀《做溫暖的教育者》有感11
讀完《做溫暖的教育者》這本書(shū)，我的心里有了很大的震撼，讓我感受到了很多以前所沒(méi)思考過(guò)的東西。這本書(shū)不是長(zhǎng)篇大論的大道理，而是以一個(gè)個(gè)實(shí)際例子來(lái)敘說(shuō)來(lái)書(shū)寫(xiě)的，上面出示了很多的學(xué)生和家長(zhǎng)的留言與來(lái)信，以及陶老師自己的回信和詩(shī)句等等，用這些來(lái)向讀者們敘說(shuō)這教育該如何做。這樣的書(shū)讓我們看起來(lái)極容易懂又很容易接受，也許這也是一種溫暖吧，是作者與讀者之間的一種溫暖。
親切的話語(yǔ)，真的就像母子間的對(duì)話。我想這就是溫暖教育的結(jié)果吧，陶老師像他的學(xué)生傳遞了溫暖，讓學(xué)生們感受到了溫暖帶來(lái)的幸福感覺(jué)，而學(xué)生們的這種幸福感也返回到了陶老師身上，這就是幸福的傳遞書(shū)上例舉了陶老師與她的學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的留言來(lái)往，這些留言里，即使在這嚴(yán)寒的冬季里，也能讓我感覺(jué)到暖暖的氣息。在學(xué)生留言中的稱(chēng)呼寫(xiě)的是“陶媽媽”，她們吧。
我想，在我的教學(xué)生涯中，有沒(méi)有注意過(guò)這方面呢，我從工作中感受過(guò)幸福嗎。有一句話寫(xiě)得非常的好，那就是“自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。”
我該如何做個(gè)溫暖的教師呢?面對(duì)小孩子，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心，即使你的學(xué)識(shí)再淵博，學(xué)歷再高也永遠(yuǎn)做不了一個(gè)好老師。做一個(gè)溫暖的教師應(yīng)該懂得讓課堂具有趣味性。因?yàn)楹⒆觽冞�不太了解知識(shí)對(duì)于他們的重要性，只有孩子們覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì)樂(lè)于參與到活動(dòng)中去。而他們只有在活動(dòng)中玩的`開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè)，才會(huì)慢慢的感受到溫暖。
我認(rèn)為要做溫暖的教師，最重要的是應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話柔和、多于孩子溝通。即使孩子現(xiàn)在有很多還不懂，但只要你對(duì)他露出一個(gè)微笑，他就會(huì)很開(kāi)心;只要你用柔和的話語(yǔ)和他們說(shuō)話，她們就會(huì)更靠近你。我希望我的孩子們能對(duì)我敞開(kāi)心靈之門(mén)，我希望我能成為一名溫暖的教師，讓溫暖傳遞的幸福充滿每個(gè)孩子的童年。
讀《做溫暖的教育者》有感12
相比書(shū)本，我更喜歡看電子書(shū)。可是《做溫暖的教育者》這本炙熱的書(shū)，卻再次讓我喜歡上了指尖翻閱的感覺(jué)。還記得初次與此書(shū)結(jié)緣，是那暖烘烘的第一段吸引了我：“站在冬日的陽(yáng)光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的溫暖；手捧一本書(shū)，觸摸文字的溫暖；觀看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué)，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？”就是這么一段話，激發(fā)了我的閱讀欲。這讓我想起讀書(shū)時(shí)，曾學(xué)過(guò)海子的一首詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。再次讀來(lái)，竟悟出：心若向陽(yáng)，無(wú)謂悲傷。我愿意，努力做一名溫暖的老師。
在沒(méi)讀這本書(shū)之前，我淺顯地認(rèn)為：所謂“有溫度的教育”就是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。當(dāng)我翻閱完這本書(shū)之后，卻發(fā)現(xiàn)自己受益匪淺！方華先生從家校共育、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和孩子如何相處、學(xué)校管理、以及典型的鄉(xiāng)村教育這幾個(gè)方面著手，以故事穿插教育理念的形式向我們闡述了什么是有溫度的教育、為什么要做有溫度的教育和怎樣做有溫度的教師。
方華先生在書(shū)中一直強(qiáng)調(diào)：“教育是面向全體學(xué)生”“教育最需要耐心”“教育是給學(xué)生更多的可能”“教育應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)更好的期待”。更令人敬佩的是，他對(duì)于鄉(xiāng)村教育有著深入的思考，并采取了行之有效的措施。甚至在他的努力之下，出現(xiàn)了生源從城市向農(nóng)村“倒流”的現(xiàn)象。方先生深深體察鄉(xiāng)村教師的疾苦，盡可能從生活上、待遇上、精神上給予關(guān)心和關(guān)愛(ài)。在他的字里行間，流淌著對(duì)鄉(xiāng)村教育那種發(fā)自肺腑的悲憫情懷，他說(shuō)：讓鄉(xiāng)村教育享受相應(yīng)的待遇，鄉(xiāng)村教育就會(huì)像鄉(xiāng)村一樣美麗，就會(huì)成為大家心里、夢(mèng)里對(duì)家鄉(xiāng)的念想，就會(huì)是中國(guó)基礎(chǔ)教育中令人驕傲的一員。但愿，這樣美好的鄉(xiāng)村教育夢(mèng)想能早日實(shí)現(xiàn)。這也讓我想起了我小時(shí)候的母校。有許多教過(guò)我的老師，就是有溫度的教師。是他們用溫暖打開(kāi)了一個(gè)很內(nèi)向的小女孩的心扉，讓她慢慢成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)感受人生的酸甜苦辣。在那個(gè)曾經(jīng)還不太會(huì)表達(dá)自己的年紀(jì)里，我一直心懷感恩，今天我想對(duì)他們說(shuō)：謝謝你們！學(xué)生也正在跟隨你們的腳步，努力學(xué)習(xí)如何成為你們......
那，何為溫暖？生活中，你是一個(gè)溫暖的人嗎？你在與人相交的過(guò)程中，有這種讓別人想要靠近你、信任你的溫度嗎？我想，我的心中已有了答案。
與長(zhǎng)者交，她們總能為我解疑答惑，那種大師般的智慧往往讓我豁然開(kāi)朗，甚至點(diǎn)燃我的思考火花。與她們交往，我感受到了思維上的溫度，我喜歡靠近這樣的溫度。
與年近者交，我可吐露心聲。生活中總有些磕磕碰碰，總有一些郁郁不解的心事。傾訴，于女性而言是最好、最便捷的解壓方式。這個(gè)幫你解壓的人是你完全信得過(guò)的人，你不用擔(dān)心自己一時(shí)的傾訴，會(huì)變成明天的風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)。生活中有許多事都是一時(shí)的情緒使然，有個(gè)人傾訴，或有個(gè)人開(kāi)導(dǎo)，就能化解心中的憂郁。事后云開(kāi)月明了，覺(jué)得還有啥事是值得計(jì)較的呢？但在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)兀缛魺o(wú)人傾訴與開(kāi)導(dǎo)，郁結(jié)于心，于人于己都后患無(wú)窮。有一兩位可以放心傾訴的人，她或許是同事，或許是姐姐，我們一起來(lái)溫暖彼此的心，歲月更迭，人心靠近，我感謝這些在我傷感時(shí)給我溫暖的'人。
與孩子交，這些教學(xué)路上的小確幸，也讓我堅(jiān)定了成為一名溫暖教師的想法。時(shí)光荏苒，今年是我從教的第七年。回望過(guò)往，教學(xué)路上有困難與挫折，也有美好和感動(dòng)。在傳播知識(shí)和愛(ài)的過(guò)程中，我也收獲了孩子們的成長(zhǎng)和他們真摯的情感。曾有位優(yōu)秀的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。”對(duì)此，我也深以為然，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有屬于自己獨(dú)特光亮。即使有些孩子的光芒可能不夠耀眼，但只要給予他們足夠的尊重和認(rèn)可，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)缤谝怪械奈灮鹣x(chóng)，鮮明而又出眾。
班上有位“特殊”男孩，他大多時(shí)間都喜歡發(fā)呆，沉默寡言，基本不與同學(xué)老師交流，也很少笑。他從不舉手回答問(wèn)題，即便叫到他，他也只是看著你，局促不安的捏著衣角，一言不發(fā)。通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，我了解到，他因?yàn)閺男≌f(shuō)話晚，不太會(huì)表達(dá)自己，又被同學(xué)嘲笑，便慢慢不再說(shuō)話，不會(huì)與人交往。了解到這些我決定為他做些什么！為了讓孩子打開(kāi)心扉，我每天都會(huì)花幾分鐘和他聊聊天，了解他當(dāng)天的狀態(tài)。也會(huì)讓他成為我的“私人小助手”，偶爾幫我分餐具和玩具。這些小事他卻做的異常認(rèn)真。為了表達(dá)我的感謝我也時(shí)不時(shí)塞給他一些折紙作品和小貼畫(huà)。慢慢的，他臉上的笑容越來(lái)越多了，也越來(lái)越開(kāi)朗。通過(guò)和他的聊天我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子其實(shí)是一個(gè)很有想法而且很有創(chuàng)造力的男孩，也很喜歡搭建，每次區(qū)域時(shí)間，建構(gòu)區(qū)總有幾名小迷妹圍著他和他一起畫(huà)設(shè)計(jì)圖、搭建作品。于是，班上原來(lái)那個(gè)一言不發(fā)，默默無(wú)聞的他不見(jiàn)了。取而代之的是一個(gè)逐漸開(kāi)朗自信的陽(yáng)光男孩。看著如今各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)的他，我發(fā)自心底為他高興！
茅盾說(shuō)：在生活中，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)是春暉，給別人以溫暖。我被溫暖著，同時(shí)，我也在溫暖著別人。我想，教育有溫度，就像品一杯香茗，入口清淡卻回味悠長(zhǎng)。做一個(gè)溫暖人心的教育者，是最幸福的，也是我的夙愿。
“魚(yú)腴雖好，莫忘青葵。”人生中的美好事物，都需要付出，才能收獲。青青之葵，向陽(yáng)而生。希望我們教育工作者都可以用每一份耕耘，收獲最好的未來(lái)！
讀《做溫暖的教育者》有感13
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
——唐·李商隱《無(wú)題》
機(jī)緣巧合之下，我讀了陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)，這是一本難得的好書(shū)， 全書(shū)近二十七萬(wàn)余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是陳震老師對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書(shū)將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書(shū)中，陳老師獨(dú)特的教育觀、教師觀、教學(xué)觀令我耳目一新，在他提出的眾多現(xiàn)代教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。
作為一名教育工作者，要尋求有境界的工作姿態(tài)。
有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者，要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
“在浮躁與功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有。”“教師的有品質(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題，而是關(guān)乎他人的共域論題。”閱讀則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心。“閱讀是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的'重要途徑。”“閱讀是我們堅(jiān)守精神家園。”
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
讀《做溫暖的教育者》有感14
自從上了班以后，發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉(zhuǎn)了很久，無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書(shū)和我的工作很有像，用該說(shuō)很符合才對(duì)！
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作，就應(yīng)該和他學(xué)習(xí)，同樣也要看看他的書(shū)，我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。
作為一名教育者，自己本身就需要具有一定的工作姿態(tài)，有一種尋求的境界。還記得書(shū)中的第一段寫(xiě)道：站在冬日的陽(yáng)光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的溫暖；手捧一本書(shū)，觸摸文字的溫暖；觀看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué)，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？
就是這么一段話，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎？就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào) 、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。總體來(lái)說(shuō)，教知識(shí)，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，下現(xiàn)在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧！第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生，可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情，但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為，老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的`身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習(xí)的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么？老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是嘉許，就是贊揚(yáng)。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊，微笑一下又何妨？我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強(qiáng)與自立；多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前！
我希望能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
【讀《做溫暖的教育者》有感】相關(guān)文章：
讀做最好的老師心得05-14
《做最好的自己》讀書(shū)心得12-22
做最好的自己讀書(shū)心得10-05
《做最好的自己》讀書(shū)心得10-05
《做最好的自己》的讀書(shū)心得12-19
《做最好的自己》讀后感09-21