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《有效教師》讀后感
當品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編收集整理的《有效教師》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有效教師》讀后感1
在教育和科技迅猛發展的今天，如何適應社會潮流，成為新時代矚目的新型教師，已成為我們大家所追求的共同目標，而如何提高教學實效，如何讓學生自主學習時提高實效性的前提條件.《有效教師》這本書關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒.學習之后，受益匪淺，我決心沿著名師走過的足跡，尋找自己前進的方向，獲取自己進取的途徑與經驗.
在讀了《有效教師》后，結合自身的教學實踐，內心萌動出以下的些許體會，讓我獲得了許多感悟.在此，愿與大家分享.在“有效教學”理論中，注明了有效教學的教師五種關鍵行動.
1.清晰授課，是指教師向全班呈現內容時的清晰程度如何.有效教師能使要點易于被學生理解，能清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣.而“欠有效”教師則語言含糊，有歧義或不明確，或者使用過于復雜的句子，或者給學生的指導常常讓學生不能理解，需要一再反復說明.不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出學生的理解水平，或者講話方式削弱了內容呈現的清晰度.如果能很清晰地教學，呈現材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多的時間用于教學.
2.多樣化教學，是指多樣地或靈活地呈現課時內容.其最有效的方法之一是提問題，教師可以提各種各樣不同類型的問題，如果把它們同課時節奏與序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學.因此，教師需要掌握提問藝術.多樣化教學的另一明顯有效的方法，是對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用，教室里的物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣化，并與學生的注意力相關.學生注意力水平越高，教學有效性越高.看來，能吸引學生的“眼球”是有效教師的重要特點.
3.任務導向，是指把多少課堂時間用于教學.教師用于教學的時間越多，學生學習機會就越多.在課前課后，教師都應自問：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？我評估學生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用于教授切題的內容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和教材上，然后才讓學生獲得教學內容，相比之下，在他的課堂上學生能取得更高的成就.如果課堂上師生的互動集中與思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生成功率可能更高.
4.引導學生投入學習過程，增加學生學習時間.學生實際投入學習的時間，與教授某個知識點的時間不同.教師的教根本上是用于學生的學，如果在上課的任何時候，居然有1/4的學生在走神，那么有效性便打了折扣.
5.確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率.學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯，那么學生成功率高，學生不完全理解任務，會犯一些實質性的錯誤，那么成功率中等；而如果學生根本不理解任務，更談不上完成任務了，那么這是一堂低效無效的課.教師的任務導向（教學時間）和學生的投入率與學生成功率密切相關.高成功率的教學，有利于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學習的積極態度，是有效教師最大的追求.組織和安排能產生中高水平成功率的教學，是有效教師的標志性特征.
首先，什么是有效教師？我們怎樣才能成為一名有效教師？有效教師的發展離不開“實踐、反思、研究”三位一體.美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思.
許多實踐也表明，一個優秀教師的成長過程離不開不斷進行教學反思這一重要環節.有一位學者這樣說過：“一個寫十年教案的教師不一定是位合格的教師；而一位連續寫五年教學反思的教師，一定是位優秀的教師.”教師的'反思主要集中在課后，首先要及時，課后的一兩個小時之內是有效反思的最佳時機，最遲不能超過當天；其次要形成文字材料，寫在教案后，寫在日記本或專用筆記本上，也可隨時發表在個人博客中，與大家共享；同時，教師要善于對自己的反思進行總結，形成文章，在媒體上發表，這樣能促進教師進行高層次的反思.
其次，有效地教師還應該具有博大而熾熱的愛；是樂學善學的智者；更擁有永不未泯的童心.
一、博大而熾熱的愛：
名言說：“熱愛是最好的老師.”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生.名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛.這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力.我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作.
二、樂學善學的智者
現代社會是需要終身學習的社會.教師更是需要不斷學習的職業.陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦.”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣.成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向.
書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友？學生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足.
總之，我們要勤學好問，善思博愛.從而做到集眾人之長，補一己之短，不斷豐富自己，充實自己，用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣，成為學生的“活字典”和“百科書庫”，讓學生在愛的長河中快樂成長，在知識的殿堂里盡情遨游.做一名“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求.《有效教師》讀后感讀《有效教師》有感《有效教師》讀后感2篇
《有效教師》讀后感2
在教育和科技迅猛發展的今天，如何適應社會潮流，成為新時代矚目的新型教師，已成為我們大家所追求的共同目標，而如何提高教學實效，如何讓學生自主學習時提高實效性的前提條件。《有效教師》這本書關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。學習之后，受益匪淺，我決心沿著名師走過的足跡，尋找自己前進的方向，獲取自己進取的途徑與經驗。
在讀了《有效教師》后，結合自身的教學實踐，內心萌動出以下的些許體會，讓我獲得了許多感悟。在此，愿與大家分享。在“有效教學”理論中，注明了有效教學的教師五種關鍵行動。
1.清晰授課，是指教師向全班呈現內容時的清晰程度如何。有效教師能使要點易于被學生理解，能清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。而“欠有效”教師則語言含糊，有歧義或不明確，或者使用過于復雜的句子，或者給學生的指導常常讓學生不能理解，需要一再反復說明。不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出學生的理解水平，或者講話方式削弱了內容呈現的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多的時間用于教學。
2.多樣化教學，是指多樣地或靈活地呈現課時內容。其最有效的方法之一是提問題，教師可以提各種各樣不同類型的問題，如果把它們同課時節奏與序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學。因此，教師需要掌握提問藝術。多樣化教學的另一明顯有效的方法，是對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用，教室里的物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣化，并與學生的注意力相關。學生注意力水平越高，教學有效性越高。看來，能吸引學生的“眼球”是有效教師的重要特點。
3.任務導向，是指把多少課堂時間用于教學。教師用于教學的時間越多，學生學習機會就越多。在課前課后，教師都應自問：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？我評估學生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用于教授切題的內容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和教材上，然后才讓學生獲得教學內容，相比之下，在他的課堂上學生能取得更高的成就。如果課堂上師生的互動集中與思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生成功率可能更高。
4.引導學生投入學習過程，增加學生學習時間。學生實際投入學習的時間，與教授某個知識點的時間不同。教師的教根本上是用于學生的學，如果在上課的任何時候，居然有1/4的學生在走神，那么有效性便打了折扣。
5.確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯，那么學生成功率高，學生不完全理解任務，會犯一些實質性的錯誤，那么成功率中等；而如果學生根本不理解任務，更談不上完成任務了，那么這是一堂低效無效的課。教師的任務導向（教學時間）和學生的投入率與學生成功率密切相關。高成功率的教學，有利于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學習的積極態度，是有效教師最大的追求。組織和安排能產生中高水平成功率的教學，是有效教師的標志性特征。
首先，什么是有效教師？我們怎樣才能成為一名有效教師？有效教師的發展離不開“實踐、反思、研究”三位一體。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。
許多實踐也表明，一個優秀教師的成長過程離不開不斷進行教學反思這一重要環節。有一位學者這樣說過：“一個寫十年教案的教師不一定是位合格的教師；而一位連續寫五年教學反思的教師，一定是位優秀的教師。”教師的反思主要集中在課后，首先要及時，課后的一兩個小時之內是有效反思的最佳時機，最遲不能超過當天；其次要形成文字材料，寫在教案后，寫在日記本或專用筆記本上，也可隨時發表在個人博客中，與大家共享；同時，教師要善于對自己的反思進行總結，形成文章，在媒體上發表，這樣能促進教師進行高層次的反思。
其次，有效地教師還應該具有博大而熾熱的愛；是樂學善學的智者；更擁有永不未泯的童心。
一、博大而熾熱的'愛：
名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。
二、樂學善學的智者
現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友？學生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足。
總之，我們要勤學好問，善思博愛。從而做到集眾人之長，補一己之短，不斷豐富自己，充實自己，用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣，成為學生的“活字典”和“百科書庫”，讓學生在愛的長河中快樂成長，在知識的殿堂里盡情遨游。做一名“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。
《有效教師》讀后感3
讀了《有效教師》這本書,字里行間流露著教師對教育事業的熱情,以未完生的摯愛,散發著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動著,心靈得到了凈化,人格得到了完善,理念得到了更新。從中領會了許多知識,讓我獲得了許多感悟。
一、博大而熾熱的愛,在愛中不斷認識自我
名言說:熱愛是最好的老師。是的,對于教師來說,愛是不可須臾成缺的,只有以摯愛奠基,教師才會傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻給他所熱愛的事業和學生。名師魏書生認為:埋怨環境不好,常常是我們不好,埋怨別人太狹隘,常常我們自己不豁達,埋怨學生不好教,常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們,不管處于什么樣的處境,只要你有奮斗不息,追求不止的精神,你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力,不斷地學習,引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。捧著一顆心來,不帶半根草去。陶行知先生的這句話,標示了有效教師高尚的師德境界。愛因斯坦說過:熱愛是最好的老師,它往往勝過責任。教育尤其需要熱情,需要愛,沒有愛就沒有教育,沒有博大而熾熱的愛,就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德之教,以身示范的教育過程中站立起來的,都是在無私奉獻、無私的愛中不斷認識自我。
二、在不泯的童心面前,時刻警醒自我
有效教師們都有一顆不泯的童心,他們總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極,他們十分樂意與學生一起活動,一起游戲,一同歡笑,一同煩惱,錢夢龍老師說:教師只有始懷著一顆赤子之心,才能以自己的心去發現學生的心。斯霞老師直到七八十歲高齡還在與不學生親切密接觸,譚迪敖老師整天與學生一起沉浸于小發明之中,多年如一日,樂此不疲。試問他們又怎么不會成為學生的良師益友?學生又怎么會不親其師信其道呢?
多改變自己,少埋怨環境是魏書生老師總結的涵養性情的一條法則。有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩的情緒和愉快的心境投入工作,善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛,使學生進入最佳的學習狀態,激發他們生動、活潑、主動的`學習與發展。在今后的工作中,以名師們為榜樣,努力成為學生的良師益友。
三、在學習與反思中,不斷發展自我
陶行知先生早就說過:教師必須天天學習,天天進行再教育,才能有教學之樂而無教學之苦。只有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生。可見要成為有效教師對于學習的至關重要要有深刻認識,要把學習作為自身發展、勝任教學的需要。
美國心理學家波斯納提出:如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗深入的思考,那么既便是有20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復,除非善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進。永遠停留在一個新手型教師的水準上。他給出了一個教師成長的簡潔公式:教師成長=經驗+反思。它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內部的想一想,他是一個不斷實踐、學習、研究的過程,是自己與自己、自己與他人的深層次的對話,要想成為一名有效教師,扎實苦干的精神和態度是基礎,而學會不斷地自我反思則是發展自我的必由之路。
四、在合作交流中,不斷提高自我
新課程標準非常明確地把合作交流作為營造新課堂氛圍和培養不憲政的重要目標。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟,樂于交流句通,不孤芳自賞、不自我封閉。與學生親密交往、平等對話、真誠交流,同事之間、上下級之間埋誠相對,相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫助,團結的力量大,集體的智慧永遠大于個體。
豁然大度,寬以待人,不斤斤計較,不同行相輕也同樣是一名有效教師應具備的條件。一位特級教師總結自己的待人之道是:念人之功,容人之過,學人之長,補己之短。多么豁達的胸懷,剖析許多名師的成長經歷,是我們前進的燈塔,沿著名師的足跡,不斷的自我反思,不斷提升,在合作交流中不斷提高自我。
當前,面臨有很多學生厭學現象,作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》,深有感觸,覺得應從以下幾方面努力工作。
1.不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應有的干涉,與家長、同學、教師發生矛盾,尤其是當和教師發生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學習。
2.對學生的期不要太高
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感,因此也就產生了厭學的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3.真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能真正的走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關系。
4.教師要講究課堂管理的技巧
有的學生是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學生行為規范,如有的教師發現學生上課不專心,明知學生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:某某同學,請你重復一遍剛才教師講的話。或者干脆對這些學生不管不顧,只提問那些好學生。這時候教師成了是主角,好學生成了配角中的主角,而大多數學生只是不起眼的群眾演員,很多時候是觀眾或聽眾。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
5.教師要講究對學生評價的方法
評價很重要,無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好,不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學生才能更專注地投入到學習中來。
《有效教師》讀后感4
近日，讀了中小學教師校本研修教材《有效教師》一書，真的讓我從中領會了許多知識，獲得了許多感悟.
《有效教師》這本書關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，書中字里行間流露著教師對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒.學習之后，受益匪淺，我決心沿著名師走過的足跡，尋找自己前進的方向，獲取自己進取的途徑與經驗.在這本書中對我感觸最深的還是怎樣成為一名有效的教師.
有效教師，首先要有良好的職業道德、豐厚的學科知識、突出的教育教學能力.
據我了解，人們評價教師首先是看他人品怎么樣，然后才看他課堂上的表現，這就是要求教師成為道德上的楷模.為什么呢？因為人們希望教師時時處處是學生的榜樣.其次能力強往往也成為衡量好老師的標準，以往這樣的標準對于大多數教師來說，是可望不可即的，學校不是光靠幾個道德模范教師，而是靠更多的教師提高服務質量、教學質量.而有效教師呢，“他的個人品性方面是不會有什么問題的，雖然可能他并不帶病工作或無私奉獻;一個有效教師一定是有能力的，雖然可能他也不是什么一流人才.”這樣的理論，讓有效教師首先成為了人，一個與學生平等對話的人，一個可以擁有正常生活的現代人.他在努力做人、努力工作的同時，也可以享受天倫之樂，可以享受豐富多彩的現代生活，做一個完完整整的人，一個快樂時尚的人.作為一名普通教師，讀到這里，霎時覺得心里輕松多了，原來，只要努力，我也可以成為好老師的.
有效教師，其次要對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力，成為研究者.
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，作為優秀的教師就要深入地研究教材，探索最能適合自身教學及學生學習的方式、方法.也許這樣的教與學才是最有效的，也是最實用的.好的教師總是思考他們的所作所為，作一個反思的實踐者，具備反思自己實踐、自己質疑的能力.
有效教師，還要善于和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯系，做個成功的教育合作者，要有博大而熾熱的愛.名言說：“熱愛是最好的老師.”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生.名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛.這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力.我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作.
有效教師還要是一個樂學善學的智者.現代社會是需要終身學習的社會.教師更是需要不斷學習的職業.陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦.”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣.成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向.
有效的教師必須具有可信任感.在學生看來，有效的教師是值得依賴.教師的可信與否決定于學生.教師的知識、經驗、教育水平或地位，所有這些都可能保證教師具有可信性，事實上，只有學生認為你可信，你才可信.
怎樣才能建立可信任感呢？以下三個因素不能不引起所有教師的重視：你的學歷證明，你傳遞給學生的信息，你的`行為.你的學歷證明影響到年輕學生對你的印象，一般說來，學生都崇拜高學歷的教師，他們往往認為學歷和能力成正比，如果再有比較豐富的教學經驗作后盾，并讓學生意識到你的學歷證明才會有用;你傳遞給學生的信息、內容同樣會影響你的可信度.當你能夠向學生證明你所講的與他們的興趣和需求相關，他們就認為你是可依賴的.不過，更重要的是你的行為當你開誠布公、誠實、公正地對待學生，公開征求并接受學生的評價或批評，描述你的期望和所學的內容關聯，表示對學生成功感興趣或關心，你就會得到信任.正像大家所說的，可信任感必須要掙得.
有效的教師還要鼓勵與支持學生，使學生有歸屬感，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要.那些鼓勵學生的教師是真正尊重和相信學生能力的人.他們幫助學生獲得認同感，承認學生的努力和潛力，而不僅僅是糾正答案.因此，鼓勵與其他品質如熱心、熱情、期望成功是相聯的.通過鼓勵和支持，你可以幫助學生達到所期望的成功，即使在這個過程中會遇到一些困難.
當學生不情愿或遇到困難時，鼓勵尤為重要.鼓勵可以激勵學生去做并不情愿開始的工作，或當他們遭到挫折時，可以激勵他們繼續工作.有效的教師在積極激勵的同時，還要建立和維持專業品行.他們要有條理、以任務為中心，當需要幫助學生時，還要靈活，有智力能力.他們不僅要知曉所教課程的知識，還要懂得教育學.
最后讓我們永遠擁有一顆平和之心，在這平凡的崗位上，用別人無法具有的堅韌精神開拓這片美好的沃土.教師所從事的事業真的是好瑣碎，好平凡的事，然而這種瑣碎之中卻極富創造性.所謂水滴石穿，那不是一朝一夕就能看到成就的.要想做一名合格的有效教師我們要有平和、寧靜的柔韌，同時也要有堅實和勇氣，才能咬定青山不放松;才能在教育教學這條康莊大道上走得遠攀得高;才能面對現實，面對這三尺凈土之外的天空心平氣和，踏踏實實的做人和工作，不以物喜，不以己悲，既不好高騖遠，也不妄自菲薄;用良好的心態，幽雅的談吐，淵博的學識來教誨我們所熱愛的孩子們;做一泉源頭活水，永遠孜孜不倦，誨人不怠，用心來關愛我們的孩子，用心來成就這平凡卻偉大的事業.讓我們真正成為一名有效的教師.
《有效教師》讀后感5
今天閱讀了《有效教師》第一、二單元內容，它主要寫了教師對教育事業的熱情，對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。讀著讀著，我似乎又回到了那激情燃燒的“師范歲月”，——“教師人類靈魂的工程師”“捧著一顆心來，不帶半根草走”“為教育事業奮斗終生”，教師的這些響亮美譽和口號依稀在耳邊回蕩。此時，回想想這曾經的豪言壯語，看到這曾經的語言文字，我心潮澎湃，特別是我讀到魏書生說的一句話，使我的心靈受到極大的震憾，他說：“我的工作是在學生的心里開辟一片綠地，插撒上真善美的種子。我想，這世界上，如果由于我的存在而多了一顆真誠、善良、美好的心靈，那我便獲得了人生的幸福，有了一份生存的價值。”多么樸實，多么溫馨的話語，多么令人向往的境界。對呀！教師是平凡的，但何嘗不是“高尚的平凡”呢！
季羨林先生在《遙遠的懷念》一文中憶及自己的老師時說：“……我卻越來越多地回憶起過去的老師來，感激之情，在內心深處油然而生。我今天的這一點點知識，有哪一樣，不歸功于我的老師呢？……”你看，一位好老師對一個人的成長是何等的重要！一位好老師對一個人心靈的影響是多么深遠！就我們而言，求學的生涯中也肯定遇到過許多好老師。也許他們教多少知識，我們己不記得了，但他們的音容笑貌、言行舉止、待人接物的方式一定依舊銘刻心中。這就是有效教師的人格特征，有效教師形成的基礎就是其人格特征。
蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態等活動和形象的一種品位，教師正是以這種品位來熏陶學生的，同時也實踐著對事業的追求。《有效教師》一書在“有效教師形成的基礎”中這樣寫道——胸懷理想，矢志從教；熱愛事業，追求卓越；以德立教，奉獻中積累；樂學善學，學而不厭；悅納自我，自強不息；童稚之心與長者風范；平和之心與堅韌精神；坦誠開敞，善于交往。這段話，在教我們如何當一個好教師的同時，也教會了我們如何做人。
一、做一個不斷進取的學者
海納百川，才有了大海的浩瀚無邊，有效教師，就應該是一個不斷進取的學者，向書本學習，向優秀者學習，甚至向我們的學生學習
抽點時間，讀讀書，是一種幸福，是一種樂趣，更是一種享受，或走在哲理的小徑上，或踏上經典名著之旅，或走進文字雋永的名家散文……讀書，是每一次積累的感動，讀書，是每一回潤物細無聲的洗禮，最是書香能致遠。黃永玉教授在《憑自己的高興讀書》一文中有這樣幾句頗耐人尋味的話：“一位長者曾對我說過的話，幾十年后依然記憶猶新。這位長者告誡我說：‘一定要讀書，不讀書而觀察生活等于零，因為你沒有文化，沒有消化生活的胃。’”
“三人行，必有我師焉！”許多名師的成長之路證明了這一點，團結的力量大，集體的智慧永遠大于個體。新形勢下，教師間的合作交流是非常重要的，就像在我們的“快樂老家”，每位老師開敞胸襟，樂于溝通，資源共享，工作能達到事半功倍的效果。教師的成長離不開身邊長者的悉心指點和著力培養，離不開同事之間，上下級之間坦誠相對，相到溝通，相互扶持。所以我們要以平和的心態，踏踏實實地做人和工作，才有真真實實的收獲。
查有梁先生對教育教研總結了這樣一段妙語：“學然后知不足，教然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自創也。”我們要做一個與時俱進的教者，學習、學習，再學習，引千道清泉，集百家之長，提升自己，充實自己，因為機會永遠是給有準備的人的。
二、做一個有思想的教者
“經驗+反思=成長”是學者波斯納提出的一個教師成長公式，葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年教學反思就可能成為名師。”是的，一名有效教師，扎實苦干的精神和態度是基礎，而學會不斷地自我反思則是必由之路。教師不只是一個“課程”的旁觀者、執行者、行動者，教師本人必須是課程的'參與者、開發者、研究者。
“人只有在創造和奮斗中生活才算活得瀟灑；度過有意義，有貢獻的人生，算有了人生真正的自由。”著名特級教師張化萬是這樣說的，也是這樣做的。他以堅忍不拔的毅力在小學語文教學的田地上耕耘了36個春秋。仔細翻閱這厚實的人生，就會發現一個耕耘者一滴滴辛勞的汗水和一串串遞補的腳印。
我們的大多數教師成不了大家，成不了像張萬化這樣的大師，但我想，我們勤勤懇懇地工作，扎扎實實地學習。我們的教育教學應有自己的想法，有自己的特色，有自己的風格，以自己的思想給學生或多或少的影響，那便是我們最大幸福了。
當然，老師更重要的是給學生人格的熏陶，用思想陶冶學子的心靈，“千學萬學學說真話，千教萬教教做真人。”在我們這所有著百年文化底蘊的實小，在我們這所有著優良傳統的實小，一代代的前輩為我們做出了榜樣，一位位同行正在為我們做出典型。莊子說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”作為教育沃土上的一名園丁，我們更要厚積“水”和“風”，做一名有思想的教者，以負教育教學的“大舟和大翼”。
三、做一個寬容的智者
在《中國教師缺什么》一書中有這樣一句話我很欣賞：土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江沙，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁用了未來。承認學生間的差異，承認學生的未完成狀態。寬容地對待自己的學生，你會得到退一步海闊天空的喜悅，寬容地對待人生，你會活得更加快樂、豁達。正如魏書生說的：“埋怨環境不好，是我們不好，埋怨別人太狹隘，是我們自己不豁達，埋怨學生不好教，是我們方法太少。”如果能用寬容的心對待一切，那么，你就是生活的智者。“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒！”
李鎮西老師在《做最好的老師》一書的序言中寫了這樣一首詩——
你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；
你也許不會最富有，但你可以最充實；
你也許不會最順利，但你可以最樂觀……
因此，你若是工人，就要當技術最出色的工人；
你若是營業員，就要當服務質量最佳的營業員；
你若是醫生，就要當醫術最高的醫生；
你若是教師，就要當最負責任的教師。
老師們，讓我們從閱讀開始，做有效教師！
從行動開始，做學者、教者、智者，做最負責任的老師！
《有效教師》讀后感6
2009年寒假，我在家里認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。讀后有諸多情感想，想把它寫下來與大家共勉，這本書主要是寫教師的對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經歷，這些經歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業的態度。有什么樣的精神態度有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態度的創造與給予。教書時間長了，有的教師教學碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態度不同。平庸者經常埋怨出身低微，埋怨領導偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過："埋怨環境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們方法太少。"眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的環境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力。不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的，是金子總會發光的。愛因斯坦說過："熱愛是最好的老師，它往往勝過責任。"成功源于熱愛，讓愛伴我們走向教育的高點。《有效教師》這本書從有效教師的內涵與發展目標、發展環境、有效教師的核心素質、發展策略和發展性評價等方面為學習者提供基本理念和實踐報告指導。
《現代漢語詞典》對"效"的解釋是"效果，功效",其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產生的結果和作用。有效就是高效能。"效能"主要指辦事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現。可以說：注重效果、提高效率、改進效能、追求效益是我們每一個教育工作者日夜探尋、反復實踐的課題。
大教育家孔子說"吾日三省吾身",作為教師也要善于反思。教師反思能力培養的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業成長的作用，教師反思能力培養的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。
具體而言，教師要善與在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。 《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發出來的是執著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。 正如文中的提問"什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？"這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的`內心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
有效教師的素質——關鍵詞：研究、實踐、反思。
當我看到《有效教師》一書中山村優秀教師盧冬梅在進行關于"太陽、月亮星空"方面教學設計之前對學生的訪談時，我被深深的觸動了。她的訪談提綱中有12個問題，每個問題中又包含1-4個不等的小問題。我工作快14了，可是這樣的教學訪談我一次也沒有做過。心里不是不存在對學生認知上的茫然，只是被我的經驗之感，懶惰之心取代了。盧老師在訪談之后又寫了一份分析報告，并對自己的課時重新進行了調整。這些工作是繁瑣的，但卻是有效的備課！而這樣的備課，我一次也沒有。對比之下，我的教育生活是蒼白的。
有效的教師更應該是是一位會思考、有思想的人。我們每天帶著一顆會思考的大腦從事每天平凡的工作，卻在忙于應付補課、出卷子、批改而使自己思想視野愈來愈狹窄、思維觸覺越來越麻木的"教書匠", 我不要做這樣的教書機器。
一、有效教師的特征或品質有兩個方面：
1、教師的生理和心理特征或品質：外表、魅力、整潔、善良、親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等；
2、與教學工作相關的特征或品質：體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性高。
二、有效教師的教學行為研究：
成功的教學依賴于教師的有效的教學行為。
有四個變量影響課堂教學的有效性：預定變量、環境變量、結果變量、過程變量。 預定變量和環境變量是指對課堂教學有影響的場景特征，主要有教師特征、學生特征、班級特征、學校特征； 過程變量除了指課堂中發生的對課堂教學有影響的師生行為的特征外還指學習任務或活動的特征； 結果變量是指教學所達到的效果。
有9類教學行為產生了顯著的一致性的教學效果：
1、清晰明了；
2、充滿變化性和靈活性；
3、以教學和學習任務為中心；
4、熱愛學科、充滿熱情和教學激勵學生；
5、批評（負相關）；
6、不誠實（負相關；）
7、給予學生學習機會；
8、運用有條理爭論；
9、多種水平的提問或討論。
與改進學生學習成績高度相關的教學行為包括：
1、給學生更多的學習機會；
2、主動教學；
3、讓學生高度專注學習；
4、高效利用教學時間；
5、多變而靈活地將學生分組；
6、通過專注于課程學習促使學生快速進步；
7、學生為理解和掌握而學習；
8、了解學生的水平，進行適合的教學，提出適合的目標；
9、清楚界定教學目標；
10、創建組織有序、注重學習、愉悅的學習環境。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條"教研結合，從教學熟練型走向專家型"之路，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。 查有梁結了一段關于"研"的妙語，我時時用他來鞭策自己——"學然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自創也。"
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。我將用心走出一條自反、自強、自創的路！
《有效教師》讀后感7
不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。
知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規管理”“違紀管理”“養成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。
與新生溝通
與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產指出賣欺騙。
例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。
這部分內容使我聯想起一個評論，大致內容是：企業無論什么樣的管理制度創新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財的形式主義。
課堂管理
每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發現學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。
書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。
常規管理
學生犯錯恰恰是他成長的`契機，學生出現問題不是問題，老師用怎樣的態度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發現我們的教育充滿了無限的挑戰和創意。
違紀管理
學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態的評價，不能一錘定音。作者關于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。
批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態度，順便多肯定一下他的優點，經過這種善后處理之后，學生內心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。
人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移。“批評要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。
化解矛盾
每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關注和理解，因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的信念系統，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。
距離產生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關系、親子關系等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。
與家長溝通
一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。
家校關系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發現問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。
總之，這是一本不錯的書。
《有效教師》讀后感8
有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，回想教學至今發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；英語學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望……作為英語教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。
現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：
一.課前準備是有效教學的前提。
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。
二、課堂教學是有效教學的根本。
要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發現主要原因在學生。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的45分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經常告誡學生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經過我們長期的溝通和調整，學生的學習方法和態度有了很大轉變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了，也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
三．課后練習是有效教學的保證。
有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的`練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些整理作業讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對周末作業很排斥，自然作業質量不高，這樣經過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。
四．提高興趣是有效教學的動力。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關系相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。
總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去
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