讀《給教師的建議》心得
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？下面是小編精心整理的讀《給教師的建議》心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《給教師的建議》心得1
在讀了教師的建議中《怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童》這條建議，我想了很多，回顧平日的教學(xué)活動(dòng)，有些許觸動(dòng)，是啊，對(duì)待獲取新生事物比較慢的幼兒，我們應(yīng)該怎么對(duì)待他們呢？有時(shí)候總是不得其法，感覺(jué)甚是頭疼，在讀了作者的建議后，覺(jué)得豁然開(kāi)朗，首先，我們應(yīng)該遵循幼兒的個(gè)性差異，平等對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的幼兒，其次，因材施教，循序漸進(jìn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)用多樣化的方式進(jìn)行引導(dǎo)他們，潛移默化的讓他們慢慢接受新生事物，最后，通過(guò)游戲等多種方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并準(zhǔn)備物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)資料開(kāi)闊他們的眼界，讓他們慢慢打開(kāi)心靈的窗戶，接受新生事物，這才是最重要的。
乍看教師的建議中《怎樣教會(huì)頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題》這條建議，記得作者在建議中提到：數(shù)學(xué)課上的腦力勞動(dòng)是思維能力的試金石。是啊！只有思維活躍了，掌握學(xué)習(xí)的方法，就不會(huì)覺(jué)得課堂很無(wú)趣，才能循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題。印象最為深刻的是作者在建議中說(shuō)：“兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考：周圍世界里的各種事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互聯(lián)系，沒(méi)有成為兒童的思考的源泉。”由此可知，只有找到正確的打開(kāi)新生事物的方式，學(xué)生才能豁然開(kāi)朗，獲取知識(shí)，解決相關(guān)的問(wèn)題就不再是一件難事，那怎能才能做到這點(diǎn)呢？我認(rèn)為應(yīng)該貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，把解決應(yīng)用題的問(wèn)題放在學(xué)生平日接觸的生活中去，具體問(wèn)題具體分析，慢慢打開(kāi)學(xué)生的思路，才能解決獲取知識(shí)時(shí)遇到的問(wèn)題，只有用有趣的方式掌握了解決問(wèn)題的.方法，學(xué)生才會(huì)打開(kāi)思維的源泉，教師要做好學(xué)生的引路人，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
讀了教師的建議中《一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒》這條建議之后，我有了一些感觸，是啊，對(duì)于差生，可能是老師最頭疼的事，有時(shí)候覺(jué)得有些力不從心，無(wú)從下手的感覺(jué)，之前我也有這些想法，覺(jué)得差生是教不會(huì)的，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這種想法是錯(cuò)誤的，他們只是對(duì)這些知識(shí)沒(méi)有正確的打開(kāi)方式，這就需要老師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓差生在潛移默化中打開(kāi)思維思考的方式，那怎么才能做到這點(diǎn)呢？在讀了蘇老的建議后，有了一些啟發(fā)，首先，興趣是最好的老師，我們可以聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生感興趣的話題，愛(ài)好出發(fā)，在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要多找些貼近學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生在由簡(jiǎn)入深的情境下慢慢打開(kāi)思維的正確開(kāi)啟方式。最后，要尊重學(xué)生的差異性，從學(xué)生的角度出發(fā)，找到他們?nèi)菀桌斫獾姆绞剑龊靡龑?dǎo)者，合作者，支持者，才能讓學(xué)生的思維真正的覺(jué)醒。
讀《給教師的建議》心得2
這幾天看了美國(guó)教育界知名作家安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》，深有感觸，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，此書(shū)給我的感覺(jué)無(wú)論你是一位剛剛加入教師隊(duì)伍的新手，還是一位久經(jīng)沙場(chǎng)的老將，都能在書(shū)中得到啟發(fā)。既然我們都已經(jīng)選擇了世界上最偉大的一種職業(yè)，那么就需要耐心細(xì)致、身心投入、勇于奉獻(xiàn)，擁有無(wú)私的愛(ài)心、自信且超群的能力。
首先，《給教師的101條建議》一書(shū)中的建議簡(jiǎn)單易學(xué)、易于實(shí)踐。書(shū)中的言語(yǔ)和比喻幽默、風(fēng)趣。書(shū)中給教師提出了101條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。在這本書(shū)里，安奈特用樸素的語(yǔ)言將自己教育教學(xué)中的案例向我們娓娓道來(lái)，讓你覺(jué)察不出教育專著的干澀和乏味，理論與案例有機(jī)結(jié)合，讀了讓你回味無(wú)窮，意猶未盡。
其次，《給教師的101條建議》里針對(duì)具體問(wèn)題提供的解決辦法非常好。例如：如何進(jìn)行課堂管理；如何掌握課堂紀(jì)律；如何與“刺頭”學(xué)生相對(duì)；如何與同事相處等。本書(shū)沒(méi)有高深的科學(xué)理論，有的只是應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)給大家的簡(jiǎn)單回答，幫助新教師成為優(yōu)秀老師以及普通指導(dǎo)教師升級(jí)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。而且此書(shū)中的策略不僅對(duì)小學(xué)教師、初中教師有裨益，甚至對(duì)高中教師都不無(wú)裨益。
再次，《給教師的101條建議》這本書(shū)中沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有最新的教育改革理論，更沒(méi)有泛泛而談的純理論。它通過(guò)實(shí)際的例子
來(lái)闡述解決問(wèn)題的技巧和建議。本書(shū)的.101條建議體現(xiàn)出作者注重教學(xué)的實(shí)用性和人性化，注重在與學(xué)生的接觸中融入他們的情感世界里，并強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)手段的結(jié)合的教學(xué)理念。書(shū)中的建議簡(jiǎn)單易學(xué)、易于實(shí)踐；書(shū)中的言語(yǔ)和比喻幽默、風(fēng)趣，看了以后使人受益匪淺。
總之，學(xué)習(xí)《給教師的101條建議》讓我收獲很多，它給我的教育工作提供了很多幫助，讓我的心靈滋養(yǎng)，心胸開(kāi)闊，讓我更加明白教師的一言一行時(shí)刻影響著幼兒，有積極的也有消極的，因此，需要在以后的教學(xué)工作中，更加積極的讀書(shū)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，要時(shí)刻注意自己的言行對(duì)學(xué)生的影響，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，用最平凡和最有效的方式來(lái)關(guān)愛(ài)幼兒，使自己成為能影響他人，改變他人的老師，并在教育事業(yè)上取得成功。
書(shū)中錦句
1、優(yōu)秀的老師從來(lái)都不會(huì)和學(xué)生比試誰(shuí)的力量更大。
2、懲罰學(xué)生的根據(jù)是他們所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度，而不是你個(gè)人的精神狀態(tài)。
3、很多時(shí)候，學(xué)生們之所以被不公正地對(duì)待，就是因?yàn)檫�沒(méi)有見(jiàn)到他們，老師就已經(jīng)受到了“警告”而對(duì)他們抱有偏見(jiàn)。
4、每一個(gè)錯(cuò)誤都是學(xué)習(xí)和提高的良機(jī)。教學(xué)中不可避免地會(huì)出錯(cuò)，但更重要的是，你能夠以此為鑒，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷學(xué)到有
利于自身提高的東西。
5、教師并不是一門精密科學(xué)，所有的老師都應(yīng)該保持一種勤學(xué)好問(wèn)的狀態(tài)。
6、學(xué)生們不會(huì)永遠(yuǎn)都聽(tīng)你的話，可是卻會(huì)一直模仿你所做的一切。所以，請(qǐng)確定你的言談舉止能為他們起到一個(gè)積極地、良好的模范表率作用。
7、每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特的天賦、技巧、有點(diǎn)和夢(mèng)想。但是我們卻常常讓他們變成別人。
8、微笑是獲得學(xué)生信任的最快的途徑。微笑具有感染性。
9、老師的影響力是永久的，他永遠(yuǎn)都不知道自己的影響力會(huì)在什么時(shí)候消散。你要記住，你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將決定學(xué)生會(huì)受到怎樣的影響，不僅一時(shí)，更是一生。
10、平庸的老師，說(shuō)教；好的老師，解說(shuō)；更好的老師，示范；偉大的老師，啟發(fā)。
讀《給教師的建議》心得3
今年寒假，讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都談一個(gè)問(wèn)題，非常詳細(xì)，讓人讀后豁然開(kāi)朗，感受頗多。讀完此書(shū)，猶如與大師進(jìn)行了一次精神對(duì)話與交流，并且在讀書(shū)的同時(shí)反省自己近一年多的教育教學(xué)，時(shí)常會(huì)有茅塞頓開(kāi)之感。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯，卻能給人以借鑒。
在閱讀過(guò)程中，我從蘇霍姆林斯基清晰的話語(yǔ)中讀到了很多東西。他沒(méi)有空洞的理論指導(dǎo)，而是以提建議的形式，將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與我們娓娓道來(lái)。他不喜歡大而空的說(shuō)教，而是深入我的內(nèi)心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì)，給我們提出了很多教育心理學(xué)方面知識(shí)的建議這本書(shū)最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。因?yàn)樵谄綍r(shí)的工作中，我認(rèn)為時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)、參加教研活動(dòng)等，忙忙碌碌的一天時(shí)間就這么過(guò)去了，可收獲卻不大。
《給教師的一百條建議》這本書(shū)給了我一個(gè)很好的建議：讀書(shū)。他認(rèn)為讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)其他老師問(wèn)“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”在感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí)。我們只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能對(duì)自己的教育教學(xué)游刃有余。
其次，“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條建議也對(duì)我?guī)椭艽蟆W(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問(wèn)題，特別是在上課或者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生特別愛(ài)開(kāi)小差。三年級(jí)的孩子特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了很長(zhǎng)時(shí)間。但如果我們放任他們，不去培養(yǎng)他們的.注意力問(wèn)題，那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但如果去強(qiáng)制，效果也不是很好。即使看著他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候已經(jīng)“身在曹營(yíng)心在漢”了。蘇霍姆林斯基針對(duì)這種情況，他說(shuō)“要能把握兒童的注意力，只有一個(gè)積極途徑，那就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感。”
這樣的話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可是有一定的困難。我對(duì)這段話的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引學(xué)生，這幾乎是不可能的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是使他自己有一種想要了解更多的欲望。所以要使學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力，就是要將所學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這部分有關(guān)知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法去了解其中的前因后果，注意力也會(huì)越來(lái)越集中了。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了教育的真諦。雖然他和我們來(lái)自不同的年代，不同的國(guó)家，但他所闡述的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，仍有著重要的意義。因?yàn)榻逃膯?wèn)題是共性的，它不會(huì)因時(shí)代的變遷改變或消失。書(shū)中的許多經(jīng)驗(yàn)都是值得我學(xué)習(xí)和反思的，這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富。
《給教師的一百條建議》是一本好書(shū)，讓我這個(gè)平時(shí)不太愛(ài)看書(shū)的人，都為之吸引。既然是好書(shū)，我就會(huì)經(jīng)常閱讀。當(dāng)我在教育的某一方面遇到困惑的時(shí)候，我還會(huì)再讀一讀這本書(shū)，我相信一定會(huì)有新的收獲！
讀《給教師的建議》心得4
近來(lái)我利用空余時(shí)間讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這一本書(shū)，作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)習(xí)這些名著，接受專家的建議，來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。但是說(shuō)實(shí)話，面對(duì)這樣一本厚厚的書(shū)，我知道我沒(méi)有耐性一頁(yè)一頁(yè)把它讀完，現(xiàn)在我只能簡(jiǎn)單地談?wù)勎宜x過(guò)的章節(jié)，以及這些建議給我的啟發(fā)：
當(dāng)我讀關(guān)于寫教師日記的建議時(shí)我感觸很深。蘇霍姆利斯基建議每一位教師都來(lái)寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。我參加工作13年了，每天都是上課、下課、感覺(jué)沒(méi)什么可寫。可蘇霍姆林斯基一生都堅(jiān)持寫教育日記，讀他的一個(gè)個(gè)故事，心里有說(shuō)不出的敬佩，為什么我就無(wú)話可寫呢？其實(shí)仔細(xì)想想我們身邊并不缺乏可寫的東西，有時(shí)候同學(xué)之間的一次爭(zhēng)吵，課堂上一次激烈的爭(zhēng)論，老師生病時(shí)同學(xué)們的一句問(wèn)候，都可以點(diǎn)燃我們心靈的火花，只是我們沒(méi)有及時(shí)把它記錄下來(lái)。記得20xx年臘月二十九晚上，我在家看春晚，我的手機(jī)響了，我猜肯定是好朋友發(fā)來(lái)的祝福短信，誰(shuí)知我打短信一看，我猜錯(cuò)了，上面寫道：“老師祝您新年快樂(lè)，身體健康。”我情不自禁地笑了，心里有一種說(shuō)不出的感動(dòng)。接著我給他回復(fù)了一條短信：“老師也祝你新年快樂(lè)。”接著他馬上回復(fù)了我：“謝謝老師.”這是一個(gè)很平常的例子，也許大家會(huì)說(shuō)像這樣的小事我每天都會(huì)發(fā)生。但是當(dāng)我讀了這本書(shū)后，我才明白，為什么不把這種震撼心靈的`事記錄下來(lái)呢？原來(lái)發(fā)生在別人身上的事，在自己身上也發(fā)生過(guò)呀。都怪自己太粗心，太不善于觀察，不善于總結(jié)了。所以從今以后我要做個(gè)有心人，孩子的一言一行，一舉一動(dòng)，我都要隨時(shí)隨地把它記錄下來(lái)，保存下來(lái)，若干年后這將是一筆多么寶貴的財(cái)富呀。這些教育日記不但記錄了學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還記錄了教師的成長(zhǎng)過(guò)程。我想我們把觀察到的和記錄下來(lái)的情況加以深入思考，這對(duì)教師的工作會(huì)有很大幫助的。
《給教師的建議》這本書(shū)還給我們提了一個(gè)很好的建議：那就是怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)。大家都知道在大的集體里，要比在小型學(xué)校里更容易提高自己的教育技巧，因?yàn)檫@里總有些有經(jīng)驗(yàn)的教師。但是學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基告訴我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)要注意節(jié)約時(shí)間，如果你一個(gè)挨一個(gè)地去聽(tīng)所有教師的課，那是很難得到教育技巧的。他建議我們首先看看所有低年級(jí)教師的學(xué)生的練習(xí)本，如果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本里的字跡端正秀麗，錯(cuò)別字很少，那么在這個(gè)班里你就可以學(xué)到很多東西。因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)本是全部教育工作的一面鏡子。關(guān)于這一點(diǎn)我深有體會(huì)：我們學(xué)校里的優(yōu)秀教師魏瑞攢老師，她班上的學(xué)生百分之九十五寫字都清清楚楚，每次鄉(xiāng)里統(tǒng)測(cè)都是第一名。她是怎樣要求學(xué)生的，怎樣為學(xué)生做好示范的，她的許多經(jīng)驗(yàn)、方法都是值得我們學(xué)習(xí)的。
其次要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬到自己的工作中，而是要移植其中的思想。即，學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單地照搬挪用，而是在觀察思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況及教育對(duì)象的現(xiàn)狀，采用“拿來(lái)主義”，在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解，做到移植別人的思想精華而非形體。
每一次縣里組織聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，這都是我們學(xué)習(xí)先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們聽(tīng)一些優(yōu)秀教師的觀摩課時(shí)，常常熱血沸騰，也想回去以后一試拳腳。可回到自己的課堂，卻常常是無(wú)從下手，因?yàn)樯嵊蔡椎臇|西永遠(yuǎn)不是自己的。教育的行為受教育思想的支配，如果我們不能通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的教師的教育教學(xué)行為透析他的教學(xué)理念，那么感受必定膚淺，學(xué)到的也必定是皮毛，所以我們要把別人的經(jīng)驗(yàn)和思想精華融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
在這條建議的最后，蘇霍姆林斯基告訴我們“你對(duì)年長(zhǎng)的同事們的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察得越多，你就越加需要進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會(huì)逐步形成自己的教育思想。”學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)就是讓我們?cè)诶辖處煶晒?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以更快的速度前進(jìn)。作為新教師，我們要借鑒、學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，這樣才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。相信通過(guò)努力，我們新教師會(huì)像那些優(yōu)秀教師一樣優(yōu)秀的。
通過(guò)讀這本書(shū)，我對(duì)教育的理解加深了，在以后的日子里，我會(huì)繼續(xù)閱讀未讀完的章節(jié) ，繼續(xù)學(xué)習(xí)書(shū)中的教育理念和教學(xué)方法。我們要想當(dāng)一名合格的教師，那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，不斷吸取書(shū)中的知識(shí)，這樣才能不斷豐富自己的知識(shí)，才能得到自身的發(fā)展。
讀《給教師的建議》心得5
1、與班級(jí)的第一次見(jiàn)面
別忘了介紹自己-----并且，需要的話，把你的名字寫到黑板上。(對(duì)小學(xué)生尤其必要)
陳述清楚你對(duì)學(xué)生的期望-----包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制定幾條簡(jiǎn)單的行為規(guī)范，并且始終堅(jiān)持。你也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則提出他們的建議。
盡快熟悉學(xué)生的名字。
幫助學(xué)生知道同學(xué)們的名字-----如果他們還不是很熟悉的話，你可以將他們圍成一個(gè)大圈，要求每個(gè)同學(xué)報(bào)名和相互介紹。
告訴學(xué)生他們的近期方向。讓學(xué)生弄清楚下來(lái)的幾個(gè)星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱，國(guó)家課程計(jì)劃等等。
學(xué)生違反行為準(zhǔn)則時(shí)堅(jiān)決采取措施。這在開(kāi)始的幾個(gè)星期里尤為重要。向?qū)W生說(shuō)清楚你注意著每一件事情的發(fā)生，不會(huì)忽略任何事。點(diǎn)出違反了規(guī)則的學(xué)生，但要注意學(xué)生的個(gè)人性格，觀察你的話是否對(duì)每個(gè)人都產(chǎn)生了影響。對(duì)感覺(jué)緊張的學(xué)生小心對(duì)待。千萬(wàn)不可陷入爭(zhēng)吵。
2、吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來(lái)
嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠的最近的學(xué)生會(huì)注意到，漸漸的其他學(xué)生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時(shí)間。
不要大聲叫!如果還是沒(méi)有安靜下來(lái)，請(qǐng)一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動(dòng)。先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)準(zhǔn)備好聽(tīng)課的學(xué)生安靜的聊上幾句。
利用人類的好奇心。有時(shí)小聲說(shuō)話是個(gè)好主意!人類天性里也包括了不肯錯(cuò)過(guò)任何事的好奇心。與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)話，剩下的很多學(xué)生也將會(huì)停止談話，以便能聽(tīng)到你們?cè)谡f(shuō)什么。
先布置一點(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是題簽寫在黑板上。
不要把學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)你的不敬。這是最自然不過(guò)的人類天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。
3、應(yīng)付干擾
接受你也被干擾的事實(shí)。想要忽略掉干擾的來(lái)源繼續(xù)上課只有壞處沒(méi)有好處，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的注意力已被干擾破壞。或者他們?cè)谧⒁庵銓⑷绾畏从常辉偌芯τ谀阏谡f(shuō)什么或者正在做什么。
注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時(shí)不要批評(píng)產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪。
耐心對(duì)待同事。在被同事或其他的老師打擾的時(shí)候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因?yàn)楹苤钡氖虑椋阋惨欢ㄒp聲對(duì)帶來(lái)者，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生看到你有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩。
變干擾為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果可能，從學(xué)生的干擾中找出值得學(xué)習(xí)的地方。越是讓他們認(rèn)為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。
注意你與學(xué)生的距離。離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)。站在學(xué)生的旁邊比站在教室的另一端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。
找尋干擾的動(dòng)機(jī)。如果干擾持續(xù)不斷，那可能使學(xué)生們厭倦了聽(tīng)課，希望能有一些更明確的任務(wù)。這時(shí)要避免“即已開(kāi)始，就要完成”的想法。
準(zhǔn)備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做。就當(dāng)天的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的問(wèn)題，如果需要的話，有學(xué)生干擾的時(shí)候就要求他回答一個(gè)問(wèn)題。這對(duì)應(yīng)付那些令人氣餒的干擾很有用處。
4、避免班級(jí)混亂
明文規(guī)定班級(jí)的一些行為準(zhǔn)則。如有可能，讓學(xué)生參與制定規(guī)章制度。他們?cè)骄哂兄魅宋桃庾R(shí)，就越能夠遵循這些制度
立即獎(jiǎng)勵(lì)良好的行為。給他們一個(gè)微笑，幾句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)。平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好時(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們——因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)，他們可能真的表現(xiàn)良好。
接受學(xué)生發(fā)出的信號(hào)——根據(jù)學(xué)生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。
某個(gè)學(xué)生制造麻煩時(shí)，立即將其轉(zhuǎn)到教室的另一個(gè)地方。這樣一來(lái)可以表明你已經(jīng)注意到問(wèn)題了，另一方面也可以給這個(gè)學(xué)生一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。
找時(shí)間冷靜下來(lái)——如果你和某個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時(shí)間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關(guān)的學(xué)生帶出教室一段時(shí)間。這樣也可以為日后說(shuō)“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會(huì)再次發(fā)生”作出鋪墊。
調(diào)查不正當(dāng)行為的起因。與制造問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)談?wù)劊M量找出其行為的原因。有些時(shí)候這些原因是可以理解，可以原諒的。
不要對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高——但也決不貶低他們。保證所布置的任務(wù)適合學(xué)生水平，相信較差的學(xué)生也有自己的目標(biāo)。說(shuō)清楚或者干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。以上這些都要求你足夠了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而布置他們能完成的任務(wù)。
5、利用黑板
板書(shū)有多清楚?檢查一下你板書(shū)字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能看得清楚。
利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。
列出上課計(jì)劃。將要討論的問(wèn)題寫在黑板上，這樣，你對(duì)這些問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問(wèn)題。
讓學(xué)生技能看得清楚，又能聽(tīng)得清楚。在黑板上寫字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要在講課了。
讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫字。將黑板當(dāng)作一個(gè)公共領(lǐng)域，讓學(xué)生在黑板上寫些東西。
把黑板當(dāng)作教室資源。給幾組學(xué)生布置”板書(shū)任務(wù)”。比如，當(dāng)開(kāi)始一個(gè)新的課題時(shí)，要求學(xué)生整理并在黑板上寫出“我們想知道的10各問(wèn)題”。
將學(xué)生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的話，使他們感覺(jué)自己的想法受到了重視。當(dāng)學(xué)生看到自己的話被寫到黑板上時(shí)，他們就會(huì)對(duì)正在討論的`問(wèn)題產(chǎn)生一種更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，注意力就會(huì)更加的集中。
6、教學(xué)時(shí)確保機(jī)會(huì)均等
確保對(duì)學(xué)生行為確保在要求學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)無(wú)論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對(duì)待。
將男女生混合分組完成任務(wù)。到一定年齡，學(xué)生的自然趨勢(shì)是與同性別同學(xué)坐在一起，你必須對(duì)座位安排進(jìn)行干預(yù)。不按照性別分組，而盡量使用更隨意的方法，比如按照年齡和頭發(fā)顏色分組。
避免尤歧視性的角色分配。盡量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作。
喚起學(xué)生的平等意識(shí)。鼓勵(lì)他們客觀對(duì)待不公平事件。幫他們找出解決不平等問(wèn)題的切實(shí)可行的方法。
關(guān)注可能受到不平等待遇的學(xué)生。從學(xué)生那里獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產(chǎn)生的情緒。
防止學(xué)生偏見(jiàn)。批評(píng)那些在言行上顯示出偏見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們朝向正確的，公平的態(tài)度發(fā)展。
盡量注意性別反應(yīng)。因?yàn)槟猩谋憩F(xiàn)總沒(méi)有女生好。仔細(xì)觀察男生對(duì)各種不同任務(wù)與活動(dòng)的反應(yīng)，這也許可助你開(kāi)展一些有利于公平處理的活動(dòng)。
注意幽默分寸。不要將那些可能被某一群體的人認(rèn)為有侮辱含義的笑話或逸事。
7、喚起成就感的策略
向?qū)W生說(shuō)明對(duì)每一學(xué)期的要求。告訴他們?cè)谶@段時(shí)間需要學(xué)些什么，練些什么，并且確保和你的整體計(jì)劃一致。
根據(jù)學(xué)生能力或以前表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)立不同目標(biāo)。學(xué)生都需要進(jìn)步與挑戰(zhàn)。如果你給所有學(xué)生都布置同樣的任務(wù)，那么只能滿足極少數(shù)學(xué)生。
教會(huì)學(xué)生圖示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教會(huì)他們采用圖表。標(biāo)注每次取得的成績(jī)。這也有助于學(xué)生的時(shí)間管理能力。
對(duì)比前一次成績(jī)制定目標(biāo)。如可能，要求學(xué)生回顧以往表現(xiàn)，制定過(guò)渡時(shí)期計(jì)劃?rùn)z查學(xué)習(xí)結(jié)果并提供反饋信息，挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛力。
考試與學(xué)習(xí)一體化。確保考試與規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系;確保考試有具體的標(biāo)準(zhǔn)，可在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成并可產(chǎn)生一定效果。考試難度事宜將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在班級(jí)里倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣。高標(biāo)準(zhǔn)高要求不僅是一種激勵(lì)，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標(biāo)準(zhǔn)，那些抱有遠(yuǎn)大志向，希望挖掘出最大潛力的學(xué)生擇最有可能取得成功。
讓學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)及終身受用的學(xué)習(xí)能力，使他們更自信的繼續(xù)深造。
8、批改學(xué)生作業(yè)
留出地方寫評(píng)語(yǔ)。例如，要求學(xué)生在紙的兩側(cè)或作業(yè)末尾留出空白，以便你做評(píng)論。
了解學(xué)生拿到已經(jīng)批改的作業(yè)時(shí)的心情。記住，當(dāng)學(xué)生拿到已批改的作業(yè)時(shí)，他們通常非常緊張，也就是說(shuō)它們對(duì)作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)，尤其是他們最先看到的那些很敏感。
謹(jǐn)記分?jǐn)?shù)的重要性。如果給學(xué)生打分，學(xué)生往往最先注意到分?jǐn)?shù)，而且，分?jǐn)?shù)還會(huì)支配他們對(duì)你寫的評(píng)語(yǔ)地反應(yīng)。如果分?jǐn)?shù)過(guò)高，他們可能會(huì)忽略大部分反饋意見(jiàn);但如果分?jǐn)?shù)過(guò)低，他們有可能非常沮喪，從而根本不會(huì)去看你寫的評(píng)語(yǔ)。針對(duì)這些情況，仔細(xì)考慮一下打分是否真得很重要，或許有沒(méi)有必要先給出反饋意見(jiàn)，然后在打分。
小心對(duì)待打叉。要記住，錯(cuò)誤旁邊的紅叉叉會(huì)讓人感覺(jué)十分沮喪，十分挫敗。盡量使用其他方法指出學(xué)生的錯(cuò)誤，比如用熒光筆畫(huà)出錯(cuò)誤部分，并在旁邊注明。
找到比打勾更好的方法。雖然紅勾勾對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是好消息，但我們也可以加上一些更肯定的話語(yǔ)，比如說(shuō)“好觀點(diǎn)”，“做得好”等，都可以大大的鼓勵(lì)學(xué)生。
9、從學(xué)生那里獲得反饋信息
留意可獲得反饋的信息。學(xué)生的面部表情是最快的反饋來(lái)源。他們對(duì)你，對(duì)你布置的作業(yè)，對(duì)你的教學(xué)方式都會(huì)給出反饋信息。仔細(xì)觀察，你就會(huì)立即分辨出他們對(duì)一件事情的態(tài)度是熱情還是厭煩。
收集表明學(xué)生觀點(diǎn)的證據(jù)。是不是得發(fā)給學(xué)生一些問(wèn)卷，獲取他們對(duì)某一事件的反饋信息。
忽略不嚴(yán)肅的信息。總有一些學(xué)生不認(rèn)真回答問(wèn)題。忽略這些問(wèn)題，把注意力集中到有用的信息上。
接受表?yè)P(yáng)。不要忽視或拒絕學(xué)生對(duì)你的贊美。讓肯定你的學(xué)生們知道你已經(jīng)看到了他們的信息，而不是將這些積極信息都排除掉了。
也接受否定的信息。將所得信息之看作是一種反饋，而不是批評(píng)樂(lè)意聽(tīng)取和幫助學(xué)生說(shuō)出否定信息。更好的做法是：感謝他們的評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生認(rèn)為他們的意見(jiàn)能起到作用。告訴學(xué)生，你將根據(jù)他們的意見(jiàn)重新設(shè)計(jì)以后的課程。
10、利用自我評(píng)估與相互評(píng)估
幫助學(xué)生了解自己評(píng)估作業(yè)的好處。
用一套學(xué)生能夠理解，能夠運(yùn)用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練他們。可能的話，讓學(xué)生參與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。
不要在意分?jǐn)?shù)，要感受學(xué)習(xí)。提醒學(xué)生們注意，最重要的不是他們給自己打得分?jǐn)?shù)，而是他們?cè)谧晕以u(píng)估時(shí)的想法與決定。
毫不干涉。不要給學(xué)生自我評(píng)估過(guò)的作業(yè)重新打分，也不用拿我們會(huì)給的分?jǐn)?shù)做比較。我們最好評(píng)價(jià)一下他們自我評(píng)估的質(zhì)量，并且要求他們根據(jù)此評(píng)價(jià)對(duì)自己的評(píng)估作出相應(yīng)調(diào)整。
選擇適合相互評(píng)估的作業(yè)。最合適的就是那些學(xué)生能從相互給出的，非正式的反饋信息中獲益的作業(yè)。
允許再次磋商相互評(píng)估的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生覺(jué)得自己的分?jǐn)?shù)過(guò)低，你不妨充當(dāng)一下裁判員，重新調(diào)整一下分?jǐn)?shù)。
避免被認(rèn)為是不負(fù)責(zé)任。千萬(wàn)注意，別在學(xué)生不愿意時(shí)強(qiáng)行讓他們進(jìn)行自我評(píng)估或相互評(píng)估。你需要說(shuō)服他們，告訴他們這有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可收益更多，否則他們會(huì)認(rèn)為你是在逃避自己的工作。
11、寫評(píng)語(yǔ)
記錄該學(xué)年里學(xué)生所取得的每一點(diǎn)成績(jī)。這在以后可為你節(jié)省大量時(shí)間。江學(xué)生的良好表現(xiàn)記錄下來(lái)，以便你在事實(shí)的基礎(chǔ)上作出評(píng)論而不是靠主觀猜測(cè)。
寫有建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)。盡量將每一次評(píng)價(jià)都當(dāng)作是一次給學(xué)生提出建議，讓他們進(jìn)步的機(jī)會(huì)，而不只是對(duì)過(guò)去行為的一般評(píng)價(jià)。
靈活運(yùn)用“語(yǔ)料庫(kù)”。許多教師都有很多類似的評(píng)論或詞句，并且在不同的評(píng)語(yǔ)中再三使用。如果這項(xiàng)工作做得好可以為你省下不少時(shí)間。但要特別小心，不能機(jī)械組合。如果希望這些評(píng)語(yǔ)有點(diǎn)意義，那就要為每個(gè)學(xué)生量身定做評(píng)語(yǔ)。
別一次寫太多評(píng)語(yǔ)。不要把寫評(píng)語(yǔ)的工作留到一學(xué)期的最后一天，以免千篇一律的陳詞濫調(diào)或乏味的開(kāi)頭結(jié)尾。
尊重學(xué)生的隱私權(quán)。不要把評(píng)語(yǔ)隨手放在任何人都能看到的地方。
12、將你的教室變成一個(gè)吸引人的環(huán)境
用學(xué)生的作品改善環(huán)境。展覽學(xué)生的作品會(huì)很有趣，很吸引人，同時(shí)也非常具有鼓舞人的力量。
用植物使教室更具有吸引力，更個(gè)性化。讓全班師生都負(fù)起照顧植物的責(zé)任。
書(shū)籍不僅可以閱讀，也可以用來(lái)點(diǎn)綴教室，他們能讓教室顯得更有趣。把封面上的彩色設(shè)計(jì)當(dāng)作染藍(lán)的一部分。
自己做一些日常保養(yǎng)。讓教室里的所有物品都處于正常使用中。
鼓勵(lì)學(xué)生介紹一些有趣的圖片加入展覽。使他們產(chǎn)生一種主人翁的感覺(jué)。他們會(huì)把保護(hù)教室當(dāng)成自己的一種責(zé)任。
13、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力
接受創(chuàng)新和獨(dú)特個(gè)性，即使學(xué)生完成任務(wù)的方法是你沒(méi)有想象到的時(shí)候也如此。如果任務(wù)完成的缺乏技巧或者是陳述無(wú)力，要對(duì)其背后的觀點(diǎn)，想法作肯定的評(píng)價(jià)，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高自我表達(dá)能力。
問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，并且接受各種回答。盡量避免只有一個(gè)“正確”答案的問(wèn)題(客觀事實(shí)題除外)
給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，出錯(cuò)，探索的時(shí)間。
鼓勵(lì)使用草稿本。學(xué)生們通常在草稿本上更容易創(chuàng)新。
讓學(xué)生分組討論一系列觀點(diǎn)。不要讓他們挑出最好的觀點(diǎn)，而要求他們想辦法八小組討論結(jié)果中較好的部分組合起來(lái)。
要求學(xué)生考慮對(duì)問(wèn)題的“美夢(mèng)型”及“噩夢(mèng)型”的解決方式。“如果一切最好的可能都出現(xiàn)了，事情會(huì)怎么樣呢?”“那如果一切不好的可能都出現(xiàn)了，事情又會(huì)如何呢?”幫助學(xué)生從這些活動(dòng)和情境中提取值得學(xué)習(xí)的地方。
14、幫助數(shù)學(xué)不好的學(xué)生
承認(rèn)數(shù)字是另外一種語(yǔ)言。不能用理解句子的方式來(lái)理解他們。
歡迎出錯(cuò)!!提醒學(xué)生如果能找到錯(cuò)誤的原因并改正，那么犯錯(cuò)誤和做對(duì)題目同樣重要。表?yè)P(yáng)學(xué)生做對(duì)的每一步驟。
幫助學(xué)識(shí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。時(shí)不時(shí)地，在黑板上布置一道或發(fā)給學(xué)生一道“尋找錯(cuò)誤的題目”向?qū)W生展示出最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，讓他們找出這些錯(cuò)誤，避免自己也犯同樣的錯(cuò)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正確答案的感覺(jué)。
不要在意速度，看答案正確與否。注意，別太在意做題的速度能做對(duì)題但速度較慢的學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候自會(huì)提高速度。如果一開(kāi)始就要求速度，讓他們感覺(jué)到很大的壓力，他們就會(huì)完全失去動(dòng)力。
讓學(xué)生了解其他人的方法。讓學(xué)生在一些非正式的考試或練習(xí)中相互評(píng)估。
讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)而不是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。
手頭有一套習(xí)題庫(kù)。要有一套可以練習(xí)的習(xí)題庫(kù)，并鼓勵(lì)有需要的學(xué)生做題。給不同的學(xué)生不同的練習(xí)，以防抄襲。
15、讓學(xué)生與你交談
點(diǎn)名要求學(xué)生提出問(wèn)題。給他們機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更多解釋，以使每個(gè)人都產(chǎn)生興趣。
充分利用學(xué)生提的問(wèn)題。問(wèn)全班同學(xué)有沒(méi)有人愿意或者能夠回答某學(xué)生提出的問(wèn)題。鼓勵(lì)自愿者。
不要“寫下”學(xué)生的錯(cuò)誤回答。只輕輕點(diǎn)出答案還不十分正確就可以了，人后可以要求有更進(jìn)一步想法的學(xué)生回答。
以有趣的方式提問(wèn)。要顯出你還不知道答案的樣子。向?qū)W生提出一些提示性的問(wèn)題，以到學(xué)生得出合理的答案;或者提出與他們想法相反的觀點(diǎn)，讓他們證明自己的觀點(diǎn)是正確的。
鼓勵(lì)學(xué)生貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生考慮需要全班回答的問(wèn)題。
做一個(gè)“老練證人”。安排“一對(duì)一”的時(shí)間，讓學(xué)生可以來(lái)見(jiàn)你并問(wèn)你任何問(wèn)題或告訴你任何事情。
讓學(xué)生進(jìn)入你的部分世界。時(shí)不時(shí)地可以與學(xué)生談一談你私人生活中“可與人分享”的部分，讓學(xué)生感覺(jué)你也是個(gè)有感情的人。但是要小心處理私人軼事，太過(guò)分會(huì)使人生厭。
接受可笑的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生問(wèn)一些可笑的問(wèn)題，講一些可笑的事情時(shí)，把他們當(dāng)作是非常嚴(yán)肅合理的問(wèn)題或評(píng)論;鼓勵(lì)其他學(xué)生提問(wèn)或發(fā)表議論。
讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)。留心那些沒(méi)有提問(wèn)也沒(méi)有發(fā)表議論的學(xué)生，盡量吸引他參與討論。比如，讓他們負(fù)責(zé)某一小組的討論。
16、幫助不自信的學(xué)生
放大他們的成就。提醒自己：自信通常來(lái)自于成功。盡量給自卑的學(xué)生安排一些他們能很好完成的任務(wù)。
要知道學(xué)生對(duì)反饋信息的敏感反應(yīng)。給因?yàn)樽员岸貏e敏感的學(xué)生反饋信息時(shí)要特別小心。要避免使用任何消極的“決定性語(yǔ)言”，如“不滿意”，“錯(cuò)誤”等等。
幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。幫助自卑的學(xué)生，提醒他們所擅長(zhǎng)的方面，以及在哪些地方你能正是他們的成就。
幫助學(xué)生接受自己的弱點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生把弱點(diǎn)當(dāng)作是一種還沒(méi)有得到提高的能力。使他們相信，現(xiàn)在不會(huì)做某事并不意味著永遠(yuǎn)都不會(huì)做。
說(shuō)明自卑只是某一階段生活的一部分。提醒學(xué)生大多數(shù)人都經(jīng)歷過(guò)自卑的階段，在成長(zhǎng)過(guò)程中，只是一個(gè)非常普遍，自然的階段。
幫助學(xué)生找出使自己獨(dú)特的地方。做一次小組練習(xí)，讓學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：“哪些方面讓你對(duì)自己感覺(jué)良好?”也學(xué)有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也有一些以前沒(méi)有注意到的優(yōu)點(diǎn)。
教會(huì)學(xué)生分享感情。鼓勵(lì)學(xué)生至少與別人分享一部分感情。
別忘記自己的感受。始終對(duì)他們充滿信心。
17、應(yīng)對(duì)比較情緒化的學(xué)生
接受這種情緒——不要試圖勸說(shuō)學(xué)生“冷靜下來(lái)”。有時(shí)，學(xué)生有太多情緒只是因?yàn)樗麄冞�不能完全認(rèn)識(shí)外部的環(huán)境。我們對(duì)此要格外敏感，幫助學(xué)生減少壓力，或分析一下他們能否從中獲得一些幫助。
找出情緒化背后隱藏的真實(shí)想法。仔細(xì)的收集有關(guān)可能導(dǎo)致強(qiáng)烈情緒的原因的資料。關(guān)于起因的第一種解釋通常遠(yuǎn)非真實(shí)的原因。在課堂上打哈欠或精力不集中有時(shí)只是內(nèi)心混亂或憂慮的外在表現(xiàn)，而不是對(duì)你的講課感到了厭煩。
幫助學(xué)生用自己的話說(shuō)出感受。鼓勵(lì)學(xué)生解釋他們有什么感覺(jué)以及為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)。使用一些有助于引出他們想法的問(wèn)題，并且別在早期做出任何評(píng)判性的回答。
避免疏遠(yuǎn)受情緒影響的學(xué)生。盡量避免孤立受到強(qiáng)烈情緒影響的學(xué)生，幫助他們將情緒當(dāng)作生活中完全正常的一部分，讓他們認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生情緒并不是什么恥辱或弱點(diǎn)。
不要單干。不要認(rèn)為自己可以處理所有的情緒化事件。找出對(duì)處理類似情況比較在行的同事，必要時(shí)尋求他們的幫助。
向?qū)W生現(xiàn)實(shí)你也是個(gè)平常人。如果有用的話，與學(xué)生分享你自己的情緒與情感，還有你處理情緒波動(dòng)的方法。判斷一下你的哪些經(jīng)驗(yàn)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。
讀《給教師的建議》心得6
早在一百多年前，教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書(shū)中，就給了中小學(xué)教師如下建議：“要天天看書(shū)，終身以書(shū)籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想江河。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求。”
今天的教師最需要什么呢？
在“同伴研修”、“反思成長(zhǎng)”、“有效教學(xué)”等教師專業(yè)成長(zhǎng)理念對(duì)于廣大中小學(xué)一線教師已經(jīng)不再陌生的今天，教師怎樣才能找到有利于其專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑呢？
學(xué)習(xí)，積累，反思，永遠(yuǎn)是教師成長(zhǎng)的必由路徑。對(duì)于身處知識(shí)爆炸時(shí)代的當(dāng)代教師而言，以往我們所倡導(dǎo)的“積識(shí)成智”應(yīng)該被予以新的注解，即在新課程背景下，誰(shuí)能夠更智慧地學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)就能夠獲得更快速的成長(zhǎng)。
看看我自己，其實(shí)是一個(gè)很不愛(ài)學(xué)習(xí)的人。看了這本書(shū)，看樣子要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，從看書(shū)學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)，少走冤枉路，是非常明智的選擇。
其實(shí)，教育是一個(gè)受經(jīng)驗(yàn)左右的行業(yè)，從事教育的人較容易為以往的經(jīng)驗(yàn)羈絆。如此，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)有效借鑒他人的智慧，并有選擇地在“積識(shí)”中有效“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，已成為當(dāng)代教師成長(zhǎng)的最佳路徑。《特級(jí)教師的特別建議》一書(shū)正是基于這一出發(fā)點(diǎn)，邀請(qǐng)了至今仍活躍在教育教學(xué)一線、有著豐富經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的全國(guó)各地著名中小學(xué)各學(xué)科特級(jí)教師，通過(guò)他們的親身經(jīng)歷的教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以“現(xiàn)身說(shuō)法”的形式給教師以最實(shí)用、最貼心的建議。
是啊！我們一起來(lái)看看一些優(yōu)美的詞語(yǔ)吧！
【給“準(zhǔn)”教師的三句話】
第一句：選擇教育需要一種勇氣。選擇教育就是選擇清貧，選擇平淡，選擇日出而作、日落而息的生活，我認(rèn)為這只是從表面現(xiàn)象而言的。其實(shí)，教育的世界跟天空一樣深邃和高遠(yuǎn)，教育的世界跟人的世界一樣廣大，哪里有人，哪里就有教育。因此，選擇教育需要勇氣。勇氣則來(lái)之于夢(mèng)想；勇氣來(lái)自于遠(yuǎn)見(jiàn)；勇氣來(lái)自于真愛(ài)。
第二句：從事教育需要一種底氣。教育是一項(xiàng)智慧的事業(yè)，是一項(xiàng)心靈對(duì)心靈的事業(yè)，是一項(xiàng)創(chuàng)造未來(lái)的事業(yè)。因此，從事教育需要有一種底氣。這種底氣至少包括文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識(shí)和教育素養(yǎng)。底氣來(lái)自于讀萬(wàn)卷書(shū)；底氣來(lái)自于行萬(wàn)里路；底氣來(lái)自于閱人無(wú)數(shù)；底氣來(lái)自于專家指路。
第三句：研究教育需要一種靈氣。從事教育，如果不去研究，會(huì)很快被教育淘汰；如果研究不深入，難以成為有卓越成就的教師，更不用說(shuō)成為特級(jí)教師、教育專家和教育家了。但是，并不是說(shuō)只要你研究，就一定會(huì)取得成就。研究教育需要一種靈氣。靈氣是理解力的表現(xiàn)；靈氣是想象力的表現(xiàn)；靈氣是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
【需要“生命的學(xué)問(wèn)”】
國(guó)學(xué)大師王國(guó)維先生在《人間詞話》中這樣寫道：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三重之境界：昨夜西風(fēng)西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。此第一境界也；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境界也；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處，此第三境界也。”
第一境界：要想在教育上成就一番事業(yè)，首先得讓自己的心性進(jìn)入志存高遠(yuǎn)的境界。正是這份信念，使我們可以從容面對(duì)死神的威脅而一如既往地鐘情于自己的事業(yè)；正是這份信念，使我們可以對(duì)賽課、評(píng)模的不公一笑了之，依然沉浸在科研的充實(shí)和愉悅中；正是這份信念，使我們成了一個(gè)在外人看來(lái)毫無(wú)生活情趣卻能自得其樂(lè)的書(shū)呆子。
第二境界：要有堅(jiān)忍不拔的事業(yè)境界。古人云：小人常立志，君子立長(zhǎng)志。人生、事業(yè)多變故，面對(duì)各種變故，改變了當(dāng)初的目標(biāo)和愿景，有人始終保持著心靈上的那份淡泊和寧?kù)o，始終堅(jiān)守著自己的人生理想和追求，始終奉行著“衣帶漸寬終不悔”的事業(yè)信條。
第三境界：豁然開(kāi)悟的事業(yè)境界。有人說(shuō)教育是一種智慧的事業(yè)，有人說(shuō)教育是一種奉獻(xiàn)的事業(yè)，有人說(shuō)教育是一種創(chuàng)新的事業(yè)。其實(shí)，教育實(shí)在是一種修煉的事業(yè)。時(shí)代呼喚著“生命境界”的教師，時(shí)代呼喚著有更多的教師進(jìn)入“生命境界”。
【學(xué)會(huì)“沉下去”】
“只有踏踏實(shí)實(shí)地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來(lái)。”
“靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人”，就是這種境界的.體現(xiàn)。
沉下去，要安于平凡，不甘平庸；
沉下去，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，持之以恒；
沉下去，要身在其中，心在其外；
【做“英雄校草”】
到底什么是真正的教育？什么是真正的好教師？印度教育家說(shuō)，我們隊(duì)教育所能談及的是，當(dāng)我們忘記所學(xué)但仍在腦內(nèi)留下印象的，才是教育。那么，到底是什么東西在忘記所學(xué)但仍遺留下來(lái)呢？答案就是人格。沒(méi)有人格，教育便是徒然的。教育的成果就是人格的建立，就是教師的人格魅力給學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)久影響。
“校草”實(shí)為學(xué)生對(duì)于教師的尊稱，學(xué)生喜歡把喜歡的老師當(dāng)成一種喜歡的形象，一種精神的力量，一種長(zhǎng)久的情懷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“教育無(wú)小事”，一個(gè)教師也許就是一個(gè)榜樣，一個(gè)“偶像”。教師必須注意自己的一言一行。
書(shū)看了其實(shí)只有一小半，收獲可是一籮筐啊，看書(shū)確實(shí)能增長(zhǎng)知識(shí)，加速前進(jìn)的步伐，好書(shū)慢慢“品”，下期再做精彩感悟，相信收獲會(huì)更多。
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”讓我們一起傾聽(tīng)特級(jí)教師們講述親身經(jīng)歷的教育教學(xué)及科研中的所思所悟，從中學(xué)習(xí)他們?cè)诜此贾形虺龅慕逃嬷B。
讀《給教師的建議》心得7
前段時(shí)間，讀了鄭杰校長(zhǎng)的《給教師的一百條新建議》，感受頗深。鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個(gè)完整的人，他們應(yīng)該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這本書(shū)給我這樣的啟示。
一、教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生
教育不是讓學(xué)生將書(shū)本上枯燥無(wú)味的知識(shí)、概念簡(jiǎn)單的復(fù)制到學(xué)生的大腦中。教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生，這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的方向。在進(jìn)行每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生體會(huì)其中的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己去尋求知識(shí)，探究知識(shí)的形成過(guò)程，明白知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上我們所教的學(xué)科。
二、作一名理性的教育者
教師要有理性，必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別。教師要有理性，必須“從四十五分鐘里榨出油來(lái)”，提高教學(xué)效率，那是在為學(xué)生節(jié)約生命……教師應(yīng)該是理性的，理性的教師才是優(yōu)秀的教師，他才有可能把自己的事業(yè)做好。
三、要繼續(xù)學(xué)習(xí)，多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂
教師需要不斷學(xué)習(xí)的理由很多，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不但是為了使自己的個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展，更是為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展。我們常說(shuō)：要給學(xué)生一滴水，自己就要有一桶水。就我們從事的教育事業(yè)而言，從為了學(xué)生發(fā)展的角度我認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)可以達(dá)到：更新教育教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)會(huì)新的教育教學(xué)手段并應(yīng)用到教學(xué)中去。
只有教師自身教育素養(yǎng)的提升，有了一定的知識(shí)積淀，在課堂上的教學(xué)才不會(huì)照本宣科、索然無(wú)味。對(duì)于知識(shí)的理解和駕馭，才能游刃有余、融會(huì)貫通。所有這些皆來(lái)源于教師平日里的學(xué)習(xí)與反思，只有這樣，才能閃耀出魅人的光彩來(lái)。
四、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)
正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。“優(yōu)生”有缺點(diǎn)，“差生”也有閃光點(diǎn)，在教師心目中每個(gè)孩子都應(yīng)有天才的一面。當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)，反之，你只會(huì)看到無(wú)數(shù)的缺點(diǎn)。
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不必對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)加管教，他們也總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)；而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別、生龍活虎的`學(xué)困生時(shí)，一旦出了點(diǎn)問(wèn)題，我們總是習(xí)慣性地先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫檢查、罰掃地……然后再對(duì)其講道理，進(jìn)行所謂的教育指導(dǎo)。其實(shí)一味的處罰和說(shuō)理未必能觸及后進(jìn)生的心靈，反而久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了類似的說(shuō)服教育，也就不能起到我們預(yù)想的效果了。
作者告訴我們每一位老師：“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄。”
作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要教育學(xué)生成人、成才。教育的實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生的心靈創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治，精神的污染只能用精神的甘露來(lái)洗滌。把那些我們已經(jīng)用了好多年的訓(xùn)詞換成贊美和幽默吧，把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，多給后進(jìn)生一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，他們就會(huì)感到教師真正地關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，就會(huì)接受教師的教誨和勸告，產(chǎn)生追求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。那么教育的效果也就會(huì)如我們所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利，教育也不再僅是教師的特權(quán)。作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生與人的發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時(shí)代同步。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)時(shí)代的要求。
《給教師的一百條新建議》這本書(shū)像一面鏡子，真誠(chéng)的表述著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。值得我們細(xì)細(xì)地去品味，領(lǐng)悟它的精髓所在，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。
讀《給教師的建議》心得8
不管任教哪個(gè)班，總會(huì)有優(yōu)秀生和后進(jìn)生，優(yōu)秀生對(duì)學(xué)習(xí)具有極大的興趣，有著非常好的學(xué)習(xí)；那些后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少熱情，不感興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)抱著某種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度，于是老師苦口婆心地勸解，家長(zhǎng)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)做誘餌，但都無(wú)濟(jì)于事。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的孩子不講學(xué)習(xí)，他什么都好，愛(ài)勞動(dòng)，禮貌好等，說(shuō)起學(xué)習(xí)，讓人頭痛。其實(shí)，每個(gè)孩子在入學(xué)前，都是羨慕著哥哥姐姐能背著書(shū)包上學(xué)，自己也會(huì)背著小書(shū)包學(xué)哥哥姐姐的樣子，非常想進(jìn)入學(xué)校讀書(shū)。那為什么有孩子會(huì)從一開(kāi)始的無(wú)限向往學(xué)習(xí)到后來(lái)開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭學(xué)呢？我覺(jué)得除了孩子的自身、家庭原因外，作為老師的我們恐怕也要找找問(wèn)題。讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》之五十三條建議——學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿κ刮沂艿搅瞬簧賳l(fā)。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣說(shuō)到：“掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉！眲?dòng)因就是產(chǎn)生動(dòng)力動(dòng)機(jī)的原因，學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力原因，最重要是來(lái)自于他自身的愿望和興趣。也就是我們現(xiàn)在說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)之第三大目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣說(shuō)到：“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和取得更大成績(jī)的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮的、生氣勃勃的”情調(diào)“，具有重大的意義。”我對(duì)“情調(diào)”理解就是我們的數(shù)學(xué)課堂，要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)起點(diǎn)，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中就激發(fā)他自身的愿望；我們要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)自然而然產(chǎn)生想親近想投入的愿望。我們數(shù)學(xué)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓孩子感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。課堂中要讓每個(gè)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每個(gè)孩子養(yǎng)成聆聽(tīng)別人的回答。我在課堂上給孩子“智慧論戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)，我始終把握的是讓他們?cè)诮涣髦兴季S碰撞，最終形成正確的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)反思。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣說(shuō)到：“教師工作中的另外一個(gè)重大缺點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)抱著冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。學(xué)生的不好的回答沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有迫使他去認(rèn)真地思考學(xué)生知識(shí)薄弱的原因。教師帶著同樣冷漠的心情給學(xué)生打‘五分’、‘三分’和‘二分’，因此，學(xué)生也并不把優(yōu)異的分?jǐn)?shù)看成是頑強(qiáng)勞動(dòng)的結(jié)果，而認(rèn)為是碰巧；對(duì)不及格的分?jǐn)?shù)并不認(rèn)為是失敗，而認(rèn)為是‘正好碰上了難的問(wèn)題’。”教師要對(duì)學(xué)生任何一種表現(xiàn)，都要認(rèn)真思考，分析原因，對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要肯定他。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，成功更是成功之母，一個(gè)常常有挫敗感的孩子，基本上不會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，因?yàn)樗麄兊牡赖缕焚|(zhì)還處在發(fā)展階段，他們的自信得不到滿足，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生不良情緒，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不了自然而然想親近的愿望。其實(shí)，就算一個(gè)大人也大多如此，很多成功的人，就是因?yàn)橐恍┬┬〕晒Γ眯牡南蛏仙煺埂?/p>
蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣說(shuō)到：“我們研究了學(xué)生的知識(shí)和教師的提問(wèn)方式，看出教師總是有意無(wú)意地給最差的學(xué)生提些比較容易的問(wèn)題，而對(duì)較強(qiáng)的`學(xué)生提出的總是難問(wèn)題。這套‘辦法’造成的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)完教師面向全班提出的問(wèn)題后，就能大致估猜出它是要求誰(shuí)來(lái)回答的。有一些學(xué)生已經(jīng)形成了自己‘在學(xué)習(xí)上沒(méi)能力的牢固概念。既然教師平時(shí)很少向這些學(xué)生提問(wèn)較難的問(wèn)題，那么他們?cè)趺磿?huì)不形成這種想法呢？”在我的課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常是這樣做的。我總是會(huì)把難的問(wèn)題讓優(yōu)秀生回答。在我心里一直這樣認(rèn)為反正后進(jìn)學(xué)生不會(huì)的，叫他們回答浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間。讓后進(jìn)學(xué)生回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我還一直認(rèn)為自己的做法非常正確。我卻在不知不覺(jué)中給孩子扣上一頂無(wú)形的，把孩子分成三六九等的帽子。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子，每一片葉子都美麗，每一個(gè)綠兒都是獨(dú)一無(wú)二的，都是獨(dú)特的，孩子都是最棒的自己。有時(shí)候，不用老師說(shuō)，周圍的環(huán)境，已經(jīng)讓孩子們無(wú)形中感受到了這頂帽子的存在。作為老師，要在平時(shí)的一言一行中要消除孩子們的這種想法，建立班級(jí)平等的同學(xué)觀，讓每個(gè)孩子都自信輕松的環(huán)境中進(jìn)步、成長(zhǎng)。
當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，離不開(kāi)激情的課堂，關(guān)愛(ài)的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，肯定的表?yè)P(yáng)和。但要解除學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的“寒冰”自然也不是一日之事，這可能需要所有老師付出長(zhǎng)期不斷的努力。
讀《給教師的建議》心得9
在閱讀教育書(shū)籍時(shí)，我經(jīng)常看到一個(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，并看到文章中引用的他的經(jīng)典名言。但他從未真正安定下來(lái)閱讀他的作品。最近，我碰巧遇到了蘇霍姆林斯基的一本書(shū)——《給老師的100條建議》，這真是一本好書(shū)！
其中一篇文章《談教師的教育素養(yǎng)》提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑是讀、讀、再讀。閱讀應(yīng)該成為教師的精神需求。
看了《老師的時(shí)間從何而來(lái)》后，我真的感動(dòng)了很多。我也經(jīng)常抱怨我沒(méi)有時(shí)間而且很忙。每天早早到校，很晚才離開(kāi)學(xué)校，備課、上課、更換作業(yè)、課外輔導(dǎo)和處理學(xué)生之間的問(wèn)題都變得有些不知所措，還忙于生活中的`瑣事。就在我看不到方向的時(shí)候，蘇霍姆林斯基告訴我答案——老師的時(shí)間來(lái)自閱讀。“只有每天不間斷地讀書(shū)，一個(gè)人才能與書(shū)籍形成一生的友誼，就像一條潺潺的小溪，一條每天不斷注入思想的大河。”它可以被描述為“另一個(gè)幕后擁有光明未來(lái)的村莊”。我明白為什么這么多優(yōu)秀的老師在課堂上總是如此的得心應(yīng)手、足智多謀和嫻熟。無(wú)論學(xué)生發(fā)生什么意外事件，他們都能熟練地引導(dǎo)和讓教室煥發(fā)光彩。想想你自己的課堂，也做了精心的準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)是相通的，但課堂總覺(jué)得語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教學(xué)難。我突然意識(shí)到優(yōu)秀的老師平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)積累，在日常工作中練習(xí)，學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，一生備課。然而，我只在上課前幾個(gè)小時(shí)備課，“當(dāng)書(shū)被使用時(shí)，仇恨就少了”。效果當(dāng)然不同。
一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)只讀兩本書(shū)（教材和教學(xué)參考）的老師無(wú)論如何都不是一個(gè)優(yōu)秀的老師。”閱讀可以提高一個(gè)人的教育、愛(ài)和社會(huì)良知。這是成為“真正教師”不可或缺的“精神基礎(chǔ)”。“有些人說(shuō)他們沒(méi)有時(shí)間看書(shū)，但關(guān)鍵是他們不想看書(shū)……”我完全同意這樣一條閱讀格言，也有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)該在他的靈魂中有一個(gè)精神財(cái)富，那就是喜歡閱讀的精神。”
閱讀書(shū)籍和蘇霍姆林斯基，你會(huì)覺(jué)得教育可以伴隨你一生。老師們，你們是人類文明的繼承者。你怎么能不看書(shū)就讓你的學(xué)生成為朋友呢？閱讀！
讀《給教師的建議》心得10
20xx-20xx學(xué)年上學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了南京師范大學(xué)出版的由尹剛和陳靜波老師主編的教學(xué)專著《給英語(yǔ)教師的101條建議》。這本教學(xué)專著是由一批南京市英語(yǔ)骨干教師結(jié)合赴澳洲學(xué)習(xí)、培訓(xùn)所得和豐富教改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)老師的英語(yǔ)教學(xué)理念、課程觀、教學(xué)觀、資源觀等提出的切實(shí)的、可操作的建議。書(shū)中的建議主要圍繞新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)的理念與策略，知識(shí)與技能的教學(xué)，評(píng)價(jià)方式，外語(yǔ)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)法與教法等方面指出英語(yǔ)教學(xué)的新視野。《給英語(yǔ)教師的101條建議》立足于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的理論與方法同中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)；建議涉及交際教學(xué)法、教師的態(tài)度與行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、英語(yǔ)課堂教學(xué)中糾錯(cuò)等。學(xué)習(xí)了《給英語(yǔ)教師的101條建議》這本書(shū)，我的體會(huì)很深，主要從以下幾個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
《給英語(yǔ)教師的101條建議》第17條建議是：新課標(biāo)背景下教案設(shè)計(jì)的.新思路；第40條建議是：不要“為語(yǔ)法而語(yǔ)法”。這兩條建議讓我明白了：新課標(biāo)背景下的語(yǔ)法教學(xué)教案設(shè)計(jì)要有新思路，高中英語(yǔ)教師必須從思想上加于認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中切實(shí)領(lǐng)悟好正確進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的重要性；決不能為語(yǔ)法而語(yǔ)法而造成教學(xué)的不良傾向。筆者在參與實(shí)施龍巖市曾放珍英語(yǔ)名師工作室的課題《創(chuàng)新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究》之子課題《高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)創(chuàng)新研究》的過(guò)程中，堅(jiān)持把語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)有新思路的語(yǔ)法教學(xué)教案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，熟練地運(yùn)用所掌握的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、識(shí)別簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式、倒裝、省略、一詞多義等現(xiàn)象；教育學(xué)生堅(jiān)持正確的閱讀方法、廣泛閱讀、積累語(yǔ)法知識(shí)與詞匯，對(duì)文章中的長(zhǎng)句進(jìn)行快速分解，并理出句子的主干；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解分析長(zhǎng)句、復(fù)雜句的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀理解的速度，有效地提高了學(xué)生閱讀理解的能力。
《給英語(yǔ)教師的101條建議》第78條建議是：努力成為一個(gè)批判反思型教師。教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題。這條建議更新了我的教育教學(xué)觀念，我深刻領(lǐng)悟到：教學(xué)需要有新思路，作為教師，應(yīng)以“思考”的目光審視教學(xué)，以“探究”的姿態(tài)從事教學(xué)，以“反思”的襟懷走進(jìn)教室。我將不斷思考探究反思自己的高三復(fù)習(xí)教學(xué)，提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，為高三畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作奉獻(xiàn)力量。
教育本身是一種智慧，而教師作為教育者，更需要擁有教育智慧。學(xué)習(xí)了《給英語(yǔ)教師的101條建議》這本書(shū)，我還深刻地明白了：優(yōu)秀的教師是智慧的教師。孔子說(shuō)過(guò)：“三人行，必有吾師”。作為一名教師，我愿做一名有智慧的教師，我將反復(fù)學(xué)習(xí)《給英語(yǔ)教師的101條建議》，借鑒其中的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，到達(dá)教育的較高境界。
讀《給教師的建議》心得11
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的確是一本好書(shū)，它給我的感受很多，就是與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，問(wèn)題意識(shí)，憂患意識(shí)流淌于字里行間，而一個(gè)個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際生動(dòng)的事例，則支撐起了這種問(wèn)題意識(shí)，使全書(shū)鮮活，充實(shí)，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，并在這種關(guān)注思考中，令你得以專注地讀下去。這本書(shū)的確值的得我認(rèn)真地去讀，認(rèn)真地去思索。
一、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)啊！
是的，“沒(méi)有時(shí)間啊！”幾乎是我們每位教師的口頭禪，現(xiàn)在的我們?nèi)蝿?wù)重，壓力大，總是忙得不可開(kāi)交，焦頭爛額，備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)、寫心得、交論文、發(fā)帖子、開(kāi)展校本教研、組織活動(dòng)……這件事還沒(méi)處理完，那件事又接踵而至……簡(jiǎn)直喘不過(guò)一口氣來(lái)。
這個(gè)問(wèn)題，文章給了我們很好的建議：那就是“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的'友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。”讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，也讓我想到了自己。作為一名數(shù)學(xué)教師，我時(shí)常在課堂上教育、引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要多讀書(shū)，多積累。但是，教師要想真正提高自己，讓自己盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，除了向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)外，唯一的途徑就是多讀書(shū)，讀好書(shū)，用知識(shí)來(lái)武裝自己的大腦，拓寬自己的知識(shí)面，吸取別人的精華，去掉自己的糟粕……。
二、爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)教師都應(yīng)善于點(diǎn)燃起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛(ài)的火花，那么在這樣的環(huán)境中，一定會(huì)使每一個(gè)兒童的天賦素質(zhì)得到發(fā)展，使他們的愛(ài)好、才能、志向、稟賦確立起來(lái)。”這句話不由地讓我想到他所說(shuō)的另一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈，但是如果不讓它體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)，這種需要就會(huì)萎謝，而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄滅。”這也就是說(shuō)，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)你所教的知識(shí)產(chǎn)生興趣了，那么他也就會(huì)熱愛(ài)你的學(xué)科了。在這里，教師起著至關(guān)重要的作用。
首先，教師應(yīng)該先熱愛(ài)這門學(xué)科，在課堂教學(xué)中能夠帶有激情，這樣才能影響學(xué)生。如果教師的講述缺乏情感，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)不感興趣，對(duì)沒(méi)有興趣的課程怎么能學(xué)的好呢？其次，教師應(yīng)該對(duì)所教課程的內(nèi)容要非常熟悉，對(duì)教材、知識(shí)點(diǎn)等都必須了解、掌握；上課能夠做到駕輕就熟，深入淺出，重點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生的回答能及時(shí)做出明確的判斷。最后，教師應(yīng)該掌握一種好的教學(xué)方法，有了好的方法教師在授課當(dāng)中就能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生得到啟發(fā)，思維能力得到鍛煉，從而能夠使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
如前段時(shí)間，我聽(tīng)了黃老師的一節(jié)研討課，在坐的每一位老師沒(méi)有一個(gè)不賞識(shí)他的才學(xué)，正是由于黃老師的博覽群書(shū)，才使得他在課堂上縱論古今，揮灑自如，學(xué)生學(xué)習(xí)也自然充滿熱情。由此想到自己，當(dāng)務(wù)之急還是多讀些書(shū)。書(shū)看多了，在文化里浸潤(rùn)時(shí)間長(zhǎng)了，文化積淀就厚實(shí)了，久而久之，就會(huì)透出書(shū)卷氣，一種特有的氣質(zhì)，這就是我們常說(shuō)的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華” 。只有這樣勤于學(xué)習(xí)，善于積累，才能建立起多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為一個(gè)博學(xué)的老師。只有這樣的老師，學(xué)生才會(huì)由衷地佩服！
教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓教育處處充滿愛(ài)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“做教師最快樂(lè)的事莫過(guò)于窮盡畢生之力，研究如何做一個(gè)最優(yōu)秀、最受學(xué)生歡迎的教師。正如高爾基說(shuō)過(guò)的：”“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子” 。教書(shū)從愛(ài)學(xué)生開(kāi)始，育人從育心開(kāi)始。無(wú)論自己是什么崗位的老師，我們都要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真心的去愛(ài)學(xué)生，努力把愛(ài)的種子種進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)。因?yàn)閹煇?ài)是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設(shè)在師生心靈間的一座橋梁，有了愛(ài)，才能更好的教育孩子。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生要落實(shí)在行動(dòng)上，一個(gè)眼神、一句表?yè)P(yáng)、一聲問(wèn)候、一次談話、一次家訪、一次輔導(dǎo)、一次提問(wèn)等等，都可能給學(xué)生留下深刻的印象。
讀《給教師的建議》心得12
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的一百條建議》，我得到了很大啟發(fā)。的確,這些建議使作為教師的我有了更明確的方向，它就像一盞指路明燈一樣，指引著我在教育事業(yè)上不斷前行。
教師的工作對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關(guān)懷。因此，教師要學(xué)會(huì)縮短與學(xué)生的情感距離，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們成長(zhǎng)過(guò)程中的難處與煩惱；要建立起新型的平等的師生關(guān)系，才能拉近與學(xué)生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書(shū)育人。
既然選擇了教師這一職業(yè)，就要無(wú)怨無(wú)悔！對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程就要切實(shí)負(fù)責(zé)。而且教育是一個(gè)長(zhǎng)期的又是環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷就會(huì)影響其它環(huán)節(jié)，從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。因此，教師要立足當(dāng)今，放眼未來(lái)，以苦為樂(lè)，甘于寂寞，充當(dāng)人梯，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)困生，教師在教學(xué)上、情感上應(yīng)給予特殊的關(guān)顧，如課堂上多提問(wèn)、多巡視、多輔導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，作為教師我們需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。讀書(shū)讓我更深刻得體會(huì)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說(shuō)煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學(xué)生交流，這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的`財(cái)富。回想每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對(duì)我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動(dòng)，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價(jià)值。毫不避諱地說(shuō)，這種崇高，正是我在讀書(shū)工程中所獲得的最大的收獲，是我不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的具體表現(xiàn)。
總之，做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，需要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí)，你也必然在一步一步的接近成功!
我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書(shū)中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角!
讀《給教師的建議》心得13
充裕的寒假生活和學(xué)校的支持提供，終于有條件靜下心來(lái)慢慢地詳讀這本對(duì)教師頗有幫助的書(shū)籍。雖然剛參加教學(xué)工作半年，但是對(duì)這本書(shū)中的一些建議還頗有感觸，使我從中找到新的教學(xué)方向。
其中第九條建議為《學(xué)會(huì)贊美真的很難》，一開(kāi)始我就被這個(gè)題目所深深吸引了。是呀，面對(duì)那些紀(jì)律不好的班級(jí)、那些總是調(diào)皮搗蛋不聽(tīng)講的孩子們，學(xué)會(huì)贊美是件多么難的事情呀!細(xì)想我有段時(shí)間每次進(jìn)入10班之前，總是不斷地對(duì)自己說(shuō)一定要淡定、淡定，要表?yè)P(yáng)他們，千萬(wàn)別批評(píng)。可是往往個(gè)別學(xué)生會(huì)讓你自己壓制不住內(nèi)心的怒火，想從他們劣跡斑斑的行為上尋找贊美真的太難!其實(shí)我覺(jué)得現(xiàn)在的老師們都懂得恰當(dāng)?shù)馁澝缹?duì)孩子們是很有好處的，本書(shū)的作者鄭校長(zhǎng)寫到“凡受過(guò)別人贊美的人，都曾感受到了甜蜜，相較于受人指責(zé)，人們從心底里渴望自己所做的事受他人夸獎(jiǎng)”但為什么有時(shí)大部分的教師都如此吝嗇贊詞，我想上述這點(diǎn)也是其中的原因吧。
相較于我的親身體會(huì)而言，我覺(jué)得鄭校長(zhǎng)找到了“學(xué)會(huì)贊美真的'很難”的根本原因所在——深重的不信任。“人們總是依著自己的心性來(lái)揣測(cè)他人，以心中的“小”來(lái)揣測(cè)他人可能的“小”。我們沉浮于不信任的慣性之中，使信任變得難行，贊詞堵在咽喉。”我們總是對(duì)頑皮的學(xué)生深度的不信任，不信任他們?nèi)绻唤邮苈暽銋柕嘏u(píng)會(huì)改正錯(cuò)誤嗎?不信任他們光靠著贊美、表?yè)P(yáng)能成才嗎?不信任、不信任······有一系列的不信任等在那把我的贊詞堵在咽喉。
而實(shí)踐告訴我，突破贊美的難關(guān)一定要做到。在寒假這段時(shí)間里，我家親戚們的幾個(gè)小孩曾在我家玩，玩耍之余我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)小孩子在一起學(xué)習(xí)更是需要贊美的。其中一個(gè)小外甥因?yàn)槲視r(shí)常表?yè)P(yáng)別人而落淚，他學(xué)習(xí)時(shí)常常溜號(hào)，時(shí)間一長(zhǎng)給他布置的作業(yè)就被落下了，當(dāng)他看到同伴們都寫完作業(yè)時(shí)就受不了哭了起來(lái)。呵呵，看來(lái)小孩子們的自尊心是如此的強(qiáng)呀!還有一件事本是出于好玩，我跟這一群孩子們說(shuō)我今天準(zhǔn)備評(píng)選學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好的和進(jìn)步最快的各一名同學(xué)，為了公平起見(jiàn)我們每人都有投票權(quán)，一人投一票，我也有一票，明天公布結(jié)果。一覺(jué)醒來(lái)我完全忘記了自己昨天跟孩子們說(shuō)的評(píng)選的玩笑話，偶然碰到表姐說(shuō)起孩子們回家后整晚都在討論評(píng)選的事，各各還都煞有其事地緊張著我這個(gè)小姨會(huì)把票投給誰(shuí)呢。本是想看看這群孩子們純真和可愛(ài)，沒(méi)想到他們卻是如此的在意，無(wú)非就是想收到贊美和同齡人的羨慕罷了。由此看來(lái)，孩子們是多么的在意贊美，哪怕只是大人口中的一句不經(jīng)意的話亦是如此!
所以，放下我們心中深重的不信任吧，努力的讓贊美之詞溢于言表。就如同鄭校長(zhǎng)說(shuō)的“贊美他人說(shuō)難也不難，一兩句輕輕的話語(yǔ)，配上一副與贊詞匹配的表情即可”。
讀《給教師的建議》心得14
教育就是培養(yǎng)人，就應(yīng)該以人為本，這是理所當(dāng)然的。但是我們的家長(zhǎng)和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。這種功利，讓教師和家長(zhǎng)忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實(shí)，正像書(shū)中所說(shuō)的那樣，考個(gè)90分對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)可能是一種退步，但對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)就會(huì)是一種大進(jìn)步。總之，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀。
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“巴甫里克”的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同……老師給他做的鑒定是：思維遲鈍的兒童，應(yīng)當(dāng)花更的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。所以在校給他盡量補(bǔ)課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告……然而，在一次參觀生物室的時(shí)候，巴甫里克面前展現(xiàn)了一個(gè)新奇的、從未見(jiàn)過(guò)的世界。西紅柿的莖不是直長(zhǎng)的，洋蔥頭長(zhǎng)得像西瓜那么大，大黃瓜卻生長(zhǎng)在瓶子里。看到這里，巴甫里克睜大雙眼在想：這一切都是怎么搞出來(lái)的呢?他想象著，要是在學(xué)校的室外園地里，培育出這樣西紅柿，該有多好呀!可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎?就這樣，巴甫里克面對(duì)教科書(shū)十分艱難地渡過(guò)了小學(xué)階段的四年時(shí)間。在五年級(jí)的一段時(shí)間里，學(xué)習(xí)方面與前四年相差無(wú)幾，為了他的成績(jī)先后有八位老師找過(guò)他母親談話。說(shuō)實(shí)在，他母親也已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。唯有讓他感到快樂(lè)的是植物課，植物學(xué)教師不像其它老師所說(shuō)的“掌握教材”，而是讓學(xué)生去自己獲取知識(shí)。他要每個(gè)學(xué)生縫一個(gè)布袋，做幾個(gè)紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準(zhǔn)備上課使用。這可樂(lè)壞了巴甫里克，他的袋里面裝著各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學(xué)生用放大的鏡仔細(xì)觀看，加以比較，并且畫(huà)下來(lái)。直到這時(shí)，全體老師才第一次聽(tīng)說(shuō)，原來(lái)巴甫里克是一個(gè)非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧，用自然學(xué)科教師的話來(lái)說(shuō)是“表現(xiàn)在手指尖上”的。后來(lái)巴甫里克做了一個(gè)培育樹(shù)苗的試驗(yàn)，居然成功了。從這件事上，開(kāi)始了甫里克巴的轉(zhuǎn)變。老師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱為“思維的覺(jué)醒”。
蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對(duì)一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì)，我們所教的一些學(xué)生，還確實(shí)是這樣的。一般拿到一篇文章后馬上能流利讀下來(lái)的同學(xué)就是成績(jī)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習(xí)成績(jī)不行的幾位同學(xué)，其中幾個(gè)，我想可能到現(xiàn)在為止，幾乎是沒(méi)有一篇文章能通順讀下來(lái)的，不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜歡學(xué)習(xí)，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。對(duì)我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強(qiáng)閱讀，否則會(huì)越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。
在實(shí)際教學(xué)中，我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用閱讀來(lái)帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只不過(guò)這種教育行為不能維持太長(zhǎng)的時(shí)間。因此，在每個(gè)年級(jí)段，我們的教師都不得不放棄一些學(xué)生，大家說(shuō)的最多的一句話：我要為大多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)。今天，新課程改革要求我們尊重學(xué)生，把學(xué)生看作完整的個(gè)體，所以我們應(yīng)該讓我們的課堂面對(duì)所有的學(xué)生，堅(jiān)決為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。
在《給教師的建議》第二條建議《請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》中，分析了為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教帥干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在，就是在當(dāng)今，絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因，教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問(wèn)題后，直截了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的'緣故。我國(guó)古代著名的教育家孔子幾千年前就提出的因材施教，在現(xiàn)在的教育教學(xué)中也是常提不斷的。應(yīng)該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中幾人能做到這一點(diǎn)呢。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。可看看我們周圍：不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。一張?jiān)嚲恚扔袔缀鯘M分的優(yōu)秀學(xué)生，又有成績(jī)?cè)趥�(gè)位數(shù)的學(xué)困生。試想，這樣下去，怎會(huì)去個(gè)別對(duì)待，怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話，搗亂紀(jì)律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。
人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。可我們都在說(shuō)著“教師的時(shí)間哪里來(lái)?教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子”而且每天做著只讀教材和教參的老師，即使讀書(shū)也是疲于應(yīng)付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書(shū)中就給我們指明了方向：讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。因此，作為一名教師，加強(qiáng)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，對(duì)任教學(xué)科有深刻的研究，掌握各科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)要能擴(kuò)展學(xué)生的視野，揭示人生的真諦，成為傳授文化科學(xué)知識(shí)的先行者，成為青少年一代步入社會(huì)生活的引路人。
讀《給教師的建議》心得15
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。我讀了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，在閱讀的過(guò)程中，受益匪淺。
要想做一個(gè)好老師，不但要注重知識(shí)上的給予，更要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。書(shū)中的每條建議都與我們息息相關(guān)，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，普遍的觀點(diǎn)，以及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出切實(shí)可行的方法，對(duì)我們教師有很實(shí)用的指導(dǎo)和借鑒作用。
作者給了我們一個(gè)很好的建議：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們都知道，要教給學(xué)生一滴水，那么自己就要有一桶水。一些優(yōu)秀教師的教育教學(xué)水平提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷補(bǔ)充知識(shí)大海的營(yíng)養(yǎng)，量變逐漸就轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。是什么促使他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦鄨?jiān)持讀書(shū)閱讀呢？愛(ài)學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。許多教師都把自己的學(xué)習(xí)和生活中的許多內(nèi)容與學(xué)生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們?cè)?4小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了無(wú)數(shù)新的想法，也出現(xiàn)了許多奇跡。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問(wèn)題出在態(tài)度上，主動(dòng)做事和被動(dòng)做事有天壤之別。為了一節(jié)公開(kāi)課，花大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)的和知識(shí)；為了寫一篇論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨時(shí)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的.渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老。”作為一名新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”我又做到了多少？當(dāng)然此書(shū)中的建議都是值得我在以后教學(xué)中借鑒的。
只要智力正常，天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好善良的。要毫不猶豫地愛(ài)自己的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危还苓@個(gè)學(xué)生性格如何，都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當(dāng)我們自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每個(gè)人總是不愿意自己被老師忽視，希望在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明自己是多么優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的，要充分地利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。
在這個(gè)喧囂的社會(huì)，人性如果不定期洗滌就會(huì)變得浮躁，甚至忘了自己出發(fā)時(shí)的目的，只有書(shū)籍能讓人保持一顆孩童般純真的心。學(xué)校職工書(shū)屋給廣大師生提供了一個(gè)找回自己、做回真我的機(jī)會(huì)，其中很多書(shū)都有很好的教育意義。感謝《給教師的建議》，讓我找到了初為人師的方法；感謝職工書(shū)屋，讓我找到了心靈的棲息地。
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