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教師個人脫貧攻堅心得體會
我們有一些啟發后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的教師個人脫貧攻堅心得體會，歡迎閱讀與收藏。
教師個人脫貧攻堅心得體會1
“教育扶貧”是斬斷貧困“代際傳遞”的重要方式，其根本在于“精神扶貧”。它不是簡單的對扶助對象“授之以魚”，更多的則是“授之以漁”，引導受助者尋找造成貧困的根源，鼓勵他們樹立改變落后面貌的思想，提高教育文化素養，變被動脫貧為主動致富。在這個過程中，教育的“輔助”作用大于了脫貧的“扶助”效果。
但實際工作中，一些人對“教育扶貧”的理解失之偏頗，將“教育扶貧”形式化、表面化。為了追求短期政績，給自己臉上貼金，往往采取“過節送禮、寒冬送衣、捐書捐物”的方式，讓受贈者感恩，表面上能解燃眉之急，“立竿見影”，實則忽略了扶貧的根本在于激發貧困群眾的內在動力。
為貫徹落實對小學生的“教育扶貧”，開學初，也農村貧困戶按國家政策實行了免費，享受免書本和學費政策，“教育扶貧工程”的另一表現是對農村村建遠程教育設備的投入和村建圖書室的捐贈。遠程教育設備的有效使用。但是，如果對投入的設備和捐贈的圖書不能有效利用，而只在上級檢查時拿出來做做樣子，這樣的投入不只造成物質上的浪費，還給學生留下非常不好的印象。
還有一些地方，對貧困地區學校投入大量實驗器材、圖書資料，但由于學校教學人員的`不足或學校硬件設施的缺乏，只能造成器材和資料的閑置。有的村小教學點專業教師缺乏，便由中心校指派教師“走教”；一些學校對不能正常入學的“三殘兒童”實行“送教上門”，但對“走教”和“送教”的老師沒有建立激勵機制，教學人員只圖完成
任務，“走教”“送教”流于形式，校長在上級檢查的時候“面子”有了，還可能被上級表揚“有創新”，但這樣的“扶貧”沒能從根本上解決農村邊遠地區教育的貧困，這樣的“扶”不能很好的將“輔”貫穿于扶貧過程，所起作用是很小的。
“扶貧先扶志”，“扶志”就是要讓專業人員對他們悉心輔導，讓貧困者樹立脫貧致富的意識，掌握脫貧致富的本領。它更不是面子工程，而要求我們真抓實干，只有思想上“扶志”，能力上“扶智”，才能使貧“脫貧攻堅”工作真正落到實處。
教師個人脫貧攻堅心得體會2
國家要拔除貧根，隨著扶貧工作進入沖刺期，需要產業扶貧、教育扶貧、技能培訓、易地搬遷、保障兜底等多管齊下。教育扶貧就是營造起扶貧扶志扶智的環境，解決人的素質先脫貧，轉變一些貧困人群的“等靠要”觀念，引導貧困農民家庭主動發展致富。
xx曾說過，扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。“治愚”和“扶智”，根本就是發展教育。相對于經濟扶貧、政策扶貧、項目扶貧等，“教育扶貧”直指導致貧窮落后的根源，牽住了貧困地區脫貧致富的“牛鼻子”。可以說，一個水桶能裝多少水不是由最長的那塊木板決定的，而是取決于最短的那塊木板。貧困地區的教育水平就是扶貧攻堅戰中的最短板，扶貧攻堅就是要克服教育這塊“短板”。
據國家最新公布的農村教育數據顯示，目前我國農村地區特別是老少邊窮地區的教育發展還比較滯后。彌補教育“短板”，就得解決城鄉、東西部教育資源分配不均的.現狀。首先要在觀念和政策上向貧困地區傾斜，加強東西部教育資源交流。其次要加大對貧困地區的教育投入，吸引高端人才投身貧困地區教育事業。利用互聯網為貧困地區的孩子提供平等、開放的遠程教育平臺，從而縮小城鄉、東西部的教育資源差距。
高質量的教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑和提升貧困群眾造血能力的重要抓手，貧困家庭只要有一個孩子考上大學，畢業后就可能帶動一個家庭脫貧。治貧先治愚，貧困地區和貧困家庭只要有了文化和知識，發展就有了希望。筆者所在的寧夏目前尚存58萬貧困人口，根據部署在未來五年中有4萬人通過教育扶貧脫貧，這意味著優質的教育承載著寧夏數萬家庭的小康夢。
國家已經開始高度重視教育扶貧，并采取了一系列推動貧困地區教育發展的切實舉措。通過發力教育扶貧，在助力貧困家庭脫貧致富的同時，培養更多優秀人才，社會活力將進一步激發。我們有信心看到，貧困地區將享受到公平、高質量的教育資源，貧困家庭的孩子可以用自己的雙手去創造未來、根除貧困。
教師個人脫貧攻堅心得體會3
山高路陡的天良村是雙勝鎮有名的貧困村，目前還有23戶96人未脫貧。脫貧攻堅是鍛煉干部的“新戰場”，也是考驗干勁的試金石。
“簽了責任書，立了軍令狀，不下點苦功夫完不成任務。”雙勝鎮干部陳朝容告訴記者，前些年個別村干部工作不在狀態，幫扶貧困戶往往走形式，看望慰問后就不理不問，沒有真正把貧困群眾當自家人。
3月16日，恩陽區召開“五個一”幫扶力量工作會，對一些存在問題的一線脫貧干部進行了批評。會后，區里明確：幫扶單位選派的'第一書記不盡職的及時召回，由幫扶單位分管領導擔任，脫貧工作仍抓不上去的直接由幫扶單位主要負責領導擔任。實行結對幫扶掛鉤考核機制，群眾不脫貧、幫扶不脫鉤。目前該區已分兩次召回脫貧工作開展不力的第一書記13人。
“看天氣預報，4月份多雨，一定要注意防澇。”從田里回村的路上，李小平拉著屈俊德的手再三叮囑。說話間，陳仕明接到了雙勝鎮黨委書記向榮的電話。原來，鎮上將在4月初開辦種養技術培訓班，正組織各村報名。“我要去!”“也給我報上一個。”聞訊的鄉親們熱情高漲，期待能從培訓班上取來致富“真經”。
教師個人脫貧攻堅心得體會4
4月8日，新化縣桑梓鎮黨委書記歐德元、新化縣委督查室駐桑梓鎮塘沖村扶貧工作隊長劉寄友帶領由桑梓鎮扶貧工作分、主管領導及群工辦書記等9人組成的考察學習組，到懷化市中方縣參觀學習精準扶貧工作的先進經驗和做法，取經充電。
學習組首先來到中方鎮政府，參觀了便民服務中心和黨建辦公室等，聽該鎮黨委書記介紹了黨建帶扶貧、扶貧促黨建工作開展的情況以及在扶貧工作方面的優秀經驗。實地考察了牌樓鎮板山場村產業扶貧項目之一的.香菇(黑木耳)種植合作社，詳細了解了中方縣“四跟四走”產業扶貧的五種方式(大戶帶動型、股份合作型、委托幫扶型、訂單服務型、滴灌造血型)在板山場村實施的情況和取得的成效，并現場查看了板山場村駐村幫扶隊對每個貧困戶制定的脫貧計劃臺帳，學習組對中方縣在貧困戶識別精準、臺賬資料細致完善、產業扶貧模式多樣、成效顯著、以及幫扶責任人利用自身資源幫扶貧困戶解決現實困難的做法，贊不絕口。隨后，學習組一行前往桐木鎮，參觀了產業幫扶和旅游扶貧相結合的優秀典型大松坡村集體經濟葡萄基地和桐木村華漢茶業公司。下午學習組在中方縣縣委副書記張喜松的帶領下來到了中方鎮G坪古村，學習旅游扶貧方面的經驗做法。
在結束考察后的座談會上，歐德元表示，雖然此次考察時間短、行程緊，但效果很好，不僅開闊了眼界，學習了經驗，更讓大家對扶貧工作的思路更清晰，進一步落實結對幫扶、產業幫扶，如期實現脫貧攻堅目標更有信心。
教師個人脫貧攻堅心得體會5
扶貧一定要重視教育，“授人以魚不如授人以漁”;教育部部長袁貴仁兩會期間也曾表示：“扶貧先扶智，治貧先治愚”，在阻斷貧困的代際傳遞問題上，教育大有可為。可以說,“治愚”和“扶智”根本就是發展教育，教育扶貧必然成為未來教育改革過程中的關鍵之舉。
“教育的缺失是 ‘能力剝奪的貧困’，是比收入貧困更深層的貧困，它會引發 ‘貧困的代際傳遞’”，諾貝爾經濟學獎獲得者阿馬蒂亞·森如是說。而教育扶貧能讓貧困地區的孩子掌握知識、改變命運，是彌補基本實現教育現代化最大短板的有力舉措。
但現實是我國“教育扶貧”工程面臨著巨大挑戰，20xx年初《人民日報》曾撰文指出，在中國已經發生了貧困的代際傳遞，產生了“貧二代”：貧富差距已具有一定的穩定性，并形成了階層和代際轉移。這樣的結論并非危言聳聽，凸顯出的社會分化的嚴峻現實著實令人擔憂。
其實，教育扶貧的重要性無需再多論述，關鍵是教育扶貧如何在“精準”二字上做好文章。如何借“精準”之力打好一場高效的扶貧戰?如何最大程度地促成教育公平的實現?如何給每個人通過自身努力成長、成才的機會?這些問題才是“十三五”開局之年教育改革應著力化解的難題。究竟何謂“精準”?筆者認為：教育扶貧的“精準”一方面要做到有針對性，聚焦最迫切、最突出、最重要的困難和問題;另一方面的“精準”是要重視差異性，從不同地區的實情出發，制定特色化、實效性的脫貧時間表、路線圖。
具體說來，教育水平落后的貧困地區往往在學前教育、義務教育、普高教育、鄉村教師隊伍、留守兒童教育等方面均存在不同程度的短板，教育扶貧的精準化就亟需政策制定者審時度勢，立足最迫切解決的難題，集全力攻之、克之;倘若扶貧走“大水漫灌”的老路，不能做到有的放矢，在教育扶貧全覆蓋的范圍內注重教育扶貧目標的精準聚焦，教育扶貧之路很可能愈走越發艱難。以英國該方面的做法為例，它實施“教育優先區”方案和“教育行動區”計劃，即選擇一些經濟上最貧困的地區，給他們進行特別補助和優厚待遇，優先改善其校舍和小區環境，以達到教育機會的均等化。
同時，談及第二層次意義上的差異性精準，就要求針對不同類型的`教育短板、不同地區的教育實情，精準發力，有重點、有步驟、有階段性地促進教育可持續性發展。
關于此點，全國政協委員、華中師范大學黨委書記馬敏的建議值得一提，他舉例說：學前教育階段主要側重于解決貧困地區幼兒園和師資嚴重短缺的問題;義務教育階段則主要聚焦于中小學生生命安全、營養改善和鄉村教師流失嚴重的問題;普通高中教育階段主要注重于高中貧困生資助的問題等。而這背后恰恰是教育扶貧精準施策、精準發力的驅動使之，在教育扶貧工程龐大、繁雜的現實背景下尤為顯得重要。
“十年樹木，百年樹人”，教育在促進扶貧工作大局中的基礎性、可持續性作用正被廣泛地發現和發掘，期待教育扶貧綜合施策、果敢前行，真正打好一套“精準”組合拳，讓貧困家庭子女都能夠接受雨露之洗禮，享受公平有質量的教育;讓精準的教育扶貧踐行起“阻斷貧困代際傳遞”的光榮使命。
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