學(xué)情調(diào)研，提高質(zhì)量工作坊研修體會(huì)

學(xué)情調(diào)研，提高質(zhì)量工作坊研修體會(huì)

　　教育改革的今天，要求我們的課堂教學(xué)更有實(shí)效性，這不僅要求教師要把握教材，駕馭課堂，也需要教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們教師怎樣關(guān)注學(xué)生發(fā)展，怎樣采用科學(xué)、合理的方式了解學(xué)生，吳正憲老師的“學(xué)情調(diào)研”講座給了我啟示。

　　她從五個(gè)方面展開思考：

　　1、教學(xué)困惑；

　　2、為什么要做學(xué)情調(diào)研；

　　3、學(xué)情調(diào)研的策略；

　　4、關(guān)于學(xué)情調(diào)研的幾點(diǎn)建議；

　　5、交流討論。這樣，就能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量了。

　　一、課堂教學(xué)的困惑。

　　在教學(xué)中，我們老師有諸多的困惑：教師反反復(fù)復(fù)地鉆研教材，但是教學(xué)實(shí)際卻與預(yù)設(shè)的效果相差很遠(yuǎn)；學(xué)生應(yīng)該會(huì)的卻不會(huì)，對(duì)學(xué)生越來(lái)越把握不準(zhǔn)；“課堂意外”會(huì)讓教師束手無(wú)措；想讀懂學(xué)生，可前測(cè)不知怎么設(shè)計(jì)題目……

　　上述這些，我也困惑過(guò)。作為一線教師的我，對(duì)學(xué)生有所了解，但不能說(shuō)了解極其透徹；曾經(jīng)做過(guò)學(xué)情調(diào)研，但這樣的做法極其少，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。我懂得，在工作中要讀學(xué)生、讀教材、讀課堂。而讀教材和讀學(xué)生兩者相比，讀學(xué)生更難，因?yàn)閷W(xué)生是千變?nèi)f化的。

　　學(xué)生是教師教學(xué)的源頭活水，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。觀看講座之后，決定將此項(xiàng)工作進(jìn)行下去。我深知，課堂中學(xué)生是生命的。

　　二、學(xué)情調(diào)研的原因。

　　學(xué)情調(diào)研的核心任務(wù)是把“教材問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)的問(wèn)題”。這就需要我們教師做到：對(duì)教材要專業(yè)地讀，對(duì)學(xué)生要用心地讀，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂要智慧地讀。

　　上課前，對(duì)老師教學(xué)背景分析，若對(duì)教材背景和學(xué)情分析背景不過(guò)關(guān)，課堂自然不會(huì)高效。教師若不專業(yè)，不能把握教材的本質(zhì)特征，教材是讀不懂的，不是說(shuō)題我會(huì)做，我會(huì)講，就讀懂了。因此，我們要從知識(shí)發(fā)展、整個(gè)系統(tǒng)、地理位置去讀教材，要專業(yè)去讀，不僅要把握題怎么做，怎么講明白，而且對(duì)本質(zhì)特征、本質(zhì)屬性，前后知識(shí)聯(lián)系會(huì)思考。

　　吳老師還要求教師，要整體把握教材。一定要讀懂：知識(shí)點(diǎn)從哪兒來(lái)？到哪兒去？在12本教材中處于什么樣的位置？對(duì)骨干教師提出要求，要做到“上天入地”。不僅知道在小學(xué)中處于什么位置，還要知道在大的數(shù)學(xué)知識(shí)背景下處于什么位置；要能縱向整體把握教材前后聯(lián)系，概念之間關(guān)系；能橫向把握教材，多看其它版本教材；有條件的可以看看國(guó)外知識(shí)點(diǎn)的處理。這樣的過(guò)程，是讀出不同，比較和借鑒，獲得新的收獲和體會(huì)。

　　估算，是老師們困惑的。這一次，在新課標(biāo)中有兩句新提法：第一句是第一學(xué)段，在具體的問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)選擇合適的估測(cè)單位；第二句是在問(wèn)題解決中，學(xué)會(huì)選擇合適的方法。例如：保羅用5美金買三樣?xùn)|西，0.7、1.6、0.9等，請(qǐng)估一估，夠嗎？生：0.9看做1……我們學(xué)生則開始估算。而國(guó)外題目：在下列條件中，什么情況下，估算比準(zhǔn)確值更有意義？什么時(shí)候估測(cè)？什么時(shí)候精確？我們總是估計(jì)完了，多種估算方法呈現(xiàn)，則是好了，我們往往都是為了估算而估算。其實(shí)，估測(cè)的時(shí)候，有的時(shí)候是往下線估，有時(shí)候往上線估，我們應(yīng)該思考，在這樣的情境中，是估下線好？還是估上線好？讓學(xué)生靈活地選擇問(wèn)題，正確估算。

　　可以看出，學(xué)生調(diào)研是提高教與學(xué)的質(zhì)量的前提和必要途徑。

　　三、學(xué)情調(diào)研的策略。

　　聆聽吳老師的講座，知道學(xué)情調(diào)研的策略有：

　　1、課前調(diào)查（問(wèn)卷法），它不常用，在大的知識(shí)系統(tǒng)之前用此調(diào)查；

　　2、課中觀察（觀察法）；

　　3、隨機(jī)訪談（訪談法）；

　　4、課堂作業(yè)（作品分析法），要從錯(cuò)誤的作業(yè)中讀懂學(xué)生；

　　5、課后訪談 課后根據(jù)學(xué)生情況訪談，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　（一）課前調(diào)查（問(wèn)卷法）。

　　感觸頗深的是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，課前調(diào)查是：讓學(xué)生能用不同的方式表達(dá)出1/4，學(xué)生用多種方式表達(dá)出后，一個(gè)學(xué)校的老師，還要求學(xué)生從畫來(lái)話數(shù)學(xué)，這樣，自然把數(shù)學(xué)繪本作為了校本課程，進(jìn)行深入研究。

　　在《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解應(yīng)關(guān)注以下兩條主線和四個(gè)維度。兩條主線是“比”和“數(shù)”。“比”指的是一部分與另一部分之間的關(guān)系，這里的關(guān)系既包括部分和整體之間的關(guān)系，也包括部分和部分之間的關(guān)系；“數(shù)”指的是以有理數(shù)形式出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，此時(shí)的分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)計(jì)算或度量的結(jié)果。四個(gè)維度則是：比率、度量、運(yùn)作和商。要求教師要借助多種模型幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義：

　　（1）分?jǐn)?shù)的面積模型：用面積的“部分—整體”表示分?jǐn)?shù)；

　　（2）分?jǐn)?shù)的集合模型：用集合的“子集—全集”來(lái)表示分?jǐn)?shù)；

　　（3）分?jǐn)?shù)的“數(shù)線模型”：數(shù)線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)；

　　（4）分?jǐn)?shù)與“除法”、“比”的關(guān)系。

　　吳老師還給大家以溫馨的提示：多種模型對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，這個(gè)模型非常重要，有些模型如：小棒、畫方格圖、數(shù)線等，應(yīng)該伴隨孩子各年級(jí)學(xué)習(xí)的始終；告誡老師：工作5年之后，要嘗試大膽地對(duì)課做微調(diào)和整合，根據(jù)學(xué)生的調(diào)研和基本情況，優(yōu)秀教師不是照本宣科的教師。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有內(nèi)在系統(tǒng)的聯(lián)系，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，我們的課堂調(diào)整就是有基礎(chǔ)的。

　　（二） 課中觀察（觀察法）。

　　課堂觀察獲取信息的維度主要包括全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)理解的速度和深度、學(xué)生的錯(cuò)誤和爭(zhēng)議等。

　　1、預(yù)設(shè)與生成：補(bǔ)充教師的經(jīng)驗(yàn)；

　　2、寬容的接納：生成學(xué)生的精彩；

　　3、順著學(xué)生動(dòng)，不是順著教師教案走；課中觀察，有職業(yè)敏感，收集的信息怎么預(yù)設(shè)，怎么有目的觀察？

　　吳老師的課，30年前是關(guān)注完整；今天的課是關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模的重要過(guò)程，把學(xué)生隱含的思維，按照一定的程序，一層一層暴露出來(lái)，引發(fā)全班每位學(xué)生參與的過(guò)程，并不斷調(diào)控和引領(lǐng)。

　　（三）隨機(jī)訪談（訪談法）。

　　隨機(jī)訪談是了解學(xué)生的重要的途徑，靈活、易操作。如：《除數(shù)是一位數(shù)的除法豎式》，教學(xué)24÷2，一定把豎式、橫式和分的過(guò)程去溝通，讓學(xué)生去理解。橫式講道理，豎式在記錄，把分的過(guò)程用豎式的過(guò)程，正確記錄下來(lái)。

　　正如吳老師所說(shuō)：關(guān)注課本是讓我們教什么——細(xì)細(xì)研讀教材；自我瀏覽教材，做自我理解；找教學(xué)的起點(diǎn)，把學(xué)生活現(xiàn)在眼前；研讀教參，對(duì)比教參的講解，找準(zhǔn)偏差；調(diào)整思路，形成相對(duì)成熟的思路。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要什么——準(zhǔn)備正確的教具、學(xué)具。教具是為教學(xué)服務(wù)的，要站在學(xué)生視角選擇教具。

　　只有讀懂學(xué)生，在課堂上讓孩子展示原汁原味的思維過(guò)程，才能有效的實(shí)現(xiàn)孩子經(jīng)驗(yàn)與老師經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，才能把數(shù)學(xué)烹出美的味道；只有在師生的平等交流中，數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值與情感才能感染孩子。

　　（四）課堂作業(yè)（作品分析法）。

　　學(xué)情分析的另一個(gè)重要途徑是對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，作業(yè)分析主要包括常態(tài)分析和針對(duì)性分析。通過(guò)作品分析，可以了解學(xué)生達(dá)到的水平，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，讀懂學(xué)生的思考過(guò)程、思維層次，讀懂學(xué)生的困惑。

　　吳老師的學(xué)生觀是：活生生，它是生命的個(gè)體，有個(gè)性，有獨(dú)立的人格，唯有尊重、理解、摯愛(ài)、讀懂；發(fā)展中，發(fā)展中的人是有潛力的，有潛力的學(xué)生，能做的老師不替代，不成熟老師要悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，在智慧的啟迪顯得尤為重要。

　　四、學(xué)情調(diào)研的建議。

　　吳老師建議：要充分認(rèn)識(shí)學(xué)情調(diào)研的價(jià)值，把對(duì)學(xué)生的關(guān)注落實(shí)到平時(shí)教學(xué)中；學(xué)情調(diào)研要本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行；學(xué)情調(diào)研需要教師精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能給學(xué)生增加過(guò)重的負(fù)擔(dān)；學(xué)情調(diào)研的分析，特別是通過(guò)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)背后的問(wèn)題，對(duì)于得出科學(xué)的結(jié)論非常重要；學(xué)情調(diào)研不只局限在知識(shí)、方法的層面，對(duì)于學(xué)生在情感、態(tài)度方面的情況也要進(jìn)行調(diào)研。每項(xiàng)建議，都需要老師去改進(jìn)，去實(shí)施。

　　現(xiàn)在的我們，唯有以一顆真誠(chéng)的心，有效開展學(xué)情調(diào)研，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善待每個(gè)孩子，才能喚醒孩子，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　20xx年xx月xx日

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