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高一化學教學的幾點體會
在整個中學階段的化學學習中，高一階段的學習是非常重要的，它不僅起了承前啟后的作用，而且由于高一化學的知識難度、思維跨度、是一名剛跨入高中大門學生不易登上的臺階，因而在高一化學的教學過程中，如何能夠在貫徹新課標的基礎上，充分的調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生多方面的能力，是一個非常值得探討的問題。本人有以下幾點體會：
一、做好銜接 培養(yǎng)興趣
高中化學的教學是在學生對化學已有了一定認識的基礎上、實施的較高層次的基礎教育。教材的第一節(jié)是在初中學習的四大基本反應和氧化還原反應基礎上的完善和提高，第二節(jié)又將初中教材上的最后一章物質導電性的內容進一步充實和擴展，這就要求教師在講課時注意先通過復習初中的知識，再循序漸進的導入高中的知識，通過第一章的學習把初高中的化學銜接工作做好。不能夠一下子大跳躍，難度突然加深，對于高一的同學才剛剛起步，一味的高難度不僅違背教學規(guī)律，而且可能會使學生一開始就遭受“挫折”，不利于信心的樹立。
除了知識的銜接外，“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的求知欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)學習的潛能，才可能產生鉆研的欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
二、夯實基礎 掌握規(guī)律
由于初中的知識很零散，缺乏系統(tǒng)性，學生習慣記憶，缺乏對知識整理加工的能力，這就要求教師在講課時注重對學生學習方法的培養(yǎng)，不能沿用初中死記硬背的模式。要教會學生如何學。
高一是高中三年化學的基礎，其中物質的量是基石，它是聯(lián)系宏觀物質和微觀粒子之間的紐帶，由于概念抽象，公式較多，是個難點，在講解的時候多利用一些比喻性的描述和直觀的教具，盡量化抽象為形象；對一些容易混淆的概念，比如摩爾質量和相對分子質量或一摩爾物質的質量等，通過歸納列表的方式突出異同之處。加深記憶。在元素周期律的學習中，先通過回憶初中原子結構的知識，在結合堿金屬和鹵素兩族元素的性質特點從中引出各大規(guī)律。達到溫故知新的目的。
三、循序漸進 適當擴展
教材對應的很多配套的練習都是作了一下簡單的“剪貼”，這樣就造成了所學知識和要解決問題的脫節(jié)，所以在布置作業(yè)的時候一定要選題，先要將課本上的基本題做到人人都能完成，然后適當加深一下，要求要循序漸進，切忌一步到位，千萬不能用高考的標準來衡量高一新生的水平。比如剛學氧化還原方程式，馬上就教配平，這是不可取的，教材為了分散難點，并準備在同學已積累了一定量的氧化還原方程式后再教，故而放在了第二冊上，把它提前了可練的方程又太少，而且學生又不一定都能掌握得了，有些偃苗助長。
四、學生主體 培養(yǎng)探究
課堂討論是提高教學質量的一個重要途徑。教師可以先將新課的內容歸納為幾個討論題讓學生預習，在課上由學生圍繞討論題發(fā)表意見，尋求新知識。這樣做能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的積極思維，鼓勵學生主動去思考、探索和填補，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。比如對于氯氣活潑性的判斷，通過學生自己操作點燃銅、鐵、鈉在氯氣中燃燒，并檢驗生成物，使學生懂得了研究物質性質的方法和操作有毒氣體實驗的方法，但更重要的是使學生知道了實驗是探尋真理的惟一方法。同時在教學時，不能只講知識的結論，只強調知識的正確性、權威性，不講人們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的艱難探索過程，也很少講知識該怎么用以及其不完整之處，否則學生對知識產生神秘感，覺得自己與知識的發(fā)展創(chuàng)造無緣，只需服從權威，長此以往就會缺乏創(chuàng)造的動力與能力。因此要多鼓勵學生采用與眾不同或教師自己沒想到或未采用的方法，允許學生有自己獨立的觀點和個性。多鼓勵和培養(yǎng)學生冒險精神，要樹立敢為天下先的思想，強化進取精神以激發(fā)創(chuàng)新意識。
五、重視實驗 培養(yǎng)能力
化學重要的就是實驗，課本上的實驗有三類：演示實驗、學生實驗、家庭小實驗。演示實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，通過分析實驗現(xiàn)象，掌握化學知識，同時還能提高學生實驗基本操作的技能。學生實驗，特別是一開始的基本操作實驗通過以CuSO4和NaOH溶液為原料制取CuO，并以CuO為催化劑，用以制取和收集O2的實驗，講儀器的使用和操作技能融于整個實驗過程中，既復習了初中的有關知識，又進一步訓練了學生的實驗技能，當學生制得O2后，在興奮之余，必將大大激發(fā)學生動手實驗的興趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。家庭小試驗不僅能訓練和提高學生的動手能力，鞏固化學知識，還通過一些開放性的思考題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在實驗指導中提出的科學家創(chuàng)造性地解決科學難題的實例、給學生以創(chuàng)造性思維的啟示。
六、課外活動 激發(fā)創(chuàng)新
化學課外活動因其有較強的趣味性、自主性、靈活性、實踐性等特點，吸引眾多化學愛好者，并且使愛好者有實現(xiàn)創(chuàng)新欲望的實踐機會，有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)化學的人才。指導學生閱讀，拓寬知識面。讀化學科普讀物，化學史、化學家傳記等書籍，或觀看錄像、電影等，對有發(fā)展?jié)摿ΑW有余力的學生可引導其適當看一些大學化學書籍。再有組織學生撰寫化學小論文，舉辦講座，參加社會實踐，提高化學素質。
總之，在教學過程中，教師既要能把握住教材的特點，又要能善于利用教材的內容，在傳授知識的同時讓學生學的輕松，而又能不斷的提高自己各方面的能力。
１．學會如何預習——提高自學能力
具體做法如下：先由教師出預習提綱，并給予指導列提綱的方法，新生根據提綱內容進行預習，久而久之，新生養(yǎng)成預習的習慣，也逐步學會了預習的方法熑緩蠼淌θ∠預習提綱，轉而批閱新生自我消化的預習提綱，使新生從模仿到自我設計取得良性飛躍，最終掌握正確的預習方法。
２．學會如何聽課——提高學習效率
上課“全神貫注”是每一個學生應該做到的起碼要求。教師采用“誘發(fā)式提問法”來抓住新生的好奇心，引起新生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這種困惑和意識轉化為學習動機。在激發(fā)動機的基礎上引起新生主動思考，使新舊知識、經驗發(fā)生類比、對比、聯(lián)合、同化等相互作用，提高學習效率。
３．學會如何審題——提高分析問題能力
審題的一般方法是：理解題中關鍵的字、句；理解題中數(shù)據的含義；理解題中隱含條件。另外對新生處理習題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題→解答→檢驗→整理，即新生在按要求完成習題之后還應對自己的每一解題思路和步驟找到自己認為合理的依據，以檢查解答過程是否正確，待得到肯定的結論后，對該題的解題思路作一整理和歸納，養(yǎng)成良好學習習慣。總之，“未來文盲不是沒知識的人，而是那些沒學會學習方法的人”，各學科教師應把學法指導納入自己的教學體系作為一項重要教學內容，引導新生及時吸納教師提供的學法指導，調整自己的學習方法，突破傳統(tǒng)思維定勢，自覺接受教師傳授的“單向——多向”、“橫向——縱向”等立體多角度思維訓練，這樣學習成績一定會穩(wěn)步提高，達到事倍功半效果。
從初中到高中的“過渡期”是人生一個重要轉折點，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。教育工作者要充分注意到這一時期高中新生出現(xiàn)的不適應癥，及時巡查剖析不適應的原因，并在調查研究的基礎上有針對性地采取措施，實踐證明、及時主動地作好的防范，疏導和轉化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，是學生能夠盡快消除不適應感，順利地渡過“過渡期”到達希望彼岸的保證。
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