小學數學培訓的心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫進心得體會中，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學數學培訓的心得體會，歡迎閱讀與收藏。
小學數學培訓的心得體會1
今天，非常榮幸的聆聽了李文美老師和車秀菊老師提供的兩節公開課，說實話聽一次課，對自己來說就有一次的提升。今年我擔任一年級的數學教學，現在一直處在生本課堂實驗之中，到處都在摸索生本課堂該如何來上。我一直以為低年級的孩子上臺展示、上臺講解非常困難。今天通過看李老師的課，我明白了前置作業的設計方法。
在李老師的課堂上，李老師非常注重學生的細節。比如說剛開始上課便讓學生展示向老師問好，打算與老師說點什么？一是鍛煉了學生的表達能力，二是對學生進行了禮儀教育。在讓學生小組匯報時，注重讓其它的.學生尊重講臺上的學生，在學生匯報交流時其余學生不可以隨便說話。這也是對學生傾聽習慣的培養。
李老師設置的前置作業，注重了顯示出學生得出結論的方法。在引導學生方面李老師的引導語非常的巧妙。學生前置作業出現了錯誤后，李老師不僅讓學生說出正確的口訣，還詢問學生這句口訣的意思是什么。讓學生不僅知道是什么？而且知道是怎么得來的？這點從讓學生匯報得出口訣的方法這兒，足以看得出李老師注重了讓學生理解新知。學生通過小組匯報的形式說出了自己總結口訣的方法，也讓學生知道可以用這樣的方式得出口訣。同時讓匯報的同學更加自信，更加樂于表達自己的意見。在得出口訣后李老師詢問學生如何記憶口訣，巧妙的轉移到總結口訣的規律上，大膽將課堂放手給學生。從這節課我也看到學生的潛力無限，只有我們少講，讓學生多去思考，多去表達，學生的能力才會越強。學生才會越來越愿意展示自己。
車老師的課堂，給人的感覺是實實在在的課堂，一點都不花哨，不擺花架子。車老師在把握重難點方面做的非常到位。能夠很好的把握重難點，并且巧妙的突出重難點。比如在畫角的度數時，學生很容易出現看錯度數的情況，車老師抓住了這一點便讓學生首先回憶量角器的構成，怎樣確定用內刻度線，怎樣確定用外刻度線。后來在學生量錯度數時，詢問學生原因，讓學生明確自己出錯的原因。
總之，通過聽這兩節課，我感覺自己收獲很多，希望領導們多為我們提供這樣好的學習機會。
小學數學培訓的心得體會2
3月29日，我有幸聆聽了張xx和王xx兩位專家的講座，受益匪淺。通過培訓，我們深刻地意識到教師要專業讀懂教材，用心讀懂學生，智慧讀懂課堂，才能落實立德樹人的根本任務，發展素質教育。
（一）從學會到會學
立足教學，走向教育，關注人的發展。新版課程理念人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展；逐步形成適應終身發展需要的核心素養。“四基”“四能”是發展學生核心素養的有效載體，核心素養對“四基”“四能”提出了更高的要求。
學會是暫時的，會學是永恒的。“善學者，師逸而功倍；不善學，雖勤而功半”。在教學活動中，創設合適的教學情境，提出合理的問題，啟發學生獨立思考，與他人交流，讓學生在掌握知識技能的同時，理解數學內容的本質，積累數學思維的經驗，形成和發展數學核心素養。
張校長展示《分數的意義》不同階段的教學設計，從“學會”到“參與”再到“會學”，體現了“模仿”到“感悟”再到“理解”，感知計數單位的重要性，理解數都是由若干個計數單位組成的。反思自己的教學，對于小數、分數的認識，基本上都是分模塊進行，因此學生對數的認識比較片面。數的運算基礎是數的認識，整數、小數、分數應該在學習過程中保持一致性。
（二）精心預設，捕捉生成
特別喜歡聽專家講具體的課例，課堂上先行獨特的教學理念，平等互助的教學風格、行云流水的教學設計，爐火純青的教學技藝，處處閃爍著靈動的教學智慧。尤其是處理課堂上生成的教學細節，更彰顯其教學魅力。
學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。張校長展示《圓的認識》片段，出示小朋友套圈的情境，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，接著讓學生動手操作，利用實驗、推理、驗證、數據分析等方法認識圓，掌握圓的特點。在本環節，我體會到了課標“實施促進學生發展的教學活動”，對此類型課程授課教學設計有了進一步的指導。
有效的學習來自于學生對學習活動的參與，參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。《百分數》教學設計片段，出示題目，大多數學生都表示認同，只有少數同學敢于質疑。當前學生不質疑、懶得質疑，缺乏對知識深度的思考是多數同學的現狀。這也啟發我們一線教師在教學活動中，要營造寬松的環境，鼓勵學生敢于質疑。質疑是創新的起點，質疑是思維的火花。
（三）點亮細節，提升智慧
學習材料的選取應盡可能地貼近學生現實。《平移和旋轉》教學設計片段，讓學生參與課堂，認真觀察，化身“小老師”，通過觀察、描述、歸納找到圖形的運動特點，積累數學活動經驗。
學習意識是我們對于學習的一種潛在看法。數學學習的過程應該是一個知識生長和思維發展的過程。在實際教學中，以怎樣的方式幫助學生有效實現知識的`“生長”過程，是我們一線教師要思考的問題。張校長展示《百分數的意義》片段，在“哪種樹適合在毛烏素沙漠生長”這一現實的問題情境之中，學生有著一種強烈的探究渴望。不僅探究出了“百分數”的意義，進一步明白了百分數的作用。學生有了提出問題的能力，也就能善于提出有價值的問題，在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到了提高。
（四）多體驗，培養思考力
摒棄灌輸式和領導式的教法，層層引導，不斷誘導學生，給學生造成思維沖突，激發學生去發現問題，進而思考解決問題的方法。在此過程中，既調動學生的積極性，又調動學生的主動探索和實踐精神，讓學生真正進入學習狀態，主動參與到學習中。體驗中經歷學習活動，激活學習經驗，完善知識構建。張校長展示《折線統計圖》，以選購股票為情景，出示兩個折線統計圖，讓學生選擇合適的統計圖。漲幅大的統計圖卻不是好的選擇，此設計引導學生體驗看圖像時不僅要關注橫軸，還要留意縱軸。學習結束，我把此例子講給學生聽，課堂氣氛非常活躍，學生覺得數學是好玩的。
把常見生活情境引到課堂中，與教學內容銜接恰到好處。這體現教師思維的深度、廣度和靈活度，體現了教師思考力的完整。關注課堂細節，精心預設，捕捉生成，在顯性的知識與技能背后，力求體現數學的思想和方法，以激活學生的靈性、火花。
本次培訓，收獲頗多，在今后的教學工作中，努力追求根據教學內容的需要，讓學生在不知不覺中掌握知識，讓學生在自然、和諧的學習氛圍中獲得真實、有效的學習技能和學習體驗，逐步形成核心素養。
小學數學培訓的心得體會3
這次的培訓內容能夠針對一線教師的困惑展開，所選取的話題既有普遍性，又有針對性。在組織形式上也加強了互動，由教師提供的案例拋出問題，通過網絡論壇進行廣泛研討，最后再由專家團隊亮出觀點對咱們進行指導，這樣的培訓形式促進老師們主動學習、主動思考。我想只有這樣，經歷了自主學習思考后的再學習，才是有價值的學習。
一直以來對于什么是“估算”，估算是否就等同于估計，估算是不是就是我們老教材中所說的求近似數，我迷惑著。以至于有的老師在教學《米的認識》一課時請學生們估一估教室、黑板的長、寬板大約是多少，她提出培養了學生的估算意識，我不置可否。但通過今天的講座，我明白了估算其實只是估計中的一種類型，《課標》所要求的培養學生的估計意識還包括估數與估測。
那到底什么是估計意識，什么又是估算呢？估計意識就是人們在面臨一個問題情境時，先采用不同策略估計數目的大致范圍或者是當已經計算出結果后，能自覺地用估計的`方法，判斷其是否正確，并成為一種習慣。估算是指日常生活、測量中無法或沒有必要進行精確計算和判斷時所采用的計算方法。
為什么學生缺乏估算意識呢？我想與教師對估算價值的認識不充分不無關系。因為受傳統數學精確性、嚴謹性的影響，我們在計算教學中重視的是筆算的正確率和熟練程度，即使是估算教學時也常常只重視了估算方法的教學，但卻忽視了學生估算意識和能力的培養。如果問學生：你為什么不用估算驗證一下結果呀？學生常常會回答“題目沒有要求”。如果看到解決問題的練習中有“大約”一詞時，學生們常常不會結合具體情況進行分析，而條件反射似的用估算解答。
估算作為一種重要的數學思想方法和數學能力，它的價值有哪些呢？首先，它能夠提高計算的正確率。通過估算能夠對計算結果的合理性進行判斷，并做出解釋。例如在在計算之前，先讓學生估計得數的大致范圍，計算出準確結果后，用估算驗證得數是否正確，這就為計算的準確性創設條件。其次，在解決生活實際問題中，估算能夠促進學生的思維發展，并體現出實用性和優越性。例如在購物時就能快速估算出所帶的錢夠不夠。
小學數學培訓的心得體會4
我有幸參加了國培20xx年的小學數學培訓。認真觀看了全部課程的視頻，在邊聽邊看的同時認真做了筆記。理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念；培訓學習使我對當前的小學數學教學有了更深的了解和體會。這次培訓不但全面，而且細致，有編導對教材的精彩解讀和分析；有課堂實錄；還有耐人深思的經驗之談。給我提供了一次很好的充電機會。本次培訓學習讓我收獲頗豐！
培訓中聆聽了韋鈺院士的了解學生腦的發展規律，更好的提高教學效果。李吉林教授的情景教學特質及其獨特優勢，情景教學講究真、美、情，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動。著名教育家魏書生老師講的班集體的建設，認識到班集體建設一靠民主，二靠科學，依法治班，制度面前人人平等。劉曉玫教授對新課程標準的解讀，教學目標從雙基到四基，兩個能力到四個能力的變化，要增強學生發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。史寧中、孔凡哲教授講的小學數學教師的素養，要熱愛教育事業，明確教育理念，扎實數學專業知識。小數數學課程的內容分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐、問題解決五大板塊的專題講座，優質的教學觀摩以及專家研討。
認真參加了線下研討活動，活動中發揮了積極的作用。全程參加了10月10日的YY語音說課交流會，認真聽了三位教師的精彩說課，班主任胡娣老師的怎樣說課專題講座，得到了對怎樣說課的系統培訓，提高了自身的素質，受益匪淺。本次學習中，我在班級論壇上發帖，與更多的同行進行交流，發現每個老師身上都有自己的特點，也都有值得我學習的地方，在以前沒有這樣的交流機會，總認為自己的這種方式方法就很恰當，很合理，也感覺不到自己的進步與提高，而這次的學習，真的讓我提高了不少。
在本次學習中，我感觸最深的就是教學方法的多樣與多變這一點了，作為小學數學，習慣了以前的“講、練”結合的.模式，忽視了學生的自主能動性，學生的學習興趣不高，學習效果也很差，但始終找不到根源。通過觀看優質課視頻給我指點了迷津，我看到了發揮學生的自主性是多么地重要，對于學習是多么地有利，我想課本只是給我們提供了教學實體，而如何讓學生理解并掌握知識，還需要我們老師的組織與引導，教學方法的多樣與多變，會讓學生時刻有一種新鮮感，那樣才會變“要我學”為“我要學”。
通過“國培”學習之后，我才發現，學生也是愛聽表揚的話，不愛聽批評的話，長時間的批評和指責，會使學生喪失了學習的信心，會變得畏縮呆滯。我班就有這樣的一個學生，她平時上課也不說話，也不專心聽講，講的知識，她也不會，下去教育她的時候，就是一言不發，再批評，她就哭，后來我轉變了方法，專門發現她身上的閃光點，在班內進行表揚，這樣一樣，她慢慢地變得開朗了，活潑了，上課的時候，也能專心聽講了，會回答問題了，臉上也現出了陽光般的笑容了，看著她的改變，我又怎能不高興呢？
通過“國培”學習之后，我了解了解決問題的策略有許多，如列表整理條件問題、畫圖呈現問題情景、枚舉、倒推、假設、轉化等等。可以在相同的情景中類推遷移，促使策略內化。經常讓學生體驗方法，感悟策略，使問題得以解決。培訓只是一個手段，培訓只是一個開端。今后我會學以致用，把這次在國培中學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用到教育教學過程中去。我相信，憑著孜孜以求，堅持不懈的理論沉積，一定能不斷提高自己的業務素養，更好的搞好教學工作。
小學數學培訓的心得體會5
在楊老師為我們做的《從內容重組到大概念統整——小學數學結構化課程整合的實踐與研究》分享中，我對小學數學課堂中結構化課程的整合有了一定的了解。結構化課程的整合的研究是十分有必要的。浙江課改要求教育增量，高中的選考課程前移到初中則是選課走班，前移到小學則是拓展性課程。而為了實現時間的高效利用，小學的拓展性課程則主要可由學科內結構化課程整合而來。其次，學生的內心也是渴望學習的挑戰的。整合教材不僅僅可以滿足學生的學習需求，而且可以促進教材的優化，彰顯學科的本質關聯。結構化課程的整合是建立在學科的邏輯、教材的編排以及學生的學習水平上的。這要求我們從單元視角出發，進行有機整合和適度的擴展。利用學科之間的`緊密聯系，就可以將數學課與科學課之間設計學科間的整合課程，比如說舉例的數學《集合》與科學《里面是怎么連接的？》這兩節課，只有學生將數學中的排列組合知識主動地與科學課進行聯結，這才說明是真正發生了學習。
在劉老師的《貼合而行的日常行為——以畫數學教學為例》的分享中，給我們介紹了她把行動研究滲透入日常教學的歷程。從作業的困擾，到開始對日常的作業設計，并實施5:3:2的作業模式。從一開始的錯題困惑，到慢慢探索出一條屬于自己的研究的道路，她在教學中向我們闡述了研究型教師的日常——研究自己遇到的問題，寫自己正在做的事。
小學數學培訓的心得體會6
時間也過得蠻快的，不知不覺來到了假期培訓的第六天，在今天下午交流的過程中各位老師就某一個或幾個問題都積極發表自己的意見和建議，討論相當激烈。在“學生口算易出錯問題的原因及如何糾正”問題上，聽了老師們的發言，結合自己的實際教學，有如下幾點看法：
（1）口算“78+1－78+1”學生把結果算成0。
從心理學的角度講這屬于“強信息干擾”，小學生的視、聽知覺是有選擇性的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，如同數相減得0，0和1在計算中的特性，25×4=100，125×8=1000等等。這種強信息首先映入眼簾，容易掩蓋其它信息。如口算“15－15÷3”，學生并非不懂得“先乘除后加減”的順序，而是被“同數相減得0”這一強信息干擾，一些學生首先想到“15－15=0，而忽視了運算順序，錯誤地口算成15－15÷3=0，同樣“78+1－78+1”也是一樣的原因。
（2）口算時學生常把“+”看成“－”，把“×”看成“÷”，把數字看錯等等。
要進行口算，首先必須通過學生的感覺器官來感知數據和符號組成的算式。小學生感知事物的特點是比較籠統、粗糙、不具體，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身無情節，外顯形式單調，不易引發興趣。因此，學生口算時，往往只感知數據、符號的本身而較少考慮其意義，對相似、相近的數據或符號容易產生感知失真，造成差錯。
如何糾正這些錯誤呢？
首先，強化首次感知，學生首次感知新材料時，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅直入，在大腦皮層刻下深深的印記。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內難以清除。因此教學新口算方法時，要最大限度地調動學生的積極性，多讓學生動動手、腦、眼、口，促進多種感官協同參與認知，使學生主動參與表象的建立，算理的探求。同時針對學生的感知特點，突出容易忽視的成份，如強調進位、退位、小數點的處理等，以強化感知。
①要強化審題意識，可訓練學生采用自問自答式檢驗：“題抄對了嗎？”，“是什么運算？”，“先算什么？”等等。
②在設計練習時，要有創造克服思維定勢的情境，如：四則計算的口算題無規律編排，培養學生養養成具體題目具體分析的慣。
③要加強對比練習，把新、舊知識對比，相似或相近的口算對比等等，促使學生在口算中進一步認識四則運算的.意義及相互關系，建構完整的認識結構。
其次，加強記憶訓練
學生口算時，離不開瞬時或短時記憶。訓練學生的記憶能力，應依據學生的年齡特點，分層進行。如低年級常采用“對口令”、“接力賽”的方式。教師出示數10，一個學生說6，另一學生則說4；一個學生說2，另一學生則說8等等。“6”、“2”需要暫時記在腦子里，然后算出“4”、“8”。或者出示一個數8，讓學生連續加8；也可以出示100，讓學生連續減8等等。中高年級可常進行一些兩步計算口算題訓練，教師口述前半題，學生口算出得數后記在腦中，再看卡片上的后半題，算出最后得數。
此外，還應重視學生有意注意的培養，要求學生口算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望、左顧右盼；還應加強意志的鍛煉，教育學生樹立責任感、自信心，力爭算一題，對一題，不畏困難，有耐心；還應注意培養學生良好的學習習慣，養成細心觀察，認真審題，規范書寫，自覺檢查，及時糾正的好習慣等等。
當然，口算過程中出現的問題很有很多，這就需要老師們做好充分的準備，從根本上找出錯誤的原因，然后加以改正，而不是只歸結于“粗心大意”上。
小學數學培訓的心得體會7
今天有幸聆聽了侯正海和黃為良兩位專家的講學，受益匪淺。通過培訓，我們清醒地意識到教師要專業地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂才會充滿活力。通過培訓，更加細致地了解到蘇教版小學數學教材的特點。
一。在第一學段各冊教材的主要教學單元，都安排了教學解決問題的例題；第二學段各冊教材的大多數教學單元，也安排了教學解決問題的例題。這些豐富多樣的運用所學數學知識解決問題的案例，不僅為培養學生四能提供了必要的條件，也有助于學生積累探索用數學解決實際問題有效策略的經驗。
二。提供豐富的解決問題的方法，體現解決問題方法的多樣性。為了培養學生解決問題的能力，實現問題解決的課程目標，修訂教材大大豐富了解決問題方法的教學內容。
三。運用所學知識解決問題教學內容的選擇與編排，注意題材廣泛、聯系實際解決問題的`內容結合各部分教學內容的選擇與安排；數的運算部分仍保留傳統應用題內容中合理的部分，但又注意突破傳統應用題教學內容的束縛。根據學生的生活經驗與思維水平，選擇學生將會面對且結合所學知識能夠解決的問題作為例題。
這次培訓對今后的教學能起到很好的指導作用，給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。
小學數學培訓的心得體會8
通過這次培訓，聽了三位優秀老師的課和姜校長精彩的講座，使我對課堂教學的方法策略，學生的學習方式，學生思維的發展都有了新的認識。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學工作。讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。
一、知識源于生活
數學源于生活，生活中處處有數學。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活實際選材。三位老師都能密切聯系生活實際，從學生身邊的現實情境入手，發現問題、提出問題。拉近數學與生活實際的距離，讓學生感受數學并不陌生就在身邊。如任永久老師在執教《平行線》一課時，讓學生在周圍找平行線，讓學生感受平行線無處不在。王艷老師用學生熟悉、喜愛的游樂場創設情境，用分食物為題材，帶領學生認識“二分之一”，結合實際情況理解“二分之一”的實際意義，化難為易。
二、激發學習興趣
興趣是最好的老師。三位老師在教學中都非常注重激發學生的學習興趣。如：任永久老師在執教《平行線》一課時，用學生喜愛的游戲“找不同”抽象出，兩組直線。
王艷老師創設的游樂園的'教學情境，王蘇偉老師用學生喜愛的動漫人物麥咭套圈游戲導入，都很好的調動了學生的積極性，為課堂學習做好了情緒鋪墊。
三、滲透數學思想
數學的思想方法是數學的靈魂和精髓，掌握科學的數學思想方法對提升學生的思維品質，對數學學科的后繼學習，對其他學科的學習，乃至學生的終身發展有十分重要的意義。三位教師在教學中都有意識地滲透了數形結合基本數學思想方法，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化。
姜校長從教師的角度為我們開設了以《我們需要什么樣的課堂》為主題的專題講座。姜校長從關注學生的學習興趣；結構化的呈現材料；給予學習方法的指導；提升學生的思維水平和加強課外動手操作五個方面進行闡述。讓我們對課堂教學的認識又上升了一個臺階。期待下一次的培訓。
小學數學培訓的心得體會9
自主探索是指學習個體在學習新的數學知識時，從自身的已有的數學知識與經驗出發，借助系列外部行為（觀察操作、猜測驗證）予以自我內化，經過自身思維碰撞、認知沖突、直至豁然開朗的頓悟等心理活動，從而獲得對新知識的理解。探索的.過程是一個充滿生命力的歷程，在親身體驗與獨立思考的基礎上認識數學，形成自己對數學的理解；在合作交流與人分享氛圍中，逐漸完善自己的想法。這個過程包括認知的活躍程度、情感的興奮水平和意志的努力強度，是一個生動活潑、富有個性的展示過程，是學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。
在自主探索中，教師定位于組織者、合作者、引導者的角色，定位的宗旨是對學生適時有效地提供必要的幫助與引導。當學生面臨困難時，引導他們尋求解決問題的思路，并在解決問題中邊探索邊總結已獲得的經驗，而不是直接給出解決問題的方案；當學生對自己或同伴所獲得者的“數學猜想”沒把握時，要求并幫助他們為驗證尋求證據、修正猜想，而不是直接肯定或否定他們的猜想。在這個過程中，教師要關注學生的個性差異，尊重學生的創造性，讓所有的學生在探索中獲得成就感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣與毅力。
小學數學培訓的心得體會10
我參加了深圳市寶安區教科培中心在新湖中學組織的暑期小學數學教師的培訓活動。
在這短短的兩天培訓中，先后有幸聽到特級教師黃愛華老師和一線教師周瑞元老師上的兩節精彩的示范課，深受啟發，更有幸聆聽了北京師范大學教授裴娣娜教授、黃愛華老師和李一鳴老師的.精彩講座。講座中，裴教授的《教育創新視野下數學學科課堂教學改革的幾個問題》對當課堂教學改革的若干問題做了一個深入淺出的講述;李一鳴老師的《有效課堂的教學細節》從情境、問題、組織詳盡詮釋了如何開展有效課堂。在這次培訓中，黃愛華老師《溝通藝術與高效課堂》的講座給我留下了最深刻的印象，下面是自己對黃愛華的講座理解結合日常教學的一些體會：
黃老師首先從受學生歡迎的老師所需要的：態度、能力、技巧。而溝通是屬于技巧的范疇。
課堂低效和無效教育的最終原因：師生雙方溝通的低效和無效。
這門課程，黃老師有以下四個框架：
一、設計教學一個重要原則：同理學生
二、展開教學前先建立關系
三、教學過程中的深度對話：提出話題、傾聽表達、找邏輯點、循環推進、共同概括、行動延伸。
四、具有交互感語言引導思維
關于同理學生，他先講了同理學生的含義，也就是站在學生的角度去考慮問題，并且讓對方知道你是站在他的角度。通常也用換位思考、將心比心、感同身受等詞來形容。
1、站在學生的角度去讀懂教材(以《認識角》為例：教材和教參好好研讀)
2、學生理解教師提問并非十分容易的事。
3、學生進入學習環境都會想“為什么要學這個?”
4、對待后進生的學習更應該感同身受。
小學數學培訓的心得體會11
作為一名剛入職的小學教師，很幸運也很榮幸能夠參加本次小學數學教材培訓會，各位專家、校長結合蘇教版數學課程標準、教材編排、具體課例，并結合自身教學研究經驗，為我們帶來了豐實易懂的專業培訓。基于本次培訓學習，使我對課標、教材以及如何上好一節課有了更深入的理解和體悟。
課程標準起著方向、指導、規定性、標準性的作用，是一種“憲法式”章程，一節課堂要立足課程標準，以“立德樹人”、正確的價值觀為指引，立足教學，走向教育。在實際教學中，要努力把課程標準滲透進備課、上課中去。
教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體，只是實現課程目標的一種案例或者范例，實現同一個課程目標，可以采用不同的案例，“教教材”又不止是“教教材”，要轉變“教教材”為“用教材教”，葉圣陶先生說“教科書應當讓它退居到參考書備忘錄的地位”。對于新入職教師來說，在教學中，需要緊鋪教材內容進行嚴密的備課，不遺漏任何對話、知識拓展內容，假想課堂上可能會面臨的情況，結合班級學生情況，設身處地于教學活動之中考慮怎樣才能讓學生心領神會，其間要盡可能地進行統一、有序的情境、學科融合，滲透價值觀的引導。
對于數學學科來說，問題的猜想、思考、拓展很有必要，在教學中，要大膽的放手讓學生去主動思考探究，動手實踐，合作交流，去主動的學習，借助觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析和解決問題，感悟數學的一般性、嚴謹性、廣泛性，進而形成和發展數學核心素養。
數學有專屬的學科性，要在日常生活和教學中幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生培養數學學科的興趣，重視單元整體教學，注重課程內容的'組織、核心素養的形成、教學內容的整體分析。
反觀自己的教學，站在理想的起跑線上眺望，在教學這條路上，我還有很長一段要走，自己的不足會成為日后充實自我的墊腳石。感謝能夠參與本次培訓，讓我又一次對教學的認識從模糊到清晰，從迷茫到豁然。“沒有愛，就沒有教育”，今后的工作中，我將腳踏實地不斷學習，用愛和熱情激勵自己，朝著前方不斷前行。
小學數學培訓的心得體會12
數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，這些教學環節充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而使體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了體現。
來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，這樣才能迅速提高學生的數學水平。
聽了夏老師的課，收獲頗多。
1、從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系
在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
2、注重過程，讓學生在探索中學習
在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。
雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。而在知識點的`獲取時，讓學生
主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
課堂也存在一些問題：要加強教學反饋。一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。
小學數學培訓的心得體會13
4月27日，我們全校五年級數學教師在第二思源進行數學教材培訓。這次培訓上午由海口市教研員張國紅老師給我們做匯報，下午由瓊海一小的老師給我們上了一節《打電話》展示課。通過培訓使我使我知道了本冊教材的新的編寫意圖，知識結構，教學目標和教學重難點，給我以后的教學起到了指明燈的作用。下面我就談一下我的具體體會。張老師從當今數學教學存在的五個問題中，提出了六點寶貴的建議：
一、以正確的教學理念設計教學。
二、組織與管理好課堂是提高課堂效率的基礎。
三、圍繞著細化的教學目標組織教學。
四、作業一定要及時批改，及時反饋，及時改正。
五、抓好口算訓練是快速提高數學成績的捷徑。
六、抓好后進生的輔導。
這幾點建議很好的`解決了我們教學中難題，更有效的提升了我們工作效率！值得借鑒的是，作為教師我們要不斷的反思更新自我才能不斷進步。教學中我們要善于使用教具輔助教學，才能直觀的幫助學生解決問題，備課中要思考學生已有的知識度設計教學才能達到高效的課堂。種種典型例子無不是我們存在的問題，通過這張老師的報告，我受益匪淺！今后將運用張老師的六點法寶運用到工作和教學中去。
下午是瓊海市第一小學王崇青數學科組長展示《打電話》的實踐課，使我受益匪淺，首先王老師通過談話引入課題，激發了學生關于怎樣打電話省時間的興趣，在上課過程中圍繞著省時間找規律調動了學生動手操作的能力，設計出最優方案，再通過講數學故事，開拓學生的學習視野，使學生懂得數學在實際生活的應用和威力，從而培養學生從小熱愛學習數學的興趣和習慣，效果較好，值得學習。
對于一線教師的我，每一點建議可操作性很強，我要認真地實施，努力提高自己的課堂教學有效性，從而提高學生的數學學業水平。
小學數學培訓的心得體會14
20xx年5月20----25日在綿陽電大和重慶參加《小學數學培訓學習》20日報到；21日上午聽取了綿陽東辰學校謝強老師的講座《以模促變》，知道了在新教學理念下變什么？為什么變？怎樣變？還向我們傳授了如：洋思中學的“堂堂清”教學模式；杜郎口中學的“三三六”自主學習模式；東廬學校的“教學合一講學稿”；黛溪學校的“小組合作學習”模式；紹興學校的“一、二、三”教學法；受益匪淺。我將會把這些先進的教學模式，因地制宜的應用于我的教學之中。下午聽了綿陽外國語學校的二年級《找規律》一課，從楊歡歡老師那淡定從容的教學中體會到了語速緩慢有度、抑揚頓挫；駕馭課堂收放自如、巧到好處；在教學生找規律時，教學生如何觀察？步驟清晰，教法得當；這正好印證了“授人以魚，不如授人以漁”的道理。從動手操作的設計中體現了數學來源于生活又回歸生活，并提高了學生的動手能力和審美能力，這與新課標下的“四基”（即基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）遙相呼應；22日到重慶，23日聽了兩堂講座：一堂是西南大學李達武教授的《快樂國學與師德師風建設》，另一堂是重慶市北碚區進修學院院長朱福榮教授的《教師的教學行為》；24日到大坪小學聽取了兩堂不同學段、不同類型的課：五年級數學廣角《植樹問題》和二年級的《表內除法的整理與復習》通過幾天的學習，使我們深深地認識到：作為教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是要滲透數學的思想和方法。現根據我的學習和理解談談幾點體會：
一、教學設計方面
通過聽他們的三節課，我認為可以用“生活、興趣、直觀、創新”這八個字來該概括。他們抓住數學源于生活，生活中處處有數學，可實際上，學生在生活中是不易發現數學問題的，那么教師就一定要學會用數學的眼光看到數學問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數學信息，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有機結合起來。數學來源于生活，也應用于生活，就是要加強學生學習數學的應用意識，使學生會用學到的'數學知識發現和解決生活中的實際問題。這才是學習數學的價值體現。如：《植樹問題》這堂課讓學生操作，比較、發現規律和方法，再用發現的方法去解決實際問題。激發了學生學習的興趣，使學生通過數學再次回歸生活，幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關；數學是有用的，我要用數學，我要學數學。
二、教學方法方面
在他們的課堂教學中，我真正體會到學生是學習活動中的主人，教師只是一個組織者和引導者。在我們平時的教學中，往往擔心不能完成教學任務。在實物演示時都是教師演示給學生看，教師是操作者，是主動的，而學生是觀察者，相對是被動的；而在他們的教學中，是學生實踐操作，人人動手，認真思考，思維隨之展開，容易把學生推到主體的地位，他們善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學內容設計為物質化活動，讓學生在“做數學”的過程中，體驗學習樂趣，理解數學知識。符合《數學課程標準》在基本理念中就明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過學習使我認識到：小學生，聽過了可能就忘記；看過了，可能就記住；只有做過了，才會真正理解。
三、在數學思想方面
平時老師們都議論：“數學成績好的學生都很聰明”。其實這就是一種數學精神，一種數學思想方法，它不是天生的，是在學習和運用數學的過程中熏陶、感染、領悟和實踐鍛煉出來的。《數學課程標準》（實驗稿）中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得：對未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學知識，數學活動經驗）以及基本的思想方法和必要的應用技術。”長期以來，我對數學教學效果的評價總是以對“顯性知識”的掌握而展開的，因此，導致在課堂上我只單純的“解題教學”，只講解題步驟，不展示思維的過程；只講解題結果，不探尋來龍去脈。通過聽老師的《植樹問題》這節課中經典發問：“為什么植樹顆樹老是比間隔數多1呢？”從這一反問讓我找到了我與名優教師教學上的差距那就是：缺少這樣點睛之筆的“為什么”；讓我深深體會到“思想是課堂的核心，問題是課堂的靈魂”的意義所在；還有老師在滲透數學思想方法上做得很好。例如；在教學《植樹問題》這節課中，老師先出示例題：同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，（兩端要栽）一共需要多少棵樹苗呢？他先啟發學生猜想：有的同學猜20棵、有的猜21棵，還有的猜22棵；這時老師就利用同學們猜測的不同結果啟發學生去思考。接著老師又出一道題（降低難度）：下圖是表示12米的線段，請同學們按相同的距離設計植樹方案，（兩端要栽）可以怎樣植，用自己喜歡的方式表示出來（驗證猜測）。同學們通過設計、比較不同方案，發現規律；棵數=間隔數+1間隔數=總長×間距從而得出了解決問題的方法是；總長÷間距+1=棵數（200÷5+1=21）。這一過程老師不僅教給學生解題的方法，更重要的是給學生滲透一種數學思想；這堂課知識遷移很到位：每出一道題老師都要問：你把什么看作樹？什么看作間隔數？還有這堂課遵循了由淺入深、由易到難，循序漸進的原則，如例題中是100米，老師不急著講100米而是降低難度先弄清12米（兩端都要栽）栽樹要多少棵？然后再講100米要栽多少棵？再者就是由原來的栽一邊變成了兩邊都要栽又該如何解等等。
四、樂教善思，提升自我
從兩位教授的講解中使我茅塞頓開；讓我知道了處事哲理：順應自然，清靜無為；讓我懂得了如何提升自己的快樂？快樂從哪里來？從學問中來，從實踐中來，從得一知已中來，從心胸開闊中來；從案例：“弘一法師”------李叔同的故事中讓我得到這樣的啟示：一個人想做什么就做什么，這就是人生的樂趣；一個人做了什么就要把它做到最好，這就是人生的價值；一個人在短暫的人生中，能夠盡可能多的領域施展才華，創造業績，這就是人生的華彩與壯麗，這正是李白《將進酒》中所說的：“人生得意須盡歡”。
感受還很多，只嘆紙短話長。總之，我會將學到的有用的東西運用于今后的教學工作中，讓我的教學設計、教學方法和教學思想得到進一步的提升。
小學數學培訓的心得體會15
20xx年3月19日在山東臨沂參加了20xx和美課堂小學數學教師培訓，有幸聆聽了賁友林和張齊華兩位大師精彩的課。給我最大的感受是兩位大師都非常的幽默，與學生都非常的親近，而且課堂駕馭能力極強。最深的體驗更是感受到他們的教學魅力，真正做到將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。
當然，聽課也好,聽講座也罷,我認為最重要的不是我聽到了什么?而是我學到了什么?
首先是著名特級教師賁友林為全體參會教師帶來一節精彩的《年月日》。在這節課上，賁老師以學生為中心，大膽讓學生展示自己的學習卡，說出自己知道的和想知道的，讓其他同學來幫助解疑解惑，這樣老師很自然地把學生推在前面，讓學生成為學習的主人。學生的風采也一次次展現在臺下老師的面前。
在張齊華老師的課上我學到舉手的智慧：他告訴學生只要老師提出問題，大家都要舉手，舉手不動表示我還沒有準備好；輕輕招手表示我可以試試；快速招手表示我會，快喊我回答。這雖然看似花銷，但其實意義重大。且不論學生會不會回答，但至少他在思考。今天在課堂上我也和我的學生分享了舉手的`智慧，并請他們也這樣做一做。沒想到今天的課堂氛圍出奇地好。連很多平時從不舉手的學生也向我招手。
聽和學只是我們前進的第一步，在今后的教學中我想我們雖做不成大師,但我們至少能以大師做榜樣，學習他們的成功之處幫助我們更好地成長。
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