（精選）班級(jí)管理的心得體會(huì)15篇
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？以下是小編收集整理的班級(jí)管理的心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
班級(jí)管理的心得體會(huì)1
當(dāng)代著名教育家魏書生說(shuō)過(guò)：“用孩子心靈深處的能源去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法”。因此，建設(shè)班級(jí)文化應(yīng)以激發(fā)每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，使學(xué)生的自我教育最優(yōu)化。
一、班級(jí)自治管理模式的理論基礎(chǔ)
（一）教育理論基礎(chǔ)――自我教育
真正的教育是自我教育，自我教育是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，而自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。
（二）心理學(xué)基礎(chǔ)――群體效應(yīng)
心理學(xué)認(rèn)為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無(wú)意地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在班級(jí)小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。
（三）社會(huì)基礎(chǔ)――社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作
社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作，任何人都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作之中，這一理論反映到教育的班級(jí)管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，而班級(jí)自治管理模式正是適應(yīng)了這一要求。
（四）素質(zhì)教育理論
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組化班級(jí)自治管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、師生合作性、管理民主性。
二、班級(jí)自治管理模式建構(gòu)機(jī)制
（一）班級(jí)自治管理委員會(huì)
班級(jí)自治管理委員會(huì)是班級(jí)自治機(jī)構(gòu)的'核心與靈魂，由5人組成，根據(jù)教師推薦，民主評(píng)議，競(jìng)選上崗的原則，選出班級(jí)自治管理委員會(huì)主席一人，副主席一人，委員三人。
負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各自治小組日評(píng)、周評(píng)中常規(guī)方面的核算和公布工作；負(fù)責(zé)考核小組日常工作并做好獎(jiǎng)懲記錄；并對(duì)班級(jí)其他一些工作進(jìn)行安排協(xié)調(diào)，及時(shí)與班主任進(jìn)行聯(lián)系溝通等。
（二）班級(jí)自治管理模式的操作方法
1.確定組長(zhǎng)
要想讓班級(jí)全面健康發(fā)展，那就必須得把德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生選舉出來(lái)?yè)?dān)當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是小組領(lǐng)袖，同時(shí)也是班級(jí)的管理者、實(shí)踐者、開(kāi)拓者。因此選舉組長(zhǎng)時(shí)必須做到科學(xué)合理，公平公正。選取的原則是，班主任與管委會(huì)成員開(kāi)一次常務(wù)會(huì)議，會(huì)上由管委會(huì)提名推薦10人，班主任與管委會(huì)商議擬推薦8人，然后對(duì)這8個(gè)人采取民主評(píng)議，競(jìng)選上崗的原則。最終確定5人。確定好以后讓這5人站講臺(tái)上對(duì)全班同學(xué)宣誓，并進(jìn)行就職演說(shuō)。
2.組建小組
采用互補(bǔ)式，依據(jù)思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣把除組長(zhǎng)外的其余同學(xué)分為同質(zhì)的7個(gè)小團(tuán)體。每個(gè)小團(tuán)體5個(gè)人，5個(gè)組長(zhǎng)抽簽定人。抽一號(hào)簽的在第一團(tuán)體內(nèi)優(yōu)先選人，待5個(gè)組長(zhǎng)選完第一團(tuán)體內(nèi)的5個(gè)人為止。接著第二次抽簽（分第二團(tuán)體的人），這樣直到七個(gè)團(tuán)體的35個(gè)人都被5個(gè)組長(zhǎng)分完。最終把全班同學(xué)分為5個(gè)組。另外5個(gè)管委會(huì)成員隸屬與五個(gè)組歸組長(zhǎng)管理。但他有自身獨(dú)特的功能。這樣管委會(huì)成員的職能既大于組長(zhǎng)又屬組長(zhǎng)管理，如此一來(lái)相互制約共同發(fā)展。另外還得考慮特殊因素，諸如：每個(gè)組保證有一名管委會(huì)成員，既起到監(jiān)督作用又使得每組的實(shí)力均衡。另外在管委會(huì)、各組組長(zhǎng)及全班同學(xué)的討論下將好玩、自制力差的學(xué)生與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組。將性格內(nèi)向、膽小的與性格外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等。
3.討論本組名稱及本組格言
組長(zhǎng)召集全組成員確定小組名稱及格言。把確定的小組名稱及格言要做成教室靜態(tài)文化的一部分。如墻壁上懸掛第一小組名稱是：“騰翼”，格言是：“特別有志氣，特別有作為”。第二組的名稱是：“零二零二，獨(dú)一無(wú)二”，格言是：“一枝一葉一世界”，第三組：“承受極限，命運(yùn)改變”等。
4.制定組規(guī)，確定成員職責(zé)和奮斗目標(biāo)
組長(zhǎng)組織全組成員討論并制定組規(guī)，確定小組奮斗目標(biāo)，同樣組規(guī)與奮斗目標(biāo)要作為墻報(bào)文化的一部分。然后打印出來(lái)，全體小組成員簽名。
由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組成員站在講臺(tái)上向全班同學(xué)宣誓：遵守小組組規(guī)，服從組長(zhǎng)管理，立志為組爭(zhēng)光。
5.構(gòu)建班級(jí)自治管理評(píng)價(jià)激勵(lì)體系
每周每個(gè)小組輪流管理班級(jí)一天，到當(dāng)天放學(xué)之前把一天情況匯總后交管委會(huì)委員前。到下周開(kāi)班會(huì)之前，全體管委會(huì)成員及各組組長(zhǎng)召開(kāi)碰頭會(huì)議，反思上周運(yùn)行情況，提出調(diào)整的策略，制定下周運(yùn)行的方案。并由管委會(huì)主席在教室通報(bào)各小組的排名。當(dāng)然在管理的過(guò)程中有詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，諸如：第一組值日當(dāng)天，組內(nèi)專門有個(gè)同學(xué)是管理并記載一天的學(xué)習(xí)與作業(yè)情況的，假設(shè)老師提出一個(gè)問(wèn)題讓小組內(nèi)討論，當(dāng)某位同學(xué)主動(dòng)在課堂上舉手回答問(wèn)題且答對(duì)了，這時(shí)這位同學(xué)得5分，組內(nèi)其余成員得1分，如果這位同學(xué)沒(méi)答對(duì)，這位同學(xué)也得分，得1分，組內(nèi)其余同學(xué)不得分。再如老師上課的過(guò)程中某位同學(xué)沒(méi)聽(tīng)課或是睡覺(jué)，那么這位同學(xué)將被扣5分，組內(nèi)其余同學(xué)扣0.5分。這樣形成一個(gè)一榮俱榮一損俱損的局面，同學(xué)上課很積極，組間競(jìng)爭(zhēng)很激烈。有時(shí)還得我在課堂調(diào)解矛盾，因?yàn)槔鲜怯型瑢W(xué)抱怨，明明那個(gè)問(wèn)題該我組回答了，那個(gè)組都回答3個(gè)問(wèn)題了，我們組還一個(gè)都沒(méi)回答呢。你全給他們組了。有同學(xué)還會(huì)說(shuō)下周一定超過(guò)那個(gè)那個(gè)組。我心里暗自竊喜。其他衛(wèi)生、兩操、紀(jì)律諸如此類。
這個(gè)評(píng)分細(xì)則表將裝入班級(jí)檔案袋存檔，作為班級(jí)及個(gè)人過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)也是獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放的重要參考。
三、實(shí)施班級(jí)自治管理模式的啟示與收獲
通過(guò)近兩年班級(jí)自治管理的實(shí)施，一是提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心；二是增強(qiáng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了班集體的凝聚力；三是塑造了成功心態(tài)，提高了同學(xué)們的自信心；四是學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力；五是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
班級(jí)管理的心得體會(huì)2
管理班級(jí)，是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)班主任也提出了更高的要求。下面我就談一談自己在管理班級(jí)上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。
一、沉默是金。
俗話說(shuō)，班主任要嘴勤，怎么還冒出來(lái)個(gè)沉默是金呢?來(lái)看個(gè)案例。
案例：我現(xiàn)在所帶這個(gè)班有名學(xué)生叫王某，聽(tīng)說(shuō)小學(xué)時(shí)就算是個(gè)人物，而且人長(zhǎng)得也比較高大，最初我就知道他會(huì)成為我工作中的一個(gè)重點(diǎn)。之后的相處也證實(shí)了這點(diǎn)。：脾氣犟，經(jīng)常違反紀(jì)律，個(gè)性極強(qiáng)，常與外班不自覺(jué)的一些學(xué)生來(lái)往。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他除了說(shuō)教。有一天，他又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)老師，我看著他，什么話也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，我不知道說(shuō)啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟我一眼，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默："你可以走了。"他抬起頭驚訝地望著我。"你可以走了。"我重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了。后來(lái)，他是個(gè)好學(xué)生。
分析：沉默有時(shí)也是一種力量;沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。
適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒(méi)效果時(shí)。
使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。
二、顧左右而言他。
案例：一天上課，叫起一名學(xué)生回答問(wèn)題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何?他上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，回答的是前一道題，當(dāng)然牛頭不對(duì)馬嘴。我也笑了，不過(guò)是微笑，我對(duì)這名同學(xué)以父母般的語(yǔ)氣關(guān)切地說(shuō)："你辛苦了，快吃飯!"學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽(tīng)講得很認(rèn)真。
分析：生活需要幽默，嚴(yán)肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯(cuò)誤的同學(xué)在笑聲中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，何樂(lè)而不為呢?
三、收回權(quán)利。
案例：班上有四組，每組輪流值周，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來(lái)是小組長(zhǎng)的失職。指導(dǎo)過(guò)后，他們組的工作仍不見(jiàn)起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時(shí)間后，我將原來(lái)的被撤換的小組長(zhǎng)調(diào)職另用，這次，他對(duì)待新工作像換了一個(gè)人似的。
分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來(lái)，分析自己的不足。
適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。
把班級(jí)建成一個(gè)朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的集體，是每位班主任苦苦探索和孜孜以求的目標(biāo)。而班主任和學(xué)生之間應(yīng)該保持怎樣的距離，眾說(shuō)不一。我在多年的班主任工作中潛心研究初中學(xué)生心理，認(rèn)為班主任和學(xué)生各是剪刀的一葉，班主任和學(xué)生的距離就是"剪刀差"。
初一年級(jí)是學(xué)生對(duì)中學(xué)生活的適應(yīng)期。新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的教師、新的同學(xué)，一切無(wú)不從"新"字開(kāi)始，同時(shí)也是新的風(fēng)氣、新的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段班級(jí)工作抓得好，極有利于養(yǎng)成良好班風(fēng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在和學(xué)生的交往上，要做到"離多接少"。此時(shí)的學(xué)生，大都愿意把自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)顯露給教師，而不良習(xí)慣在新環(huán)境中處于自我抑制的隱蔽狀態(tài)，不敢冒頭。學(xué)生也愿意在師生共同制定的班紀(jì)班規(guī)中約束自己，展露才華。這段時(shí)期班主任在了解學(xué)生，學(xué)生也在了解班主任，他們通過(guò)班主任處理每一件事的方法來(lái)摸清班主任的脾氣。班主任此時(shí)應(yīng)和學(xué)生保持"離多接少"的距離，對(duì)學(xué)生嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有度，讓學(xué)生覺(jué)得老師很嚴(yán)。這一時(shí)期中，班主任認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生做好班級(jí)的每個(gè)第一次，形成良好的開(kāi)端，對(duì)以后的工作大有裨益。
到初二年級(jí)，學(xué)生進(jìn)入初中生活的轉(zhuǎn)折期。隨著學(xué)生對(duì)環(huán)境的熟悉，自身的缺點(diǎn)、毛病也開(kāi)始暴露，松懈情緒出現(xiàn)，同時(shí)從生理心理上已基本跨入青春發(fā)育期，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，動(dòng)蕩分化較為劇烈。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度也發(fā)生明顯的變化。此期的班主任和學(xué)生間的距離，已不再是初一那樣"離多接少"，而已在相互了解中逐漸縮短，形成一種"若即若離"的距離。對(duì)學(xué)生的教育本著曉之以理、動(dòng)之以情的原則，讓學(xué)生覺(jué)得老師雖嚴(yán)，但嚴(yán)而有據(jù)，嚴(yán)而有愛(ài)。在工作中能洞察學(xué)生的思想變化，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，進(jìn)一步提高班主任在學(xué)生中的威信。
初三的'到來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是人生道路的轉(zhuǎn)折期。他們渴望得到教師的理解與信任，尤其是教師的支持與鼓勵(lì)，這一時(shí)期絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有一種緊迫感，學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)均較以往增大。此時(shí)班主任應(yīng)和學(xué)生多接觸、多談心、多理解，保持"離少接多"，縮短師生之間的距離，站在學(xué)生的角度去思考，走到學(xué)生中間和他們打成一片，建立亦師亦友的親密、和諧、平等的關(guān)系。教育中掌握"以教為主，教訓(xùn)結(jié)合"的原則，講究工作方法，注意營(yíng)造良好的教育氛圍。"感人心者，莫先乎情"，此時(shí)班主任工作更應(yīng)細(xì)致深入，從關(guān)愛(ài)學(xué)生出發(fā)，與學(xué)生推心置腹地交談。讓學(xué)生感到師愛(ài)的溫暖，體驗(yàn)到被信任和被尊重的幸福感，對(duì)班主任產(chǎn)生由衷的尊敬和愛(ài)戴，并樂(lè)于接受班主任的要求和指導(dǎo)，使班主任真正成為學(xué)生人生道路上的朋友和指導(dǎo)者。
從初一到初三，班主任和學(xué)生之間由不了解到逐漸了解，再深入了解的整個(gè)過(guò)程，班主任和學(xué)生之間的距離也經(jīng)歷了最遠(yuǎn)、漸近到最近的變化，這就像一把張開(kāi)的剪刀，班主任和學(xué)生各是剪刀的一葉，剪刀張口最大處，兩刀葉相距最遠(yuǎn)，處在初一，師生距離最遠(yuǎn);慢慢隨著歲月的推移，兩刀葉之間距離縮短，師生間距離逐漸縮短;到初三結(jié)束，刀葉交叉并攏，相距最近。在對(duì)學(xué)生了解得越來(lái)越深的過(guò)程中，班主任對(duì)學(xué)生的教育如絲絲春雨，潤(rùn)物無(wú)聲，已深深浸入學(xué)生的心扉，班主任也已成為學(xué)生的知心朋友。
正如"教無(wú)定法"一樣，我認(rèn)為管理也無(wú)定法。肯定有一些班主任老師會(huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛(ài)學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。我心目中班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師"無(wú)為而治"!
班級(jí)管理的心得體會(huì)3
一、要注重多給鼓勵(lì)
初一的孩子從小學(xué)剛剛步入初中，生活學(xué)習(xí)等都難以適應(yīng)，小學(xué)的很多學(xué)習(xí)方法到初中都不在適應(yīng)，因此充分給孩子鼓勵(lì)還信心，多督促，孩子們才會(huì)盡快適應(yīng)初中生活。我有幸今年接任一(5)班的班主任，對(duì)于剛結(jié)束學(xué)生時(shí)代的我而言是極大的考驗(yàn)。
在生活中做孩子們的'朋友，幫助他們盡快適應(yīng)學(xué)校的生活，這樣才能打入學(xué)生的內(nèi)部，充分了解班級(jí)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。其次，利用上次的家訪的機(jī)會(huì)，我真對(duì)班級(jí)幾個(gè)特殊的孩子，我深入其生活成長(zhǎng)的環(huán)境，了解其在家的表現(xiàn)，與其家長(zhǎng)充分溝通，以便對(duì)其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)更好的幫助。
二、放任有度
生活和學(xué)習(xí)中是孩子們的朋友，當(dāng)有犯錯(cuò)的行為出現(xiàn)時(shí)，嚴(yán)懲不貸，不分男女，沒(méi)有特殊情況，一視同仁。這樣孩子們會(huì)意識(shí)到，我只有管好自己，老師才會(huì)把我當(dāng)朋友，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理中來(lái)。
三、班干的選擇
一個(gè)好的班級(jí)，班干絕對(duì)是非常出色的班干，他們才是和同學(xué)們吃住在一起的，因此班干時(shí)非常重要的。對(duì)待班干上，我采取批評(píng)時(shí)有度，該當(dāng)著同學(xué)面批評(píng)的就絕不留情，該留點(diǎn)面子的就留點(diǎn)面子，平常以談話交談為主，班干得權(quán)利不能過(guò)大，班干之間有一種相互監(jiān)督相互督促的氛圍。
以上是我工作近兩個(gè)月來(lái)，在班級(jí)管理上的一點(diǎn)小心得，有很多不到位的地方，有待改正。
班級(jí)管理的心得體會(huì)4
昨天趙主任說(shuō)讓我交流衛(wèi)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，著實(shí)讓我為難，真不敢談什么經(jīng)驗(yàn)，尤其是與在座各位資深班主任相比簡(jiǎn)直是相形見(jiàn)絀。既然領(lǐng)導(dǎo)安排給我這光榮而艱巨的任務(wù)，我只好現(xiàn)眼了。下面我就結(jié)合自己平時(shí)的工作談一點(diǎn)不成熟的看法，不足之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正！
第一、 明確責(zé)任，分工到人
班級(jí)衛(wèi)生工作一直是令班主任比較頭疼的問(wèn)題。剛開(kāi)始，這個(gè)問(wèn)題也一直困擾著我，教室里滿地紙屑，桌椅橫七豎八，工具隨意擺放……我每天都是喊破喉嚨強(qiáng)調(diào)督促，可是效果一般。后來(lái)還是劉佳老師提醒了我：“你要把工作分工到人！”于是我把每個(gè)值日組的同學(xué)進(jìn)行了分工，哪幾個(gè)同學(xué)掃地，哪幾個(gè)同學(xué)排桌子，哪幾個(gè)同學(xué)擦黑板，哪幾個(gè)同學(xué)擺放工具……讓每個(gè)同學(xué)記住自己的分工，每天早晨值日時(shí)組長(zhǎng)監(jiān)督。這樣既保證了每個(gè)人都有任務(wù)又有解決了值日亂的'問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，教室衛(wèi)生比之前有了很大改觀。
第二、 身先士卒，提高勞動(dòng)效率
二年級(jí)孩子還小，掃地拖地都不熟練，還需要老師親力親為。為了讓值日工作早日步入正軌，開(kāi)學(xué)前幾個(gè)周，每天早晨我都會(huì)提前到校，到班里親自指導(dǎo)學(xué)生值日，笤帚怎么拿，拖把怎么用，桌子怎么排，等等。學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了，老師就可以放手學(xué)生自己干了。這樣就會(huì)避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)，提高了勞動(dòng)效率！
第三、 培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣
好的習(xí)慣會(huì)使人受益終生。為了使班級(jí)保持良好的衛(wèi)生環(huán)境，我會(huì)定時(shí)讓學(xué)生撿拾桌椅下的垃圾和桌洞里面的垃圾。教育他們不隨地亂扔垃圾，見(jiàn)到紙屑隨手撿起，珍惜別人的勞動(dòng)成果……這些習(xí)慣雖不是一朝一夕養(yǎng)成的，但我相信只要老師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，孩子們會(huì)逐漸形成好的衛(wèi)生習(xí)慣。記得一次，我見(jiàn)班里一名同學(xué)主動(dòng)撿起走廊里的一塊紙，我立即在班里對(duì)她大加表?yè)P(yáng)，所有的孩子都向他投來(lái)羨慕的目光，下課后都紛紛撿拾地面上紙屑。所以抓住時(shí)機(jī)適時(shí)的表?yè)P(yáng)也會(huì)增強(qiáng)孩子們愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)！
第四、 要教育孩子注意個(gè)人衛(wèi)生
對(duì)于個(gè)人衛(wèi)生，我會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)勤洗澡，勤剪指甲，勤換衣服。我也會(huì)不定時(shí)的進(jìn)行檢查。以上我所做的也是各位班主任已經(jīng)做過(guò)或者正在做的，沒(méi)有什么特別之處。班級(jí)衛(wèi)生工作需要我們足夠重視，才能做得更好！
班級(jí)管理的心得體會(huì)5
不知不覺(jué)這個(gè)學(xué)期就過(guò)去了，在本學(xué)期我擔(dān)任了計(jì)算機(jī)十班班主任，計(jì)算機(jī)十班初期人數(shù)有34人，學(xué)期末人數(shù)有33人，中途自愿退學(xué)有1人，男生有21人，女生有12人，其中傣族13人、漢族18人、景頗族2人。說(shuō)真的班主任工作真的是不輕松，特別是計(jì)算機(jī)班的班主任更是不容易，雖然班主任很苦很累，但是擔(dān)任班主任也有很多的樂(lè)趣，只要我們用心去管理班級(jí)、用心去對(duì)待學(xué)生，確定好班規(guī)并堅(jiān)決執(zhí)行班規(guī)，我相信在復(fù)雜、在困難的班主任工作也會(huì)變得簡(jiǎn)單易行，下面則是我擔(dān)任計(jì)十班班主任這一學(xué)期時(shí)的一些體會(huì)及做法：
一、計(jì)算機(jī)十班學(xué)生情況分析：
計(jì)算機(jī)十班的同學(xué)大多都是男生居多，但不論是男生多還是女生多他們都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：個(gè)性開(kāi)朗、活潑、好動(dòng)，有很強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取愿望，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、講意氣，但個(gè)性強(qiáng)、心理承受能力差，對(duì)一些問(wèn)題的看法往往是偏激的。
在與他們相處的這段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：他們很希望老師重視他們、相信他們，班主任能和他們做朋友、能理解他們，因?yàn)樗麄冎v意氣，所以他們很顧朋友意氣，如果他們把你當(dāng)作朋友，那就會(huì)聽(tīng)你的，他們才能親其師而信其道，這樣班主任工作做起來(lái)也才能事半功倍。
二、強(qiáng)調(diào)班規(guī)并讓同學(xué)們認(rèn)可班規(guī)、執(zhí)行班規(guī)，最終讓同學(xué)們用班規(guī)來(lái)約束自己的行為：
沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，計(jì)十班也是一樣的'，開(kāi)學(xué)之初就立下了班規(guī)，立班規(guī)的主要重點(diǎn)是讓同學(xué)們養(yǎng)成好的日常習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己改掉以前的壞習(xí)慣，這樣班級(jí)的日常情況才能穩(wěn)定，其它的一切活動(dòng)才能正常開(kāi)展。
立了班規(guī)就要讓同學(xué)們認(rèn)可班規(guī)、執(zhí)行班規(guī)，最終讓同學(xué)們用班規(guī)來(lái)約束自己的行為，如果立了不執(zhí)行，那就只是一張廢紙，怎樣讓同學(xué)樣認(rèn)可班規(guī)并執(zhí)行班規(guī)，就需要我們班主任帶著學(xué)生反復(fù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并時(shí)時(shí)提醒他們所犯的錯(cuò)誤違反了哪條班規(guī)，只有這樣透徹的理解和堅(jiān)決的執(zhí)行，同學(xué)們才會(huì)重視班規(guī)、認(rèn)可，最終讓同學(xué)們用班規(guī)來(lái)約束自己的行為。
三、言傳不如身教、做好學(xué)生的榜樣
班主任是同學(xué)們的一面鏡子、一個(gè)榜樣，所以班主任一定要說(shuō)到做到，因?yàn)槟愕膶W(xué)生隨時(shí)都在看著你、監(jiān)督你，如果你言行不一致，他們就會(huì)找借口，不去改正自己的錯(cuò)誤。
四、凝聚力是一個(gè)班級(jí)的靈魂
要想班集體欣欣向榮，每個(gè)同學(xué)都有班級(jí)榮辱感，班級(jí)的凝聚力是不能少的，怎樣建立起班級(jí)的凝聚力，我覺(jué)得班主任的作用是必不可少的，班主任是調(diào)節(jié)各同學(xué)們齊心協(xié)力為班級(jí)爭(zhēng)光的潤(rùn)滑劑，班級(jí)是否有凝聚力、凝聚力強(qiáng)不強(qiáng)這些都得看班主任。
五、建立強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍
班干部是一個(gè)班級(jí)的主心骨，班干部隊(duì)伍建設(shè)很重要，班干部們各司其職、又互相配合，團(tuán)結(jié)同學(xué)，他們管理協(xié)調(diào)著班級(jí)日常事務(wù)，是班主任的得力助手。
六、注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，建立家、校互通和諧的橋梁
在計(jì)算機(jī)班的同學(xué)大部分都是家庭有問(wèn)題的學(xué)生，不是單親家庭父母都不相管的同學(xué)，就是父母溺愛(ài)后都無(wú)法管教的同學(xué)，針對(duì)這一情況我采用的做法是，在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，我不到萬(wàn)不得以我不會(huì)說(shuō)同學(xué)們的一句不好的表現(xiàn)，我多以表?yè)P(yáng)為主，表?yè)P(yáng)過(guò)后在指出該生在校時(shí)錯(cuò)誤的問(wèn)題所在，我不贊成老師一天到晚打電話給家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校的問(wèn)題，因?yàn)檫@不是真正解決問(wèn)題的辦法，有時(shí)還有可能會(huì)適得其反，影響你與學(xué)生的關(guān)系，反而更難管理該生。
七、提高學(xué)生的技能技術(shù)，培養(yǎng)他們的社會(huì)就業(yè)能力。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)技能，積極參加各種校內(nèi)外的活動(dòng)，在各種活動(dòng)中鍛煉自己的能力，利用每個(gè)假期讓同學(xué)們到社會(huì)去實(shí)踐一次，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志，為將來(lái)就業(yè)增加一份實(shí)力。
八、用愛(ài)心感化每一個(gè)學(xué)生，用信心相信每一位學(xué)生：
因?yàn)樗麄兿敕ㄆぃ绻覀儗?duì)他們太過(guò)嚴(yán)厲，他們就會(huì)和老師唱反調(diào)，如果我們對(duì)他們太松散，他們就會(huì)自甘墮落、不思進(jìn)取，針對(duì)這一情況我所采用的方法是軟硬兼施、因人而宜，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就及時(shí)批評(píng)并督促他們改正，他們有進(jìn)步我不會(huì)吝于表?yè)P(yáng)，因?yàn)槲矣X(jué)得愛(ài)學(xué)生就要讓他們知道，并且我們要有信心，相信我們的學(xué)生是會(huì)在我們的愛(ài)心下改變的。
總地來(lái)說(shuō)，在管理班級(jí)中我獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也有一些不足之處，有很多地方我還要向其他班主任多多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的班級(jí)管理中做得在好一點(diǎn)。
班級(jí)管理的心得體會(huì)6
小學(xué)生大多具有好奇、爭(zhēng)勝的特點(diǎn)，日常行為有多重表現(xiàn)，一方面是愛(ài)說(shuō)、愛(ài)鬧的，自控潛力差，這給班級(jí)管理帶來(lái)務(wù)必的難度：另一方面是好勝心強(qiáng)，喜歡跟別人爭(zhēng)高低，想當(dāng)?shù)谝唬@也是管好班級(jí)的有利因素。因此，我就將其日常表現(xiàn)納入量化管理，還特制了誰(shuí)最行和哪組最棒兩表分別張貼在墻上，進(jìn)行個(gè)人比賽和小組比賽。這樣不僅僅僅提高管理效力，而且使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高素質(zhì)。具體做法如下：
1、分項(xiàng)定分。就是把同學(xué)們的日常行為表現(xiàn)分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮貌等若干項(xiàng)，對(duì)每項(xiàng)資料提出具體要求，給定分值。
2、職責(zé)明確。全班分若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)立兩名值周班長(zhǎng)，輪流值周。各小組長(zhǎng)考評(píng)本組成員（包括班長(zhǎng)在內(nèi)），值班長(zhǎng)考評(píng)各小組長(zhǎng)。這種帶有監(jiān)督特征的分層管理，能促進(jìn)班級(jí)建設(shè)良好循環(huán)，到達(dá)全面管理每一位學(xué)生之目的。
3、定期通報(bào)。每周班會(huì)，班長(zhǎng)通報(bào)各小組總得分及排行狀況；通報(bào)本周個(gè)人得分最高的前十名學(xué)生，在班上加以表?yè)P(yáng)。
（二）建立班干部選任考評(píng)機(jī)制
班干部是班群眾的中堅(jiān)、班群眾建設(shè)的核心，班主任的得力助手。調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，是樹(shù)立良好班級(jí)的.關(guān)鍵。在班級(jí)管理中，我建立新型的干部選任考評(píng)機(jī)制，面向全體學(xué)生，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓每一位同學(xué)都有參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一位同學(xué)用心參與班級(jí)的建設(shè)和管理。具體做法：
1、民主推舉，競(jìng)爭(zhēng)上崗。在學(xué)生相互了解的基礎(chǔ)上，采用民主推舉方式，讓學(xué)生提名心目中的帶頭人，亦可毛遂自薦。然后由提名者和自薦者做競(jìng)職演說(shuō)，闡明自己對(duì)擔(dān)任班干部的態(tài)度、適合擔(dān)任的主角，以及干好本項(xiàng)工作的計(jì)劃、措施、等。最后投票表決，當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果。學(xué)生對(duì)這種民主推舉、競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式心悅誠(chéng)服。這樣選任的班干部，對(duì)班級(jí)工作的順利展開(kāi)十分有利。
2、定期考評(píng)，吐故納新。對(duì)當(dāng)選的班干部一月民主考評(píng)一次。考評(píng)資料：（1）工作態(tài)度是否認(rèn)真、用心、負(fù)責(zé)。（2）工作任務(wù)完成狀況。（3）自身素質(zhì)修養(yǎng)。考評(píng)后，對(duì)落選的同學(xué)認(rèn)真作好思想工作，注意調(diào)動(dòng)其的用心性，鼓勵(lì)再次當(dāng)選。這一管理機(jī)制的建立，就到達(dá)人人參與，人人受鍛煉，使學(xué)生的組織管理潛力和水平的到普遍提高。
（三）建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制
素質(zhì)教育要求教育者關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是激勵(lì)教育的重要資料。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能夠幫忙學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，點(diǎn)燃他們努力奮進(jìn)的星星之火，鼓足他們放飛期望的勇氣。我的具體做法是：
1、設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)行全方位鼓勵(lì)。每學(xué)期設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)不同層次、不同學(xué)生給以全面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的上進(jìn)心，推出優(yōu)秀，樹(shù)立榜樣，找出差距，不斷改善。
2、定期評(píng)獎(jiǎng)，采取不同形式給以鼓勵(lì)。例如：表?yè)P(yáng)信；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品；在黑板報(bào)上給以表彰等。
除此以外，我還會(huì)經(jīng)常與科任教師互相溝通，了解同學(xué)們?cè)诟骺频谋憩F(xiàn)和狀況，遇到問(wèn)題的話，就一齊商量，力求找出最好的解決方法，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
班級(jí)管理的心得體會(huì)7
一、選好班干部
班干部是班主任的得力助手，班主任要班干部在班級(jí)管理中充分發(fā)揮作用，選好班干部是關(guān)鍵。選好班干部，必須把握好以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。
1.摸清情況，做到心中有數(shù)。在選用班干部之前，我首先通過(guò)以前的班主任和班級(jí)學(xué)生，全面了解備選班干的過(guò)去任職情況、學(xué)習(xí)思想情況、行為表現(xiàn)，盡量做到心中有數(shù)。在選用班干部時(shí)，要避免以學(xué)生的成績(jī)作為學(xué)生當(dāng)班干部的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)班集體形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有一定的促進(jìn)作用，但是過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，會(huì)把一些有組織管理能力、熱心為集體服務(wù)的學(xué)生忽略了，也容易在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公平的印象，影響了班主任在班集體中的公信力和威信。事實(shí)上，有的學(xué)生成績(jī)雖然不拔尖，但具有較強(qiáng)的管理能力。
2.寬進(jìn)寬出，實(shí)行輪崗試用制。對(duì)班干部的任免，我采用的方式是“寬進(jìn)寬出”。每一位學(xué)生，只要是本班的學(xué)生，只要有當(dāng)班干部的意愿，通過(guò)毛遂自薦或同學(xué)推薦的形式，都可以成為班干部。但所有人都是先試用，擔(dān)任臨時(shí)干部，并且在擔(dān)任臨時(shí)班干部之前要簽一份協(xié)議——達(dá)不到崗位要求就要參加培訓(xùn)，作為后備班干部，以準(zhǔn)備下次任用。這樣做的目的，一是避免有的學(xué)生因?yàn)楸怀窊Q下來(lái)覺(jué)得沒(méi)面子而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄的心理；二是有了這些后備班干部，可增強(qiáng)班干部之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓他們有危機(jī)感，促使他們盡職盡責(zé)地做好工作。
試用期分為四個(gè)階段：
第一階段為能力測(cè)試階段，大約一周。班干部們可以按照自己的想法去管理班級(jí)，一周后匯報(bào)工作情況。在此期間，班主任通過(guò)觀察和聽(tīng)取匯報(bào)做出決定。適合的，轉(zhuǎn)為班干部候選人；有潛力的，繼續(xù)試用，直到合格轉(zhuǎn)為班干部候選人；不太合適的，調(diào)整下來(lái)，接受班干部培訓(xùn)。
第二階段為能力提升階段，大約一周，在這階段，班主任要向班干部提出有一定難度的任務(wù)，班干部按要求管理班級(jí)。例如對(duì)紀(jì)律委員，要求全班同學(xué)上課不能有同學(xué)違紀(jì)；對(duì)清潔組長(zhǎng)要求，本組負(fù)責(zé)清潔和保潔時(shí)，清潔不能被扣分；由于要求較嚴(yán)。因此一般情況下學(xué)生很難百分百完成任務(wù)。而考察的目的不是看他能否完成任務(wù)。而是著重看他的心態(tài)如何——是想方設(shè)法繼續(xù)努力，還是放手不管。然后從中選取責(zé)任心強(qiáng)、工作中肯多想辦法的作為正式班干部候選人。缺乏責(zé)任心、不肯動(dòng)腦筋的則也調(diào)整下來(lái)，接受班干部培訓(xùn)。
第三階段為民主任命階段，經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的考察，班干部的正式候選人基本確定下來(lái)。接著用公平競(jìng)選、民主投票的.形式產(chǎn)生班干部隊(duì)伍。這樣的形式形成的班干部隊(duì)伍有公信力，同學(xué)一般都比較信服，加上他們已經(jīng)接受了兩個(gè)階段的磨煉，能力得到了相應(yīng)提高，較多的班干部已適應(yīng)了班干部的角色。
第四階段為輪崗階段，班干部任用的關(guān)鍵是“用人之長(zhǎng)”。必要時(shí)對(duì)個(gè)別班干部進(jìn)行輪崗。我一般在正式選出班干部五周后，對(duì)不適合現(xiàn)崗位的班干部進(jìn)行一次輪崗，直至所有的班干部都能做好本職工作為止。如我們班的伍恩生同學(xué)，由于在前兩階段的觀察中表現(xiàn)出色，被同學(xué)選做值日班長(zhǎng)，但當(dāng)上了正式班干部后，有的同學(xué)反映他工作太過(guò)火，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就罵同學(xué)。我就以他工作壓力太大為由，將他調(diào)整做組長(zhǎng)。但是干了不到幾天工作后，同學(xué)又反映他在同學(xué)交作業(yè)時(shí)又不見(jiàn)了蹤影。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)他每天都是回校才吃早餐，同學(xué)交作業(yè)的時(shí)候正是他吃早餐的時(shí)間。于是，我就將他調(diào)整為紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)管理同學(xué)的紀(jì)律、儀表和佩戴胸卡。由于他平時(shí)對(duì)同學(xué)們都比較嚴(yán)厲，同學(xué)們都比較怕他，因此他的工作收到了較理想的效果。
二、抓好班干部的培訓(xùn)工作，做好班干部的思想教育工作
班干部經(jīng)過(guò)四個(gè)階段的試用篩選后，基本能適應(yīng)班級(jí)的日常管理工作，但要班干部能迅速成為自己的得力助手，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。我會(huì)以專題講座的形式對(duì)班干部開(kāi)展定期的“崗位培訓(xùn)”，以引導(dǎo)班干部在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中明確：
1.班干部的定位：班干部是集體的一分子，是為班集體和同學(xué)服務(wù)的公仆，不是管理別人的“官”。
2.當(dāng)班干部的目的：建設(shè)好班集體，做班級(jí)的領(lǐng)頭羊，班干部的作用首先是榜樣作用，其次才是監(jiān)督作用。
3.班干部的基本要求：責(zé)任心強(qiáng)、以身作則、公平公正。
4.班干部之間的關(guān)系：團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同奮斗，互相促進(jìn)。
這些觀念的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)班干部的班級(jí)管理意識(shí)與能力是一個(gè)提升，對(duì)他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參與管理工作也是一筆財(cái)富。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的班干部，思想認(rèn)識(shí)水平與管理水平得到了很大提高，他們都能在班級(jí)的日常管理中充分發(fā)揮骨干作用，而在班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮積極的帶頭作用。
三、多點(diǎn)鼓勵(lì)，增強(qiáng)班干部的自信心
班干部經(jīng)過(guò)試用培訓(xùn)之后，一般能充分發(fā)揮他們的積極性，投入班級(jí)建設(shè)中去。但由于他們年紀(jì)比較小，工作時(shí)，由于未能充分理解班主任的管理思維，而做工作難免有點(diǎn)畏首畏尾。這時(shí)班主任給予的評(píng)價(jià)會(huì)很大程度地影響他們的信心。因此，班主任要在各種場(chǎng)合，通過(guò)各種方式幫助班干部樹(shù)立信心。如表?yè)P(yáng)班干部“這件事你處理得很好”，“我覺(jué)得你在管理班級(jí)方面腦子特別靈”，“有你的幫助，我就放心了”，等等，讓班干部在不知不覺(jué)中樹(shù)立自信心。
四、實(shí)行層級(jí)責(zé)任制，做好班干部的分工
有好的班干部，還需要有好的制度讓他們充分發(fā)揮作用。一般的農(nóng)村中學(xué)由于生源的素質(zhì)比較差，學(xué)生的自覺(jué)性比較弱。要調(diào)動(dòng)班干部的積極性，就必須實(shí)行責(zé)任制。責(zé)任制實(shí)施的關(guān)鍵是：堅(jiān)持“分工為輔，合作為主”的原則。執(zhí)行過(guò)程中，落實(shí)層級(jí)責(zé)任制：班長(zhǎng)（總指揮）—生活委員（監(jiān)督人員）—組長(zhǎng)（層級(jí)監(jiān)督人）—組員（具體責(zé)任人）。并且規(guī)定每一個(gè)人的工作職責(zé)和評(píng)價(jià)辦法，從而使班內(nèi)事事有人管，人人有事做，培養(yǎng)班內(nèi)每位同學(xué)的管理能力。而且班干部之間還能形成競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)班級(jí)管理的內(nèi)部良性互動(dòng)。
總之，班干部的培養(yǎng)是關(guān)系班級(jí)良好風(fēng)氣建設(shè)的一項(xiàng)人才培養(yǎng)工作，它決定著班主任工作的成敗。班主任要從班干部培養(yǎng)方面開(kāi)展班級(jí)管理工作，也只有這樣，班主任才能既把班風(fēng)搞上去，又減輕繁重的工作任務(wù)。
班級(jí)管理的心得體會(huì)8
班主任專業(yè)成長(zhǎng)需要班主任狠練內(nèi)功，自覺(jué)成長(zhǎng)；同時(shí)也需要學(xué)校施加外力，助推成長(zhǎng)。在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以班級(jí)頂層設(shè)計(jì)為抓手，采取完善管理制度、強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制等舉措，激發(fā)班主任個(gè)人潛能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助優(yōu)勢(shì)，極大地促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。
班級(jí)頂層設(shè)計(jì)為班主任指明方向
班主任工作是圍繞一個(gè)班級(jí)在進(jìn)行，把班級(jí)管理好是班主任的主要工作任務(wù)。那么，怎樣才算是把班級(jí)管理好了呢？是不折不扣、按部就班地完成學(xué)校安排的每項(xiàng)工作，還是每天守在教室里避免安全事故的發(fā)生？為了幫助班主任明確自己要做什么，怎么做，龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了實(shí)施“班級(jí)頂層設(shè)計(jì)”，即班主任整體規(guī)劃班級(jí)發(fā)展藍(lán)圖，理清自己的治班理念，制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，明確具體工作措施，追求班級(jí)特色發(fā)展。
淬煉治班理念，做有思想的班主任。思想決定高度。“管家型”班主任與“智慧型”班主任其根本差別是教育理念的差別，是“管學(xué)生”和“育學(xué)生”的差別。龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在班級(jí)頂層設(shè)計(jì)中首先要求班主任加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，叩問(wèn)教育本真，明確教育追求，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上梳理形成自己的治班理念，并不斷淬煉、提升認(rèn)識(shí)，做有思想的班主任。于是，在學(xué)校的有效引導(dǎo)和自身的反復(fù)實(shí)踐中，成都市優(yōu)秀班主任程琳老師結(jié)合自己的德育實(shí)踐提出了“用書香浸潤(rùn)心靈”的治班理念；成都市最具魅力班主任石小璞用“快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活”的治班理念來(lái)指導(dǎo)自己的班級(jí)工作……班主任們根據(jù)自己的實(shí)踐，不斷淬煉自己的德育工作理念，使自己的工作目標(biāo)更加明晰而生動(dòng)。
規(guī)范班級(jí)管理，做有條理的班主任。班級(jí)頂層設(shè)計(jì)提出班級(jí)管理做到“六有”：有班級(jí)理念、有奮斗目標(biāo)、有班規(guī)班訓(xùn)、有自主管理、有獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、有家長(zhǎng)參與。這“六有”讓班主任很清楚的知道自己在班級(jí)管理中可以從哪里入手，調(diào)動(dòng)哪些人參與，具體做哪些工作。尤其是自主管理和家長(zhǎng)參與這兩項(xiàng)讓班主任明白：班級(jí)管理不是班主任一個(gè)人的事，是學(xué)生為主體的自主管理，是家長(zhǎng)協(xié)同的合力建設(shè)。班級(jí)管理必須要在班主任的引導(dǎo)下逐步自主，才能高效，進(jìn)而讓班主任從繁雜的、重復(fù)的常規(guī)工作中擺脫出來(lái)，有更多的時(shí)間思考班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。由此，培養(yǎng)得力的小干部、實(shí)施民主管理、善于與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)就成為班主任必須修煉的內(nèi)功。在具體的操作中，班主任們尤其是新班主任們都感受到：時(shí)時(shí)以“六有”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的工作，反思自己的工作，就能讓自己時(shí)刻保持清醒的頭腦，保持班級(jí)管理的條理化、高效化。
美化班級(jí)環(huán)境，做有品味的班主任。龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“班級(jí)環(huán)境是整個(gè)班級(jí)生活的生動(dòng)寫照，是學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中健康成長(zhǎng)的形象記錄”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。其班級(jí)環(huán)境包括：環(huán)境衛(wèi)生、黑板報(bào)、班訓(xùn)班規(guī)、特色展示欄、評(píng)比欄、圖書角、衛(wèi)生角。同樣的`內(nèi)容不一樣的效果是班主任品味高低的體現(xiàn)。在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，學(xué)校要求班主任根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮色調(diào)、版塊形狀、教室整體布局等。通過(guò)反復(fù)地培訓(xùn)、評(píng)比和及時(shí)地展示總結(jié)，班主任在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)各方面都有了明顯的進(jìn)步，全校各班教室都顯得整潔大方、充滿活力，成為了龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)一抹溫暖的亮色。
豐富班級(jí)活動(dòng)，做有魅力的班主任。班級(jí)不能沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有活動(dòng)的班級(jí)是沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力、沒(méi)有凝聚力的。不會(huì)組織開(kāi)展活動(dòng)的班主任是走不進(jìn)學(xué)生心靈、得不到學(xué)生喜愛(ài)、缺乏魅力的。班級(jí)頂層設(shè)計(jì)要求班主任用豐富多彩的活動(dòng)組織學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、教育學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，創(chuàng)新思維，得到發(fā)展。龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任在組織富有班級(jí)特色的活動(dòng)中逐漸總結(jié)出了活動(dòng)選題要小、要實(shí)，活動(dòng)要形成序列，活動(dòng)要在靈活時(shí)間、拓展空間、吸引外援上增加新意等經(jīng)驗(yàn)。
增強(qiáng)成果意識(shí)，做有建樹(shù)的班主任。班級(jí)頂層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)扎實(shí)推進(jìn)的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有很多精彩、很多體會(huì)、很多成果需要我們?nèi)チ粜挠^察、細(xì)細(xì)品味、好好珍藏。但有的班主任不善于反思總結(jié)，在工作了很長(zhǎng)一段時(shí)間之后，往往說(shuō)不清自己做了什么。所以，班級(jí)頂層設(shè)計(jì)中明確要求班主任要做一個(gè)有心人，要增強(qiáng)成果意識(shí)，必須有班級(jí)階段成果集。每一次活動(dòng)的計(jì)劃總結(jié)，活動(dòng)過(guò)程中的照片、視頻、學(xué)生作品，活動(dòng)后的體會(huì)文章、家長(zhǎng)反饋、獎(jiǎng)狀證書等都應(yīng)當(dāng)在平時(shí)進(jìn)行收集整理，匯編成冊(cè)，做到一年一冊(cè)。有了對(duì)過(guò)程的關(guān)注，對(duì)成果的積累，對(duì)工作的反思，班主任看得到班級(jí)的成長(zhǎng)足跡，說(shuō)得出自己的工作業(yè)績(jī)，自然信心倍增，工作更加出色。
班主任校本培訓(xùn)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)
龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施班級(jí)頂層設(shè)計(jì)以來(lái)，從最初的62個(gè)班級(jí)入格，到班級(jí)特色初顯，再到如今的百花齊放，花香四溢，班主任感覺(jué)“更明白、更輕松、更有成就感”，這些得益于班級(jí)頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，也得益于學(xué)校逐步完善的班主任管理制度和日益規(guī)范的班主任校本培訓(xùn)。
龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任校本培訓(xùn)做到了每周一次，每次一節(jié)課，形成了“學(xué)校統(tǒng)籌、年級(jí)創(chuàng)新、緊扣實(shí)際、形式多樣”的特色。對(duì)班級(jí)頂層設(shè)計(jì)中的一些理念和操作要求由學(xué)校德育部門組織專題培訓(xùn)，細(xì)致講解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
對(duì)實(shí)施過(guò)程中班主任需要指導(dǎo)的技術(shù)問(wèn)題，學(xué)校邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行講座，如：結(jié)合各班文藝節(jié)目編排的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校安排優(yōu)秀音樂(lè)教師講授創(chuàng)編技巧；結(jié)合班級(jí)環(huán)境建設(shè)，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)美術(shù)中心組成員進(jìn)行色彩和版面設(shè)計(jì)講座；為了有效組織實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校安排大隊(duì)部、安全辦進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)組織管理和安全方面的專項(xiàng)培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的重難點(diǎn)，開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)月活動(dòng)，每月各年級(jí)組圍繞習(xí)慣培養(yǎng)主題進(jìn)行研討，提高班主任常規(guī)管理水平。
在學(xué)校統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)上，還要求各年級(jí)組結(jié)合本年級(jí)面臨的具體任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行班主任培訓(xùn)工作。比如：新學(xué)年開(kāi)學(xué)，一年級(jí)組開(kāi)展新生學(xué)校常規(guī)訓(xùn)練研討；六年級(jí)面臨畢業(yè)，六年級(jí)組組織學(xué)生進(jìn)行考前心理疏導(dǎo)研究……
與此同時(shí)，學(xué)校注重培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，以活動(dòng)促培訓(xùn)，開(kāi)展了德育研討會(huì)、主題班會(huì)競(jìng)賽、講述我的教育故事、班主任技能大賽等培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校力求每一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)都讓全體班主任參與其中，在推動(dòng)班級(jí)頂層設(shè)計(jì)工作落實(shí)的同時(shí)，使班主任從思想認(rèn)識(shí)、組織程序、方法策略、個(gè)人修養(yǎng)等方面得到全面提升。
在加大學(xué)校層面培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校還選送優(yōu)秀班主任外出學(xué)習(xí)，并進(jìn)行回校后的二次培訓(xùn)，讓先進(jìn)的班主任工作理念及時(shí)地應(yīng)用到一線班主任工作中，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)。
班級(jí)管理的心得體會(huì)9
今天上午我很榮幸能夠聆聽(tīng)?zhēng)孜粌?yōu)秀教師分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這次經(jīng)驗(yàn)分享，我深刻地認(rèn)識(shí)到在班級(jí)管理中有許多技巧和智慧可供我們學(xué)習(xí)。教學(xué)是一個(gè)不斷更新迭代的過(guò)程，而班級(jí)管理也同樣如此。
去年，我剛擔(dān)任班主任的時(shí)候，內(nèi)心感到有些忐忑不安。盡管之前一直是這個(gè)班級(jí)的任課老師，但對(duì)于班級(jí)管理工作還沒(méi)有真正入手過(guò)。再加上疫情的原因，學(xué)生們?cè)诩疑暇W(wǎng)課整整一個(gè)學(xué)期，產(chǎn)生了許多不良的行為習(xí)慣。修改后：我最近接任了班級(jí)的班主任工作，心里也有些忐忑不安。雖然之前一直是這個(gè)班級(jí)的任課老師，但從未真正擔(dān)任過(guò)班級(jí)管理的責(zé)任。而且由于疫情的影響，學(xué)生們?cè)诩疑暇W(wǎng)課一個(gè)學(xué)期，形成了很多不好的行為習(xí)慣。
果然，開(kāi)學(xué)初就發(fā)生了很多令我頭痛的事：上課愛(ài)搗亂、哄堂、和老師頂嘴；下課瘋打，破壞公物；作業(yè)不按時(shí)交，練習(xí)不及時(shí)做；教室里滿地紙屑…不管我如何想招懲罰他們，都沒(méi)有一點(diǎn)好轉(zhuǎn)。兩個(gè)星期下來(lái)，我簡(jiǎn)直快發(fā)瘋了！思索許久，我想，既然懲罰不起作用，那我何不給他們點(diǎn)甜頭嘗嘗。于是，我開(kāi)始實(shí)施我的計(jì)劃。
第一步，我在網(wǎng)上購(gòu)了一套批改作業(yè)用的卡通印章。改作業(yè)時(shí)，我給他們蓋上了請(qǐng)改正、你真棒、計(jì)算準(zhǔn)確、書寫整齊、加油、善于思考等印章。第一次作業(yè)發(fā)下來(lái)，班上就像開(kāi)了鍋：耶！我得到了“你真棒”，我得到了“表?yè)P(yáng)”，我得到了…沒(méi)得到表?yè)P(yáng)的顯然顯得很失落，對(duì)那些卡通印章羨慕極了。第二天的作業(yè)發(fā)生了很大的變化，字寫得工整了，準(zhǔn)確率高了，交得也及時(shí)了。第三天我剛到校，就有一幫學(xué)生堵在門口問(wèn)我作業(yè)改了沒(méi)有，蓋章了嗎，給我蓋的啥章，作業(yè)發(fā)下去之后，得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)，高興得一天都合不攏嘴，一下課就瞅著自己的作業(yè)傻笑。作業(yè)一天比一天好了起來(lái)，這第一顆甜棗讓學(xué)生甜到了心里。
我開(kāi)始實(shí)施第二步計(jì)劃。我又買了些彩色的.鉆石，得到10個(gè)以上表?yè)P(yáng)印章的給發(fā)顆鉆石，依次累積，每再得到5個(gè)就發(fā)一顆，超過(guò)25個(gè)就得到2顆。很多學(xué)生為了多得到印章，就更加認(rèn)真地去完成作業(yè)，而且是很積極地去完成，學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)。
作業(yè)的問(wèn)題算是解決了，接下來(lái)我計(jì)劃整整紀(jì)律和衛(wèi)生了。第三步，我實(shí)行紀(jì)律衛(wèi)生評(píng)比活動(dòng)。各組滿分一百分，由小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，由班長(zhǎng)把關(guān)，哪個(gè)組衛(wèi)生、紀(jì)律被舉報(bào)一次各扣5分，一周下來(lái)，哪組分?jǐn)?shù)最低，哪組打掃清潔區(qū)，而分?jǐn)?shù)最高的那組，組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)2顆鉆石，組員獎(jiǎng)勵(lì)一顆。活動(dòng)方案一公布，大家一下課就撿自己的桌底垃圾，組長(zhǎng)除了上廁所，就是監(jiān)督組上的衛(wèi)生。一周下來(lái)，班上的衛(wèi)生特好，幾乎見(jiàn)不到地上有紙片，課堂上也很少有人亂嚷嚷了，下課也很少有人打鬧，只要有人稍微一鬧，組長(zhǎng)或其他人就會(huì)提醒他下個(gè)周你一個(gè)人打掃衛(wèi)生哦！打鬧的人趕緊就此罷手。
學(xué)生明白了，只要自己乖，就會(huì)有甜棗吃的。對(duì)班上幾個(gè)個(gè)性愛(ài)搗亂的學(xué)生，我告訴他，只要一天沒(méi)人打他的小報(bào)告，我就給他獎(jiǎng)勵(lì)2顆鉆石，他可樂(lè)意了，保證絕不再搗亂。
都能領(lǐng)到兩三次獎(jiǎng)勵(lì)，此刻基本上不搗亂了。當(dāng)然，我沒(méi)有那么多獎(jiǎng)品，此刻規(guī)定，他一周不搗亂才發(fā)獎(jiǎng)。
當(dāng)然，吃同樣的食物過(guò)多次后，口感就不會(huì)再那么甜美了。所以我經(jīng)常改變策略，例如貼上小畫作，讓擅長(zhǎng)表現(xiàn)的同學(xué)幫我在作業(yè)上蓋章（學(xué)生們都會(huì)喜歡這個(gè)，感覺(jué)自己有很大的權(quán)力）。另外還有其他一些方法……
這個(gè)班級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)就像是一汪沒(méi)有方向的水，一團(tuán)凌亂的氣流。然而，現(xiàn)在因?yàn)槲医o了他們一些誘人的獎(jiǎng)勵(lì)，他們正逐漸按照我開(kāi)辟的道路前進(jìn)。希望他們能夠在這條道路上歡快地流向更廣闊的江河大海！
班級(jí)管理的心得體會(huì)10
抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)切實(shí)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)
一位班主任就是一部寫不完的書。書中有歡笑，有痛苦，但更多的，卻是一種叫做“幸福”的物質(zhì)。——題記
要當(dāng)好初中班主任不容易，上了初中，由于學(xué)生身心的迅速發(fā)展，獨(dú)立心理、逆反心理增強(qiáng)，他們總覺(jué)得自己是大人了，力求擺脫對(duì)成人的依賴，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低。你也不可能再像初中那樣對(duì)他們哄哄嚇嚇了。他們自覺(jué)不自覺(jué)地向老師閉上心扉。這給班主任的工作帶來(lái)一定的難度。
我也經(jīng)常思考現(xiàn)在如何才能作好班主任工作呢？
臺(tái)灣作家席慕蓉曾說(shuō)過(guò)這么一段話：別人是怎樣地把兒女托付到我的手中，他們用著謙卑熱切的`態(tài)度，希望我能夠，請(qǐng)求我能夠，使他們的子女進(jìn)入一種境界，達(dá)到一種要求，實(shí)現(xiàn)一個(gè)從幾十年前便開(kāi)始盼望著的幻夢(mèng)與理想。
是的，我們肩上的擔(dān)子是多么的重啊!我經(jīng)常自問(wèn)：我盡了力自己盡力嗎？我知道對(duì)我來(lái)說(shuō)，學(xué)生送走了一屆又會(huì)再來(lái)一屆，但對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，可是百分之一百的希望和寄托。所以，我暗暗地對(duì)自己說(shuō)，決不要把后悔遺憾留給自己。我常以王安石的一句話自勉:“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣。”
幾乎是每天早晨7點(diǎn)我就到學(xué)校，晚上差不多10點(diǎn)才到家。我覺(jué)得責(zé)任心是班主任做好任何事情的一個(gè)前提，有了這個(gè)前提才能夠盡心盡力地營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
班集體建設(shè)最重要的就是營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，正氣充盈、積極向上的班級(jí)才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，沒(méi)有良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，其它一切都是空中樓閣。但良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。
班級(jí)管理的心得體會(huì)11
一、校情特殊：生源復(fù)雜，隊(duì)伍年輕
成都市站東小學(xué)處在“兩圈、兩站、兩環(huán)、兩界”的地理位置。“兩商圈”即荷花池、五塊石，這兒經(jīng)濟(jì)繁榮，但人員整體素質(zhì)不高；“兩車站”即火車北站和五塊石汽車總站，這兒車水馬龍，治安環(huán)境衛(wèi)生欠佳；“兩環(huán)間”即北二環(huán)和北三環(huán)之間，這兒高端樓盤少，常住人口不多，務(wù)工子女不少；“兩區(qū)界”即成華區(qū)和金牛區(qū)交界處，這兒管理交錯(cuò)，難免疏漏。站東小學(xué)是一所典型的進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)校（進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)生占到全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的90%以上），其生源素質(zhì)的多元性和復(fù)雜性比較突出。
學(xué)校有兩個(gè)校區(qū)，共42個(gè)教學(xué)班，104名教師，其中外聘教師達(dá)到20人（外聘教師具有很強(qiáng)的流動(dòng)性），名優(yōu)骨干班主任數(shù)量少，面對(duì)多元復(fù)雜的學(xué)生和繁重的工作任務(wù)，班主任工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，專業(yè)素養(yǎng)不高，跟不上學(xué)校發(fā)展和社會(huì)的需求，班主任隊(duì)伍建設(shè)的難度大。
二、隊(duì)伍建設(shè)：循序漸進(jìn)，分層提升
根據(jù)學(xué)校確立的“創(chuàng)新學(xué)堂，活力站東”這一發(fā)展愿景，依據(jù)“打造卓越高效的教職團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建和諧開(kāi)放的分層教學(xué)課堂；開(kāi)展多元的輔助課程活動(dòng)；搭建多途徑的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)；形成共育共享的家校社區(qū)關(guān)系。”這五大策略以及市區(qū)相關(guān)文件精神，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀，制訂了學(xué)校推進(jìn)班主任準(zhǔn)人制工作的策略與措施，以此提升班主任隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和能力，培育卓越高效的班主任團(tuán)隊(duì)。
1.嚴(yán)格挑選正班主任，合理搭配副班主任
基于小學(xué)校情和班主任隊(duì)伍實(shí)際情況，我們采用正副班主任的搭配制度。對(duì)于正班主任的人選，要求相對(duì)嚴(yán)格。教學(xué)時(shí)間須在3年以上，班級(jí)管理時(shí)間在兩年以上，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子綜合考核，集體研究而定，以確保其能力和素質(zhì)相對(duì)較高，確保在班級(jí)管理中的示范和引領(lǐng)作用，確保班級(jí)管理的科學(xué)性和合理性。對(duì)于正班主任而言，我們堅(jiān)持“不是想當(dāng)就當(dāng)?shù)玫剑皇遣幌氘?dāng)?shù)木筒划?dāng)”的原則，既強(qiáng)調(diào)能力，又強(qiáng)調(diào)責(zé)任。
對(duì)于副班主任，由于本身缺乏，我們相對(duì)放寬了條件。采用“以搭代培，互帶互幫，實(shí)踐鍛煉，形成梯隊(duì)”的`策略，設(shè)立了副班主任這一崗位。副班主任與正班主任的搭配堅(jiān)持“新老搭配，性格互補(bǔ)搭配，學(xué)科差異搭配，優(yōu)差幫扶搭配”的原則，使之成為一個(gè)優(yōu)化整合的班主任團(tuán)隊(duì)，為班主任的人才儲(chǔ)備、角色互換奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.梯隊(duì)培養(yǎng)發(fā)展班主任
班主任隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，而校本培訓(xùn)是班主任建設(shè)的重要途徑。由于班主任的專業(yè)水平和能力，工作經(jīng)歷和積淀不同，我們采用梯隊(duì)培養(yǎng)分層培訓(xùn)的方式，提升班主任的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，同時(shí)也為培養(yǎng)后備班主任做了充分的準(zhǔn)備。
一是全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校把參加成都市學(xué)校心理輔導(dǎo)員C級(jí)及以上資格培訓(xùn)和區(qū)教育局班主任規(guī)范培訓(xùn)作為培養(yǎng)班主任的重要途徑，要求人人分期分批參加。把有3年以上班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的班主任作為第一批培訓(xùn)對(duì)象，3年以下和新進(jìn)的準(zhǔn)班主任（副班主任）以及非班主任作為第二批對(duì)象。對(duì)優(yōu)秀及骨干班主任采用外出專題學(xué)習(xí)、參觀考察、自主研修等多樣化的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)自我超越，主動(dòng)提升，以體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展具有的延續(xù)性。
二是以會(huì)代培與以賽代培相結(jié)合。學(xué)校每周班主任例會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是班主任之間針對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生教育、家校銜接、科班合作等的交流討論。班主任相互分享他們的管理經(jīng)驗(yàn)和育人方法，對(duì)解決教育過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題起到了良好的作用。這種短平快的培訓(xùn)方式最后演變成了較為規(guī)范的類似學(xué)科教研的一種活動(dòng)形式，也成為學(xué)校的一個(gè)特色。
我們每學(xué)年都要組織班主任參加班會(huì)課和班主任技能比賽。在比賽的過(guò)程中做到，一人參加全年級(jí)組參與，一人上課全體班主任聽(tīng)評(píng)課。這種以賽代培的方式，也是學(xué)校班主任培養(yǎng)的重要手段。
三是學(xué)校培訓(xùn)與年級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合。每學(xué)期，學(xué)校都要邀請(qǐng)德育專家為班主任舉辦講座，提高班主任的工作水平。同時(shí)，多樣化的年級(jí)活動(dòng)培訓(xùn)方式，讓班主任在開(kāi)放的時(shí)間和空間中輕松、愉快地與同事交流，找到集體的歸屬感，使培訓(xùn)不再是孤獨(dú)的探索。
三、機(jī)制保障：“雙線”管理，“多元”評(píng)價(jià)
崗位常規(guī)工作采用工資績(jī)效考核制度。工資績(jī)效考核是一種評(píng)價(jià)制度，學(xué)校根據(jù)國(guó)家現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度對(duì)班主任進(jìn)行考核。對(duì)班主任和副班主任的崗位績(jī)效設(shè)置不同的等級(jí)，根據(jù)每年實(shí)際的工作效果確定績(jī)效工資的多少。
開(kāi)展項(xiàng)目創(chuàng)“星”活動(dòng)，采用項(xiàng)目機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)年輕教師較多的現(xiàn)狀，我們采用了適合教師年齡及心理特點(diǎn)的創(chuàng)“星”行動(dòng)評(píng)價(jià)。把學(xué)校的項(xiàng)目目標(biāo)與學(xué)生、班級(jí)、班主任實(shí)踐的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)表彰，以促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)星活動(dòng)采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，實(shí)施項(xiàng)目的基本要求是“月月有主題，周周有活動(dòng)，事事有責(zé)任，人人都參與；平常重指導(dǎo)，全年都實(shí)施，集中月考核，組織周展示；項(xiàng)項(xiàng)有評(píng)比，月月有先進(jìn)，身體習(xí)慣好，陽(yáng)光有個(gè)性；個(gè)個(gè)為集體，處處有創(chuàng)新，人人有機(jī)會(huì)，學(xué)校顯活力”。其評(píng)價(jià)結(jié)果不與績(jī)效掛鉤，與培訓(xùn)機(jī)會(huì)相連。
推行“雙線”管理，采用“多元”評(píng)價(jià)。對(duì)于工資績(jī)效考核，我們采用的是常規(guī)管理，主要評(píng)價(jià)教師崗位的工作表現(xiàn)。對(duì)于創(chuàng)“星”活動(dòng)，我們采用的是項(xiàng)目管理，主要評(píng)價(jià)教師發(fā)展的潛能，即引導(dǎo)他們根據(jù)自身的專長(zhǎng)和志愿，向教學(xué)、教育專才、管理三個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)，做一個(gè)實(shí)踐性的檢驗(yàn)。
班級(jí)管理的心得體會(huì)12
幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)既富有挑戰(zhàn)又充滿樂(lè)趣的任務(wù)。在這過(guò)程中，我深深體會(huì)到了與孩子們建立深厚情感的重要性。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的個(gè)性、興趣和需求各不相同，如何滿足他們的需求并促進(jìn)他們的全面發(fā)展，是我一直思考的問(wèn)題。
有效的班級(jí)管理不僅需要耐心和愛(ài)心，更需要科學(xué)的'方法和策略。我通過(guò)制定明確的規(guī)則和預(yù)期，以及提供豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)既安全又富有創(chuàng)造性的環(huán)境。同時(shí)，我也注重與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
在這個(gè)過(guò)程中，我也收獲了很多。看著孩子們一天天成長(zhǎng)，我感到無(wú)比的欣慰和自豪。他們的笑容和進(jìn)步是我的動(dòng)力。同時(shí)，我也更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命，我將繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境。
班級(jí)管理的心得體會(huì)13
10月23日，我懷著激動(dòng)的心情，聆聽(tīng)了當(dāng)代著名教育改革家魏書生所做的關(guān)于班級(jí)管理的報(bào)告，聽(tīng)了魏老師的講座，我如沐春風(fēng)，感慨良多。
魏書生先生，有著二十幾年的班主任工作史，他帶班的一個(gè)最重要原則是：凡是普通同學(xué)能干的事，班委不干；班委能干的事，班長(zhǎng)不干；班長(zhǎng)能干的事，班主任不干。在他的班級(jí)里，每個(gè)人都承包著自己的一攤事，做到了人人有事干，事事有人干，沒(méi)有不干事的人，也沒(méi)有沒(méi)人干的事。魏老師的班級(jí)管理就是以人為本的民主管理，他相信每一個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。民主管理提高了學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題。在魏老師的班級(jí)里利用民主方式建立的“班規(guī)、班法”，在班里的監(jiān)督檢查系統(tǒng)監(jiān)控下“依法制班”，形成了“說(shuō)了算、定了干、一不做、二不休”的班風(fēng)。
想想自己，十幾年的班主任生活，最大的感受就是“累”。一個(gè)班里幾十號(hào)人的學(xué)習(xí)要管，生活要管，日常活動(dòng)要管，總是覺(jué)得班級(jí)里缺我不成席，凡是大事小情我都要親自參與。孩子們依賴慣了，我也管習(xí)慣了。工作一天下來(lái)常常是腰酸背痛，筋疲力盡。聽(tīng)了魏老師班級(jí)管理的方法，我好像豁然開(kāi)朗，為什么他能輕輕松松的當(dāng)班主任，而且能把班級(jí)管理的井井有條,他的方法值得我們每一個(gè)教師學(xué)習(xí)、借鑒。首先我們也應(yīng)該這樣做，用欣賞的眼光去看待每一個(gè)人。學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度是很敏感的，一句親切的話語(yǔ)投到學(xué)生的心中，會(huì)激發(fā)他們的上進(jìn)心和敢于同困難作斗爭(zhēng)的必勝信念。一位合格的班主任不僅能做好優(yōu)秀生的工作，而且更應(yīng)該做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任對(duì)后進(jìn)生要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚ぐl(fā)他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，使后進(jìn)生盡快地趕上去，其次在我們的管理中也應(yīng)該提倡“精細(xì)化管理”，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該分擔(dān)不同的任務(wù),做到了人人有事干，事事有人干，這樣不僅能減少不良事件的發(fā)生，更能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
教育是一門科學(xué)，育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng)新、講藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在今后的教學(xué)中我將不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，使自己的工作水平不斷提高。
我有幸參加了全國(guó)著名特級(jí)教師、教育改革家魏書生先生的班級(jí)管理教育思想專題報(bào)告會(huì)，六十多歲的魏老師跑步上臺(tái)，精神抖擻、步履矯健，使人一見(jiàn)頓生敬佩之心，言談舉止讓人如沐春風(fēng)，不僅感受到他對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的激情、樂(lè)觀的態(tài)度與堅(jiān)韌的毅力，而且深深為他獨(dú)特的民主與科學(xué)的教育管理思想所折服。
“我屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。我總覺(jué)得，做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧。”魏書生如是說(shuō)。的確，魏書生教了解18年的書，當(dāng)了17年的班主任。在他自己的教育生涯中，他也確實(shí)是這么做的。把當(dāng)班主任當(dāng)作人生一大樂(lè)事、一大幸事，抱著這樣的.心態(tài)去做班級(jí)管理工作，還會(huì)有什么做不好呢？
魏老師的班級(jí)管理是以人為本的民主管理：在魏老師龐大的管理系統(tǒng)中處處體現(xiàn)著以人為本的管理特色，他相信每一個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。魏老師經(jīng)常說(shuō)這樣一句話“凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長(zhǎng)不要干；凡是班長(zhǎng)能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現(xiàn)了他民主、科學(xué)的管理思想，他認(rèn)為民主管理提高了學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題。
魏老師這樣說(shuō)：教室是學(xué)室，教材是學(xué)材，把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)上的共同的探討者和交流者。轉(zhuǎn)變教室、教材、教師的觀念，那學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然就感興趣了。老師要把自己定位于耐心幫助學(xué)生解決困難的服務(wù)員。這樣，面對(duì)學(xué)生的各種舉動(dòng)，老師都能用平和的心態(tài)，去理解，去應(yīng)對(duì)。
魏老師的“民主”管理提高了學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，以“以法治班使班級(jí)管理形成制度化，走向了自動(dòng)化；二者結(jié)合，不僅沒(méi)有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿著他鋪設(shè)的民主、科學(xué)軌道前進(jìn)，達(dá)到了理想的管理效果。
教育是一門科學(xué)，育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng)新、講藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在今后的工作中，我將不斷多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己，不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，使自己的工作水平不斷提高。
10月23日，全國(guó)教育專家魏書生老師來(lái)到洛陽(yáng)八中伊濱校區(qū)為我們開(kāi)展了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的班級(jí)管理講座,讓我受益匪淺。魏老師用自身的工作經(jīng)歷告訴大家教育的根本、做人的基本原則及管理班級(jí)的方法。魏老師說(shuō)，管理班級(jí)“一靠民主，二靠科學(xué)”，勸誡大家在教育中要“守住傳統(tǒng)常識(shí)”、“守住新中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”和“守住自己的長(zhǎng)處”，并以“松、靜、勻、樂(lè)”的思想指導(dǎo)工作與生活。
聽(tīng)了魏老師的講座，感慨良多，其中對(duì)于班級(jí)管理方面的印象頗為深刻。 魏老師的班級(jí)管理是以人為本的民主管理：在魏老師龐大的管理系統(tǒng)中處處體現(xiàn)著以人為本的管理特色，他相信每一個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。魏老師經(jīng)常說(shuō)這樣一句話“凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長(zhǎng)不要干；凡是班長(zhǎng)能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現(xiàn)了他民主、科學(xué)的管理思想，他認(rèn)為民主管理提高了學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題。魏老師曾這樣說(shuō)教室是學(xué)室，教材是學(xué)材，把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)上的共同的探討者和交流者。轉(zhuǎn)變教室、教材、教師的觀念，那學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然就感興趣了。老師要把自己定位于耐心幫助學(xué)生解決困難的服務(wù)員。這樣，面對(duì)學(xué)生的各種舉動(dòng)，老師都能用平和的心態(tài)，去理解，去應(yīng)對(duì)。
教育是一門科學(xué)，育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng)新、講藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在今后的工作中，我將不斷多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己，不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，使自己的工作水平不斷提高。
班級(jí)管理的心得體會(huì)14
剛踏上教師崗位之時(shí)，內(nèi)心對(duì)班級(jí)管理有一些未經(jīng)驗(yàn)證的理想化想法，比如用耐心和愛(ài)心去關(guān)注每一位學(xué)生，或者用“嚴(yán)刑峻法”約束學(xué)生，再或者兩者結(jié)合，寬嚴(yán)相濟(jì)。
剛開(kāi)始因?yàn)樽陨硇愿裨颍偌由纤趯W(xué)校又是職校，所以我傾向于用真心去感化學(xué)生，遇到問(wèn)題時(shí)我選擇跟學(xué)生苦口婆心講道理，談心，做他們可以信賴的朋友。我整天高度緊繃著神經(jīng)，一刻不敢松懈地陪著他們，甚至每天的晚自習(xí)我都會(huì)一直在，我把自己搞得像個(gè)保姆，累得要死。然而，班級(jí)還是不斷出現(xiàn)一些小問(wèn)題，甚至有個(gè)別同學(xué)在我的“溺愛(ài)”下變得肆無(wú)忌憚，對(duì)我毫無(wú)畏懼之心。而且只要我稍有松懈，班級(jí)定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。
一個(gè)學(xué)期結(jié)束，我覺(jué)得我是在“自作自受”。向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，得到的多數(shù)回答都是一個(gè)字：嚴(yán)！事半功倍，省時(shí)省力省心！我承認(rèn)我并不完全認(rèn)同“嚴(yán)刑峻法”，但是我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了制度的重要性，正如我們當(dāng)年應(yīng)試制度下讀高中時(shí)學(xué)校對(duì)我們的嚴(yán)格管理，又如軍隊(duì)嚴(yán)明的軍紀(jì)，雖缺乏人情味，但確實(shí)高效，嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)將嚴(yán)兵，并非全無(wú)道理。于是，在有限經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我嘗試新學(xué)期在制度上做些改變。
首先，民主決策。在班級(jí)管理制度的制定方法上，完全可以由班主任一人決定，但這樣的制度未必符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生也未必完全信服，執(zhí)行過(guò)程中會(huì)遇到阻力，甚至反抗。為了既保證效率，又保證質(zhì)量，我決定先由我和全體班干部根據(jù)現(xiàn)有制度和既有經(jīng)驗(yàn)來(lái)擬定一份初稿，然后在班會(huì)上全體討論修改，修改稿打印出來(lái)以后，在全班張貼公示兩天，期間任何同學(xué)都可以提出異議或者補(bǔ)充建議。制度確定以后，即作為班級(jí)的“憲法”張貼于教室，這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)由自己制定的制度，再犯錯(cuò)誤就會(huì)有點(diǎn)不好意思，接受批評(píng)教育時(shí)也會(huì)心甘情愿。當(dāng)出現(xiàn)新情況需要對(duì)班級(jí)制度進(jìn)行更新和補(bǔ)充時(shí)，我同樣會(huì)堅(jiān)持民主原則。
同時(shí)，完善制度。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有統(tǒng)一的規(guī)章制度，我校也有自己的學(xué)生手冊(cè)，詳細(xì)介紹學(xué)生在校期間各方面的行為規(guī)范，學(xué)生人手一冊(cè)。但是，校級(jí)制度的更新具有滯后性，而且也很難適應(yīng)各個(gè)專業(yè)部和班級(jí)的具體情況，在學(xué)生處放權(quán)給班主任自主管理班級(jí)后，每位班主任都有權(quán)制定自己班的班規(guī)。班規(guī)相較于校規(guī)而言，更加細(xì)化和具體，起著積極的補(bǔ)充作用。例如在班級(jí)值日方面，學(xué)生會(huì)只規(guī)定了每天中午下午的檢查標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)值日的具體過(guò)程是沒(méi)要求的。一開(kāi)始，我只是籠統(tǒng)放權(quán)給每個(gè)組長(zhǎng)，讓他們來(lái)安排具體分工。但一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)效果很差，主要是因?yàn)樾〗M長(zhǎng)的工作方法欠妥，未對(duì)組內(nèi)的`職責(zé)進(jìn)行具體分工，導(dǎo)致組內(nèi)部分同學(xué)存在偷懶心理，只是做做樣子甚至根本就不做值日，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也無(wú)法找到責(zé)任人。找到原因之后，我讓每個(gè)組長(zhǎng)重新制定了值日安排表，將所有具體任務(wù)落實(shí)到人（在具體分工時(shí)由組內(nèi)所有成員協(xié)商決定），然后再制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)定。這樣一來(lái)，學(xué)生值日時(shí)知道自己要做什么，做不好會(huì)有什么后果，值日效果就好了很多，而且受罰時(shí)也不會(huì)有什么怨言。
還有，要適當(dāng)多鼓勵(lì)。很多老師教育學(xué)生喜歡批評(píng)，但總是批評(píng)肯定不好。美國(guó)一位心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，他在某中學(xué)新生開(kāi)學(xué)的第一天，對(duì)其中的一個(gè)班宣布：“你們是經(jīng)過(guò)精選出來(lái)的最有發(fā)展前途的學(xué)生。”在之后十幾年的追蹤研究中，他得出了驚人的結(jié)果，這一個(gè)班的學(xué)生確實(shí)如他所說(shuō)的那樣，個(gè)個(gè)出類拔萃。這個(gè)實(shí)驗(yàn)大家都很熟悉，他讓我覺(jué)得教育學(xué)生的過(guò)程中一定不要吝惜自己的贊美之詞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地適度地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的自信心。反之，如果總是批評(píng)學(xué)生，其自信心總是受到打擊，則無(wú)法達(dá)到理想的教育效果。我自己班上有一個(gè)特別內(nèi)向膽小的學(xué)生，從來(lái)不敢正視我的目光，我提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，他的聲音低得甚至連他自己都聽(tīng)不見(jiàn)。所以，我會(huì)對(duì)他給予“特殊關(guān)照”。有時(shí)，他犯了錯(cuò)，我不會(huì)公開(kāi)在班里批評(píng)他，甚至?xí)桃鈳退[瞞，因?yàn)樗麅?nèi)心殘存的自信根本經(jīng)不起這樣的打擊；相反，我會(huì)找機(jī)會(huì)或者創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，比如他的細(xì)心，他的勤奮，他的責(zé)任感等，然后刻意在班里“大肆表?yè)P(yáng)”。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始改變，犯錯(cuò)的頻率越來(lái)越低，回答問(wèn)題敢直接舉手了，做事情更加主動(dòng)了。毫無(wú)疑問(wèn)，他比以前變得自信了，這讓我找到了“因材施教”的成就感。但是這種“因材施教”，卻又是制度之外的。
班級(jí)管理給我的感覺(jué)就像是在做一項(xiàng)龐大的工程，這項(xiàng)工程需要鋼筋混凝土，這就如班級(jí)管理制度，但若都是簡(jiǎn)單的鋼筋混凝土，我們教育出的學(xué)生便是高度雷同的，缺乏靈氣和個(gè)性的。所以，班級(jí)管理既在制度之內(nèi)，又在制度之外，這么說(shuō)不知是否恰當(dāng)，因?yàn)槲乙策�在探索中。
班級(jí)管理的心得體會(huì)15
有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂(lè)課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂(lè)聲中向教師問(wèn)好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂(lè)節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問(wèn)題行為。
（二）及時(shí)鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
（1）認(rèn)真監(jiān)控。指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺(jué)。
（2）及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題行為。只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽(tīng)課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲，這類問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。
（3）靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽(tīng)課，送校長(zhǎng)室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主；二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。
（三）降低課堂焦慮水平。
（四）實(shí)行行為矯正，開(kāi)展心理輔導(dǎo)。
行為矯正是用條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題行為，例如上課愛(ài)講話、好動(dòng)等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點(diǎn)：
（1）確定需矯正的問(wèn)題行為；
（2）制定矯正目標(biāo)；
（3）選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間；
（4）排除維持或強(qiáng)化問(wèn)題行為的刺激；
（5）以良好行為逐漸取代或消除問(wèn)題行為。
心理輔導(dǎo)的`方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己來(lái)改變學(xué)生的外部行為。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整比較復(fù)雜的問(wèn)題行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開(kāi)真誠(chéng)的思想、情感交流。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的要求是比較高的。
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