和美課堂心得體會（通用19篇）
當我們積累了新的體會時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編收集整理的和美課堂心得體會 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
和美課堂心得體會 1
20xx年5月13至14日，我有幸參加了“和美課堂全國小學數學教學觀摩研討會”。在短短的兩天時間里，我聆聽了吳正憲、柏繼明、賁友林、孫貴合、強震球五位特級教師及唐師附小的一位優秀教師帶來的展示課和專題講座。一堂堂生動和諧的示范課讓我領略到數學深邃的思想，精彩的預設與生成，得當的點撥和啟發，啟迪著臺下老師的無限思索，求變的決心彌漫著整個會場。幾位名師的共同點在于總是在適當的時機質疑；激活學生已有的生活經驗；帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂；注重數學思想的滲透等等。下面我就對其中兩位名師的課堂談談我的學習感受。
一、吳正憲老師的《平均數》
在吳老師的這節課中，我聽出了兩種與眾不同：
1、過去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，孩子們是在被動地聽數學、看數學。而在吳老師的這節數學課中是讓孩子在活動中“做數學”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實踐操作的時間和空間，充分發揮學生的主體作用，讓孩子們在“做中學”。
2、過去的課只有老師和學生之間的縱向交流，總是教師提問，學生回答，教師處于絕對的權威地位，沒有學生之間的橫向交流。而吳老師的這節課不只是師生互動，更有生生互動，吳老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。
二、柏繼明老師的《計量單位復習課》
柏老師給我留下的深刻印象是語言詼諧、幽默、風趣自然。對學生，不管是成功時的表揚，還是失誤后的鼓勵，她都能機智靈活、恰到好處地運用幽默的語言，創設出一個個峰回路轉、柳暗花明的'美好境界；她能適當的把握教學語言的“度”，并貫穿于教學過程，使師生關系倍加融合，使課堂教學錦上添花。
柏老師的課主要有以下幾個特點：
1、創設有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。
從學生很熟悉的日記引入，故意錯用單位，激起學生的思維發現問題，還引導學生說出了生活中錯用單位引起更嚴重的后果，讓學生立刻感受到學習計量單位的重要性和必要性，進一步使學生感到數學與生活密不可分，從而最大程度地調動了學生學習的主動性和積極性。
2、把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人
每一個過程柏老師都能夠把學習的主動權交給學生，創設情境，為學生提供觀察、操作、實踐及小組合作交流的機會，讓學生自己去感受數學，應用數學。教師真正成了教學過程的引導者、組織者、合作者，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。
3、評價激勵
教學過程中的師生評價、小組評價、同桌評價等等，讓學生經歷了對生活經驗的感悟過程和對數學知識的思考過程，在學生親身感受的過程中，較好地實現了本課的情感目標。
這次外出聽課學習，我在賞閱別人精彩的同時，也發現了自己的很多不足。我想，在以后的教學中，我要以名師為榜樣，轉變教學思想做到課前解讀教材，落實課改理念，堅持以學生為本，把主動權還給學生，努力構建有價值的課堂。另外，還要多看教育專著，多做筆記，不斷提升自己的業務水平，爭當一名學習型、研究型教師。
和美課堂心得體會 2
20xx年5月9日——10日，有幸聽了“和美課堂”小學數學名師高效教學“同課異構”教學形式觀摩研討會。在這里，可以接受到前沿的教育理念，領略真正的名師風采，讓我覺得自己的頭腦得到了洗禮，心靈受到了震撼。尤其是觀摩了北京市特級教師、小教專家吳正憲老師執教的《重疊問題》，深深地被吳老師精湛的教學藝術震撼和折服。她引導我們從老師的精彩轉向學生的精彩。
1、簡單的“材料”，多彩的課堂。
在課上，什么是“重疊問題”，吳老師沒做過多的抽象概括和解釋。開始部分，她組織學生回到兒時，即上幼兒園的“排隊問題”作為熱身，“小壯從左數是第5個，從右數還是第5個，這隊一共有多少個同學？”面對這樣一個問題，卻喚起了學生很多的解決問題的方法，有的“畫圓圈”，有的“寫算式”。一個富有挑戰性的問題，是課堂學習的最好動力。
2、生動的語言，開放的課堂。
在課堂上，吳老師引導學生傾注大量時間解決“語文組有5人，數學組有7人，語文組和數學組一共有多少人？”，老師請兩位學生上臺貼學號卡片，結果出現了兩人對4號、5號卡片“你爭我搶”，這樣一個課堂活動，形成了對重疊問題的認知沖突。學生在解決時出現了多種算法。吳老師根據學生寫的.算式，讓學生上臺結合圖示，讓學生充分地說“我是怎么想的”，從中穿插追問、
幫扶引導。在這個過程中，讓學生算理得到強化，錯誤的得以糾正，學生“算法多樣化”的課程理念得到了演繹。又如在讓學生討論2人重復時，吳老師提問：“除了2人重復，還可以幾人重復？”在學生發言的基礎上，請學生上臺演示，再讓全體學生嘗試畫圖。吳老師在呈現三種圖后，總結：“不重復：你是你，我是我；重復了：你中有我，我中有你；全重復了：被吞掉了。”老師語言形象生動，促進了學生認知結構的優化完善。
3、靈動的交流，活躍的課堂。
課上吳老師把靜態的教材轉化成生動活潑的課堂。讓學生動手畫一畫，演一演，說一說。從學生興趣出發，營造了活躍的課堂氛圍，引領著學生間深入地對話。她就像一名高明的“顧問”，當課堂上出現了不一樣的聲音時，不急于介入評價，而是及時抓住生成的矛盾，把雙方學生組織起來，進行交流，讓不同層次的學生們積極參與到了對話中，鍛煉學生數學表達能力，在過程中感受數學的魅力。
整堂課教師讓學生充分去想去說，在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。也體現了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。聽這樣輕松、活潑的課就連在座的老師們都是意猶味盡，更何況是親臨其境的學生們呢？
和美課堂心得體會 3
xxxx年12月10至11日，我有幸參加了“和美課堂”核心素養下名師課堂教學觀摩研討會。在短短兩天內，我聽了羅鳴亮，徐長青，吳正憲，俞正強等七位名師的課。第一次聽這種名師的課堂，收獲頗多。現代教學提倡用核心素養的思想去教學，培養學生用數學的視角去認識世界，用數學的方式去思考問題。在為期兩天的課堂當中，我感受到教師是如何把學生放在第一位教學的。充分體現了現代教育提倡的以學生為本的思想。原來數學課堂可以上的這么生動有趣，尤其是徐長青，吳正憲這兩位名師的課堂，讓我受益匪淺。
徐長青老師上的是《解決問題的策略》這一堂課。徐老師先跟學生們聊關于魔術師的話題，成功引起了學生的興趣。并通過以魔術的小游戲帶領學生理解“信息”。得出結論：不同的信息，會得到不同的答案。這一重要結論。先給學生在大腦里建了初次認知形象。學生自然而然會帶著這種思想上完整一堂課。這種引導我特別喜歡，因為學生在愉快的氛圍當中開始了我們的課堂，這一堂課就已經成功了一半。接著徐老師通過撕紙片的游戲，詢問學生得到幾張紙片，讓學生自己猜，并把方法說給大家聽。讓學生自己模擬撕紙片的動作和聲音，和學生一起互動，加以引導學生表現都特別好，都能跟著老師的思路。并總結出：不同方法得到不同的答案。這時候徐老師加大問題難度，提出紙片如何變成xxxx，xxxx，xxxx片呢？通過交流，徐老師提出了知難而“退”的思想，并讓學生帶著化繁為簡，化大為小的思想去思考紙片是如何得出的。整堂課徐老師不僅教授數學知識，也教授學生解決問題的思想。“學習要回頭看，溫故而知新。”“現象用眼，智慧要腦。”這些都是徐老師跟學生分享的學習觀。學生也樂于接受，真正做到了教書育人。
學生的心理發展階段屬于由具體形象思維過度到抽象性思維。因此，在真正的課堂教學當中，要讓學生觸摸到具體的形象的事物，通過教師正確的引導，讓學生慢慢過度到抽象性思維，并用抽象性思維去思考遇到的問題。那么整一堂課的教學目標也基本達到了。
吳正憲老師的'是《小數的意義》這一堂課。吳老師先在黑板上寫了一個5字。讓學生理解5個1組成5。理解1的重要性，并引入計數單位，給學生一個初步的認識和復習。吳老師以一個問題導入這堂課：今天我們來認識一個數，你們如何認識小數？你們的印象是什么？認識是什么，畫出來，寫出來，表達你心目中的小數。吳老師收集學生的作品，并展示出來：1、小數比整數小；2、小數不是整十數；3、我認為小數要有小數點，它是代表……吳老師根據學生所反映的對小數的認識從而進行教學。吳老師畫了一張平均分成10條豎格的紙。并詢問學生如何用小數表示，進而推導出0.1，并讓學生明白0.1是計數單位。并用同樣的方法，推導出0.01，0.001的計數單位。并在教學過程當中，教授學生相鄰兩個數之間的進率是10。整堂課通過吳老師的啟發，讓學生充分思考，得出結論。最后總結為什么我們要學習小數，讓學生通過圖片觀察得出結論，培養學生思考能力，數學源于生活，應用于生活。
吳老師教學設計特別的棒，這一堂課是概念課，吳老師充分抓住了要教的概念是哪些，這是我需要好好學習的。概念教學是數學課的一大難點，因為屬于抽象性思維的講授，學生難于去理解，因此教師在這一方面要加強練習。在課前備課也要好好思考如何根據學生的情況去設計教學，從學生已有的認知水平去認識新的知識。這一過度的設計特別的重要，教師也要學會用學生的語言去上課，用他們理解的話上課，這樣子事半功倍。概念教學很抽象，如何讓學生形成表象，進而再深入教學，這些是值得我們去思考的。
這兩天下來，我感受到了數學課堂真正的魅力所在。這些老師都是以學生為本，從學生的角度去出發，去設計自己的教學。課堂上與學生互動，讓學生主動發現問題，自己想辦法去解決問題。老師只是一名引導者，帶領學生通向學習的彼岸，學生自己走，得到結果印象會更深刻。教師要終身學習，提高自己的專業素養，正確運用心理學，教育學的知識，去上好一堂課。一堂好課，老師要準備充分。教師要學會抓住學生的好奇心，生動有趣的上課。我很提倡學生從玩中學習數學，學生不會覺得課堂枯燥無味，相反會很有積極性去學習。調動學生主動學習的興趣，興趣是最好的老師，會幫助學生更好的學習。在今后的教學中，我要多了解學生，從學生的角度去思考問題，去設計我的教學，用學生的話教學，寓教于樂。
和美課堂心得體會 4
近年來，隨著全球化的發展，泛美課堂越來越受到人們的關注。泛美課堂為學生提供了一個跨國交流和學習的平臺，讓學生可以更加深入地了解不同國家和地區的文化、語言和學科知識。作為一名學生，我有幸參加了一次泛美課堂中的數學課程，并獲得了很多收獲與感悟。下面我將結合自身經歷和體會，分享我對于泛美課堂數學學習的心得體會。
第一段：拓寬了知識視野。
泛美課堂的數學課程不僅僅是教授基礎知識，更重要的是通過樣例分析和實際應用，讓學生把數學知識應用到實際問題中去。在傳統的學生課堂上，我們只學習和理解國內數學知識，很少能夠接觸到國外的先進知識。而在泛美課堂上，我們可以通過與海外老師和同學的交流，了解到國外的數學教育和應用，在拓寬我們的知識視野的同時，也提高了我們的數學素養。
第二段：增強了團隊合作能力。
泛美課堂不僅有來自不同國家的老師，也有來自不同國家的學生。在課堂上，我們需要與來自各個國家的同學合作，一起解決問題。與同學們的合作不僅僅是爭取分數，更重要的是我們彼此之間的交流與分享。在解決困難問題的過程中，我們互相配合、共同努力，最終取得了較好的成績。通過泛美課堂數學課程的學習，我們的團隊合作能力得到了提高。
第三段：培養了創新思維。
泛美課堂的數學教學不僅強調基礎知識的掌握，更注重學生的創新思維和解決問題的.能力。在課堂上，老師會提出一些有挑戰性的問題，鼓勵學生獨立思考和解決問題。通過這樣的教學方式，我們不再被機械化的計算和公式所束縛，而是能夠靈活運用所學知識，創新解題方法。這樣的學習方式培養了我們的創新思維，提高了我們解決實際問題的能力。
第四段：促進了文化交流。
泛美課堂數學課程的學習不僅僅是關于數學知識的交流，更是對于不同文化的交流和理解。在與學生和老師的交流中，我們可以了解到不同國家的文化差異和習慣。這種多元文化的交流不僅豐富了我們的知識儲備，也有助于我們更好地融入國際社會，培養國際視野和跨文化交流的能力。
第五段：啟發了未來職業選擇。
通過參加泛美課堂數學課程的學習，我更加深入地了解到數學在現代社會的重要性。數學不僅僅是一門學科，更是一種思維方式和解決問題的工具。泛美課堂的數學課程激發了我對數學的興趣和熱愛，讓我意識到未來可以選擇與數學相關的職業。我決心將來努力學習數學，為解決現實生活中的難題貢獻自己的力量。
總結：
泛美課堂數學課程的學習使我受益匪淺。通過拓寬了知識視野、增強了團隊合作能力、培養了創新思維、促進了文化交流以及啟發了未來職業選擇，我收獲了豐富的數學知識和重要的人際交往經驗。我相信，通過泛美課堂數學課程學習，會讓更多的學生受益，為我們的未來貢獻更大的力量。
和美課堂心得體會 5
泛美課堂是我大學四年學習的重要經歷之一，其中數學課程是我最深入的一門學科。在泛美課堂上，我與來自世界各地的同學一起探索了數學的奧秘，獲得了許多寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將分享我在泛美課堂學習數學的心得體會，總結了我的收獲和成長。首先，我將介紹我的開展數學學習的動力和學習方法。然后，我將談談我在數學學習中遇到的一些困難和克服這些困難的方法。接下來，我會分享我在數學學習過程中培養的邏輯思維能力和解決問題的能力。最后，在我整個數學學習的歷程中，我會總結我所收獲的成果，并展望未來的發展方向。
首先要明確，我之所以選擇泛美課堂的數學課程，主要是出于對數學困難題的熱愛。在高中時，數學一直是我的最愛，尤其是解答那些看似困難的數學題目時，我感受到了探索和獲得成就感。所以，我決定在大學期間深入學習數學，希望解決更高級的數學難題。為了達到這個目標，我更加注重學習方法的選擇和運用。我充分利用泛美課堂提供的學習資源，如在線教材、視頻講座和交流平臺。我還參加了泛美課堂的數學學習小組，通過和同學們的討論和分享，加深了我的數學理解。另外，我還利用網絡上的數學論壇和博客，與感興趣的數學愛好者們進行交流和討論。這些學習方法讓我更好地理解和應用數學知識，也讓我認識到數學學習是一個持續不斷的過程。
然而，在我學習數學的過程中，也遇到了許多困難。其中最大的問題是數學題目的難度提高和學習時間的壓力。我發現，在泛美課堂中數學課程的'標準和難度與傳統課堂不同，更加注重數學思維和問題解決的能力。這對我來說是一大挑戰，我發現自己需要更多的時間和精力來理解數學概念和方法。為了克服這些困難，我采取了一些措施。首先，我將數學學習作為自己的重要任務，給予足夠的學習時間和精力。其次，我提前預習課程內容，在課堂上能夠更好地跟上老師的講解。另外，我積極參與數學學習小組的活動，與同學們共同學習、討論和解決難題。這些努力和堅持讓我逐漸克服了困難，取得了更好的數學成績。
數學學習并非只是掌握數學概念和解題方法，更是培養邏輯思維和問題解決能力的過程。在泛美課堂上學習數學，我意識到數學是一門需要邏輯思維的學科。通過解決數學難題，我鍛煉了自己的邏輯推理和分析問題的能力。我學會了使用歸納法和演繹法來解決問題，這讓我在其他學科的學習中也大有裨益。另外，數學學習還培養了我解決問題的能力。在數學中，每個難題都需要通過一系列步驟和方法來解決。因此，我學會了獨立思考和解讀問題，找到有效的解題方法。這也讓我在解決其他問題時更加自信和有條理。
通過整個數學學習的過程，我獲得了許多寶貴的收獲和成果。首先，我掌握了更深入的數學知識和解題技巧。我了解了更多數學領域的學科，如代數、幾何和微積分等。我也學會了更多復雜問題的解題技巧，例如數列和級數的求和、高階微積分和空間幾何等。其次，我提高了自己的邏輯思維和問題解決能力。通過數學的訓練，我的思維變得更加清晰和有條理，我能夠更好地對待和解決問題。最后，我培養了良好的學習習慣和方法，如預習課程、復習筆記和做習題等。這些習慣和方法不僅在數學學習中有用，也將對我的其他學科學習產生積極影響。
回顧過去，我深深地感受到在泛美課堂學習數學的重要性和價值。泛美課堂提供了廣泛的學習資源和交流平臺，讓我從世界各地的同學中獲益良多。通過泛美課堂的數學學習，我不僅解決了許多難題，還培養了邏輯思維和問題解決能力。我相信，在未來的學習和工作中，這些經驗和能力將會對我產生持續的積極影響。因此，我決心繼續在泛美課堂中學習數學，并將這些經驗應用到日常學習和實踐中，追求更高的學術和職業成就。
和美課堂心得體會 6
作為一名小學生，我參加了和美課堂的數學課程，收獲頗豐。在這次學習中，我深刻地感受到了數學的魅力，并且學到了許多實用的數學知識和解題技巧。
課程內容非常豐富，涵蓋了小學數學的各個方面。老師從基礎知識入手，循序漸進地講解了數學概念與運算法則，并通過實例演示，使我們更加深入地理解。在學習過程中，老師還強調了數學與生活實際的聯系，讓我們快樂地學習數學。
老師的教學方法非常生動有趣，充分調動了我們的學習積極性。在課堂上，老師時常通過游戲、競賽等活動的形式進行教學，激發我們的參與熱情，讓我們在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。
最后，學習效果顯著，讓我受益匪淺。在這次學習中，我不僅掌握了更多的數學知識，還學到了許多實用的解題技巧。在平時的學習和考試中，這些技巧能夠幫助我更好地解決數學難題，并且提高我的學習成績。
這次和美課堂的數學課程是一次非常愉快的`學習經歷。在老師的指導下，我更加深入地了解了數學的奧秘，也收獲了數不盡的知識和技能。我相信，在未來的學習生涯中，這些知識和技能一定會對我產生巨大的幫助。
和美課堂心得體會 7
一聽說“和美課堂”這個詞，就心動了。于是就有了鏘鏘四人行。
“和美課堂”是一種教學理念，是指在師生之間、生生之間，民主、和諧的教學氛圍中，尊重個體自身的獨立性，讓學生個性得以優化，在教學過程中進行審美體驗，培養學生的創新精神和審美能力，促進學生的基本素質和個性品質得到和美發展的課堂。
一、又見“大明老師”
與虞大明老師初次相遇，是在塘沽一次全國小學語文研討會上。那一次，我的眼中全是王崧舟大師，所以對大明老師的現身，雖有印象，但只停留在他講的篇目是《刷子李》，還有他課件中自己一身藍色布衣，上面遍布白色漆點的刷漆工人打扮，印象深刻。除此之外，想不起其他的。
今天又見到大明老師，多年不見，眼前竟是一個帥小伙的樣子，精干不失沉穩，完全不像是四十多歲的樣子。哦，眼前一亮喲。讓我眼前更是一亮的，是他與孩子們聊天的感覺，句句平常，句句有心。在介紹自己的姓名時，告訴孩子們什么是傾聽。
如——
師：同學們，我現在長大了，我的名字叫虞大明。那我小時候叫什么名字呢？
生：老師小時候叫虞小明。
師：那我老了叫什么呢？
生：虞老明
通過自己的一句話介紹，讓孩子們知道什么是思考。
如：師：同學們，我現在的名字叫虞大明。你會想些什么？
生：以前的名字不叫虞大明，可能叫虞小明。
生：明天老師的名字可能會改變。
短短的課前對話，幫孩子們理清了思緒，明白上課需要的兩件寶貝：傾聽和思考。
大明老師執教的篇章是《貓與戰爭》，這是課外閱讀的一篇文章。上課之初，孩子們并沒有拿到需要學習的文章，神秘感也由此而生。老師先在白板上寫下了兩個字：“貓與？”。繼而啟發學生思考，貓與誰或者什么有了聯系，產生了故事。孩子們紛紛猜測，貓與老鼠？貓與狗？……呵呵，五花八門，無奇不有。這樣的開頭，帶入感相當強，讓孩子們一下子沉進去，全方位、大幅度地開啟了猜想之旅，哪里還再有心思開小差呀。當揭示了題目之后孩子們更是興致大增，“嗯？貓這樣的家寵，還能與戰爭扯上邊兒？”不能不說，這種開篇，令人拍案叫絕。
指導閱讀的過程，更是設計巧妙，讓我耳目一新。在環環相扣、層層推進的過程中，孩子們的懸疑逐個偵破，大有如夢方醒、醍醐灌頂之意。過癮！過癮！
在短短的一節閱讀課上，我領悟到了閱讀教學的三種價值取向：語文知識取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學應當以突出提高學生閱讀能力為主要取向，大明老師的課堂，很明確地突出了這一特點。
二、小微課，大情懷
諸向陽老師，乍一看，個頭不高，年齡不小，一個有著深厚文化底蘊的小老頭兒，腹有詩書，親切謙和。聽他的課，踏實而溫暖。
首先，諸老師上的是一節微課《梅花三弄》，我覺得諸老師是演繹《梅花三弄》，而非執教，因為諸老師把傳統的教學方式和微視頻有效結合，并通過自己極具感染力的朗誦，把梅的潔身自好，梅的傲然挺立，梅的與世無爭，梅那種在孤寂、備受欺凌中，就算零落成泥碾作塵，依然香如故的美好品質，闡釋得淋漓盡致，而諸老師的教學更是行云流水。
整節課，諸老師帶著孩子們不斷進行時空穿梭，或回到毛爺爺的時代，亦或回到陸游的年代，品味兩首詞都是寫梅，卻映射出詩人不同的心境，讓我們不斷升騰起對古典文學，對文字的喜歡，正如諸老師所說：“文字，它激烈地展示了美與丑、善于惡、偉大與卑鄙，或者將生活豐富的層次，用文字一點點地勾勒出來，幫你不斷地進入前人的世界，并經由別人不斷地認識自己，某種意義上，它是使世界及自我清晰化的.另一種詩性的地方。”
諸老師在講座中，向我們展示了不同題材的微課：關于節氣的，關于畢業的，關于梅花的等等，每一個主題，都揭示來歷，都與古典文化相連，都滿含濃濃深情，活動結束時，都要有一個告別儀式，把傳統文化的魅力，深深印在孩子們的心田。
三、關于繪本
關于繪本，我了解不多，只知道是有圖有文字，迷惑的是，它跟我們小時候看的小畫本有什么區別？后來，曾經看到幾個繪本，但因無心，也就作罷。
這次和美課堂的六位老師，有三位涉及到了繪本，我也就跟著老師的課程，認真學習了繪本《紙馬》，這是一個找爸爸媽媽的故事，在老師的引導下，二年級的小朋友們看繪本，猜故事、想故事、講故事、悟故事；想念爸爸媽媽，愛爸爸媽媽，不舍得離開爸爸媽媽的情感包圍著這個課堂，最最純真的情感，感動了孩子們，感動了我。
我突然明白了，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。看著一幅幅生動形象的畫面，我的思維被調動了起來，被畫面所表現的情感渲染，一種溫暖的東西流入內心，直抵最深處。我想這應該是繪本的最大魅力吧。
雖然窗外天空陰霾，但在名師的課堂，卻是心情晴朗；雖然窗外隆冬季節，名師的課堂，卻讓人暖意融融。
回家的路上，細細回味、細細品味，我突然感覺，自己有點會講課了。
和美課堂心得體會 8
數學作為一門科學，經常被人們認為是枯燥乏味的。但是，如果我們能夠使數學與美聯系起來，就有可能讓學生們對數學充滿熱情。事實上，融合美學元素的數學課程已經成為現代教育中的一種趨勢。在我的教學生涯中，我運用數學融美課堂教育的方法，取得了很大的收獲和進步。下面是我對這一教育理念的體會和心得。
第一段：引言。
在這個開頭，我將在簡短的幾句話中介紹我的核心觀點，即數學教育和美學元素的融合可以在學生們的數學學習過程中起到積極的作用。在這一段，我將解釋為什么我認為這種方法是重要的，以及為什么這是一個被廣泛接受的教育趨勢。
第二段：講解關于數學和美的融合的概念。
在這一段中，我將詳細講解這個教學理念所蘊含的核心思想。我將討論數學和美學之間的聯系，解釋為什么通過將數學和美學融合在一起，可以產生更好的數學學習效果。我將引用一些研究結果和教學實踐的例子，以證明這種方法的有效性。
第三段：舉例說明如何在數學中使用美學元素。
在這一段中，我將討論如何在數學學習中使用美學元素。我將舉例說明如何使用顏色、形狀、比例、對稱性等元素來增強學生對數學知識的理解。我將詳細講解如何使用視覺元素來突出數學問題的重點和關鍵信息。我還將解釋如何使用音樂和文學元素來幫助學生記憶和理解數學概念。
第四段：探索數學和美學元素的潛在用途。
在這一段中，我將探討在數學教育中使用美學元素的`潛在用途。我將討論如何使用美學元素來解決諸如數學焦慮、學習困難和低學習動機等問題。我還將探討如何使用美學元素來促進創新和發掘學生的潛力。
第五段：結論。
在這個結論中，我將總結我在這篇文章中提到的主要觀點。我將重申我的觀點，即將美學元素融入數學教學中可以使學生更好地理解和學習數學。我還將強調，倡導這種教學方法可以激發學生的創造力和發現力，并為他們的未來發展打下基礎。最后，我將鼓勵教育工作者嘗試使用這種方法來改善他們的教學效果。
和美課堂心得體會 9
小學數學作為基礎學科，對于學生的數學素養和邏輯思維能力的培養具有重要意義。在數學課堂上，我得以拜入了生長的“殿堂”，通過學習和實踐，我深切體會到了小學數學生長課堂的種種魅力和心得體會。
【主體段1】
首先，在小學數學生長課堂中，教師采取了互動性強的教學方式。教師和學生之間建立了良好的互動關系，課堂上常常充滿了師生之間的互動交流。教師通過提問、討論、示范等方式，激發學生的學習興趣和思考能力，使他們更加主動地參與到課堂中來。這種互動性強的教學方式，大大促進了學生的數學思維和解題能力的培養。
【主體段2】
其次，在小學數學生長課堂中，教師注重培養學生的合作意識和團隊精神。在課堂上，教師經常組織學生進行小組活動，讓他們在一起合作解決問題。通過合作學習，學生可以相互幫助、共同探討，不僅提高了他們的團隊合作能力，還增強了他們的集體榮譽感和歸屬感。同時，小組討論也使學生們彼此之間有了更多的了解和信任，增進了他們之間的友誼與友情。
【主體段3】
此外，小學數學生長課堂注重培養學生的實踐能力和應用能力。在課堂上，教師常常設置一些情景和場景式的.問題，引導學生根據實際情況進行推理和解決問題。通過這種實踐性強的教學方式，不僅使學生的學習內容更加具體和生動，還培養了他們的觀察力、分析力和創新思維能力。同時，通過實踐性的學習，學生們也更加容易將所學內容和實際生活聯系起來，從而更好地掌握和運用所學知識。
【主體段4】
最后，在小學數學生長課堂中，教師給予學生適度的自主學習空間。在課堂上，教師會根據學生的實際情況和能力給予他們一定的選擇和決策權。學生可以根據自己的興趣和需要，選擇適合自己的學習方式和方法，從而更好地發揮自己的潛能和創造力。這種自主學習的方式，不僅能夠鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，還培養了他們的自律和自信心。
【總結】
綜上所述，在小學數學生長課堂中，教師的互動教學、合作學習、實踐探究和自主學習等教育手段使得學生在數學學習中得到了更好的發展。通過數學的學習，學生不僅掌握了數學知識和技能，還培養了良好的學習習慣和思維方式。小學數學生長課堂給予了學生成長的空間和機會，讓他們真正體會到了數學的魅力和樂趣，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。
和美課堂心得體會 10
小學數學高效課堂心得體會——數學課堂教學中的提問策
小學數學課堂中的有效提問是有效教學的重要組成部分，國家課程改革“教學專業支持”項目組核心成員，華南師范大學博士、教授劉良華在《什么是有效教學》一文中指出：“有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。“有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。”教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。
一、課堂提問要有明確導向
課堂提問應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。通過這一問題要解決什么，達到什么；是為了啟發學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數。教師提出的問題導向要明確，不能含糊不清。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。
案例一：如在“平均數應用題”的教學中，教師在引入學習時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。
教師：你去游泳，安全嗎？學生：安全，可以在淺水區。學生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？學生：安全，可以叫家長陪同。
……
教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。教師：1.40米是怎樣算出來的，是什么意思？
很顯然，教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學生理解平均數，問題雖然有一定的開放性，學生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數學指向性，難以引起學生數學的思考。筆者認為當出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”學生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。
二、課堂提問要有思考價值
問題是放飛思維和想像的鑰匙。一個好的問題的提出,能激活學生的思維,引導學生進行創造性的`思考。因而設計的問題,必須要具有一定的思維深度和廣度,為學生提供一定的思考空間,提高學生的思維水平。盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或學生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。
案例二：如在“平行四邊形面積計算”的教學中，老師先發給每個學生一張紙，紙上印有一個平行四邊形。師：我們已經學會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還要我們計算平行四邊形的面積。誰能動腦筋、想辦法，計算出紙上平行四邊形的面積，并知道平行四邊形面積的計算方法可能是怎樣？
富有挑戰性的問題，激發學生積極參與探究實踐活動：有的在畫著，有的在量著，有的在計算，有的沒法操作，則抱怨：它沒告訴什么呀，怎么算？老師走過去輕聲問：告訴什么，你就能算了？你有辦法自己去找需要的條件嗎？對個別沒有思路的學生，老師則小聲啟發：如果是長方形的話，你能算出它的面積嗎？你有辦法把它轉化成長方形嗎？3分鐘后，絕大多數學生有了自己的答案。
上述教學中教師沒有這樣導入：在黑板上畫一個平行四邊形，告訴學生這節課要學習計算平行四邊形面積，然后提問：能不能把它剪拼成長方形？沿著哪條線剪開能正好拼成長方形？……因為這樣的導入，教師給出了解決問題的思路，學生只要執行老師的指令，就能輕易得出結論，沒有機會也不需要進行自己的思考，不可能形成真正屬于自己的東西。
案例三：又如在教學“因數和倍數的意義”課堂結尾時，教師設計了這樣的問題情境：
師：下課前，我們一起玩一個游戲好不好？老師出示一張數字卡片，如果你的學號數能被卡片上的數整除，你就可以離開教室。……
（游戲最后，還剩下學號是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學。）師：你為什么不走呀？
生：因為我的學號數不能被那些數整除。師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？
生：老師你給個“1”，我們剩下的同學就都可以走出教室了。師：為什么？
生：因為任何非0自然數都是1的倍數；1是任何非0自然數的因數。師：如果老師第一張卡片就是1，哪些同學可以走出去？生：全班同學都可以走。
（老師拿出一張大大的1，笑著請最后一部分同學走出教室。）
這堂課，教師通過這樣的問題設計，推動學生二次經歷思考過程，重新調整思路，達到思維條理化、系統化，思維由點到線至面“集結”，經歷了一次思維品質優化的過程。
三、課堂提問要切中知識要點
提問要問在理解教材內容的關鍵處，問在知識的要點上。即問在知識的連接點和解決問題的支撐點上，以啟迪學生的思維，疏通學生的思路，引起學生豐富的聯想、猜想，實現知識和方法的正向遷移，從而引發學生的創造性思維。
案例四：如教學“大月和小月”的提問設計：
師：我們將一年12個月分成了三類，你們能將它們都記住嗎？仔細觀察一下，覺得哪類最好記？哪類最難記？
師：你能根據這些數字的特點記住它們嗎？生：大月都是隔著的。
師：是這樣嗎？我們一起來看看。1到3，嗯，隔著一個月，3到5,5到7,7到8怎么樣？7月和8月是連著的。再往后看，8到10,10到12.看來你的話要修正一下，一年中，除了7月和8月是連著的，其他相鄰的兩個大月都是隔著一個月。
生：前面4個都是單數，后面3個都是雙數。
師：嗯，我們來看看，前面的1、3、5、7全是……（單數），從8開始，全是……（雙數）。……
（教學左拳記憶法，屏幕出示拳頭）師：這是哪只手的拳頭？好，左手握拳，右手來指，拳頭上面凸出來的一般表示大月，凹下去的一般表示小月。一起來！（數2月時）注意，2月是特殊月。（數到7月）沒有了，怎么辦？師：我們數的時候要注意什么？
生：2月是特殊月，數8月的時候要回頭再數！
在這個教學環節里，教師以一個平等參與者的身份不斷提出問題，在尋求解答的過程中關注每一個問題的細節，引導學生根據數字的特點記憶大月和小月，一個月一個月地觀察，在關鍵處細問：“7（月）到8（月）怎么樣？”,得出結論時則采用延遲提問：“前面的1、3、5、7全是……（單數），從8開始，全是……（雙數）。”老師通過和諧的互動與交流，在知識要點處不斷提出一些具體明確的問題。實際上，有效提問應做到“心中有標，粗中有細”,在知識關鍵處、重點處、思維縝密處當問必問。這樣的及時引問，步步深究，就能把學生的思維引向深入，得到拓展。
總之，小學數學課堂教學中，根據學生的實際和教學內容的特點，精心設計好問題，科學、合理地創設數學問題情景，提出富有啟發性與思考價值的問題，對于學生在獲得廣泛的數學活動經驗的基礎上提升數學思考能力，促進數學思維，乃至開發潛能，形成與發展良好個性都十分有益，值得深入探討。
和美課堂心得體會 11
數學是一門普遍認為枯燥無味的學科，但在教育中，卻扮演著重要的角色，為學生的思維、邏輯能力的鍛煉提供幫助。然而，當今的課堂教育方式，往往因拘泥于知識的輸出，而使學生無法理解其內涵。而數學融美課堂教育，卻可以使教育更加生動、靈活，滿足學生對于知識的渴求和興趣的發展。在實踐中，我獲得了一些寶貴的經驗，以下將結合自身感悟，進行分享。
數學融美課堂教育，一方面可以激發學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中愉悅、放松，另一方面，則能促使教師在教學中注重視覺交互及音樂等各種元素的應用，充分發揮教師的主觀能動性。在這樣的課堂教育中，教師可以在內容及知識點的講解上與現實生活、藝術形式、科技創新等進行關聯，從而進一步豐富教育內容。
應用數學在現實中的場景，可以讓學生進行“觀察感知之外、懂得變成思考、思考變成問題”的鋪墊，引導學生主動探尋答案。在此基礎上，教師可以輔助學習，以音樂、戲劇、手工、美術等多種形式開展活動讓學生參與到整個學習過程之中，并利用各種媒介形式或互動形式實現知識點的教學。通過這樣的教育模式，讓學生不僅僅是被動的接受知識，而是通過動手、思考等多種形式、多種方式的接觸，更好的.理解和消化知識。
在我的實踐中，我曾將知識點和課堂內容與動畫、音樂等元素結合，創建了“數學小鋼琴”、“數學動畫”等教育內容，在教學中真正做到了從游戲到學習的切換。通過這些內容的呈現，讓學生對數學的認知不再局限于傳統的感性認識，而是可以從現實、游戲中尋找數學的“美”，從而更有興趣、更有動力去探索與研究數學。
第五段：總結。
數學融美課堂教育的教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣、提高學生的學習成績，同時也能增進教育者的教學體驗與素質，提高教育大眾對于教育的印象與依賴。教育永遠是個需要自我更新的領域，期望能夠通過數學融美課堂教育的啟發，為最終達到落地生根的效果而不斷探索、努力。
和美課堂心得體會 12
20xx年5月13至14日，我有幸參加了“和美課堂全國小學數學教學觀摩研討會”。在短短的兩天時間里，我聆聽了xxx、xxx、賁友林、孫貴合、強震球五位特級教師及唐師附小的一位優秀教師帶來的展示課和專題講座。一堂堂生動和諧的示范課讓我領略到數學深邃的思想，精彩的預設與生成，得當的點撥和啟發，啟迪著臺下老師的無限思索，求變的決心彌漫著整個會場。幾位名師的共同點在于總是在適當的時機質疑；激活學生已有的生活經驗；帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂；注重數學思想的滲透等等。下面我就對其中兩位名師的課堂談談我的學習感受。
一、xxx老師的《平均數》
在x老師的這節課中，我聽出了兩種與眾不同：
1、過去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，孩子們是在被動地聽數學、看數學。而在x老師的這節數學課中是讓孩子在活動中“做數學”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實踐操作的時間和空間，充分發揮學生的主體作用，讓孩子們在“做中學”。
2、過去的課只有老師和學生之間的縱向交流，總是教師提問，學生回答，教師處于絕對的`權威地位，沒有學生之間的橫向交流。而x老師的這節課不只是師生互動，更有生生互動，x老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。
二、xxx老師的《計量單位復習課》
x老師給我留下的深刻印象是語言詼諧、幽默、風趣自然。對學生，不管是成功時的表揚，還是失誤后的鼓勵，她都能機智靈活、恰到好處地運用幽默的語言，創設出一個個峰回路轉、柳暗花明的美好境界；她能適當的把握教學語言的“度”，并貫穿于教學過程，使師生關系倍加融合，使課堂教學錦上添花。
x老師的課主要有以下幾個特點：
1、創設有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。從學生很熟悉的日記引入，故意錯用單位，激起學生的思維發現問題，還引導學生說出了生活中錯用單位引起更嚴重的后果，讓學生立刻感受到學習計量單位的重要性和必要性，進一步使學生感到數學與生活密不可分，從而最大程度地調動了學生學習的主動性和積極性。
2、把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人
每一個過程x老師都能夠把學習的主動權交給學生，創設情境，為學生提供觀察、操作、實踐及小組合作交流的機會，讓學生自己去感受數學，應用數學。教師真正成了教學過程的引導者、組織者、合作者，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。
3、評價激勵
教學過程中的師生評價、小組評價、同桌評價等等，讓學生經歷了對生活經驗的感悟過程和對數學知識的思考過程，在學生親身感受的過程中，較好地實現了本課的情感目標。
這次外出聽課學習，我在賞閱別人精彩的同時，也發現了自己的很多不足。我想，在以后的教學中，我要以名師為榜樣，轉變教學思想做到課前解讀教材，落實課改理念，堅持以學生為本，把主動權還給學生，努力構建有價值的課堂。另外，還要多看教育專著，多做筆記，不斷提升自己的業務水平，爭當一名學習型、研究型教師。
和美課堂心得體會 13
20xx年3月18日、19日，20xx年“和美課堂”第x屆全國小學語文教學觀摩研討會暨核心素養下教學理論、學術指導和實戰教學的深度融合在合肥銀瑞林國際大酒店舉行。我們鄉里選派了10位老師參加了此次活動。
我們帶著期待的心情參加了此次活動。沒有讓我們失望，這次活動，受益匪淺，下面就談談自己的學習體會。此次外出學習，我從諸位教育專家的教學與講座中汲取和借鑒的東西實在很多，總共有7位名師給我們上課，在這里，看到戴建榮老師上的《泊船瓜洲》，作為名師講課態度和藹，平易近人。語言平實，特別有幽默感。在他樸實的語言中，我們感受到了他深厚的語文功底。他的這節散文科的教學并沒運用太多幻燈、課件，沒有豐富的游戲、表演，教師的說教也并不是多么的激情滿懷，但課堂卻能深深的吸引著聽者。回頭想想這節課，戴老師把這節語文課的'教學目標實現的真真切切，恰如其分。可以這樣說，陳老師真正做到了是語文課洗盡鉛華，返璞歸真。語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。工具性與人文性是語文教育的基本性質，戴老師的這節課更好的將語文的工具性和人文性完美統一。
文的工具性與人文性的乳交融的關系，在戴老師的這節課中被很好地體現了出來。學生將語文知識掌握得透，情感體會深入。這不禁是我把自己的課堂與之比較，發現我們的課堂在教學改革歷程中，或是犯了左傾的錯誤：即之中是工具性，在語文課堂上，一味的讓孩子們讀字寫詞，理解生詞，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是讀、背、寫，沒有別的花樣。后來，逐漸強調了人文性，強調了要運用各種形式激發學生的興趣。一時間，在優質課評比中，幻燈、課、游戲、表演滿天飛，老師上的激情滿懷，學生學的興趣盎然。而我們也一度被這樣的課堂氣氛沾沾自喜，沉醉其中......今天，我們再靜下心來與戴老師的課對比卻發現，我們的語文課因過度借助多媒體而漸漸忽視了語言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度輕寫，重視輕說，都是現今語文優質課的弊病。而我們真正的課堂上，不少教師則多用原有的舊辦法，每節課都一個樣子，學生都能猜得出老師每一步要做什么，目中無學生，重教不重學，以一遍遍的讓學生抄寫，做題來提高語文成績。究其原因固然很多，不可忽視的是我們教師地語文本質性的東西沒有深刻的認識，不能用創新的思維進行教學設計，這與當今弘揚的‘培養創新性的人才’的形式及不相稱。
語文是比較純凈的課程，閱讀教學更是純而又純的課程。但現在我們的語文閱讀教學語文味道淡泊，遠離靈動的語言文字，上沉了索然無味的說教課，分析內容課，難怪有的課堂讓人聽了覺得不是在上語文課。其表現是語文教師沒有從語文的根本上鉆研教材，不是從學語文的角度思考問題，而是多從無關緊要的內容上下功夫。一個膚淺的東西充斥著整個課堂，結果丟了西瓜撿芝麻。這樣遠離文本的過度分析，正是缺乏以人為本，從語言文字入手的語文觀。把學生當成了靜止不變的容器，憑主觀愿望灌輸，以教師個人的理解代替學生的理解，其結果比是學生想的死，想得少。久而久之，會使學生消極，停滯不前。如果再有機會，還想去聽聽這些名師上課。
和美課堂心得體會 14
20xx年3月27、28日，我有幸參加了“和美課堂”第十六屆全國小學語文觀摩研討會，在這兩天的時間里，觀摩了趙志祥老師、孫雙金老師、蔣軍晶老師、張學偉老師、戴建榮老師、羅才軍老師、何捷老師、魏星老師、孫慶博八位老師的觀摩課，并聽了幾位教師的課后分享和精彩專題講座。一系列教學活動，讓我深刻的體會到一位好老師一定是善于引導的老師，老師們精彩的預設與生成，適當的點撥與啟發，無不讓人稱奇，感嘆語文教學的文學化和藝術化。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會。
一、注重與學生的溝通，拉近教師與學生的距離感。
課前教師與學生輕松的交流，使學生的心情得到了放松，簡單的幾分鐘交流，讓學生忘卻了嘈雜的環境和緊張的情緒，學生以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內容的學習。如戴建榮老師就和學生問好這件事展開交流，趙志祥老師用幽默風趣的“反話”與學生交流。這樣，在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。
二、更新觀念，內化理論。
教學并不是一個技術問題，而是一個理念問題。教師講什么并不重要，學生想什么才是最重要的。所以在新課改下，我們應當做的是把課堂交給學生，課堂上心中要有一個一個的學生，我們的課堂既要強強相爭，又要弱弱相持。如此次聽課，幾位講課教師都是很注重學生想什么并鼓勵他們大膽的說出自己的想法。不知不覺中，學生就經歷了一個思考再思考，從不敢說到嘗試說再到喜歡說的過程，也就在這樣的.過程中學會了新知識，并獲得了成功的體驗。學生通過自己的思考，形成了自己對文本的理解和思想。
三、培養習慣，掌握學法。
每一位老師在上課中都將習慣的培養貫穿課堂始終，如春風化雨般使學生的好習慣一點一滴形成。教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，使學生掌握恰當的閱讀方法。方法是工具，能夠幫助孩子去探索豐富、精彩的世界。
通過此次課堂觀摩與講座學習活動，我認識到在教學的整個過程，要充分激發學生的學習潛能，順應學生的學習天性，讓同學成為同學，做一位善于引導的教師。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分的自主學習來達到學習的內化。
四、語文素養最重要。
一個好的語文教師，不需要華麗的包裝，也無需精致的課件，他一出口就是文章，一說話就是哲理，談吐優雅，儒雅別致，語言富有魔力，能讓學生跟著哭跟著笑，這與老師深厚的語文素養是分不開的。所有語文老師一定要多讀書！
總之，這次南昌之行，我收獲很大，感謝學校的領導給予我的關心、支持和幫助，我一定會在語文的教學方面不斷地努力，將學習到的東西與自己的教學緊密地結合起來，用心教書，不斷提高自己的語文素養，成就更美好的自己！
和美課堂心得體會 15
數學是一門智力訓練的科目，而小學生數學便是從數學的基本概念出發，用淺顯易懂的教學方式，培養孩子們的數學思維和計算能力。最近，我參加了一場小學生數學大課堂，現在我想分享一下我的感受和體驗。
第二段：突破傳統的教學方式
傳統的小學數學教學方式主要是老師講，學生聽，但是這種教學方式往往會讓小學生們感到枯燥乏味，最終失去學習興趣。小學生數學大課堂采用了不同的教學方式，如小組合作學習、游戲式教學等創新性的方式，讓學生們能夠逐步培養對數學的興趣和熱愛。
第三段：豐富多彩的教學內容
小學生數學大課堂的教學內容十分豐富，涵蓋了數字、幾何、代數、數據分析等內容，并且還結合了趣味性和實踐性。比如，在學習面積時，課堂上設置了多個面積計算游戲，鼓勵學生們上臺親自體驗面積的計算方法，讓他們能夠對面積有更加直觀的認識。
第四段：注重細節的教學
在小學生數學大課堂中，每位老師不僅是一個講師，更是一個耐心引導者。他們不斷調整自己的教學方式，幫助每個學生感受到自己的進步和成就，在每個學生參與課堂的'同時，也注重每個人的情感因素，使孩子們能夠在學習中保持良好的心理狀態和動力。
第五段：結論
參加小學生數學大課堂的經歷讓我意識到，與其被動地接受知識，不如用一種更加自由、生動創意的方式去學習。通過這種學習方式，學生們可以在探索中成長，激發創造力，自然而然地愛上數學。希望我們的教育師資可以采用這種更有益的教育方式，共同培養孩子們的數學興趣和數學思維能力。
和美課堂心得體會 16
20xx年5月9日——10日，有幸聽了“和美課堂”小學數學名師高效教學“同課異構”教學形式觀摩研討會。在這里，可以接受到前沿的教育理念，領略真正的名師風采，讓我覺得自己的頭腦得到了洗禮，心靈受到了震撼。尤其是觀摩了北京市特級教師、小教專家吳正憲老師執教的《重疊問題》，深深地被吳老師精湛的教學藝術震撼和折服。她引導我們從老師的精彩轉向學生的精彩。
1、簡單的“材料”，多彩的課堂。
在課上，什么是“重疊問題”，吳老師沒做過多的抽象概括和解釋。開始部分，她組織學生回到兒時，即上幼兒園的“排隊問題”作為熱身，“小壯從左數是第5個，從右數還是第5個，這隊一共有多少個同學？”面對這樣一個問題，卻喚起了學生很多的解決問題的方法，有的“畫圓圈”，有的“寫算式”。一個富有挑戰性的問題，是課堂學習的最好動力。
2、生動的語言，開放的課堂。
在課堂上，吳老師引導學生傾注大量時間解決“語文組有5人，數學組有7人，語文組和數學組一共有多少人？”，老師請兩位學生上臺貼學號卡片，結果出現了兩人對4號、5號卡片“你爭我搶”，這樣一個課堂活動，形成了對重疊問題的認知沖突。學生在解決時出現了多種算法。吳老師根據學生寫的算式，讓學生上臺結合圖示，讓學生充分地說“我是怎么想的”，從中穿插追問、
幫扶引導。在這個過程中，讓學生算理得到強化，錯誤的得以糾正，學生“算法多樣化”的課程理念得到了演繹。又如在讓學生討論2人重復時，吳老師提問：“除了2人重復，還可以幾人重復？”在學生發言的基礎上，請學生上臺演示，再讓全體學生嘗試畫圖。吳老師在呈現三種圖后，總結：“不重復：你是你，我是我；重復了：你中有我，我中有你；全重復了：被吞掉了。”老師語言形象生動，促進了學生認知結構的優化完善。
3、靈動的交流，活躍的.課堂。
課上吳老師把靜態的教材轉化成生動活潑的課堂。讓學生動手畫一畫，演一演，說一說。從學生興趣出發，營造了活躍的課堂氛圍，引領著學生間深入地對話。她就像一名高明的“顧問”，當課堂上出現了不一樣的聲音時，不急于介入評價，而是及時抓住生成的矛盾，把雙方學生組織起來，進行交流，讓不同層次的學生們積極參與到了對話中，鍛煉學生數學表達能力，在過程中感受數學的魅力。
整堂課教師讓學生充分去想去說，在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。也體現了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。聽這樣輕松、活潑的課就連在座的老師們都是意猶味盡，更何況是親臨其境的學生們呢？
和美課堂心得體會 17
上周末，我有幸去xx小學參加了第十三屆“和美”課堂全國小學語文教學大型觀摩研討會。幾位名師向我們展示了高水平的示范課，課型豐富多彩，正如“和美”課堂的理念：和而不同，美美與共。在這短短兩天的學習觀摩中讓我大開眼界，收獲頗多。其中印象最深刻的是張祖慶老師的電影寫作課《父與女》，何捷老師的《鹿角和鹿腿》以及黃亢美老師的《雷雨》。
張祖慶老師的微電影寫作課《父與女》，讓我了解到在寫作教學中要學會引導學生，鼓勵學生勤觀察，勤思考。為語文教師們開辟作文教學的新思路，雖然是一種嘗試，卻讓大家看到了電影變繪本的神奇效果，學生豐富的語言被激發出來。
何老師在教學中集中指向教學目標，探尋故事中蘊藏道理的方法，讓學生通過編寫故事，由“關鍵詞”入手，復述故事的形式，了解寓言故事內容，感悟其中的道理，獲得認知成長。何老師的課堂語言詼諧幽默，在教學中與同學親切交談，從而使整堂課趣味盎然，讓學生在輕松愉快、自主探究的氛圍中抵達教學目標，了解學習寓言道理的方法。他的'課堂設計有序，教學有效，精彩紛呈。
黃老師利用一切可得的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。《雷雨》一課的開始，教師讓學生用小拳頭捶打桌子，用小手搓揉紙張的形式分別演示了雷聲和雨聲，形象而生動，大大激發了學生的學習興趣。這一方法貫穿了課堂的始終，學生通過自己的演示表現了雷聲越來越響，風雨越來越大的雷雨情景，整個課堂沉浸在一陣雷雨交加的情境之中，并通過學生聲情并茂地朗讀深化體現。他的識字教學形式多樣。烏——師借助意思“烏鴉黑得連眼睛都看不見了”與“鳥”字做了區別，而且很巧妙領會了意思；壓——黃老師用繪畫的形式加以解釋；垂——利用課件的形式區別了與“落”字的不同，符合低年級學生的身心特點。漸——通過看圖片，特別是黃老師做的紙被墨水染紅的小實驗，學生一下子就明白了“漸”字為什么是三點水，原來它的本義就表示“浸染”，墨水染紅整張紙是要一個過程的，在這個觀察活動中，學生又形象地理解了“漸漸”為什么是“慢慢”的意思。
在這些執教的名師中，每位老師都有他們獨特的魅力。他們博學、優雅、機智、幽默。他們為課堂而生。他們以生為本，緊扣孩子們的生命體驗。他們更是我前進的風向標。
和美課堂心得體會 18
“和而不同，美美與共。”上周末，“和美課堂”第十屆全國小學語文教學觀摩研討會在合肥順利舉行。在校領導的安排下我有幸去到觀摩會現場，近距離聆聽教育界大師們智慧的語言，學習他們教書育人的獨到技藝，我收獲頗多，也感受頗深。
此次學習，最令我興奮不已的是，我見到了自己的“偶像”，著名特級教師，教授，清華附小黨、校長——竇桂梅。在我上班之初，還不知道如何去上課的時候，我就在網上瀏覽一些教學視頻，當我看到竇桂梅老師視頻的時候，便被她藝術化的教學語言和靈活的教學方法深深吸引。這次能在現場看到竇桂梅老師，我是心潮澎湃，激動不已。
竇老師這次帶給我們的不僅是教學的形式與方法，更多的是一種教學氛圍。竇老師告訴我們清華附小在十一月份有個“蘇軾文化周”，屆時清華附小的教師將圍繞“蘇軾”開展各種形式的教學活動，語文老師分工合作，分別對蘇軾的詩、詞、散文、題跋等不同文體進行公開課教學，數學老師則研究斷橋的建造結構，音樂老師教唱蘇軾的詞，美術老師教學生畫出蘇軾的詩，還有老師負責研究蘇軾的“朋友圈”，也就是跟蘇有關的人，他的父親蘇洵，弟弟蘇轍以及其他朋友，可謂是全校總動員。竇老師還告訴我們他們在研究魯迅的時候有對魯迅的一篇文章進行教學，也對他的一本書比如《朝花夕拾》進行解讀。學生們在這種環境下，學習勁頭也十足，在放手讓學生自行研究的時候有的學生還研究到魯迅為什么總留“一字胡”，為什么頭發總是平頭而且是豎著的，思維的火花是強烈的碰撞，為我們呈現出多彩的藝術品。這種“全校總動員”式的教學活動不僅讓學生處于一種濃厚的文化氛圍之中，真正全方位的了解一位文人，而且對傳承我國優秀的傳統文化有很大幫助，同時也打造的清華附小獨有的校園特色。
這次教學觀摩會為我們帶來精彩的視聽盛宴的還有教育界的國學大師——陳琴老師。陳琴老師以《賦得古原草送別》為例教我們如何去誦讀，我知道了我們在讀“離離原上草”的時候不再是搖頭晃腦傳統式誦讀，還可以是“離離原上草，原上草”或是“離離，離離原上草”，如果我們之前背書背的快要睡著的時候，若聽到這樣的讀書聲，可能會立刻精神抖擻。陳琴老師對《論語》《大學》《中庸》《孟子》《老子》等這些國學經典熟讀成誦，而且她說他們班的學生也是如此，如果不喊停，他們都停不下來，我不得不為之驚嘆。
此次培訓給我印象深刻的教育學者還有福建省名師、作家，何捷，何老師風趣幽默，短短的`一節課會場發出了八十多次的笑聲；江蘇省特級教師，“童話作文”的倡導者，吳勇，他提倡“寧鑿一口井，不開一條河”的寫作方法，值得我們教學習作的時候認真學習。
最后，我想說的是這些教育者們令我敬仰的不僅是他們所取得的成就，還有他們的人格魅力。十四日上午第一節課是由薛法根老師執教，在開始之前，主持人做開場白的時候，我發現黑板后面站著一個人，原以為他是會場的工作人員站在后面扶黑板或是攝像，結果他就是大名鼎鼎的薛法根老師。還有林莘老師跟學生說話聲音特別溫柔，就想跟自家孩子說話一般。著名教授吳忠豪在評課的時候總是先給老師們充分的肯定，然后委婉提出自己的建議，并且到時間時他會詢問大家“我可以講下去嗎？”見過幾位以前只能在電腦上見的“大師”之后，原來“大師”不“大”，他們就是我們身邊的，而且是那樣的親和自然。
和美課堂心得體會 19
20xx年4月9日至10日，我有幸參加了在長沙鐵道學院舉行的“和美課堂——第七屆全國小學數學教學觀摩研討會”。在這短短的兩天時間里我們先后聆聽了強震球、華應龍、吳正憲，羅鳴亮，張齊華等9位專家級老師的示范課和專題講座。雖然時間安排的很緊，大家卻因為課堂的精彩而個個顯得興致勃勃，把辛苦二字拋到了腦后。這兩天的學習確實讓我受益匪淺。現在我就其中幾位印象最深的老師課堂和講座談談我個人的幾點感受。
一、“寓教于樂”的教學理念
回顧各位專家老師的教學流程都有一個共同的特征那就是注重營造和諧輕松的課堂氛圍。特別是在課前的互動中更是精彩紛呈。如：第一堂強震球老師在上課前為了消除學生的緊張情緒就設計“開炮打面具”的游戲，孩子們在經歷一次次的打偏到擊中目標后的游戲中明白角度的重要性從而輕松進入《角的量度》這一課題。
讓我感受最深的還是華應龍教授的笑聲，他上課之前向同學們做的自我介紹就特別有趣，他開始在黑板上寫下“華佗”的名字讓學生猜一猜他是誰？然后說出他是三國時期的名醫。再寫出“華羅庚”的名字，學生齊聲回答他是我國著名的數學家，緊接著寫出“華應龍”讓學主猜他又是誰？在學生都搖頭說不認識時介紹這就是我！他的這個名人效應的自我介紹搏得全場師生的開懷大笑。他的整堂課都是以灰諧幽默的語調在與學生交流，用自己的笑聲來感染學生，整個教學
過程就像在聊天，玩游戲，給人有一種輕愉快的感覺。使學生自然地融入課堂，積極參加各種課內探究活動，使自己的課堂更加靈動起來！
二、注重培養學生的動手操作能力和邏輯思維能力
華應龍老師在《作業講評》這一課的教學中他首先課件出示了小明同學計算“25.3×4.2”的計算過程：25.3×4.2
=25×4＋0.3×0.2
=100＋0.06
=100.6
讓學生判斷這道題的計算結果的對錯。孩子們通過觀察之后很快發現了它的計算方法與自己平時的計算方法有所不同。想要知道對錯必須要動手去算一下正確結果。從而引導學生用自己喜歡的方法去計算，得出結論。在教學活動中讓學生明白在猜想之后，需要驗證，然后去分析問題的對錯，最后得出結論。
又如強震球老師上的《角的量度》一課中，一開始從用眼睛判斷兩個角的大小入手，借助學生已有的認知說出“不準確”需要借助工具到底應該用什么工具怎樣去量？從學生的質疑中就非常自然地進入探究環節，老師總是在課堂中故意頻頻出錯，裝糊涂，在關鍵的知識點設下陷井故意為難學生，讓學生發現錯誤，再在糾正錯誤的過程中獲取新知。
在學生動手探究中使自己的思維趨向羅輯性發展。也在一次次的糾錯中培養學生的自信心，激發他們的求知欲。充分體現課堂中學生的主體地位。
三、數學來源于生活，服務于生活
專家們對教材的解析，對教學內容把握的精準度讓人嘆服。他們每堂課的內容并不太多，而在精，精心設計自己的教學環節，精心預設在課中會遇到的各種問題。精心搜集一些貼近生活，學生喜聞樂見的事情來設計各種所需的問題。把五彩繽紛的生活巧妙地融入了數學教學中。如“華應龍”老師的“賣蔥的故事”中的數學問題。還張齊華老師的“會說話的百分數”中呈現的都是與孩子們生活息息相關的百分數問題。因為貼近，所以熟悉，使一些看起來復雜的問題簡單化。更加增強了學生自信心和學習興趣。
通過這次聽課學習，特別是聽了羅鳴亮老師的講座之后使我明白了在日常的教學中做一個講道理的老師的重要性。在我們的日常教學中確實很少給予孩子們充分講道理的空間，雖然口頭上經常告訴學生要在解決問題的.方法中說出你的理由，但卻很少深入地去關注和培養每個孩子這方面的能力。有時一味的追求效率自己的課堂幾乎成了老師的一言的堂，學生沒有發聲的機會，久而久之學生都變得沉默了，只想坐等老師的答案，不愿說了，也不會說了。
特別是張齊華老師在講座中說到的那句話——“那些枯燥的的數學公式因為在生活中的不常用終究會被我們遺忘，那么做為老師的我們在我們的數學日常教學中最終能為孩子們留下些什么？是值得我們深思的問題！”
使我再次反思自己的教學到最后能給孩子們留下的是什么呢？自己的教學思想真能讓孩子們在今后的生活中受益嗎？
專家們的每一堂課無疑都是精彩的，讓我們欣賞到了他們爐火純青的教學技巧和精湛的語言藝術，在此同時深感自己在日常教學中的不足。通過這兩天的觀摩學習體會到了自己的具體差距在哪：
1、對教材鉆研的深度遠遠不夠，沒能充分領略編者的意圖。
2、沒有做到每堂課都精心去準備。
3、功利性太強，一味追求學習成績沒有給予孩子們充分發揮想象的空間。強勢的給孩子們灌注了自己的固定模式，束縛了學生的思想。
4、深感自己作為老師各方面的知識還很不全面。
這些不足之處都是我今后需要改進的，他就是我今后努力的方向。在以后的日子里我需要認真加強學習，不斷給自己充電，提高自身的業務能力和文化內涵。爭取讓自己成為一名學生愛戴，家長滿意，同事欣賞，領導放心的老師。
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