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新時代基礎教育強師計劃心得體會

時間:2024-04-28 17:30:11 心得體會 我要投稿
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新時代基礎教育強師計劃心得體會

  時間流逝得如此之快,我們又將接觸新的知識,學習新的技能,積累新的經驗,寫一份計劃,為接下來的學習做準備吧!好的計劃是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的新時代基礎教育強師計劃心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

新時代基礎教育強師計劃心得體會

新時代基礎教育強師計劃心得體會1

  《新時代基礎教育強師計劃》的出臺,在教師培訓方面提出了教師培訓改革的“專業化”、“精準化”和“標準化”的要求和共同愿景,需要在教師培訓實踐中不斷推進。其一,在教師培訓的軟硬件方面逐漸實現專業化。具體來說,教師培訓硬件的專業化主要是指教師培訓體系建設的專業化,具體包括教師培訓機構、培訓人員、培訓資源等方面要不斷加強建設、加強投入;教師培訓軟件的專業化主要是指培訓的內容的專業化。培訓軟件的專業化實現必須是基于科學研究的。比如培訓方案的設計,應在科學研究與廣泛調查的基礎上開展。其二,教師培訓的標準化。高質量教師培訓的前提是標準先行。目前要緊扣義務教育課程標準、重新修訂有關的教師培訓標準,以便能夠通過教師培訓支撐義務教育課程改革,促進教育教學質量的提升。其三,教師培訓的精準化。所謂精準化就是要根據培訓對象的`實際情況,有針對性設計培訓內容、培訓的方式方法,從而做到精準有效。一是精準研判教師培訓需求,二是加強教師培訓課程資源的開發與整合;三是搭建信息化培訓平臺;四是教師能夠根據自己的實際需求,設計個性化的學習計劃,根據教師的學習計劃,精準化設計培訓內容。此外,還要在教師培訓中,注意通過社會實踐等途徑提升教師的核心素養。

新時代基礎教育強師計劃心得體會2

  《新時代基礎教育強師計劃》的出臺具有三重意義:一是時代意義,立足建設高質量教育體系的新時代,時間點抓得準;二是創新意義,形成了體現中國特色的教師教育新體系,是教師教育發展的中國方案;三是引領意義,《強師計劃》將全面、深度、長期引領我國教師教育發展,成為理論研究與實踐探索的指南。可從以下方面著手《強師計劃》的政策落實:第一,建立全國強師計劃實施指導委員會,將部署與實施相結合;第二,緊密結合“雙減”“雙新”背景,助推教師新能力、新素質的'日常化提升;第三,緊密結合課程教學教研改革,建構三位一體式的教師專業發展路徑和體系;第四,緊密結合學科建設與教師隊伍建設,建設高效一體化的教師教育研究體系;第五,強化基地的示范性、引領性,及時凝練典范經驗和典型案例;第六,建構多部門協同聯動的機制,找準協同點、聯動點、綜合點。

新時代基礎教育強師計劃心得體會3

  《強師計劃》中提出,深化精準培訓改革的要求。然而,現階段教師培訓的精準度與針對性不強,導致教師培訓的效果難以顯著。對中西部教師進行關于國培質量的調研后發現,培訓項目精準實施有待進一步提升。具體表現為六個方面,一是培訓對象畫像模糊,學院推薦與遴選的精準度缺失;二是培訓需求分析泛化,供需對接、動態調整的精確度缺失;三是培訓目標界定失當,課程供給靶向聚焦的精確度缺失;四是培訓教育組織粗放,培訓對象內容與方法、方式的匹配精準度缺失;五是培訓情境創設錯位,學員主體參與、合作互動共享的.精準度缺失;六是培訓績效轉化斷位,學員返崗實踐追蹤指導的精準度缺失。提升教師培訓的精準度要抓好一個著力點、防止一個誤區。首先,抓好教培體系的最后一公里,賦能教師學習力,這是精準培訓的核心內容與著手發力點;其次,防止盲目鋪攤子、低水平培訓,教師培訓應試點先行,避免重復無效的教培內容。

新時代基礎教育強師計劃心得體會4

  “強師”一詞兼具名詞、動詞和形容詞這三維意涵。作為名詞,是對教師理想樣態的期待;作為動詞,是教師教育動態發展過程的策略;作為形容詞,是教師核心特質的厘定。作為“強師”,創新型是為強師畫像的點睛之筆。未來社會的發展走向愈發不確定,作為教師要有應對未來世界的'不確定性需要的確定性品質,這才是創新型的應有之義。在教師教育中培養“強師”,首先,培養師范生自身具備創新能力,其次才能助力中小學生創新能力與品質的養成。其次,培養“強師”需要做到“長周期”培養、“寬素養”培育和“高質量”追求。所謂“長周期”培養,就是要讓教師普遍達到碩士及以上的學歷,并且要做到長期追蹤每一位師范生的專業發展軌跡;所謂“寬素養”培育,就是要讓師范生具備學科素養與教育素養,同時能擁有四大核心能力,即學科理解力、學科轉化力、教育研究力和教育實踐力,讓兩大素養與四個核心能力同頻共振;所謂“高質量”追求,就是為每一個教師打造精品教育,讓教師隊伍建設實現優質資源共享,教育家型教師共同體實現高端引領。

新時代基礎教育強師計劃心得體會5

  通過此次學習,我們在英語課程中應該培養學生的核心素養是有側重點的:比如學生的英語語言能力、交際能力、文化意識(主要指跨文化意識)、思維品質,是英語課程上重點培養的。英語課程內容變化很大,增添了很多新內容,不再是以基礎知識:詞匯、語音、語法等為主。我們還要在教學過程中,創設符合當下教授課文的真實的`教學情境,讓學生在真實的語境中,提升學生的綜合運用英語的能力。對于未來的英語測試,教師可適量有針對性地對學生增加聽力與口語測試。

新時代基礎教育強師計劃心得體會6

  聽完吳教授的講座后我受益匪淺,我學習到現在課程目標特點從單純實用到既中實用又重發展從單一學科要求到全位的整體變革。給我們啟示是時代在進步,教育需改革教師必須與時俱進。教育改革是一代接一代的'傳承。教師是其中的核心,我們要時刻學習,時刻準備,提升自己,滿足社會對新時代教師的要求。

新時代基礎教育強師計劃心得體會7

  新時代基礎教育教師隊伍是什么樣,直接關系著國家富強、民族振興、人民幸福。日前,教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》(以下簡稱《強師計謀》),進一步加強基礎教育教師隊伍建設。教育部教師工作司司長任友群在教育部4月14日舉行的新聞發布會上介紹,我國現有基礎教育教師1586萬名,占專任教師總數的86%。

  新時代加強基礎教育教師隊伍建設,基層教育主管部門和各級各類學校是具體執行者和深入實施者。就基層教育主管部門而言,落實《強師計劃》的重點在農村學校,要著重抓好以下幾方面的工作:

  一是均衡搭配本地優秀教師資源,補齊農村學校缺乏優秀“學科帶頭人”的短板。事實證明,一所學校的某一門學科如果有一位優秀教師帶動,整體教學質量的提高就大有希望。農村家長之所以到城區賣房擇校,造成城區學校“大班額”,原因就在于優秀教師大多集中在城區熱點學校。

  各地要借“縣管校聘”改革的大好時機,集中解決優秀教師長期集中在城區熱點學校的問題,通過城鄉學校之間教師輪崗交流,優化教師資源配置,將優秀教師按學科均衡搭配到轄區內每一所學校,從而帶動薄弱學校整體教育質量的提高。

  二是建立教師補充機制,解決農村學校教師結構性缺編問題。學生健康成長、全面發展,是高質量教育的標志之一。有些農村學校,教師總數可能已經充足,按生師比不存在缺編問題,但一些學科人員富余,另外一些學科卻無人任教,如音體美等學科,這種情況被業內人士稱為“結構性缺編”。

  基層教育主管部門要加強宏觀調控,本著“缺什么、補什么”的原則,統籌安排好每年的教師招聘工作。教育、編制部門要對轄區內各學校什么學科教師富余,富余多少,什么學科的教師緊缺,缺乏多少,有一本“明白帳”,不能憑感覺調配教師。在摸清教師自然減員的前提下,按照“減一補一”的原則,做好每所學校教師需求調查,制訂好教師招聘方案,并保證所招教師與學科需求精準對應,從而逐步緩解農村學校教師結構性缺編問題。

  三是強化管理,充分調動教師的積極性。許多農村學之所以教學質量低,當地百姓不滿意,可能不是師資水平低,而是學校管理出了問題。一個好校長就是一所好學校,基層教育主管部門要大力推進“校長聘任制”“校長職級制”改革,提高校長的專業化水平,為基層學校選拔一批優秀校長。同時,要大力提高農村校長和教師的待遇,讓其在工資、住房、評優樹先等方面享受優惠政策,從而吸引一批優秀校長和教師投身農村教育,造就一批有教育情懷的“鄉村教育家”,為提高農村學校教學質量提供堅強有力的`師資保障。

  就基層學校而言,落實《強師計劃》要著力策劃好教師專業成長的幾個工程,造就一支素質過硬、理念先進、特色鮮明的專業化教師隊伍,為發展素質教育提供強有力的師資保障。

  其一,實施“讀書換腦工程”,著力提升教師的精神境界。教師是教育教學工作的執行者,是教育思想的思考者、研究者和實踐者,同時也是需要不斷發展的專業工作者。一個熱愛讀書的教師不僅可以不斷更新的自己的教育觀念,而且能從書中找到自己的人生目標,從而過一種幸福而完整的教育生活。

  學校要為教師營造學習的氛圍和環境,引導教師確立了終身學習、全員學習、全過程學習、團隊學習的理念,努力建設學習型學校,讓讀書成為教師的自覺行動,做到工作學習化、學習工作化。學校要幫助教師制訂讀書成長計劃,要求教師每學期精讀一本教育教學書籍,自讀三本其它內容的書籍。校長和學校領導班子成員要帶頭讀,每月召集一次讀書報告會,讓教師廣泛交流讀書體會,談心得、議感悟、話收獲,做到活學活用、學以致用,從而使教師個人讀書成為一種習慣,集體交流成為一種風氣,全程學習成為一種樂趣。

  其二,推進“名師帶動工程”,滿足教師的成就欲望。學校要讓不同層次的教師實現人生價值,按照“提高素質、優化師能、造就名師”的思路和“固塔基、壯塔身、樹塔尖”名師培養策略,積極鍛造各級名師,使他們成為全縣乃至更大范圍內的師德標兵、教學專家、育人楷模、科研先鋒,滿足教師自我實現的需要。

  “固塔基”——著力提升全體教師的師能水平。學校要通過開展了“教師教學水平系列達標活動”、“課堂教學大比武活動”等,不斷提升教師的專業技能。

  “壯塔身”——強化對骨干教師的培養和培訓。學校要加強與高校和教育科研部門的聯系,定期舉辦“骨干教師培訓班”,實施“影子培訓”,采取專家報告、交流研討、問題答疑等方式,讓教師在更新教育觀念的同時,解決在教育教學工作遇到的現實問題。

  “樹塔尖”——為專家型教師提供施展才能的舞臺。對于各級特級教師、市級以上名師、教學能手等,學校要著力“搭臺子”,建設“名師工作室”,充分發揮輻射帶動作用,讓其成為有一定影響力的教育教學專家。

  其三,實施“校本研修工程”,滿足教師交流的提高的需要。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》說道:“如果你想讓教育工作者給教師帶來樂趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調的義務和程序,那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”學校要按照“專家引領、同伴互助、自我反思”的校本研修思路,成立各學科“教研共同體”,引導教師以主體的身份,在自我進修、自主學習、自主實踐的基礎上,對自己的教學行為、經歷和結果進行批判性反思,以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題。

  其四,實施“小課題研究工程”,引導教師體驗創造的快樂。拉美特利說:“有研究的興味的人是幸福的!能夠通過研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福。”教育教學工作是創造性的工作,教師的每節課、教育的每一個環節都會遇到許多新情況、新問題,教師通過自己的思考和研究解決了這些問題,取得了理想的教育效果,教師的成長就會向前跨進一步。為此,學校要以“小課題研究”為突破口,引導教師樹立“問題就是課題、思考就是研究、解決就是成果”的科研理念,將教育科研從仰望星空的虛幻變成了腳踏實地的探索,引導教師找到自己的專業目標,逐步成長為各級名師。

新時代基礎教育強師計劃心得體會8

  在對深圳市在職中小學教師進行調查后發現,綜合性高水平大學的畢業生的職業適應性較好,專業水平提升也較快。這其中包括三個方面,一是前提性基礎,二是支持性環境,三是適應性發展。在前提性基礎上,包括強吸引和高素質,即利用高薪資吸引高素質畢業生,他們的高素質體現在學習能力強、上進心強、專業知識扎實;在支持性環境上,包括高期望和高支持,即期望這些高素質人才能夠發揮教學專長的同時,也會給予其更多的教研與培訓支持;在適應性環境上,包括高壓力、高動力和快成長。在高壓力上,這些教師往往缺乏目標感,不知道教育的邊界在哪里,經常在被壓縮的.時間里成長,也常常面臨很多的非教學任務。在高動力上,這些教師對自我有很高的期待,對教學工作認同較高,各級單位也對老師提供了良好的支持,學校營造了一種適度的競爭環境。在快成長上,這些教師能夠對優秀老師的經驗進行轉化,在模仿過程中也有較多的個人思考。

新時代基礎教育強師計劃心得體會9

  各位專家深入的探討與交流帶給我們三點啟發:一是要從更高站位、更大使命、更強責任擔當上理解“強師計劃”的戰略意義和價值。強師才能強國,只有強師,教育現代化才能實現;“強師計劃”充分體現出黨和國家對于教師隊伍建設、教師教育振興的高期待。二是要充分領會“強師計劃”對深化教師教育創新、推進教師教育改革提出的更高要求。緊扣教師教育高質量、教師教育均衡發展兩個關鍵詞,研究探索教師教育關鍵瓶頸的破解之道,處理好發展過程中存在的老問題與新挑戰,以高素質專業化創新型教師隊伍建設促進高質量基礎教育發展。三是要以“強師計劃”出臺為契機強化教師教育協同機制。做好師范院校與綜合院校的'協同、師范院校與基礎教育的協同以及師范院校內部間的協同,以協同共建落實建強做優教師隊伍的時代要求。

新時代基礎教育強師計劃心得體會10

  中國的基礎教育行業在建國后有了突飛猛進的發展,我們淘汰了文盲,普及了九年義務教育,現在有些地方甚至普及了學前教育。可以說正是基礎教育的大發展,才讓中國的教育水平和人才素質上了一個新臺階。

  但我們在發展基礎教育的過程中,雖然取得了很多成績,但也出現了很多問題。其中最為嚴重的問題就是在改開后我們推進了教育的市場化工作,而市場化的特點是資源會向頭部集中,從而造成行業的差距越來越大,這一方面體現在高等教育領域里面師范院校的差距越來越大,還體現在大城市和小城市,小城市和農村的教師不管是從收入,待遇等方面,都出現了巨大的差距,最終造成我們的基礎教育城市趕超發達國家水平,而廣大的農村甚至出現了倒退的現象。

  所以在國家調整經濟發展方向,從更注重效率轉為更注重公平方向后,教育作為國家提供的基礎服務,其公平也被提到了議事日程上。

  所以才有了我們對于教育行業的若干改革,一方面目標是縮小教育城鄉差別,縮小教育與其它行業的`收入差別,營造全民尊師重教的風氣,樹立教育服務于大眾,消除城鄉差異的目標。

  所以我們今天出臺的《強師計劃》更多的利好是針對廣大不發達地區和農村的教師,未來國家從財政和政策上都會向這些區域傾斜,從而實現基礎教育的公平的目標。

  為什么讓大家重視這個計劃呢?因為我們要看到這個不是教育部單獨發的文件,而是國務院牽頭,幾個大佬都參與了的文件,包括教育部、中央宣傳部、中央編辦、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、住房和城鄉建設部、國家鄉村振興局八部門聯合印發的,所以體現了國家的意志,其可實施性就遠高于部委的文件,所以很多教育行業的老師才會特別激動。

  那么對于立志于從事教育行業的年輕人有什么影響呢?

  首先對于年輕人就要有一個思想的轉變:未來的教育行業不是一個可以掙大錢的行業,作為一個國家提供的基礎服務行業,要想打破市場導向和消除城鄉差距,未來的教育行業城鄉差距會越來越小,而從收入上來看,大城市的基礎教育教師的收入可能會縮水,但對于三四線城市和農村的基礎教育從業而言,收入會更有保障。

  其次國家會在基礎教育領域的投入會有所側重,重點是投入向相對薄弱的地方傾斜,所以對于在農村校等地方的老師而言,未來不管是在事業上還是在收入上,都會得到更多傾斜。

  第三就是通過強化基礎教育的投入,為整個教育行業的從業人員提供更多的服務和保障,向一線傾斜,消除一線教師的一些后顧之憂。

新時代基礎教育強師計劃心得體會11

  學習了吳欣老師對新課標的解讀,從觀念上有了更新。感受到新的課標不僅僅是英語水平標準的界定,而且是對學科的授課方式、學生的核心素養培養、教師自身專業化的`提升都有詳盡的說明和要求。英語學科必須要從以“教”為中心向以“學”為中心轉變了。

新時代基礎教育強師計劃心得體會12

  建設教育強國、辦好人民滿意的教育必須要實現優質均衡的義務教育,為此就必須建設一支高素質、專業化的創新型教師隊伍。沒有基礎教育的強師就無法實現優質均衡的義務教育;沒有優質均衡的義務教育,教育強國就是奢談,實現共同富裕也將是無本之木。而在當前就業雙向選擇、人員流動更加自由的情況下,如何從宏觀層面和制度層面為基礎教育培養和留住優質教師隊伍,又的確是一個難題。強師計劃為解決這一難題提出了一攬子方向性的解決方案,并且具有明顯的方向性與創新性。

  其一,強師計劃強調要改進師范院校評價。推進師范類專業認證工作,明確師范院校教育教學評估和相關學科評估基本要求,探索建立符合教師教育規律的師范類“雙一流”建設評價機制,切實推動師范院校把辦好師范教育作為第一職責,將培養合格教師作為主要考核指標,推動師范專業特色發展、追求卓越。這是通過發揮院校評價的指揮棒作用,推動師范院校發揮主觀能動性的重要舉措。“雙一流”建設評估、學科評估等可以將畢業生去西部、東北、基層擔任教師的情況納入評估指標,因為這是大學人才培養、社會服務的重要顯現。而院校在評估指揮棒的指導下,應該摸索建立起多渠道籌措資源的機制,給予去基層當教師的畢業生資金補貼。與此同時,學校還可以為這些學生開辟本、碩、博與教學實踐貫通交叉培養的人才成長通道。這樣不但可以讓學生能夠安心在基層教書育人、立德樹人,還能促進他們的職業發展。讓去基層奉獻的教師在收入上不吃虧,在發展上有途徑,就能在一定程度上解決扎根基礎教育與自身發展之間存在的沖突。

  其二,強師計劃強調要優化義務教育教師資源配置,“重點加強城鎮優秀教師、校長向鄉村學校、薄弱學校流動,發揮優秀教師、校長的'輻射帶動作用,擴大優質資源覆蓋面,整體提升學校育人能力”。完善交流輪崗激勵機制,不僅優秀教師要輪崗,優秀校長也要輪崗。優秀校長和優秀教師不能僅僅在業務上優秀,還需要在帶動其他人上作表率,而這也會促進優秀校長、優秀教師教育領導力的提升。可以預見優秀校長和優秀教師的輪崗,不僅能夠提升當地整體的師資水平,還能提升當地的整體教育治理水平。

  其三,強師計劃強調要深入實施人工智能助推教師隊伍建設試點行動,探索人工智能助推教師管理優化、教師教育改革、教育教學方法創新、教育精準幫扶的新路徑和新模式。這對于我國而言具有相當的前瞻性。試想人工智能能夠讓一個沒有任何圍棋基礎的機器通過學習變為一個世界頂尖的圍棋棋手,那么,將人工智能用于培訓優秀師資,師資建設或將大大提速。我國可以借鑒國際經驗,進行實踐與政策上的探索。目前人工智能在我國基礎教育的應用上還存在一些困難,比如技術上的不成熟。因此,國家應該鼓勵相關行業、企業與機構,加強人工智能用于教師培訓的技術研發與產品推廣。除了技術上的困難,人工智能在教育中的應用還存在法規上的挑戰,因此,我國應盡快完善相關法律法規,推進人工智能在基礎教育教與學以及師資培養上的應用。

  師資強則教育強,優秀師資分布不均衡則共同富裕難以實現,強師計劃為解決基礎教育階段優質教師結構性、階段性、區域性短缺問題提供了一系列的解決方案,并且明確指出將提供資金保障強師計劃的實施與推進。我們相信,貫徹落實好基礎教育強師計劃,中國教育現代化未來可期。

新時代基礎教育強師計劃心得體會13

  《新時代基礎教育強師計劃》是在《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃》之后,又一個推進教師隊伍建設的綱領性文件。該文件更加聚焦于基礎教育,是基于我國當前的發展需求而制定。北京師范大學教師教育研究中心過去幾年來在協同提質上做出的工作也與《強師計劃》的精神相契合。這項工作主要是北師大教師教育研究中心在全國各地,與各省級師范大學和地方師范院校之間建立合作伙伴關系,目前已成立至少15個分中心。該工作的`目的在于,通過中心與分中心間合作伙伴關系的建立來推動整體教師教育研究、教師教育實踐的發展。而此種協同提質的合作方式也回應了教師教育本身具有的均衡性問題與發展質量問題。教師教育的均衡發展和教師教育的質量提升,與整個國家教育的公平與質量緊密相關。該計劃的出臺勢必會進一步推動整個國家的教師教育發展,從而保證教師隊伍的質量提升。

新時代基礎教育強師計劃心得體會14

  曾幾何時,“清貧”是教師的代名詞。“耐得住寂寞,忍得住清貧”,似乎是對教師最高的禮贊,安于清貧才是教師的高尚品質。而許多教師也曾因為自己微薄的薪水自慚形穢,感覺低人一等。實則,當一個社會的教師要為生計焦慮時,這個社會將是沒有未來的。“國將興,必貴師而重傅”。教師工資待遇水平,直接關系到教育質量。

  教育是國家的根本,近年來國家一直非常重視在教育上的投入,黨中央三令五申“義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平”,在保障教師待遇政策上,有著明確的底線和紅線。20xx年1月,中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》,強調“中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均工資收入水平”。20xx年12月份國務院教育督導委員會辦公室發出通知,“將于20xx年開展義務教育教師工資待遇落實情況督導,對發現政策落實不到位的,將采取約談、問責等多種舉措督促整改。20xx年5月19日,教育部召開新聞發布會,介紹20xx年全國義務教育均衡發展督導評估有關情況。會上,指出將就“義務教育教師工資水平不低于公務員”,連發兩個通知,要求當年底以前必須完成這項目標任務,作為一項硬任務,要求各地開展自查,下半年大概九、十月份的時候,將組織實地的檢查督導。話畢,“教師工資不低于公務員須年底完成”迅速霸占各大新聞排行榜第一位。20xx年4月2日教育部、中央宣傳部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》。再次強調,加強教師工資待遇保障。細致而具體的做出部署“加大經費保障力度,全面落實義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平要求,落實好公辦幼兒園教師工資待遇政策,確保及時足額發放,各地績效工資核定要向鄉村小規模學校、艱苦邊遠地區學校等傾斜,要完善中小學教師績效考核辦法,績效工資分配向班主任、教育教學效果突出的一線教師、從事特殊教育隨班就讀工作的教師傾斜。各地要繼續落實好鄉村教師生活補助政策,著力提高鄉村教師地位待遇,形成‘學校越邊遠、條件越艱苦、從教時間越長、教師待遇越高’的格局。”貴師重傅,打造大國強師,必須抓住工資待遇這個關鍵的“指揮棒”。教育要獲得更大的發展空間,構建高質量教育體系,進一步提升教師的待遇和地位,是前置性條件和基礎性保障。

  臨城縣委、縣政府高度重視教育工作,積極踐行“家貧子讀書,縣窮辦教育”的執政理念。自20xx年以來,臨城縣強化政府主體責任,依法落實財政對教育投入,將教師工資水平不低于公務員作為一項硬任務來完成。建立健全義務教育教師工資收入隨當地公務員的工資動態調整機制;調整優化財政教育支出結構,優先解決義務教育教師工資所需經費,統籌安排義務教育教師工資,依法保障義務教育教師工資待遇。

  據臨城縣委組織部、人社和教育部門對全縣中小學教師和公務員平均工資水平情況進行測算,測算結果是:20xx年義務教育教師年均工資收入61149元,公務員年均工資收入60419元,教師工資比公務員高出730元;20xx年義務教育教師年均工資收入61641元,公務員年均工資收入59285元,教師工資比公務員高出2356元;20xx年義務教育教師年均工資收入62182元,公務員年均工資收入57478元,教師工資比公務員高出4704元(20xx、20xx年新招錄公務員,退休職務較高的公務員,人員結構發生變化,導致比上年年人均工資低);20xx年義務教育教師年均工資收入64413元,公務員年均工資收入59551元,教師工資比公務員高出4862元。義務教育教師年人均收入呈逐年上升趨勢。

  本人于20xx年9月接手教育局工資福利工作,通過工資表上真真切切的`數字對比(教育局有公務員10人),我也實實在在的感受到了“教育大計,教師為本”的國家決心,以及縣里不折不扣的落實力度。不僅如此,石家欄、石城、鴨鴿營等學區還建有高質量的教師“周轉宿舍”,讓鄉村教師住有所居,能夠安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教,這樣環境下的教育也必將是高效的、優質的、民眾滿意、社會需要的。

  隨著教師工資收入水平的不斷提高,教師已遠離清貧,揚眉吐氣,變成“受尊重、工資高、收入穩定”的代名詞,教師的幸福感、獲得感不斷提升。而社會上尊師重教風氣蔚然成風,更令教師這一職業越發具有魅力。

新時代基礎教育強師計劃心得體會15

  《新時代基礎教育強師計劃》可以從以下三層次進行分析:其一為政策導向,理解公共政策的價值與要義;其二為實踐路徑,凸顯政策落實者的價值;其三為理論反思,強調教師教育政策的民主參與。第一,在政策導向上,一方面提升教師教育質量成為基礎教育公共政策的重要選項;另一方面教師教育與教師隊伍建設政策的'核心導向,主要圍繞著“質量”“均衡”兩個核心概念展開。《強師計劃》的政策核心既包括公共政策路徑,又包括教師教育政策路徑。第二,在實踐路徑上,教師教育機構與教師不僅僅是政策的對象,而且是落實政策的主體。其一,重視教師教育機構的政策執行;其二,凸顯教師在政策執行中的價值與主體地位;其三,重視縣域在教師隊伍建設與教師教育政策落實中的關鍵地位。第三,在理論反思上,教師教育政策評估過程應兼顧教師教育政策制定的民主參與和實施過程中目標達成度、執行效果與政策執行者、參與者意愿的匹配度,同時建立必要的反饋機制,如此,才能把教師教育政策從“頂天”做到“立地”。

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