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(熱門)團結合作心得體會3篇
我們在一些事情上受到啟發后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的團結合作心得體會，希望能夠幫助到大家。
團結合作心得體會1
那是一個周五，我們懷著激動的心情，開始了期盼已久的第一次集體野炊活動。
長江邊空氣清新，天高地闊，地上還有很多大大小小的鵝卵石。我們找了一塊平坦的地方，攤好桌布，將行李一股腦兒放在桌布上。男生們興沖沖地將一顆顆大鵝卵石搬來胡亂地圍成一圈，搭成爐灶。一放鍋才發現圈圍得太大了，鍋底都挨地了。這時我們不得不重新調整，先估計了一下距離，把石頭靠近一點，放上鍋一試，成了。
張煒浩毛遂自薦當我們的主廚。他要為大家做一份“金玉滿堂”。只見他“沉著冷靜”地將油呀、鹽呀、火腿腸呀、玉米呀、米飯呀……一股腦兒全放進去了，拿著鍋鏟，裝模作樣地鏟來鏟去，那架勢還真有點廚師的范兒，羨煞旁人。聞遠松則非常認真地把木柴源源不斷地塞進爐灶中，火越燒越旺。空氣中飄出了一股誘人的香味，一旁打下手的女生都帶著崇拜的眼神垂涎欲滴地圍在鍋邊，嘰嘰喳喳地談論著即將吃到的美味。主廚顧著炫耀自己的.廚藝，一不小心鍋鏟掉地上了，粘了許多河沙，來不及洗，沒有鏟子的翻動，再看鍋里的炒飯快糊了。“火太大了!火太大了!”張煒浩一邊說一邊手忙腳亂的把鍋端開。還好“金玉滿堂”炒飯雖然有點糊倒也算成功。
隨著張煒浩一聲呼喊：“誰要啊?”我們爭先恐后地拿碗去接。聞著香噴噴的炒飯，口水都流出來了。嘗一口，咦，還挺好吃的。害怕菜涼了，不鮮了，于是，我們趕快把老師叫來品嘗。不出所料，老師也連連稱贊，說：“嗯，又香又好吃。”我們心里美滋滋的。
接著，我們又齊心協力做了涼拌黃瓜、炒雞蛋。第一次野炊十分成功，這次活動既鍛煉了我們的獨立生存的能力，也讓我們體會到了父母做家務的辛苦。品嘗自己勞動成果的感覺真是太棒了。
團結合作心得體會2
那日天氣正好，沒有刺眼的陽光，空氣中彌漫的泥土氣息催促著我們外出郊游。
老師帶著我們兩個隊伍，搬上砍好的竹筒、米飯、豆子等，到山里去野炊并嘗試做竹筒飯。我們一路哼著小調，懷著期待的心情前往了目的地。
食材搬下來以后，各隊迅速打好火堆。本是各隊全體人員參加，不過我們這一對，有兩位燒火煮飯的老手，他們對我們揮揮手，自信的說到：“竹筒飯就交給我們了，你們到路邊好好休息把!”于是，我也在幫他們把竹筒搬到火堆上后，坐一旁似看戲的樣子等著飯熟。我偷瞟另一隊，人員都忙上忙下的，我心里偷笑，人多事還不好辦呢!瞧你們越幫越忙吧!
可是過了許久，另一對的柴火竟然放成堆了，火已經越燒越旺，只需坐著等熟了。而我們這隊的兩位“師傅”，忙的不可開交，又要撿柴，又要燒水，又要悶蛋，又要……到頭來，柴沒撿幾個，蛋也沒煮熟，倒是兩個人摸頭撐腰只喊累!我們休息的幾位隊員可著急了，就要上前幫忙，結果那兩人直搖頭說：“沒事，我們兩個搞得定……”
可是，雖然兩個人的力量都很強，但仍然敵不過對方的一批啊!事實不擺在眼前了么，齊心協力的另一隊，做的比我們這一隊勢力單薄的要好的多。我們不應該像他們一樣，團結協作，各自互補嗎?
我將這些告訴給那兩位努力干活的，并帶上隊員前去幫忙。果不其然，多了幾個人后，我們的力量壯大了，煮竹筒飯也變得更加輕松了。大家都分配好了任務，有的出去撿柴，有的留家里燒火，有的去洗碗，有的整理席位……剛才累的滿頭大汗的兩位隊員相視一笑，似乎明白了些什么，他們也并沒有坐下休息，而是繼續在隊伍中做好自己的任務。我們團隊運轉的越來越好了，只因所有隊員的參與。
最后，我們嘗到了自己煮好的竹筒飯，那淡淡的糯米與豆子交織的清香縈繞在我們鼻間。大家都端起玩碗筷，嘗到了自己與他人共同的勞動成果，或者也是一個團隊共同合作的勞動成果。香香甜甜還有些半生不熟的竹筒飯的味道在我們心里綻開了花朵，可能這就是，團結的味道吧。
一朵花，雖然嬌艷多姿，若孤芳自賞，便比不過成片的花海帶給人的美麗;一棵樹，雖然高大健壯，若孤身一棵，則敵不過奔騰的'洪浪帶來的沖擊。我們的團隊，有兩位燒火特別突出的，但選他們上場，我們是失敗的，可在大家一起努力后，我們就勝利了。這就是群眾的力量，這也就是百股細線擰成一股繩的力量。沒有什么是敵得過團結的力量的，那是堪比排山倒海之勢的不可思議，是最最波瀾壯闊的芬芳花群。
團結合作心得體會3
新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經成為有別于傳統教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。
一、合作學習的意義
現在評價一節課的優劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有機會處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學生們積極投入學習，課堂教學形成人人參與，個個主動思考的局面，為大幅度提高教學質量提供了可能。
同時，合作的意識與能力是現代社會所必須具備的基本素質。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中，相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內化為一種個體心理特征—合作品質。
二、小組合作學習存在的問題
合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂的問題。
1、為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。
學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。
2、教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統的'教學是學生圍著老師轉，老師唱主角，學生當聽眾。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲;有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。
3、班級人數過多，不利于分組活動。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。
三、解決問題的對策
1、處理好形式和目標的關系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學習目標的實現。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。老師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。
2、選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定“合作學習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量;在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發，學會理解他人，欣賞他人。
3、教師積極參與，掌握課堂合作學習的調控。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。
4、重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。
伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。
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