大學生創業論文
無論在學習或是工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的大學生創業論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學生創業論文1
[摘 要]文章分析了大學生微商創業的主要形式，存在的項目選擇、項目發展、營銷方面的問題。指出大學生創業者應當接受創業管理、市場營銷方面的相關教育，同時提出了學校在創業教育、營銷教育和一對一教育方面的對策。
[關鍵詞]大學生微商；創業教育；創業管理；市場營銷
1 大學生微商創業的主要形式
1.1 售賣形式
售賣形式就是從一些渠道獲得貨源，或者自己尋找到貨源，然后銷售。這種創業形式，進入門檻較低，忽視對大學生的培訓，僅僅依靠發展下線、拉人頭來推動銷售，帶來很多不良影響。在售賣模式中，由于近兩年國家對產品質量監管，以及對利用微信平臺傳銷的打擊的力度加大，產品經營趨于規范，產品質量在不斷上升，市場競爭也逐漸加大，大學生創業的盈利難度也在加大。
1.2 服務形式
大學生做微商也可以選擇服務形式。一些學生在學習英語、考研、出國留學等方面積累了一定的經驗，有的學生關心飲食、健康、美容、嬰幼兒方面的知識，通過不斷地收集整理已經建立了一整套知識體系，這些經驗和專長為大學生創業提供了資源儲備，通過這種創業形式，可以為別人提供一些咨詢服務。還有的學生通過運營公眾號，吸引大量的粉絲關注，從而引起一些廣告主的關注，通過廣告運營可以獲得相應的盈利。隨著消費者消費的升級，對專業知識的需求會越來越多，選擇提供專業服務的微商也會越來越多。
2 大學生微商創業中存在的問題
2.1 項目選擇問題
選擇一個好項目對創業者來講非常重要。但是由于大學生對市場的判斷能力不足，對消費者的需求不夠了解，只能承接一些產品的代理，或成為某位同學代理產品的下線。這種售賣方式缺乏差異性，依靠不斷擴大流量、獲得訂單的營銷方式做大做強很不容易。另外，一些大學生對服務的認識并不正確，并沒有想過依靠自己的專長做服務性創業，沒有想到利用移踴チ網來為客戶提供更多有價值的專業服務。因此目前大學生服務類產品的創業相對較少。
2.2 創業經驗問題
很多學生缺乏工作經驗和經歷，對企業經營的認知并不足，不管是售賣形式的進銷存管理，還是服務創業的專業化打造，兩者運作模式不一樣，盈利方法也不一樣。有的大學生創業者只是看到了創業的機會和好處，忽視了創業管理，以及創業風險，導致盲目創業；還有的學生在創業過程中，急功近利。有的學生創業資金利用不合理，資金100%投入進去，一旦出現資金鏈斷裂，企業很快倒閉。
2.3 資源獲得問題
創業其實需要多種資源，資金、技術、人力資源、貨源、關系等，作為創業者至少要具備幾種重要的資源，而且要在某種資源上有一些優勢。大學生普遍缺乏資金、技術，關系網也僅限于學生圈，有價值的關系網較小。因此大學生必須培養自己獲得資源的能力，如果沒有足夠的說服別人、推銷自己的能力，也不可能獲得足夠的支持，創業就會變成一件很辛苦的事，成功率也會大大降低。
2.4 持續發展問題
創業除了生存還要發展，很多創業企業的生命周期很短，僅僅3～4年，說明創業項目不僅生存不易，而且發展也不易。大學生創業需要一些知識儲備和學習過程，很多初創企業由于忽視了不斷學習和總結而失敗。也就是說大學生微商要解決如何持續發展的問題，就必須接受相應的教育，不斷學習，不斷提高。
2.5 團隊管理問題
微商創業企業發展到一定階段，創業者精力有限，就需要建立團隊，依靠團隊來管理。人的管理實際上很復雜，管理難度會不斷加大，如何激勵團隊成員不斷努力，如何面對團隊的離職，如何面對原來成員從事相同產品創業帶來的競爭等問題會層出不窮，因此創業者需要學習團隊管理方法和技能。
3 大學生微商創業需要的教育支持
3.1 創業管理教育
大學生微商創業最好要接受創業管理教育。首先，創業者對創業要有一個清晰和正確的認識。既要認識到創業的高回報，同時也要學會分析創業項目帶來的高風險。其次，要參加學校開設的創業管理課程，同時還要多參與一些培訓項目，不斷學習創業知識，特別是要學習創業者應具備的項目管理、財務管理、一些初步營銷知識等。
3.2 商機的分析與選擇
大學生微商創業最重要的是把握商機或創造商機。這就需要學習商機分析方法，要學習一些市場調查方法，了解社會、消費者、技術等方面的變化，能夠通過分析消費者的需求來提煉商業機會。
在選擇商業機會時，要分析自身的優勢和劣勢，要認識到自身與其他競爭者相比核心優勢、突出的優勢到底是什么，這種優勢是否有助于自己把握現在的機會，要能夠學會利用自身優勢把握商業機會的'方法，以此作為提供產品或服務的重要依據。
3.3 市場營銷理論
大學生微商創業需要接受市場營銷理論教育。通過學習相關理論提高對產品的認知，從營銷學上看，產品包括有形的商品、服務和創意。大學生創業既可以提供產品，也可以提供專業服務，還可以提供知識產品或服務，通過利用自己的知識、能力為消費者提供價值。學習一些經典的營銷理論比如市場定位理論、生命周期理論、競爭理論、4P策略，有助于學生具備正確的營銷意識，建立完善的營銷框架，為做好營銷活動打下基礎。
3.4 移動互聯網營銷
移動互聯網發展日新月異，不掌握移動互聯網的特性，不能利用好QQ、微信、微博、人人網這些工具顯然不能做好營銷。創業者要接受移動互聯網營銷教育，學習如何利用這些工具開展營銷活動。至少應當學習如下內容：①如何做廣告，撰寫有吸引力的文案；②如何吸引粉絲，學習好講故事、講產品、講旅游、講愛好的方法，通過多種形式來吸引粉絲的關注；③如何發展和擴展朋友圈，利用各種媒介擴展自己的朋友圈范圍，不斷擴張；④如何利用好大咖借勢營銷，要學會利用大號做你的推銷，通過跟帖、回復的同時增加自己的曝光度等。 3.5 關系營銷教育
大學生微商創業者要認識到做朋友圈生意信任、關系最重要，賺錢，特別是賺短期的利益是非常不可取的。所以創業者要學會關系營銷。首先要對關系營銷有一個正確認識，要與上下游搞好關系，寧可不賺錢也不能傷害朋友的感情。其次要關心如何建立關系，如何發展自己的朋友圈，要通過各種社交活動面對面加群，要通過一些朋友轉發介紹加群，要通過自己的魅力不斷吸引別人加群，使自己的社交圈子達到足夠大。再次，要學習如何利用這個社交群體，不斷地發表一些有見解的言論，為朋友提供有價值的信息，提高客戶黏性；最后，要經常回饋客戶增加客戶黏性，經常發一些紅包對維護群的長久發展非常重要，只有不斷維護好群體，從為客戶創造價值出發，才能使得自己的朋友圈不斷擴大，才能獲得更多的長期價值。
4 大學生微商的創業教育對策
4.1 廣泛開展創業教育
利用好大學教育平臺，對在校大學生開展創業教育。首先要對教師進行培訓，使教師能夠正確地講授創業知識和方法。其次對所有學生講授創業的意義，同時激發創業精神，要使學生認識到創業既是迎合當今時代發展的重要活動，也是培養學生創新能力、創新意識的重要載體。最后，創業教育不能忽視對學生的風險教育，只有認識到風險，才能減少創業對學生的傷害。
4.2 結合微商創業開展市場營銷教育
微商是一種利用移動互聯網的創業形式，市場營銷是創業者必須具備的專業知識，因此大學有必要開展有針對性的市場營銷教育。大學中可以開展市場營銷選修課程，講授內容要有針對性，重點講授商機分析、營銷理論、營銷方法，特別是移動互聯網營銷和關系營銷的理論和方法，同時用這些理指導大學生微商創業實踐。
4.3 對創業者的一對一教育
對創業者的一對一教育非常重要。學校要利用好創業導師資源，為創業者提供一對一的教育輔導，從創業項目選擇，到創業項目運營，創業導師要幫助創業團隊解決在創業各個階段遇到的問題，為大學生微商創業保駕護航。
參考文獻：
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大學生創業論文2
［摘 要］雖然近幾年中國經濟快速復蘇，但大學生的就業形勢依然嚴峻，大學生網絡創業日漸成為大學生就業的一種新選擇，網絡創業為大學生提供了一個積累經驗的實踐平臺，但同時，網絡創業也帶來了創業與學業間的矛盾。本文就大學生網絡創業這一熱點現象，概述了大學生網絡創業的背景，網絡創業的主要形式，以及對大學生網絡創業存在的優勢和問題進行了分析，并對相關存在的問題提出了一些建議。
［關鍵詞］大學生 網絡創業 網絡創業主要形式 機遇與挑戰
一、大學生網絡創業的背景：就業依然嚴峻，網絡迅速發展
大學生就業形勢：據了解，20xx全國普通高校畢業生達660萬人，比20xx年增加約30萬。教育部部長袁貴仁多次強調，當前高校畢業生就業形勢依然嚴峻，工作任務十分繁重。各地、各高校要高度重視，確保畢業生在自主創業等領域取得新進展。
互聯網發展趨勢：20xx年上半年，我國總體網民規模達到4.2億，突破4億關口，較20xx年底增加3600萬人。截至20xx年6月，我國網絡購物用戶規模達到1.42億，增長率為31.4%。隨著互聯網的迅速發展和電子商務的快速興起，網絡創業也成為一種大學生就業的新方式和新選擇。
二、大學生主要的網絡創業形式：
1.網上開店：網上開店具有成本低，經營方式較靈活，不受營業時間、地點限制等優勢。目前大學生創業普遍受資金條件約束，此模式打破了傳統的投資方式，深受大學生群體的熱捧和追逐。
2.創辦論壇：建立BBS（BulletinBoard System，電子公告板）論壇，大學生創業者通過提升整個論壇的人氣，增加流量來吸引廣告商的加盟，逐步賺取廣告費。
3.建立電子商務網站：通過申請域名，購買空間，并在此基礎上通過搜索引擎搜集盡可能多的信息。大學生創業者便可以對這些信息收費或者提高點擊率來吸引廣告商。
三、大學生網絡創業的優勢分析：
與傳統的實體商店相比，網絡創業由于門檻低，投資少，風險小，可以積累社會經驗等優勢成為大學生創業的主要形式之一。
1.創業門檻低：無需文憑，無需工作經驗，只要你懂網絡技術，電腦操作，熟悉現代信息技術，只要你擁有一顆對網絡創業熱愛的心，不管你是在校生還是畢業生，一根網線、幾臺電腦就構成了創業的基礎。
2.創業投資少，風險小： 大多數的大學生還是處在消費者的階段，固定的'收入來源大多只有依靠父母，若想實體創業，資金肯定是最大的軟肋，但是網絡創業卻提供了可行的方案：不需要龐大的資金投入，不必承擔投資風險，不需要為高額的房租和一大堆收費稅務而煩惱。即使創業失敗，承擔的損失也無可厚非。只要不懼怕失敗，網上創業將會是發揮你無限潛力的一個絕佳平臺。
3.創業能逐步積累社會經驗：在網上創業要比開實體的創業公司方便很多，只需要一個網絡，就可以增加創業和實踐的經驗，通過鍛煉經營的能力，人與人之間溝通協調的能力，逐步加強了大學生自身的就業力。
四、大學生網絡創業中面臨的問題
1.網絡創業成功率低：雖然網絡中的消費者眾多，能拉動網絡經濟的發展，但創業者也層出不窮，在強大的競爭壓力下，真正能發展起來的并不是想象當中的那么簡單。被調查的大多數學生也紛紛表示：“一個月只能掙幾百元，離心中的理想與目標差得很遠。”由于大學生缺乏必要的電子商務知識，缺乏必要的管理經驗，全憑自己的想法和理念摸索創業，很可能導致失敗。
2.網絡創業影響學業：網絡創業需要耗費大量的時間和精力，許多學生只是把它當做追求經濟效益的平臺，忽視了它背后存在的價值。再者大學生的主要身份還是學生，學習依舊是重中之重的任務和責任。大學的生活和學習僅僅四年，若不做好學生的本職工作，未協調創業和學習的關系，本末倒置，參加工作時才發現“書到用時方恨少”，已為時晚矣！
3.網絡創業中缺乏全方位的策劃和良好的心理素質：許多大學生只是盲目跟風，急功心切，好高騖遠，喜歡紙上談兵，對市場預測過于樂觀。當真正碰到問題時不敢面對，心理承受能力差，遇到挫折就放棄，缺乏持之以恒的精神。
五、大學生網絡創業的幾點建議：
1.提高自身文化素質：作為大學生，專業知識是最大的創業財富，要充分提高自身的專業知識，應對紛繁復雜的網絡創業環境。網絡創業不僅要懂網絡電腦技術，更要懂得管理，財務等知識。大學生應該用知識創業，而不是簡單盲目的網絡創業。
2.培養應對挫折的能力：大學生自主網絡創業不可能一開始就一帆風順，若遇到一點困難就垂頭喪氣，萎靡不正，那么前期的辛苦努力就會白費。當今的大學生應該培養不氣餒，不焦躁的精神，自身在創業過程中多參加創業講座，聽取創業者的經驗，或者向基層的創業者學習，總結教訓。要多走出教室，課堂，到公司，工廠，企業去實踐。一來拓寬自己的眼見，豐富自己的知識，二來能形成積極進取的良好心態。
3.加強創業指導，建立資金支持體系：一方面，高校應該把學生創業教育貫徹在大學教育的全過程中，加強對學生的創業指導，另一方面，政府可通過財政撥款，建立專門的大學生網絡創業基金，并出臺相關政策，扶持大學生網絡創業的項目。
在當前如此嚴峻的就業形勢下，社會、政府和高校等各個層面都應該積極鼓勵和大力支持大學生的網絡創業。這不僅能緩解就業壓力，更能培養大學生的創業精神。
參考文獻：
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[3]大學生網絡創業要靠實力 教書育人：高教論壇[J].20xx年(11)
大學生創業論文3
幾千年來，中華民族以自己的偉大創業精神與偉大創造成果，為人類文明進步作出了不可磨滅的貢獻。中華人民共和國高等教育法第五條明確規定：高等教育的任務是培養具有創業精神與實踐能力的高級專門人才。所以，培養當代大學生的創業能力應當是高校培養任務中的重中之重。
一、創業的內涵與特點
創業能力是指在進行創業與創業活動中所表現出來的能力。創業活動有兩個基本特點，一是首創性；二是具有一定的社會價值。這兩個特點是在創業性活動的結果中表現出來的。例如，愛迪生、居里夫人等科學家的創業能力是在他們的發明成果中得到體現的，而這些科學發明既前所未有，又對社會作出了極大貢獻，若是簡單重復，不具有首創性，沒有新的社會價值，就不能算是創業。當代大學生在上學期間的主要任務是繼承人類已經積累起來的知識經驗，掌握應用這些知識經驗的方式方法與手段，這既需要具有較強的邏輯思維能力，又需要發展創業思維的能力。創業能力是由創業想象與創業性思維能力組成的，是人類普通的心理能力，一般人都具有一定的創業潛能，而大學生則表現得更為明顯。新的解題方法，新的思維角度，大膽的設想，精心的實驗，都蘊藏著豐富的創業潛能。大學這一階段對人一生中的創業活動具有十分重要的意義，不少科技人才的創業活動在大學期間已初現端倪，這為他們的創業活動做了充分的準備。
二、培養創業能力的途徑
創業潛能的開發，既離不開好的社會環境，又離不開學校得力有效的教學方法，更離不開個性的發展，對于大學生來說，自身創業潛能的開發要從以下幾個方面培養。
1、進行創造性思維訓練。當前的學校教育對學生的思維訓練，絕大部分是集中性思維，而很少注意對學生進行發散思維的培養。在強調創業的新形勢下，當代大學生應高度重視發散思維的訓練，從而自覺地進行創業活動與自身創業能力的`開發。美國著名心理學家基爾伏特認為，發散思維具有流暢、變通、獨特三個特征。所謂流暢是指智力活動靈敏迅速，暢通少阻，能在短時間內發表較多的概念，它是發散思維的量的指標。變通是指思考觸類旁通，隨機應變，不受思維定勢的束縛，不局限于某一方面，因而能產生超常的構思，提出符合青年大學生爭強好勝、自尊心強的特點，通過開展創新思想大討論，舉辦創新成果交流會與表彰會等形式，大力表彰與宣揚創新典型，將大學生的情緒激發起來，營造出一種學先進、趕先進、當先進的良好氛圍。要遵循物質利益原則，發揮利益杠桿的作用，最大限度地調動大學生的創新熱情。
2、培養競爭心態。在創新競賽中，健康的心態非常重要，離開了它，人的創新精神就會扭曲變形，甚至變質。大學生要明確競爭的目的與意義，正確地對待與參與競爭，不可將正當競爭蛻變為追名逐利，更不能挖空心思地相互排擠、傾軋，形成不健康的惡劣風氣。
3、創造競爭環境。公平、公開、公正是任何競賽都應該遵循的基本原則，也是廣大參與者的普遍期望。在創新競賽活動中，這一原則堅持不好，就猶如一盆冷水，澆滅了人們的創新熱情。
因此，一定要增加競賽的透明度，將競賽規則、參與人員、評比人員、評比結果以至于整個過程都公示于眾，接受全體大學生的監督。
三、架構聯通橋梁
創新成果盡快發布出去，得到校方與社會的肯定，關鍵要保證信息渠道暢通無阻，這就要求在科研創新與實踐運用之間建起一條“綠色通道”。當前，在大范圍內，高校已經基本具備了這樣一條“通道”，但對大學生來說，這條“通道”總有一種“高處不勝寒”的感覺，他們對自己的一些小發明、小創造因自慚形穢而不敢登大雅之堂，這也是導致他們創新精神難以張揚的一個因素；應該將這條通道擴展開來，延伸到全體大學生中間，可以以班、系、二級學院學校為單位創辦簡報、快報，設立廣播站、信息網站等，為大學生發表自己的思想與科技成果提供學術論壇。
四、強化利益保障
人們只有切實感受到激勵的目標要求同他們的自身利益相一致，才會煥發出無比的熱情。培育大學生的創新精神，就是要充分發揮利益杠桿的作用，運用好獎勵手段，實施獎勵，還要遵循以下三個原則。
1、效即兌原則。創新成果的效益顯現往往不會立竿見影，而是有一個接受時間檢驗的過程，但超出了一定的時間限度，創新成果又可能會出現零效益。所以，對于每一項創新成果，既不能急于作出評價，又不能無限期拖延，應該跟蹤觀察、檢測，等到其充分發揮效能之后再做鑒定，并依照獎勵原則進行表功。
2、寧缺毋濫原則。評選創新先進不能下指標分名額，搞平均主義，輪流坐莊，這樣非但起不到激勵的作用，反而會大大挫傷創新者的積極性。對于創新人才的獎勵，要出現一個，獎勵一個，沒有出現的，寧可保持空缺，也不能牽強附會、濫樹典型，無法發揮獎勵的作用。
3、失利免懲原則。這是保護人才創新精神的重要手段，創新本身就充滿了風險，失敗是不可避免的，如果因為創新失利而遭受懲罰，創新者就會內生出一種強烈的自我保護意識，導致自身創新精神的逐漸衰退。
大學生創業論文4
摘要：科學研判并妥善處理學生創業實踐面臨的風險挑戰，成為事關高校安全穩定和學生健康成長的新課題。本文擬從回顧我國大學生創業實踐形成發展階段為起點，探討創業實踐面臨的主要風險，分析問題產生的原因，并提出應對這些問題的策略與方法。
關鍵詞：大學生；創業實踐；風險
一、當前大學生創業實踐面臨的風險
1.正常學業無法完成的風險。創業對課程緊湊的在校大學生而言，倘若處理不好創業與學業之間的關系，必然會出現沒有時間參加正常課程學習，對于以完成學業為本職的他們來說，學業或許就成了副業甚至連副業都不如。當然，也存在另外一種情形，即創業取得了一定成功的學生，選擇主動放棄學業。
2.人身財產安全受損的風險。對于剛走出校門，甚至還是在校生的大學生創業者而言，社會閱歷尚欠，往往會存在自以為是的盲目樂觀心態、急于求成的傾向，當他們置身在復雜多變的市場環境中，容易產生人身財產損失危險，因此創業實踐所面臨的不安全因素挑戰不容忽視。
3.資金投入不足的風險。創業資金問題，已經成為制約大學生創業的重要因素之一。當前，大學生創業的資金來源主要包括家庭資助、金融機構貸款和風投等，其中家庭支持一般是大學生獲取創業資金的`首要渠道，尋求其他融資渠道成為了必要選擇，而受到創業項目風險因素等影響，繼續融資面臨著比較大的困難。
4.創業失敗易走極端的風險。據教育部20xx年統計報告顯示,在對近100家運營時間較長的大學生創業企業進行跟蹤觀察之后,發現其中能夠盈利的僅有17%,能夠維持五年以上的生命力的不超過30%。與之相對應的是,20xx年的統計數據則表明普通的創業企業失敗的概率攀升到了70%,而大學生創業的失敗概率則達到了97%—98%。對在校大學生而言，倘若家境一般，而且是在大舉負債創業，無法成功，甚至學業也無法完成的情況下，心理素質不高，承受不住打擊而選擇走極端的情況是難以避免。
二、大學生創業實踐風險產生的原因分析
1.人才培養制度的制約。當前我國實行的是學年學時制高等學校教學管理制度。這種制度下時間限定相對固定，授課靈活度不強。對于時間和精力總量有限的大學生而言，在創業實踐過程中，這種制度已經對他們正常學業的完成產生了制約。
2.市場經驗缺乏的困擾。競爭性是市場經濟的基本特征之一。沒有經過反復的實踐檢驗，創業前缺少到相關行業企業里做“打工仔”的經歷，是造成經驗缺乏的重要原因。而市場經驗的缺失直接導致大學生創業者人身財產安全更易受損的風險增加。
3.融資風險不可預測的影響。由于對大學生創業者未來的還款、盈利能力預期較低，金融機構和投資公司往往在選擇對大學生的創業項目進行投資時比較慎重，特別是在創業第一階段無法盈利，需要進一步加大投資時，這種不情愿的投資意愿就會更加明顯。此外，誠信危機也成為大學生創業融資難的一個重要因素。
4.創業教育不完善的羈絆。通過創業教育可以使大學生更好掌握企業管理、政策優惠等信息。而目前我國的大學生創業教育在具體課程內容的設置上,是以理論的闡述為多,實際的操作為少，使得學生在創辦企業之前對相應的知識缺乏認知，風險預判能力較低，這些成為羈絆大學生創業者的桎梏，創業失敗的風險陡然增加。
5.急于求成心理的干擾。創業的問題,歸根到底實際上仍然是人的問題。急于求成、缺乏市場意識及企業管理知識，是影響大學生成功創業的重要因素。期望迅速成功，短期內獲得較好的投資回報是一種普遍心態，在這種基于求成的心理狀態左右下，往往會使得他們過分關注追求經濟利益，導致在創業項目管理、運作過程中出現盲目行為，難以避免的會面臨創業失敗的局面。
三、應對大學生創業實踐風險的對策探索
1.提高大學生創業教育水平。高校作為大學生知識能力養成的重要場所,創業教育的成敗直接決定了大學生未來的發展。所以,我們需要建立起完備的教學體系、良好的師資體系以及充分的操作環境，通過設置多種實踐操作活動等，促進大學生創業精神和能力的養成。同時，在創業教育中，應該把心理健康輔導教育納入其中，特別是加強學生抗壓能力訓練，提高心理承受能力。
2.積極探索學分制改革。教育部在《關于做好20xx年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，明確提出要求各地各高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。其實彈性學制密切相關的就是學分制改革，嘗試改變以往大學必須修滿4年或者可以延長到6年畢業的制度，允許能力強、有意愿的學生提前修滿學分就準予畢業，最大限度滿足創業者的需求成為當前高校應該探索的改革舉措之一。
3.健全大學生創業投資體系。為引導和促進大學生自主創業，在提供多渠道資金支持方面，政府應進一步完善有助于大學生自主創業的資金保障機制，落實政府直接投資、政府貸款、稅收優惠，貸款擔保、股權擔保等內容。金融機構也應加大對創業大學生的支持力度，在國家政策范圍內為大學生自主創業貸款提供最大便利,并建立大學生誠信檔案。高等院校應該建立大學生創業基金，并吸收社會資本為為學生參與市場運作提供融資支持。
4.組建發展創業學院。建立融合創業教育、創業實習實訓、創業孵化、創業投融資、創業交易等多種職能為一體的創業學院，有利于高校全面統籌工作，為學生創新創意創業提供人力、物力、財力的支持，特別是國家創業政策宣講，運用方面能夠發揮較好作用。為他們的發展提供良好的平臺，實現以創新創意創業創客帶動就業的總目標。
作者:陳成春 單位:重慶工商大學
參考文獻：
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大學生創業論文5
一、引導大學生創新創業教育的原因
創業是一種高水平的就業形式，對大學生實施創業教育，就是要實現人才觀的轉變和教育觀的革命，把現代的創新精神與傳統的就業觀念結合起來。創業教育不僅是為了提高大學生的創業技能，更是為了提高大學生的素質。第一，是提高大學生自主創業意識的現實需要。長期以來，大學生創業都是受學校、政府的推動，大學生的創業顯得很被動。高校沒有把大學生培養為有創新精神的人，使得大學生在就業時很被動，從象牙塔里走出的大學生在就業時普遍采取“從眾行為”，他們普遍把就業的出路局限于考研、出國等，找工作時更傾向于選擇穩定的單位或者做穩定的事，對就業問題比較恐懼，采取普遍的消極創業態度。第二，是提高大學生創新能力的必然要求。創新是一個民族進步的靈魂，是一個人立于不敗之地的保障。隨著科學技術日新月異的發展，知識經濟占據了越來越重要的地位，大學生作為新時代的高級知識分子，更要跟上時代的步伐，敢于創新，勇于創新，用知識武裝自己的`頭腦，用科技包裝自己的內在。第三，是大學生應對激烈就業競爭的客觀需要。隨著高校大規模的擴招，高等教育逐漸從精英化教育轉變為大眾化教育，大學生畢業人數每年日益增加，大學生就業形勢越來越嚴峻。大學生畢業即失業，大學生放棄專業特長參與就業競爭已成為普遍現象。為了提高自己的核心競爭力，大學生只有掌握一門技能，才能在嚴峻的就業競爭中立于不敗之地。
二、如何實現貴陽市高校創新創業教育的健康發展
20xx年，中國高校畢業生將達到749萬左右，畢業人數再創新高，就業創業形勢越來越嚴峻。貴陽也同樣面臨著大量大學生、研究生就業難的難題。為此，必須為畢業生多謀一條出路，創業就是緩解畢業生失業的一條有效途徑，貴陽高校如何有效地進行創新創業教育培訓就成了關鍵。本文針對貴陽市高校創新創業教育的發展提出以下幾條對策。
1.建立可調動學制，支持大學生休學創業
貴陽以前就有一些高校的學生在大二大三的時候就在外開始準備創業，但是在繼續學業與創業機會這兩者間，很多學生往往選擇了繼續學業，而等到學生畢業時他們的創業思想已陳舊，創業激情已喪失。而今，教育部已經發布允許在校學生休學創業的信息，這不僅給了廣大學生創業的機會，也為貴陽高校進行創新創業教育指明了新的方向，即貴陽高校建立起彈性學制，允許在校學生先休學創業，待其創業有一定雛形之后再返校繼續完成學業。
2.構建高校創新創業教育體系
貴陽的高校創新創業教育一般局限于大學生創業培訓或指導課，而且此課程一般只有4個課時。單單上幾節課，沒有形成一個創新創業的實踐教學體系。為此，貴陽高校創新創業教育很有必要建立創業教育體系，這個體系應該包括目標體系、組織管理體系、課程體系、實踐體系。高校創新創業教育是一種全新的教育實踐，即是教育就應該有明確的教育目標，這個教育目標應該是和高校教育的基本目標保持一致的，要求培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。它不是“培養企業家”的教育和“解決就業問題”的教育，因為通過創新創業教育不可能把每一個大學生都培養為企業家。目前，貴陽高校舉辦的GYB、SYB等創新創業課程以及相關活動已經受到高校領導的關注與重視，也取得了一些驕人的成績。但由于涉及面窄、專業老師少等缺點，不能使多數學生受益。因此，高校創新創業教育必須面向所有的大學生，有明確的培養目標，須將創新創業教育納入人才培養方案進行整體規劃設計，以確保提高學生創新創業基本知識、實踐能力和綜合素質。各高校要建立起創新創業教育的管理部門。一般來說，高校實施創新創業教育組織管理的方式主要有三種：其一是以教務處為主的組織管理的方式，主要方式為創新創業課程教學和大學生學科創新競賽活動等；其二是以學校團委等學生部門為主的組織管理的方式，主要通過開設系列創新創業教育講座、組織鼓勵創業計劃大賽和學生社團等第二課堂活動實施創新創業教育；其三是通過學校創新科技園等部門共同協調的一種組織管理方式。高校實施創新創業教育的主要途徑就是開設一些初級的創新創業教育課程，這些課程雖然可使學生初步了解創新創業的基本知識、理論、途徑和一般規律，培養學生創新創業的意識。但貴陽各高校目前的創新創業課程沒有結合各校自己的現狀及特色。因此，高等學校創新創業教育課程設置應考慮素質教育的通識性，需要面向特定對象的個性化需求，更重要的是要在專業教育中融合創新創業教育，形成多層次的創新創業教育課程體系，基于校本特色開發創業課程教學內容也就是開發校本創業課程。創新創業理論教育離不開實踐，創新實踐是創新創業教育的核心環節，高校應更加注重大學生創新創業教育實踐體系的構建，并充分利用學校現有的專業實習實踐條件，逐步創建大學生創新創業教育實踐基地。建立多層次、覆蓋廣的高校大學生創新創業實踐訓練體系，比如：指導學生進行創業方案設計，二級學院建立創新創業教育實踐基地，其中專業是實施創新創業教育的主體，學生參與科研研發、大學生創新創業訓練項目主要在專業實驗室等場所完成。
3.建設高校大學生創新創業園
省外已經有很多大學建設了高校大學生創新創業園，大大促進了大學創業發展的成功率，貴陽高校可以聯合起來一起創設一個大型的創新創業園，可以借鑒欽州學院創辦的應用技術型大學生創新創業園[5]。由貴陽各高校聯合提供一棟創新創業園的辦公樓，將創新創業的項目集中，堅持自籌資金、自主經營、自負盈虧、自我發展、重點扶持原則，安排經驗豐富的老師、企業家、創業成功人士進行指導。總之，本文在對貴陽市高校實施創新創業教育現狀進行調查和分析的基礎上提出了一些切實可行的解決對策，對于貴陽市高校將來進一步深化大學生創新創業教育具有重要的借鑒價值。
大學生創業論文6
就業就是民生之本，也是世界性難題，要從全局高度重視就業問題。日益嚴重的就業問題已經成為當今社會的重大挑戰。黨的十八大報告就指出，推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹徹勞動者自主就業市場調節就業、政府促進就業和鼓和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。
一、大學生成為就業問題人群
據人力資源和社會保障部統計，從20xx年至20xx年，城鎮新增就業人數連續保持在1000萬以上，累計將近5200萬。近年的城鎮登記失業率一直保持在4.1%左右，低于“十二五”規劃5%的控制目標。然而，當前世界經濟增長乏力，我國經濟發展進入新常態，處于新舊動能轉換階段。就業局勢雖然總體穩定，但也面臨總量壓力不減、結構性矛盾愈加突出的新挑戰。
20xx年我國高校畢業生749萬人，為歷史最高。大學生就業仍然是不可忽視的重要課題。結構性過剩、擴招、畢業季失業是大學生就業難的關鍵詞。在社會主義市場經濟條件下，人才是通過市場機制配置的，大學畢業找不到工作是一種常態現象，但大學生群體失業基數過大，會成為社會不穩定的重要因素。
二、以創業帶動就業，解決大學生就業問題
鼓勵創業、以創業帶動就業，不僅是擴大就業的基本途徑，也是增強經濟活力的內在要求。近年來，國家為鼓勵大學生創業出臺了許多政策措施，取得了一定成效，但也存在一些問題。更好地發揮這些政策措施的效用，提高大學生創業成功率，關鍵在于積極開發培育適合大學生的創業項目，并提供配套支持。
三、大學生自主創業的意義
大學生擁有較高的學歷，在學校經過專業課程的學習，同時大學生素質較高，學習能力強，具有良好的創造力，剛畢業的大學生也具備年齡上的優勢……大學生的這些特點，使大學生的自主創業具有積極的意義。
一是有利于緩解大學生就業壓力。大學生的創業能力有利于解決大學生就業難的問題。創業能力是一個人在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力。一個創業能力很強的大學畢業生不但不會成為社會的就業壓力，相反還能通過自主創業活動來增加就業崗位，以緩解社會的就業壓力。
二是有利于大學生自我價值實現。大學畢業生通過自主創業，可以把自己的興趣與職業緊密結合，做自己最感興趣、最愿意做和自己認為最值得做的事情。在五彩繽紛的社會舞臺中大顯身手，最大限度地發揮自己的才能，并獲得合理的報酬。當前社會鼓勵大學生創業，雖然是從化解就業難的角度來考慮的，但從大學生自身來說，其創業的主要原動力則在于謀求自我價值的實現。而只有提高大學生創業的'比例，整個社會才能形成創業的風氣，才能建立“價值回報”的社會新秩序。
三是有利于大學生自身素質的提高。我國高校擴招以后，伴隨著就業壓力，大學生素質與我國高等教育的水平一直為人所詬病。在提高大學教育管理水平與大學生素質的各類探索實踐中，大學生創業無疑是最經濟、最有效的辦法之一。通過創業與創業實踐，大學生可以充分調動自己的主觀能動性，改變自身就業心態，自主學習，獨立思考，并學會自我調節與控制。也只有這樣，大學生創業才能成功。對于一個能自我學習，懂得如何管理自己的時間與財務，善于拓展人脈關系，并能夠主動調適工作心態，積極適應社會的大學生來說，其就業將不存在任何問題。
四、如何提高大學生就業率
有關調查顯示，20xx年我國大學生自主創業比例為1.6%，遠低于發達國家20%的水平；大學生創業成功率只有2%-3%。我國大學生創業率與創業成功率之所以呈現“雙低”態勢，一個重要原因就是適合大學生創業的項目不多，可供大學生選擇的空間狹小，而且創業項目相似度較高，特別是缺乏掌握核心技術優勢、“含金量”較高的項目。比如，有關統計表明，軟件開發、電子商務和信息服務等技術含量相對較低、行業準入門檻不高的項目成為近年來大學生創業的首選項目。由于市場上類似項目已趨飽和，加之沒有自主核心技術和優勢，要在這些項目上取得成功的確很難。改變這種狀況，提高大學生創業成功率，當前可從以下幾個方面著力。
健全創業政策法律體系。有關部門和學校應加強創業宣傳，培育和增強大學生創業光榮的意識，并對有創業意愿的大學生給予政策扶持。加快完善創業配套法律體系，營造良好的創業政策和法治環境。強化大學生依法創業觀念，引導其學會運用法律手段維護自身權益、降低創業風險。
建立大學生創業項目庫。一是根據產業發展形勢培育項目。當前，我國經濟發展正從要素驅動向創新驅動轉變，高科技、創意等產業發展方興未艾。可以選擇具有發展前景和一定基礎的項目進行儲備，提供給具有一定專長的大學生，助推其創業。二是根據大學生特點開發項目。小微項目具有成本低、經營方式靈活、技術門檻低的優勢，適應大學生創業。可以根據城鎮化和新農村建設需要，規劃一批小微項目并匹配一定啟動資金，提供給大學生進行創業。三是立足學校及社會資源優勢開發項目。可以借助學校品牌，開發教育培訓、技術轉讓、專業咨詢等項目；利用智力優勢，開發家教服務中心、成人考試補習、會議禮儀服務、速記訓練等項目。
構建大學生創業支持系統。學校應根據社會對人才的需求，對教學內容和教學模式進行改革創新，更多地向大學生傳授創業知識，更加注重通過實踐教學、案例教學等培養大學生的創業技能。有關方面應積極拓展渠道，通過設立大學生創業基金、創業互助基金等，為自主創業的大學生提供優惠、便捷的資金支持；同時，通過開展財務知識技能培訓、提供財務顧問等，幫助大學生搞好財務管理、提高資金使用效率。政府、學校、企業以及社會各界應搭建相應的平臺，提供政策、法律、咨詢等配套服務，形成鼓勵和支持大學生創業的合力。
大力推進創新創業教育，促進全社會形成鼓勵大學生創新創業的氛圍與機制，提升中國青年“創業力”，對提高中國經濟持續發展的動力，對實現民族復興“中國夢”，具有很強的現實意義。
大學生創業論文7
大學生創業結題論文
摘要：自提出：“大眾創業，萬眾創新”的理念后，全民創新創業進入了我們經濟生活的方方面面，很多人開始討論各種奇思妙想的項目以期實現它并獲得成功，各種眾創空間、孵化基地也如雨后春筍般的出現在我們身邊，而作為創新創業的主力軍――大學生，他們有創業的理想和激情，但是年輕人的思想、資金、信息、經驗和把握機會能力都準備好了嗎?
關鍵詞：大學生;創業
在我國經濟下行壓力加大的情況下，中國大學生畢業后的就業問題面臨越來越嚴峻的形勢，隨著這個問題的加深越來越多的大學生選擇了自主創業，他們同學之間、社團團員之間、老鄉之間組成各種各樣的創業團隊，懷著美好的愿望進行著各類創業活動，其中涌現出了很多新生代力量創業成功的典范，但是更多地卻是團隊崩散、折戟沉沙。那么這些成功與失敗的原因是什么呢?
實際上，我們發現大學生創業團隊在離開大學這個象牙塔，進入創業期后，會面臨很多棘手問題，這些問題不僅復雜，而且遠遠超出了在學校學習知識的范疇，與在大學象牙塔里面臨的困難不可同日而語，他們往往會經歷茫然、無助、爭吵、挫敗等等一系列負面問題的侵擾，這個時候就是考驗這個團隊成員綜合素質的時候了，往往社交能力強、心理素質好、抗壓能力強的團隊經過一系列考驗之后，更容易走向成功。但是面臨紛紛擾擾的各種問題，更多的是團隊解散，分崩離析。總結之后我們發現大學生在創業期，有三個問題的出現是大學生非常難以逾越的難關。
1融資渠道狹窄，融資數額少
創業資金是大學生面臨的第一道難關，資金是否到位，是否足夠支持團隊項目的運作，是一個最現實的難題，沒有錢就沒有足夠運營項目的員工，不能開發出成熟的技術，研究不出有價值的產品，所以困擾很多年輕的創業者。一般大學生解決的辦法是，在創業初期的融資過程中，依靠家長和同學之間的籌款來完成早期資本的積累，但是由于大學生自己的財產有限，家長支持也只是投一點兒讓孩子嘗試嘗試，所以不僅限制了融資數額，也阻擋了很多手頭拮據而又想參與創業的大學生。據媒體調查顯示，約有65%的大學生創業是團隊的自籌資金，11.53%的大學生通過銀行貸款籌集資金。并通過政府創業基金、風險投資和導師投資基金分別占2.9%、4.47%和1.32%。
2項目審核理想化，缺乏實踐運營經驗
很多大學生在創業過程中，由于想盡快取得成績，所以在聽到某些項目推廣描繪的前景后，倉促上馬，投入珍貴的資源加入項目，往往在運營過程中，出現很多無法解決的問題。這往往是由于大學生沒有審核項目的經驗造成，而且也缺乏了信息搜索和實踐調研的必要過程。我有一個內蒙古的朋友，在大學二年級就非常渴望創業，放假回家時看到電視里有一家公司對絲瓜瓤健康產品的廣告后，約上伙伴兒直接南下考察工廠，在對方的描繪下，購買了很多絲瓜瓤拖鞋，絲瓜瓤浴巾等樣品，并打算購買五萬元產品做該公司的代理，我趕緊叫停，我說你不要只是聽他們介紹產品前景，你去考核一下市場，看看其他代理的經營情況，于是他在當地和北京都進行考察后發現，數天一件產品也沒有銷售出去，才打消了成為代理的念頭。從中我們可以看到，大學生在創業過程中，需要謹慎對待項目，不要被對方描繪的前景所迷惑，要擁有自己獨立的判斷力，做好創業計劃書，仔細分析項目的方方面面。
3團隊管理和執行力
在團隊設立之初，團隊成員的約束力有限，往往管理者和團隊成員之間是朋友關系和抱有共同理想的人，團隊的形成也多是由于團隊領導者的個人魅力和未來發展規劃成就所吸引，所以很多大學生創業者在完成自己的創業計劃書時，做的第一件事就是向人推銷自己的項目，找到志同道合的伙伴兒完成它，而團隊成員的選擇直接關系到項目未來的執行力情況，而這往往是項目是否成功的關鍵，也是投資者非常關注的問題，所以成員選擇非常考驗領導者的眼力、魄力、判斷力和口才推銷能力。創業者在做自己的創業計劃時，尤其應該注意項目成員的斟酌，在資源分配上應該有予以一定的傾斜。而很多大學生初創者面臨這個問題時，往往不太關注自己的團隊成員的訴求，在資源投入和利潤分配時，過于執著于短期利益，或者沒有足夠魄力投入籌碼，導致團隊成員對領導者產生不滿和不信任感，使團隊執行力不能，最終團隊分崩離析。
基于以上三個創業難題，我予以大學生一些建議以期能夠解決以上問題。
首先，在資金問題上，大學生應該不要拘泥于依靠家長、自籌等土方法，應該嘗試抬起頭去考慮更多途徑去解決資金問題，尤其政府對鼓勵大學生創業給予了非常多的幫助和扶持，大學生應該與時俱進享受政策福利帶來的創業便利。
我們拿天津(各區縣政策有微小差異)大學生政府補貼舉例，稅收方面，持人社部門核發《就業創業證》(注明“畢業年度內自主創業稅收政策”)的高校畢業生在畢業年度內(指畢業所在自然年，即1月1日至12月31日)創辦個體工商戶、個人獨資企業的，3年內按每戶每年8000元為限額依次扣減其當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅。對高校畢業生創辦的小型微利企業，按國家規定享受相關稅收支持政策。籌資方面，大學生自主創業享受
最高30萬元的創業擔保貸款，并按規定享受貸款貼息。行政費用方面，畢業2年以內的普通高校學生從事個體經營(除國家限制的行業外)的，自其在工商部門首次注冊登記之日起3年內，免收管理類、登記類和證照類等有關行政事業性收費。大學生享受每月1800元的標準給予房租補助。崗位補貼和社保補貼上，對成功創業的'高校畢業生，給予1年的崗位補貼和3年的社會保險補貼。崗位補貼標準為本市最低工資標準的40%，按照本市當年社會保險最低繳費基數企業繳費部分給予社會保險補貼。對大學生創辦企業吸納畢業2年內的高校畢業生并按規定繳納社會保險費的，按其吸納就業人數可申請一次性創業帶動就業補貼，標準為每招用1人補貼3000元，總額最高不超過3萬元或為招用人員申請1年的崗位補貼和3年的社會保險補貼。而根據項目和公司性質的不同，還有很多專項補貼可以享受，例如科技型中小企業認定后，如果有相應專利，可以享受最高捌萬元政府補貼，等等。
其次，在項目審核和項目運營上，政府也推動了很多孵化基地和眾創空間為大學生提供多樣性服務，這些機構很多都有自己的創業基金池，更有非常專業的創業導師和風投跟進，能夠幫助大學生對項目進行初審和分析，對創業運營過程中出現的問題給予指導和服務。有創業意愿的大學生，可免費獲得公共就業和人才服務機構提供的創業指導服務，包括政策咨詢、信息服務、項目開發、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等“一條龍”創業服務。以天津北方創客體驗中心為例，他們坐落天津中心城區，提供免費創業基地和專業的創業導師指導，免費創業培訓課程，而獲得審核后的美科科技、青橙智造、智造星、睿曼智能家居等首批入駐企業已經累計獲得1200萬的投資基金，公司估值超過2個億，極大的幫助了初創企業的運營。
最后，在團隊的組建和執行力上，大學生不要閉門造車，要積極參加各種創業沙龍和創業課程，從前輩身上汲取養分，和其他的創業者交換信息和經驗乃至尋求合作，以學習來充實自己，提高自己的個人素質和休養，豐富自己的專業知識，承擔責任來組建一支一流團隊。創業投資機構在對創業者投資的過程中，往往非常關注團隊的執行力，更甚于對項目本身的關注，創投界有句名言：寧愿投二流技術，一流團隊的企業，也不投一流技術，二流團隊的企業。在他們看來再出色的創業計劃也具有復制性，但不可復制的卻是整個團隊的實力。所以青年創業者切忌將所有好處統統放到自己名下，而不注重分享，只享受創業紅利而不愿承擔風險和責任，那么你只能成為單干者，不會受到投資者的認可。
基于以上內容，我給各位在創業路上的大學生一句忠告，創業是一個需要開放心態、靈活頭腦、專業知識和團隊執行的綜合性事業，請各位大學生不要只是低頭做自己的業務，請抬起頭看看周圍的人和事，了解政府和周邊的各種信息給創業中的你的各種福利政策，團結好周圍的同伴，共同完成大家的夢想。
大學生創業論文8
摘要：市場營銷專業關注于培養市場營銷人才，是當前高等教育體系中比較普遍性的專業課程.在創新創業教育理念不斷融入到高等教育體系的過程中，市場營銷專業女大學生的創新創業教育問題不斷展現出來，市場營銷專業的普遍性，女大學生的職業環境，都給予女大學生創新創業教育造成了很大的困擾.[1]筆者從這個角度出發，首先分析了市場營銷專業女大學生創新創業教育的必要性，探究市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀，并且提出針對性的解決措施，以供參考.
關鍵詞：市場營銷專業；女大學生；創新創業教育
一直以來人們在關注大學生創新創業教育的時候，都是籠統地從整體的視角去進行探討，很少有人嘗試著從女大學生的視角去審視女大學生創新創業教育的現狀.以市場營銷專業為例，專業范圍廣泛，專業人才規模巨大帶來的專業窘境，女大學生職業市場需求有限，社會對于女大學生的價值觀偏失，都使得市場營銷專業女大學生創新創業教育工作陷入到不理想的狀態.因此，對于當前市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀進行分析，思考其原因，并采取措施改變現狀，顯得尤為必要.
1市場營銷專業女大學生創新創業教育的必要性
1.1市場營銷專業女大學生面臨著巨大的就業壓力
所謂大學生創業是指大學生在畢業之后不是以傳統的就業渠道去獲取一個職業，而是利用自身的知識，技能和技術，以自籌資金，技術入股，需求合作的方式打造自己的企業.為了能夠應對我國就業壓力，國家和教育部門都高度重視大學生創新創業教育，使得其具備創新創業意識和技能，以便能夠在畢業之后參與到創業實踐中去.市場營銷專業女大學生在此方面有著自身的獨特性：其一，市場營銷專業的性質，專業設立繁多，專業課程廣泛，專業技術性不是很強，專業相關聯的領域和行業多樣化.這樣的專業特點決定了市場營銷專業畢業的學生的就業壓力是巨大的；其二，女大學生的身份，現代社會中性別歧視的情況依然存在，部分關鍵崗位依然將女性排斥在外，女大學生長期處于沒有壓力的環境下，自身的就業能力和承受能力較差，往往難以應對社會職業生活中遇到的各種問題.[2]也就是說，我們應該看到市場營銷專業女大學生就業形勢的嚴峻性.
1.2市場營銷女大學生創新創業教育具備理論依據
首先，從教育公平的理論來看，教育公平是現代教育的基本價值理念.在我國高等教育進入大眾化階段之后，女性接受高等教育的數量在不斷增加，具備高學歷的女性人數也在不斷提升.真正的教育公平必須在承認個體差異的基礎上，允許非基本權利和非公共教育資源方面的不公平存在，而不是平均意義上的公平.也是說對于女大學生來講，保證其教育起點，教育過程和教育結果的公平性，才是城鄉教育公平性的最佳方式.其次，從社會性別理論來看，男大學生之所以能夠在就業市場占據優勢，甚至獲得高于其能力的社會地位，就是傳統文化對社會性別造成的影響，女大學生受到各種程度的排擠和不公平對待，這就是社會文化層面的性別歧視.反對社會性別歧視，消除產生不平等社會基礎，是社會性別理論的本質工作.最后，從女性學理論來看，女大學生應該擺脫傳統社會性別角色分工模式，樹立自立自強自信的心態，以達到綜合素質全面發展的地步，以便在未來職業市場上占據一席之地，樹立女性學的基本理念，引導自身的發展和進步.通俗來講，注重市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的開展，是符合女性學理論的.
2當前市場營銷專業女大學生創新創業教育的現狀
此次筆者選取區域內五所大學中650名市場營銷女大學生為調查對象，分別采用了問卷調查，訪問調查和文獻查閱的方式來進行，由此得出現階段市場營銷專業女大學生創新創業教育的現狀：
2.1從市場營銷專業女大學生對于創業教育的理解來看
首先，超過60%以上的市場營銷專業女大學生認為創業教育的對象應該是有創業意愿的女大學生.造成這種對于創業教育的認識偏見是與當前高校創業教育課程開展范圍和形式有關：多數學校還是以選修課，實踐課的方式向部分學生開放，有的市場營銷專業的女大學生去參加，有的市場營銷專業的女大學生連聽都沒聽過.其次，當前市場營銷專業的女大學生缺乏創業精神和創新意識，調查中多數女大學生認為注重市場營銷女大學生創業創新教育與女大學生就業環境有關，這可以促進女大學生創業精神和創新素質的提升.[3]但是依然有部分女大學生對于此項工作的目的產生懷疑，認為其沒有多大的.效果.最后，有超過一半以上的女大學生認為應該從大學入學的時候以個性化創業教育的方式來開展，由此形成創新創業培養體系，結合不同女大學生的特性，在最佳的時間段去開展女性創業創新教育工作.他們認為在大學畢業之際開展創新創業教育顯得為時已晚.
2.2從市場營銷專業女大學生對于創業教育的態度來看
對于市場營銷專業女大學生對于創業教育的態度進行調查發現，存在以下的問題：其一，有十分之六的女大學生認為女性創業不一定會成功，這是受到社會性別觀念的影響，這表明當代女大學生依然受到傳統性別關聯的束縛，影響到其參與到創新創業教育的積極性；其二，有一半的市場營銷專業女大學生對于創業保持著興趣，雖然當前市場營銷專業女大學生成功的創業案例不多，但是依然有很多的女大學生在此方面有著較強的需求，希望可以以參與學校創新創業教育的方式實現自身創新創業素質的提升；其三，市場營銷專業女大學生對于創業的興趣呈現出年級差異性，低年級的女大學生對于創業的熱情要高于高年級女大學生的熱情，這是因為隨著年齡的增長，她們對于創業的了解不斷增加，風險意識，成功難度意識，社會和家庭責任意識的影響，使得其對于創業的熱情不斷降低.
2.3從市場營銷女大學生創業的優勢和劣勢來看
市場營銷女大學生認為自身具備創新創業優勢的同時，也具備自身創業的劣勢.首先，市場營銷專業女大學生的創業優勢在于：女生有著更加好的忍耐力和親和力，并且懂得市場營銷方面的專業知識，能夠在理財方面發揮突出的作用，還有就是市場營銷的女大學生的語言表達能力較強，人際交往素質較高，這些都是市場營銷女大學生創業的優勢.其次，市場營銷專業女大學生創業的劣勢在于：家庭觀念的影響，使得女大學生創業的社會認可度比較低，女大學生缺乏自信心，自身的抗壓能力比較弱，很容易情緒化等生理方面的特性，也是制約其創業發展的重要因素.
3促進市場營銷專業女大學生創新創業教育質量提升的策略
市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀堪憂，有很多值得我們去探索的環節，這都將成為引導市場營銷專業女大學生創新創業教育工作全面發展的理論依據.對此，我們應該做好以下幾個方面的工作：
3.1全面調整和改善市場營銷專業創業教育模式
首先以教學手段改革為契機，改變單一理論授課的教學方式，以學習創業理念為引導，以實踐創業技能訓練為核心，促進市場營銷專業創業平臺的構建，使得創業教育與實踐教學之間融合起來，鼓勵市場營銷女大學生在平臺上展現自身的市場營銷創新能力；其次，注重市場營銷學科與創業創新學科之間的融合和交叉，以選修課和必修課相互促進的方式，使得創業教育課程展現出選擇性和靈活性的特點，比如以小組互動教學法，案例教學法，問題引導教學法等方式去實現創業實踐教育活動的開展，以實現市場營銷專業女大學生創業視野的拓展.[4]最后，結合市場營銷專業女大學生對于創業個性化的需求，分別開設創業教育普及班和創業教育精英班兩種模式，前者面對全體女大學生，注重現代就業理念和創業意識的培養；后者關注有著創業傾向的女大學生，注重創業知識和創業技能的培養和鍛煉.
3.2建立健全全新的市場營銷專業教育內容體系
實現當前市場營銷專業創業教育課程的改革，建立健全全新的市場營銷專業教育內容體系，也是改變當前市場營銷專業女大學生創業教育格局的重要步驟.在此過程中，應該積極做好如下幾個方面的工作：其一，注重多種學科知識的融入，尤其是與女大學生創業教育相關的學科知識，如女性學，女性心理學，性別與發展，女子教育史等，這些都是主張男女平等的性別理論，將這些課程融入到市場營銷女大學生的創業創新教育課程體系中去，可以幫助女大學生正確認知自我，消除種種心理方面的困擾和身心的障礙.其二，實現創業教育與市場營銷專業知識之間的融合，結合女大學生創業實踐條件，市場營銷課程特點，實現創業知識和創業意識在市場營銷課程上的融入，由此幫助女大學生提高經營管理能力，人際交往能力，公關關系處理能力，信息處理能力，市場營銷能力等.
3.3高度重視各種市場營銷專業實踐活動的開展
為了能夠激發市場營銷專業女大學生的創業熱情，高度重視各種創業實踐活動的開展，以實現市場營銷專業女大學生創業經驗的積累，也是很有必要的.具體來講，需要著手做好以下幾個方面的工作：其一，定期邀請區域內成功的市場營銷女性人才，以在校園開展座談會，演講會的方式，給予市場營銷專業女大學生講述創業的歷程，創業中遇到的問題，創業中問題的解決方式，由此在市場營銷專業女大學生心里面樹立榜樣和典范，激發其參與創新創業的積極性；其二，積極開展各種各樣的市場營銷女生創業計劃和作品設計活動，使得學校演繹著良好的創業氛圍，以培養市場營銷專業女大學生的創業意識；其三，積極融入到女大學生創業活動中心的活動中去，以親自參與創業實踐的方式，實現女大學生創業體驗度的提升.
4結束語
綜上所述，市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的確存在很多的問題需要我們去解決，有來自于社會方面的因素，有來自于學校方面的因素，有來自于家庭方面的因素，有來自于市場營銷專業女大學生方面的因素.[5]對此我們應該樹立女性平等的基本理念，積極促進市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的調整和改善，以培養出大量具備創新精神和素質的女大學生人才.
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大學生創業論文9
1全過程視角下大學生創業教育評價體系的構建
對大學生就業創業教育全過程進行科學的評價，一方面可以系統、全面、科學地掌握我國大學生就業創業教育發展程度和現狀；另一方面可以“以評促建”通過評價發現大學生就業創業教育的薄弱環節，針對這些薄弱環節進行深入的探討和研究，得出應對策略．本文將大學的創業教育作為一個動態的系統工程，從整個創業教育的全過程來考量大學的創業教育體系．在此視角下本著科學性、應用性、教育學與其他學科統一的原則，從“創業教育環境”、“創業教育投入”、“創業教育過程”、“創業教育績效”等四個方面建立的指標體系．該指標體系共涉及12個二級指標，強調決策導向。為了對本文構建的大學生就業創業教育評價指標體系進行權重賦值，特組建了由15人組成的專家團隊，其學科背景以教育學、勞動經濟學和人力資源管理等為主．專家組成員逐層對大學生就業創業評價指標體系進行判斷，采用AHP方法求出一級指標和二級指標的權重．
2我國大學生創業教育評價
為了預見可能出現的問題，筆者通過在渤海大學、遼寧工業大學等高校進行預調查，對問卷的導語以及選項不清楚的題項進行了修訂，并規定出每項最高得分為100分．正式問卷調查于20xx年9月至20xx年5月對東北三省的高校進行分層抽樣，分為985工程大學、211工程大學、普通本科、高職高專等4類，每類3所，共計12所高校．每所高校按照文科和理工科分類發放．調查對象是大三、大四年級的學生，每所高校抽取樣本100人，總樣本為1200人．回收問卷814份，回收問卷率為67．8%；其中有效問卷746份，有效問卷率為62%．此次取樣考慮到了創業教育的時效問題，且數據表明樣本在學校、學科分布上都比較合理，注意了區分度與代表性．經過對746分問卷進行匯總。如果將創業績效三個指標的平均作為被解釋變量y，將權重較大且得到較高的指標（實踐平臺，創業支持）通過平均匯總記為x1，將權重大得分低的指標平均匯總為x2，將權重小得分高的指標（創業交流、創業項目）平均匯總為x3，獎權重小得分低的指標（經費投入）記為x4．從回歸結果也可以看出影響創業教育績效y的主要因素是x2（無論從系數大小還是從顯著性），即“創業氛圍”、“師資投入”、“組織保證”、“課程體系”是導致創業教育績效低水平的主要原因．
3當前我國進一步完善大學生創業教育的.途徑選擇
3．1準確看待和引導大學生創業教育，培養學生樹立正確的創業觀念
大學生創業教育是一種創新的素質教育，需要準確看待和引導大學生創業教育，傳遞正確的教育理念，要“以理論課堂教育為載體、以創新創業活動為抓手，以培養大學生生的企業家精神、提升大學生的綜合素質為目的，營造勇于承擔、敢于創新、崇尚創造、尊重創業的育人氛圍”．要加強大學生創業教育的情商培養，特別是加強學生的創業責任感，強化創業意志力、情緒自控力和團隊合作意識，鍛煉和培育其創新意識和創業思維．要充分利用各類學生自組織的創建和開展活動來著力鍛煉其組織協調能力，培養捕捉機會能力，并將其作為生動和有效的創業教育實踐活動．
3．2打造多元卓越的創業教育師資隊伍，加大教育投入、完善考評激勵機制
一方面，要認真遴選基礎理論扎實，熱心適合創業教育的專任教師，加強創業教育知識培訓，創造條件鼓勵教師參與優秀企業管理實踐，積極開展案例研討，組織開展創業教育競賽活動．要多方邀請具有豐富創業或市場經驗的參與課堂教學、提供專業咨詢，組建專兼結合、優勢互補的師資隊伍，從而打造一支多元卓越的創業教育師資隊伍．另一方面，要加大創新企業教育資金投入力度，進一步完善教師考核評價激勵機制．要建立和完善有針對性的激勵機制，對于在大學生創新創業教育工作中做出貢獻的老師在工作量計算、職稱評定、晉級、評獎評優等方面予以體現，充分調動教師參與創新創業教育的積極性和主動性．
3．3加強創業教育課程體系建設，健全創新創業教育支撐體系
一方面，要制定和完善本地化多維度的創業人才培養課程體系，加強創業教育理論研究，不斷創新創業教育內容和形式，成長型中小企業促使創業教育課程體系由“知識傳播為主”向“能力培養為主”轉變．加強能夠提升大學生創業意識和實踐技能的KAB培訓、SIYB培訓、大學生創業模擬實訓等創新創業教育．教師要能夠深刻接受和領會創業教育理論，在其課堂教學中積極采用有助于培養學生創新創業意識的教學方法，向學生充分傳遞鼓勵創新、培養自信、尋求機會踐行創業的理論和意識．另一方面，要發揮高等學校知識和人才聚集，師生引領前沿知識，具有較強創新創業意識的優勢，積極打造優秀的創業服務平臺，加強大學生創業園、創業孵化基地等開放分布式的創業實踐基地建設，積極搭建大學生創業和信息提供、資金雉和資助平臺，鼓勵和扶持大學生在學有余力的基礎上積極投身創業實踐，開展體驗式創業教育活動，幫助大學生養成良好的職業意識和職業素養．同時，相當比例的成長型中小企業往往與高科技相關，在這方面大學生具有自身明顯的優勢，這就要建構和完善扶持大學生創業的政策法規體系，整體優化能夠推進成長型中小企業的創業環境，營造濃厚的創業文化氛圍，更大力度地支持該類企業的創業活動．
大學生創業論文10
（一）加大創業資金扶持政策的宣傳力度和執行力度
在鼓勵當學生進行創業的同時，政府也應該為大學生創業的融資提供一定的政策支持，政府可以通過兩方面來緩解大學生創業融資難得問題。首先，可以設立相應的創業融資機構，專門處理大學生創業融資問題，一方面，這種專門的機構可以發揮咨詢功能，解答關于創業融資方面的問題，如相關法律法規的規定，進行融資的程序，國家的鼓勵性政策解讀等；另一方面這種機構還可以充當媒介或者中介，為相關投資企業或有投資意向的企業尋找優質的.大學生創業項目，為想要進行創業的大學生尋找優質的投資者，并促成二者進行協商合作。其次，政府可以創建投資基金，加大對大學生創業的資金支持，解決大學生在創業時要想解決大學生創業的融資困境。再次，創設多種融資渠道，使具有創業欲望的大學生可以有較多的選擇，增加大學生創業募集資金的成功率。
（二）發揮社會的作用
無論是誰進行創業都是在市場經濟的條件下進行運作，大學生進行創業融資的過程中應該發揮市場的主體作用，同時增加社會的支持。首先，在進行產品的生產和企業的運營之前，創業大學生應該對其要研發的產品做足市場調研的工作，用數據來說明產品未來適應市場的情況，只有充分尊重市場的供需關系才可以在未來有所發展。其次，從銀行部門貸款是企業常用的融資方式，但是銀行貸款需要一定數額的抵押物，對于開始創業的大學生來說是很難負擔得起的，因此，銀行在充分調查其信用的情況下降低融資的門檻。再次，媒體的力量是可以幫助大學生創業融資的又一股社會力量，媒體可以利用自身的輿論影響，宣傳大學生創業的成功案例，增加投資企業對于大學生創業的信任度和認可度，這對于大學生創業融資也是很有幫助的。
（三）發展天使投資
所謂天使投資，其實是一種權益資本形式，它屬于一種自發而又分散的民間投資方式。天使投資大都來源于那些成功的自我創業者，天使投資往往具有公益的性質，因此天使投資人也就對投資的回收期和收益沒有過多的關注，這就使得大學生創業者的壓力得以大大降低。同時在進行天使投資之后，天使投資人能夠提供給大學生創業者以有效的指導。所以天使投資對于大學生創業來說是一種很好的融資方式，應該大力發展天使投資。
（四）完善高校的創業教育體系
首先，高校為了幫助大學生在進行創業融資時更加成功和順利的進行，可以在創業課程中向同學們講述在融資的概念和特點，幫助學生們正確理解融資，為學生們提供最新的融資信息和理論，這些都可以使大學生在創業融資時可以有所準備。其次，大學生創業者是成長在大學這個環境之中的，高校可以為大學生創業者創立校園創業教育實踐基地，使得大學生可以在基地中進行創業模擬，有效地提高大學生的創業能力。此外，高校還應該積極地聘請成功的創業人士為大學生創業者進行創業融資方面的培訓，使得大學生能夠掌握更好的創業融資技巧。
大學生創業論文11
摘要:創業資金是大學生創業中不可或缺的重要部分，同時也是大學生創業能否順利開展的重要因素。以常州信息職業技術學院為例，通過分析當前大學生創業資金籌集存在的問題，從政策法規宣傳、創業貸款制度、創業專項基金設立、創業者的環境及管理平臺等方面闡述如何構建大學生創業管理體系，為大學生創業活動提供有力的資金保障。
關鍵詞:高職院;大學生;創業;資金管理
創業初期需要資金，融資問題一直是創業學生關心的問題，創業能否實現取決于能否籌集到創業資金，資金的籌集是創業能否順利開展的重要因素。大學生創業資金大部分來源于家庭和朋友，或者創業的合作伙伴，而這樣的方式僅能提供創業初期資金，如果要將產品推向市場，需要更多的資金投入，這樣狀態下的企業，該如何生存?如何籌資?國家和政府、銀行可以加大優惠政策的力度，創業者自身可分析各種融資方式的利弊，選擇適合自己的方式、作好稅收籌劃，達到減少投入、減少支出目的。
1現狀分析
學生有創業的想法和激情，但對資金的來源不明確，光靠自己的能力和家庭社會的幫助不能解決問題，而銀行貸款的條件相對較高，對于剛剛走出校門的大學生來說十分困難，而對于大學生新創立的公司，沒有資產，沒有抵押物品，一般銀行不愿意給予貸款，貸款很難實現。同時，大部分對國家及政府發布的創業優惠政策不了解，一方面是由于學生自身資源有限，不知道通過何種渠道去了解相關政策，另一方面是由于宣傳力度不夠。
2解決對策
2．1加大宣傳力度
政府可以通過多種渠道，如:廣播、電視、報紙、網站、微信、微博等媒體廣泛宣傳，使創業者獲得相關信息。對于那些幫助性不大的政策，政府可以加大支持力度或者擴大享有政策的范圍，從大學生的實際困難出發，才能對大學生帶來幫助。對高校而言，宣傳力度也有待加強，常州信息職業技術學院設立大學生創業網站，通過網站技術發布政策，更新狀態，使同學們能了解創業、看到創業、接觸創業，但創業政策方面涉及的不多。因此，及時進行網站的更新，擴充相關創業政策、優惠政策，同時通過開設創業課程等途徑，加大網站的宣傳力度。開通各種渠道，使學生廣泛接觸到優惠信息，對創業資金有信心。
2．2降低稅率、完善大學生創業貸款政策
創業者可從創業產品的特點出發，用創業產品作抵押，尋找更為靈活的擔保方式，使得貸款容易實現;同時根據創業學生的資金需求，提供不同的融資方式，進一步的降低稅率［1］。大學生創業的發展不同階段有不同的需求，政府及銀行要關注大學生創業發展過程中遇到的問題，給予持續的幫助和優惠措施，如提供無息貸款、延期還款等優惠政策，以提高大學生創業的成功率［2］。
2．3建立大學生創業基金
1)政府撥款:在“大眾創業，萬眾創新”的時代，政府應積極扶持大學生創業，設立專項創業基金，種子基金，關注大學生中的特殊群體，如:貧困大學生和少數民族群體，針對創業項目的不同，設立不同基金。常州市政府出臺了相關優惠政策，學院可以借助政府創業平臺有利政策和專項財政資金，設立大學生創業基金。2)校企合作:通過校企合作的方式，廣泛利用校友資源，通過創業成功的校友，一方面為企業作宣傳，可以對創業學生起激勵、引導作用，另一方面，吸引資金注入，可以作為大學生創業資金的原始部分，鼓勵科研及發明等創新型產業，通過專家評審來確定可以資助的大學生創業項目。常州信息職業技術學院于20xx年將大學生創新創業教育納入人才培養方案，并按照循序漸進、分層遞進的原則，形成了“普及教育+項目體驗+創業培育+創業實戰”的“四縱式”梯次培養、實戰融合的培養機制。為鼓勵大學生開展創業實踐，打造了“邏輯集中、物理分散”的四橫創業平臺，占地500平方米的大學生商貿創業街，500平方米的大學生科技項目園，20余個特長生工作室和3200平方米的大學生創業園。創業者結合自己的`專業、專長和技能，開展創業活動。創新、創意及設計成為創業項目關注的焦點。目前已初步形成文化創意區、技術研發區、電子商務區產業集群。
2．4鼓勵風險投資
風險投資基金公司通常不太愿意投資早期的項目，因為項目投資規模小、科技含量少，他們更愿意投資有經驗的創業者，因此，創業者應更注重項目的特點，特別是創業計劃書，風險投資在選擇投資項目的時候，比較看重創業者的創業計劃書，創業者如果想要獲得風投的支持，必須出具一份有特點，有吸引力的創業計劃書，能夠給投資者留下很深的印象，一份有吸引力的企業計劃書應包括項目特點，以及該項目在目前和將來市場上的發展預測。而創業者與投資者在進行投資項目談判的時候，應該做好充分的準備，帶上相關的材料。同時高校要幫助學生分析形勢、做好創業計劃書，協助學生獲得風投支持。
2．5多渠道籌措資金
對創業成功者進行獎勵:在學院內根據創業項目經營情況，帶動就業人數等條件評選創業之星，根據學生特長來設置各類獎項，如“企業實踐獎”“科研獎”等，大學生們在創新創業活動中取得的成績，需要在學院、學生中廣為宣傳，例如在宣傳欄公示、在學院網站上報導，通過物質及精神激勵使創業大學生獲得認同感，同時激勵其他創業者或有創業意識的學生，帶動更多學生創業［3］。在校內開展創業計劃大賽，通過比賽來提高學生的創新能力，同時通過大賽發現、選拔出具有現實意義和應用價值的項目，推動大學生創業的熱情。創業者本身:加強自身能力，主動爭取各種資源，發揮自身特點，通過校內外勤工儉學、兼職等方式獲取經驗，收獲資源，積累創業啟動資金，還可以充分利用社會資源，以親情、友情、交情為紐帶，這種方式是比較容易獲取的主要資金支持方式，同時也可為創業成功提供有效的資金支持。創業者之間的幫扶:創業者之間存在著競爭及雙贏，通過良性的競爭，創業者之間互相幫扶整合，共同提高企業實力;家庭條件一般的學生，除了通過自己資源獲得資金支持外，還可以通過成員之間籌資分擔創業經濟壓力，以獲得足夠的創業資金支持創業項目發展下去，但在此過程中，需明確職責，簽訂協議，注意處理好合伙人的關系，防止因資金問題造成內部矛盾。
2．6搭建創業者資金管理平臺
大學生創業資金的管理，貫穿于創業的各個階段，并且表現出不同的特點，創業者在創業過程的各階段都要注意融資監督項目實施，特別是在企業初創及成熟期時，同時進行項目管理，對企業的資金、人力資源、物流管理、風險控制、質量控制等進行全面把控，以保證資金的正常流通。常州信息職業技術學院高度重視大學生創業管理工作，成立專門的小組，聘請創業投資和風險投資機構的資深人士擔任創業導師，一方面可以對創業大學生如何有效融資、規避風險等問題加以指導，另一方面可以為一些優秀大學生的創業項目爭取資金和投資，解決大學生的后顧之憂。
3結束語
創業者的資金問題一直是一個難題，需要政府、高校、社會共同支持、需要創業者主動爭取，完善大學生資金支持系統需要各部分各部門相互支持、相互配合，構建高效運作的大學生創業資金支持體系，為大學生創業營造良好的成長環境，促使大學生創業健康發展。
參考文獻:
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大學生創業論文12
摘要：創新創業教育是品質教育，以提高大學生創新創業能力為人才培養目標。創新創業品質包括創新意識、創業精神和創造能力三方面。應在創新意識的引導下，在創業精神的激勵下，塑造大學生創新創業品質，使其具備強烈的驅動力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的執行力和流暢的應變力。
關鍵詞：創新意識 創業精神 創造能力
大學生創新創業能力的提高是創新創業教育的根本目的。雖然各國對創新創業教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從各國開展的創新創業教育實踐來看，創新創業教育無不是以培育具有創新創業品質的人才為主要目標。一個人是否具備創新創業品質決定了其創新創業成功與否，決定了其能否成為一個創新創業型人才。
一、大學生創新創業品質
大學生創新創業品質是指大學生創新創業行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。創新創業品質是一種綜合素質，它是在具備一定知識和能力基礎上所展示出的創新意識、創新思維、創新品格、創新能力和科學精神，其核心要素體現為創新意識、創業精神、創造能力三方面。
（一）創新意識（innovative）
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。“創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創造、創新的要求的動力。”[1]大學生創新意識就是大學生對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢，包含創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志等因素。
創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量，是大學生創新創業所必需具備的.心理素質之一。創新意識具有開拓性、獨創性、聯想性等特征，主要包括問題意識、發現意識、懷疑意識、捕捉機遇和靈感的意識等。在我國傳統應試教育體制下，只重視大學生基本知識的學習和職業資格的獲取，而忽視職業品格和為科學獻身精神的培養，忽視培養學生發現問題能力。[2]所以，大學生創新創業教育，要加強培養大學生的懷疑意識、問題意識和批判意識，培養大學生的逆向思維、發散思維等創新思維，使其在創新創業過程中能夠另辟蹊徑、獨樹一幟。
（二）創業精神（entrepreneurship）
“創業精神”概念最早出現于18世紀。20世紀的經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）將創業精神看作是一股“創造性的破壞”力量，管理學專家彼得·德魯克（Peter Drucker）將這一理念更推進了一步，稱創業者是主動尋求變化、對變化作出反應并將變化視為機會的人。[3]我們認為，創業精神屬于科學精神和科學思想范疇，是進行創業活動必須具備的具有開創性的意志、信心、勇氣和個性等情操特征。
創業精神是大學生應該具備的素質，它要求大學生有偉大的理想與抱負，強烈的事業心、奮斗精神、開拓精神和奉獻精神，把握創新機會，養成自己獨特的創業個性和創業意志；以創業心態和創業精神對待工作，并以創業作風和創業品質要求自己，形成創業行為模式。
（三）創造能力（creativity）
創造能力就是創新創業能力，也可以簡化為創造力，是在知識學習和的經驗積累基礎上，對所學知識進行系統和科學加工，從而產生新思想、新概念、新知識、新方法，并應用它們創造性地解決新問題的能力，[4]是戰略、計劃、實施、財務、項目、時間等管理能力的綜合。[5]大學生的創造能力是隱藏在大學生創新創業表象背后的深層次特征，是創新意識、創業精神、創新創業知識的現實體現，是大學生運用已知的信息、知識產生出某種新穎獨特的、有社會價值的產品和服務的能力。[6]
創業需要多方面條件的支撐，諸如創業知識、創業能力、創業資金和個人品質等。創業資金是創業的物質前提，創業知識為創業提供了有力的知識體系保證，創業能力則使創業資金增值成為可能。[7]大學生創新創業能力需求決定了創新創業教育的人才培養定位與發展模式，決定了創新創業教育學科體系建設和教學資源開發，決定了創新創業教育的教學方法與培訓模式，決定了創新創業教育的教學資源的開發和實踐教學內容。
創新意識、創業精神、創造能力之間是密不可分的，共同體現在大學生的創新創業實踐之中。創新創業教育就是通過教育活動，以培養學生的創新意識、創新思維、創業精神、創業能力為基本價值取向的教育。相比較而言，創新意識是一種主觀認知，創業精神是一種心理個性，而創造能力更多的是一種將創新創業知識與社會物質條件相結合的過程，并最終體現為創新創業成果。
二、大學生創新創業能力構成
培養創造性人才是我國教育的人才培養目標，“以能力為導向”是我國創新創業教育的基本模式。我們認為，由于不同行業或企業對創業者的要求不同，也由于個人能力結構和能力內容的差異性，創新創業能力要求也不一樣，從實踐狀況來看大學生創新創業基本能力素質要求也是大同小異的。但是，大學生創新創業能力是由社會需求決定的，其應當存在而且可以存在一個通用模型，否則創新創業教育也就失去了根基和方向。我們試圖構建這樣一個大學生創新創業能力模型：在創新意識的引導下，在創業精神的激勵下，大學生創新創業應當具備強烈的驅動力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的執行力和流暢的應變力。
（一）強烈的驅動力
強烈的驅動力是促進大學生創新創業并獲得成功的動力因素，是大學生創新創業的價值觀。最終決定大學生創新創業壽命的，不是創新創業的現狀，而是大學生創新創業的動能，即驅動力。大學生通過創新創業獲得的成就感、滿足感和自豪感是激勵自己創業的不竭源泉。
（二）敏銳的洞察力
大學生創新創業中敏銳的洞察力是指大學生在創新創業過程運用已有的經驗和知識，對問題從總體上直接加以認識和把握，以一種高度簡練、濃縮的方式洞察問題的實質，并迅速解決問題或對問題作出某種猜測的思維形式。[8] 我們認為，敏銳的洞察力可以包括以下幾部分：
（1）觀察力：對世界、國家、行業宏觀經濟形勢以及企業內部商業運營態勢，有客觀的認識，善于把握企業運作的基本技術和技巧；
（2）敏銳力：在收集、處理、分析信息基礎上，善于捕捉來自社會生活各個方面的信息，以獲得感知，覺察現存社會中商品或服務的存在的缺漏、瑕疵，發現現有事物的發展方向，并對新興事物充滿濃厚情趣；
（3）獨創力：經過科學分析，發現對現有的市場和產品具有很大創新意義的“創新點”，并通過自己的努力達成這些創新點；
（4）平衡力：分辨、平衡自己和他人的創新點；
（5）判斷力：對社會需求和自己的創新點作出正確的判斷。
大學生創業論文13
摘要:當前我國高職院校創業法律教育的缺失，導致法律知識成為大學生創業過程中的短板，開展大學生創業法律教育可以引導高職大學生合法創業，降低創業過程中的法律風險。文章結合實踐教學經驗，嘗試從明確創業法律教育的目標定位，對學生進行個性化的創業法律教育，深化政行企合作模式等空白領域探索創業法律教育的具體實施路徑。
關鍵詞:大眾創業；萬眾創新；高職創業法律教育；實施路徑
20xx年4月27日，國務院《關于進一步做好新形勢下就業創業工作意見》指出，大眾創業、萬眾創新是強國富民之路，必須實施更加明確積極的就業政策，以創業創新帶動就業。隨后國務院辦公廳《關于深化高等學校創業創新教育改革的實施意見》，進一步明確了高校是創業創新人才培養的搖籃，國家促進經濟發展增效升級，促進高校畢業生高質量創業就業的重要舉措之一就是要深化高校創業創新教育改革。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，創業創新日益成為綜合國力競爭的制高點，而大學生是最具創業活力和潛力的群體，如何培養和激發其創業創新能力，促進其自主創業，是當前社會發展面臨的一個重要且緊迫的課題。高校應全面加強創業教育，積極探索大學生創業教育，鼓勵大學生自主創業。所謂創業法律教育是指對大學生創業者進行創業法律知識的普及和儲備，幫助他們樹立依法創業的觀念，形成創業法律思維，以增強他們在創業實踐中運用法律知識抵御法律風險、運用法律手段維護自身合法權益的能力的教育。目前我國的創業教育的教育者注重傳授創業技術技能，而輕視傳授創業法律知識，也忽視了對學生創業觀念、法律意識的培育，而缺少創業必備的法律思維和解決法律實務的能力，勢必將會給大學生的創業活動增加很多風險和困難。
1高職大學生創業法律教育的必要性
1.1高職院校創業法律教育的缺失，導致法律知識成為大學生創業過程中的短板
在知識經濟時代，創新是經濟發展的動力，創新教育對高職學校發展以及人才培養十分重要。國家近年來也陸續出臺了一系列支持大學生創業的政策和法規，各地高校也開始開展創業教育試點工程，如增設創業教育課程，組織大學生參加創業競賽等，高校的創業教育取得了較大成效。但是，由于起步較晚、經驗不足等原因，我國高職院校的創業教育在實踐過程中存在很多問題，其中最為典型的就是大學生創業法律教育的缺失。高職院校大學生大多是非法學專業的，一般不具備充足的創業法律知識，這成為大學生創業過程中的短板。很多高職院校也沒有足夠重視創業法律教育，創業法律教育課程體系不完備、師資力量不足、實踐教學條件不具備等，這將會給高職大學生創業活動增加很多困難和法律風險，甚至容易導致創業失敗。因此，法律教育應成為創業教育過程中重點完善的部分。目前，我們國家的創業教育起步晚，仍有很大的差距，教育理論尤其是創業法律教育的理論還不夠成熟，缺乏實踐經驗，只有以實戰的創業經驗為基礎，才能提煉出具備可行性、操作性強的創業法律教育理論。本次研究筆者會在理論研究較為成熟的前提下，在筆者任教的東莞職業技術學院嘗試創業法律教育實踐教學，總結經驗教訓，希望對于廣東省乃至我國高職院校創業法律教育在理論探索方面有一定的參考價值，并對其進一步研究起到一定的借鑒作用。
1.2引導高職大學生合法創業，降低創業過程中的法律風險
在現實意義層面上，一方面，對于大學生個人來說，通過創業法律教育可以幫助大學生掌握創業過程中必備的法律知識，增強法律意識，能夠靈活運用法律知識來降低創業過程中的法律風險，能夠用法律手段維護自身和企業的合法權益，防止大學生在創業過程中因缺乏相關法律知識、法律意識薄弱而創業失敗，提高了自主創業的.成功率。而在企業今后的運營過程中，良好的法律意識可以讓創業者們學會運用理性思維看待和處理各種市場經濟關系，制定合法有效的企業經營戰略，采取合法手段創造競爭機會和積累財富，提高企業的競爭力，促進了企業的可持續性健康發展。另一方面，通過對大學生進行一系列創業知識、創業技能、創業法律等綜合性創業教育，培養出一批批優秀的創業人才，形成全社會良性的創業環境和氛圍，最終也為我國經濟和社會的長遠發展提供生機勃勃的原動力。
2高職大學生創業法律教育實施路徑探析
2.1明確大學生創業法律教育的目標定位
目前，很多高職院校要么過分強調創業法律教育的理論性，要么將創業法律教育工具化，對創業法律教育的目標定位不準，從而導致很多高職院校的創業法律教育的實際效果不盡如人意。因此，我們要探討高職大學生創業法律教育的實施路徑，首先就要明確大學生創業法律教育的目標定位，大學生創業法律教育的目標應該是重在培養大學生的法律意識和增強其法律思維能力。具體來說，我們可以將這個目標從低到高再細分為三個層次，首先是給大學生傳授創業相關法律知識，再次是培養大學生的法律意識和法律思維，最后才是培育和激發大學生的法律能力和創造能力。只有明確并且理清大學生創業法律教育三個層次目標之間的層層遞進關系，不僅給大學生講授創業法律知識，培養其解決創業中法律實務問題的能力，更注重大學生法律理念的培育，回歸教育的“育人”本質，才能最大程度地提升大學生創業法律教育的質量和效果。
2.2根據不同學生的特點，進行個性化的創業法律教育
目前，我國高校創業教育是面向全體學生，忽視了社會的需求和學生的個體差異性，不能滿足不同學生的不同需求，因此，我們需要對受教大學生進行細分，然后確定不同的教育目標。我們面向的大學生可以分為三類：1.完全沒有創業意向的；2.有一定的創業意愿的；3.已經組建團隊創業或個人創業的。根據這三類大學生的不同特點，我們可以有針對性地進行差別化的創業法律教育。對于第一類大學生，我們的教育目標是讓其掌握基本的創業法律知識，做到遵紀守法；對于第二類大學生，可以對他們的創業想法、創業計劃進行法律分析和指引，幫助他們抵御法律風險；而第三類大學生，則可以結合他們目前創業中遇到的問題有針對性地進行創業法律教育，提升他們的法律思維和法律能力，做到依法創業。
2.3從校內和校外兩方面，優化創業法律教育師資力量
從事創業法律教育教師必須同時具備創業理論和創業實踐經驗，才能夠滿足創業教育實踐性強的要求。目前，國內的相關研究大多是從引入行業企業兼職教師一方面進行論述，不夠全面。筆者認為優化創業法律教育的師資力量可以從校內和校外兩方面入手：一是校內專職教師到企業掛職鍛煉，通過參與到真實企業的生產運營，老師可以發現企業在創業過程中經常會遇到的法律風險和涉及到的法律知識；二是行業企業專家到學校兼職，可以邀請成功的企業家進校園給大學生做講座、講課，講解企業運營中如何有效控制法律風險及遇到法律問題如何解等，讓學生最大限度地了解和接觸到真實的創業環境和活動。
2.4深化高職院校現有的政行企合作模式，拓展教學渠道
目前，大多數高職院校創業法律教育的指導方式也多以課堂教學為主，實踐教學方面比較薄弱，這樣很難調動學生學習的主動性和積極性，也很難提升學生運用所學知識解決實際法律問題的能力。為此，筆者探討深化現有高職院校的政行企合作模式，拓寬教學渠道，嘗試多樣化的教學手段，如建立大學生創業法律實習基地、校外創業實訓基地；在校園內建立專門的創業服務咨詢機構，如設立大學生創業法律指導援助中心；在校園網站上設置專門的創業網絡平臺等，激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，真正幫助有創業理想的學生塑造法律理念和培育法律能力。
參考文獻
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大學生創業論文14
隨著社會經濟的快速發展及生活水平的不斷提高，我國旅游業也迎來了發展的春天，這就對旅游創業者提出了新的更高要求。在這種情況下，為了確保創業者素質符合旅游業發展需求，就需要各個院校的旅游管理專業教師大膽創新教育方法與教育策略，以市場需求為教育指導思想積極探索更有效的教育措施，以不斷提高旅游管理專業大學生的創業意識與創業技能，最終促使更多的畢業生能順利走上自主創業的道路。
一、科學設置專業型創業課程
要想切實提高旅游管理專業學生的創業能力，除了當前開設的創業選修課與必修課外，還應為學生設置一些專業型創業課程。這就需要教師在教授傳統的旅游專業課程過程中恰當地將創業教育知識、理念與技能融進去，從而使得創業教育能全面滲透到旅游管理專業的各種學科教學中。在專業核心課程與基礎課程的一定篇章教學中滲透創業知識，以實現創業教育的全過程、全方位滲透。比如，在教授《旅行社經營管理》課程的一些篇章時，教師就可用情境教學法組織教學活動。在實際操作中教師可將學生依照旅行社的職能部門及業務進行恰當分組，為學生分配恰當任務與角色，引導他們模擬各種工作進行實踐訓練。像風險管理、財務管理與運作、人力資源管理、市場營銷、產品研發、市場調研、組織構建、等級注冊等，使得學生在課堂教學中就能對企業管理與經營的基本內容進行模擬。另一方面，教師還可鼓勵與安排學生借助課余時間到旅行社中體驗、參觀，以不斷加深對旅行社管理知識的理解與掌握，從而有效學生增強自主創業熱情，主動將創業實踐與教學活動結合在一起。與此類似，還可在《餐飲管理與經營》、《旅游景區管理》、《酒店管理與經營》等課程教學中融入創業教育知識，最大限度激發學生的創業積極性，并不斷增強學生的創業能力與創業素質。
二、恰當設置創業教育第二課堂
旅游管理專業的第二課堂是將創業理論與創業實踐有機結合在一起的主要陣地，學生在第二課堂中不僅可借助具體的實踐活動檢驗自己學到的創業理論知識是否正確，而且還可用已經學到的理論知識指導實踐活動，從而不斷提高學生學以致用的'能力，為畢業后的自主創業奠定基礎。在實際創業教育中，教師應積極為學生組織以下幾種活動：（1）舉辦“創業講座”活動。教師應積極借助校內外各種優勢教育資源，利用社會各界力量尤其是校友力量，定期為學生舉辦優質“創業講座”，主要向學生講授一些創業技能與經驗，以有效激發學生的創業沖動與創業意識。（2）舉辦“創業心理歷練”活動。對旅游管理專業學生來講，創業之路不會一帆風順，只有具備堅強的品質及良好的心理素質，才能從容應對創業之路上的各種艱難險阻，而不被困難壓倒。因此，教師應積極“大學生創業中心”、“心理咨詢室”、“勤工儉學中心”、“人才管理協會”、“創業協會”等學生社團中常態化舉辦“創業模擬”、“創業研討”、“創業心理指導”等活動，以不斷增強創業者的優良品質與心理素質，促進各種創業經驗與創業思想的碰撞與交流。③舉辦“創業比賽”活動。為大學生組織“創業方案大賽”、“導游技能大賽”“旅游線路設計大賽”等活動，提高創業者的團隊精神、管理能力、溝通技巧、組織能力及創業能力，以不斷豐富旅游管理專業大學生的創業經驗與經歷。
三、積極創建創業教育實踐基地
在旅游管理專業大學生創業教育過程中，創建創業教育實踐基地是切實提高大學生創業能力的最有效途徑，而校企合作是最常用的教育模式。在日常教育中，教師可引導學生借助實習、體驗及參觀等實踐手段，逐漸培養與激發學生參與創業教育的積極性與主動性，從而為優化創業教育實效奠定基礎。在旅游管理專業的實際教育活動中，教師可嘗試以下幾種教育模式：（1）“工學”有機結合教育模式。旅游管理專業在創建實踐鍛煉基地的時候，應優先挑選那些地區影響力大、管理規范、行業示范企業，使得學生在具體的實踐過程中都能直接學習并體驗到企業成功的創業經驗，從而最大限度提高旅游管理專業創業教育實效。（2）“企業+實體”的實踐教育模式。旅游管理專業教師應經常組織與鼓勵該專業學生到校辦公司、校辦企業中進行鍛煉與實踐，針對那些優秀的學生甚至可在教師及企業管理人員的指導與安排下直接參與企業的管理與經營活動，使得校辦企業真正成為學生創業演練的基地。另一方面，院校還了鼓勵與指導精力充沛、經濟條件較好的學生在課余時間創建風險小、見效快、投資少的小型旅游經濟實體，以不斷積累創業經驗。（3）勤工儉學實踐教育模式。旅游管理專業學生要想在自主創業的道路上走得更遠、更順，其自身必須具備自力更生、艱苦奮斗、堅韌不拔、不畏困難的創業精神、創業品質與創業能力。這就需要旅游管理專業教師在日常的創業教育活動中積極在校內外為學生提供各種勤工儉學的機會與平臺，廣泛開辟、深度挖掘校內外的創業市場，把勤工儉學及社團等活動進行項目化及市場化運作，盡可能為旅游管理專業學生創造逼真的、豐富的創業環境，為他們多角度、多層面積累創業經驗提供條件。
總之，受到就業壓力等因素的影響，對旅游管理專業學生開展創業教育十分必要，且勢在必行。因此，在旅游管理專業日常的課程教學中。教師應積極而恰當地將創業知識與創業理念等滲透到教學過程中，使得學生在學習旅游管理專業知識時還可獲得豐富的創業知識、經驗與技能，并且還應努力為學生組織與提供各種創業實踐活動與平臺，從而不斷提高學生的創業能力與創業素質，最終幫助更多學生在自主創業道路上獲得更大成功。
大學生創業論文15
一、創業教育:大學生由“增壓器”變“減壓閥”
1.創業的現實意義
近1年來，學術界給出了四個方面的答案:一是教育結構失衡;二是城市勞動力市場的分割特性及其他約束性制度的缺陷;三是金融危機的影響、用人單位的挑剔、社會的歧視和排斥等外在因素;四是大學生自身能力不足和就業觀念陳舊的原因[2]。而筆者認為這四個方面的原因或多或少的都與高校盲目擴招違背了教育自身發展規律有關。各高校“重量輕質”的只顧眼前利益的行為讓錢老也不得不發出“中國為何培養不出優秀人才”的感嘆!“重量”很大程度上影響了我國高等教育的結構平衡。“輕質”所造成的大學生“今非昔比”的現象，一方面導致用人單位不得不“挑剔”，另一方面，大學生自己卻沒有醒悟，還沉浸在與昔日的“大學生”相提并論中。當前，想要把大學生的數量縮小到擴招前是不可能也是不科學的，我們能做的就是提升大學生的質量。達到這一目標的途徑之一便是在高校開展以提升大學生綜合能力為目標的創業教育。相對而言，大學生心懷更崇高的理想，擁有更迫切的自我實現需要，具備更專業的知識、更優質的潛能、更敏銳的洞察力和更聰慧的大腦。也即大學生創業的內在和外在條件相對更優越，他們缺乏的是正確的引導，他們需要的是接受科學的創業教育。根據前面的分析，當前中國大學生創業大部分應是符合企業家效應假說的，其創業行為必然是對大學生甚至是社會其他群體就業問題的解決產生促進作用。行文至此，對于文章第一段提出的問題，我們暫且可以得出的初步結論是:對于大學生群體而言，其創業最直接的現實意義便是有助于其本身及相關群體就業問題的解決，其創業行為與其就業之間存在著作用與反作用的關系，但這兩者之間關系并非停滯于此。
2.創業教育對大學生的現實意義
如前所述，自擴招政策實施以來，大學畢業生人數成倍增長的同時，就業率卻逐年下滑。近1年來，大學畢業生人數從22年的145萬人增長至20xx年的66萬人，與此同時，就業率從同年的74%下降到72%，1年內就業率最低時曾達到68%(見表1)。也許，從數字上看來，就業率下降幅度并沒有很大，但我們必須清楚的是，畢業生人數這個基數增長幅度是直線上升的。如果這些數字還不足以提高警惕，那么我們可以再做一個簡單的算術題。以20xx年為例，66萬人*(1-72%)=184.8萬人，即20xx年處于失業狀態的大學生為184.8萬人。根據中國城市規模按人口劃分的標準，城市人口在1-4萬之間即為特大城市(城市人口在2萬以下為小城市，在2-5萬之間為中等城市，在5-1萬之間為大城市，在4萬以上為超大城市)，也即如果將20xx年失業的大學生集聚在一個城市，得到的結果是一個特大城市的全部人口處于失業狀態。如果當前形勢得不到有效的改善和控制，那么20xx年我們“失去”了一個特大城市，20xx年我們又將“失去”一個特大城市，20xx年我們“失去”的會不會是一個超大城市，答案雖目前不得而知，但也絕不是危言聳聽。綜上所述，導致大學生“就業難”的直接原因是擴招政策的實施造成其供大于求的失衡局面，這使得創業在近幾年來越來越多的被提上議事日程。然而，創業有成功，亦有失敗，關鍵在于是否具有創業能力，同理，可以說大學生“就業難”的一個根本原因也在于其“就業力”[3]不足，歸根結底就是一個“能力”問題。如何才能獲得這種“能力”，對于大學生這個特殊群體而言，一個有效途徑便是接受創業教育，創業教育有狹義和廣義之分，狹義的創業教育以學生創業成功為目標的，而廣義的創業教育是以全面提高大學生的整體素質和能力為核心目標的，其實質是提升大學生的“就業力”。“大學生不應成為社會負擔的‘增壓器’，而應成為社會壓力的‘減壓閥’。”在這一質變的過程中，創業教育扮演著重要的角色(見圖1)。1995年聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中全面闡述了創業教育概念，并指出:“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且也是成功的企業家和工作崗位的創造者”[4]。需要特別指出的是，創業產生于商業領域，但并不僅僅局限于此。同樣，創業教育在我國為解決就業問題而生，但也不僅僅局限于此。創業教育對于促進高等教育自身的改革，對于推動中國經濟的發展，對于整個民族素質的提升都有著重要的意義。如未能清楚的認識到這一點，將創業教育完全局限于操作層面，這樣一種“功利性”的創業教育觀念，不僅是對創業教育的一種扭曲，更會“把中國的高等教育引向歧途，進而導致中華民族的創造能力和創新能力的枯竭”[5]7。
二、“創業教育”在中國
1.從“功利性”的創業教育到“全面性”的創業教育
盡管近幾年來，創業教育被越來越多地大學和學者提倡、研究和推動。但是，“就其具有普遍意義來說，當前我國的創業教育無論是在社會，還是在大學的.教育行政、教師和學生的層面上，對創業教育的必要性、重要性和緊迫性的理性認識尚未形成”[6]7。有學者提出創業教育就是培養創業素質的教育，另有學者提出創業教育就是要培養創業型人才，更有甚者提出創業教育就是對大學生實施創業的全方位的指導，包括理財、營銷、經營等。此類關于創業教育的理解的著眼點是創業的技巧和技能，存在著急功近利的傾向[7]18。雖然，創業教育確實包含這些內容，但這些內容卻遠遠不能囊括創業教育的全部內涵。隨著對創業教育研究的不斷發展，越來越多的高校、學者等也認識到這些觀點的局限性并加以改正，但是，持有此種觀點的人仍然不在少數，或者即使思想上認識到此類觀點的局限性，但在實踐中又渾然不覺地走向“歧途”。這類現象在高校中尤為突出，正如席升陽教授所說的那樣:“大學開展創業教育活動的動機和目的，大多還屬于‘感性的功利’”[6]7。創業教育作為素質教育的具體化形式，它的目的和意義遠不能止步于此，我們對于創業教育的理解應當更加全面深刻。隨著對創業教育研究的不斷深入和各高校創業教育實踐的陸續開展，我國學者開始紛紛從不同角度對創業教育加以全面闡釋。鑒于本文研究需要，在此想借用席升陽教授在其著作《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》中所提出的觀點。他是從“創業”的語義出發來研討創業教育，并限定在高等教育的“語境”中展開，最終將創業教育定義為:創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。他認為創業教育的內核是關注人的本質力量的培育和主體性的塑造，并將人的自由與全面發展作為其核心的價值觀。圍繞其內核和核心價值觀的訴求，他提出創業教育的內容必須具有全面性、系統性特點，并建議將創業教育的內容分為創業精神學、創業知識論、創業實踐論三大部分[6]53-54。
2.“大眾化”創業教育與“差異化”創業教育相結合
大眾化的創業教育是“全面性”創業教育理念的題中應有之義。首先，從宏觀角度看，現在國家重視培養整個民族的創新能力，創業是創新力的一種重要體現方式。隨著高等教育規模的不斷擴大，大學生隊伍也日益壯大，“挖掘大學生這個最具潛力群體的創新能力和創業能力，不僅僅能夠提升整個高等教育的質量，更是提升整個民族創新能力的一個重要方面”[8]。其次，從更現實的角度看，如前文所述，當前大學生就業問題突出，大學生想要從社會的“增壓器”變為“減壓閥”就需要接受創業教育，需要通過創業教育來提升自我的就業力和競爭力。最后，從大學生自身的角度看，根據一項對全國六省市近萬名大學生的調查顯示，有近八成大學生表示有創業的意愿[7]19。木志榮老師對廈門大學的大學生創業者進行的抽樣調查更是顯示有94.5%的創業者認為創業教育有必要或非常有必要[9]81。因此，不論是從國家、社會、高校的宏觀角度，還是從大學生自身的微觀角度，都迫切需要創業教育實行“大眾化”，盡量面向全體大學生。創業教育“大眾化”是各高校的共同目標和美好愿望，即便如此，我們也必須清楚的認識到一個現實:不是所有人都想創業，不是所有人都能創業。這一差異化在大學生這一特殊群體中更是明顯。不是所有大學生都有同等的創業意愿和創業潛質，他們對創業教育內容、目標的理解存在明顯不同。不同專業的學生知識基礎各異，因而對創業教育的內容需求是各有側重的。“實踐是認識發展的動力”，調查發現，參加過創業計劃競賽的學生和自主創業的學生比一般的在校學生對創業教育的需求更為強烈，因為他們在實踐當中發現知識與能力的欠缺，對接受創業教育更具有目標性，相對而言，他們接受創業教育的基礎與能力也是較好的[7]19。當然，這并不代表不參加競賽或不自主創業的學生就不需要接受創業教育。從大學畢業生的人生走向來看，選擇創業的人數只占小部分，大部分學生還是選擇就業，這大部分人接受創業教育的目的是在于提高自身的綜合能力。經調查發現，有將近7%的學生是想提高自己的綜合素質，為以后的就業或創業打下基礎，還有將近25%的學生則目標很明確，希望通過創業教育使自己能成功創業[7]19。對于這兩大類不同需求的學生應當具體問題具體分析，加以區別對待。在面向全體大學生開展“大眾化”創業教育的同時，對那些擁有創業熱情、創業愿望和創業潛質的學生加以重點培養，集中優勢創業教育資源，使他們能夠接受更有針對性的“精英化”創業教育。這樣不僅能夠提高創業教育的質量和效率，而且在當前我國高校創業教育資源相對匱乏的情況，能夠有助于節約創業教育資源。
三、創業教育在中國何以開展?
眾所周知，美國高校創業教育研究已經形成獨特的規模并處于世界領先地位，可以說:美國高等教育發展本身是一部恢宏的“創業史”[1]。2世紀9年代以后，美國創業教育向大眾化和尖端化兩個方向發展，在多樣化創業教育模式的推動下，既保證創業教育的廣泛開展，又保持創業教育項目的較高水準。在美國創業教育項目排名前38位的高校中，有1所高校采用聚焦模式，有2所高校采用全校性模式，還有8所高校采用前兩種模式兼具的混合模式。所謂“聚焦模式”是指創業教育所需的師資、經費、課程等由商學院/管理學院負責，學生嚴格限定在商學院/管理學院。全校性創業教育模式指向了商學院和工程學院之外的學生。其又分為磁石模式和輻射模式兩種。采用“磁石模式”的創業教育的整個項目的發展仍然依托商學院/管理學院的資金、師資、校友等因素，與“聚焦模式”有所不同的生源更加廣泛，其大部分創業教育課程可適應各種專業背景的學生。這一模式在保證開放性的同時，也保證了便利性，最大的弊端在于除商學院/管理學院的其他專業的教師、學生及其創業教育課程獲得充分的發展。采用“輻射模式”的創業教育是指各學院根據本專業的特點分別開展創業教育和活動，資金、師資、校友等由各學院自己負責。這一模式克服了“磁石模式”的弊端，但協調各院關系、課程設計、資金募集、師資調動都是該模式面臨的挑戰。當前，我國高校創業教育實踐的幾種模式或是只停留在理論層面，缺乏實踐;或是片面注重實踐，缺乏理論基礎;或是盲目擴大生源數量，“一刀切”，不考慮學生的差異性;或是存在“精英性”、“少數化”的弊端。結合我國高校創業教育現狀，借鑒美國高校創業教育經驗，筆者試圖建立在前文對創業教育內涵和內容分析的基礎上提出“三層‘金字塔式’的創業教育培養模式”(見圖2)。
整個模式的建立遵循創業活動的一個基本規律:從有創業沖動到最終付諸創業實踐的人群一般呈金字塔式遞減[11]112。同理，不論是從大學生自身的主觀層面還是從合理開展創業教育的客觀層面，接受創業教育的學生人數從思想層到實踐層一般也呈金字塔式遞減。首先，建立在創業精神學基礎上的思想層。這一層次包含創業精神和創業意識兩種軟技能的培養。創業精神是創業主體進行創業實踐的靈魂和支柱。通過對創業哲理、創業倫理和創業心理知識的整合，培養大學生自信、自主、自立、自強的企業家精神與良好的道德情操[6]54。創業意識是通過對“感性的創業沖動、知性的創業認知、理性的創業理念的邏輯演進和多維建構”[6]54激發大學生的辯證思維和挖掘其善于發現“機會”的敏銳眼光。這一層次的創業教育可采用“磁石模式”，并將這一階段的課程納入公共課程體系，采取大班教學的形式。思想層的教學與專業關系甚小，采用這一模式既不會出現專業差異的弊端，也能夠整合有限資源，提高教學效率。其次，建立在創業知識論基礎上的知識層。知識層和實踐層所關注的都是硬技能的提升。知識層包含理論和方法兩方面的教育內容。其一，創業理論主要是指通過第一課堂傳授創業經濟學、創業人才學、創業環境學、創業管理學等相關基礎理論，使大學生創業者掌握創立、經營、發展、規劃企業和應對社會環境與市場需求變化所需要具備的基本知識。其二，創業方法主要是指通過第一課堂和第二課堂相結合，采取課堂講授、案例分析、專家講座等形式向大學生傳授創業方法與技巧等。這一層次的創業教育可采用“輻射模式”，知識層，顧名思義，與專業關系密切。為了滿足不同專業學生的需求，也為了調動各學院老師的積極性，可將這一層次的教學分散在各學院進行，各學院的課程由本學院根據自身專業的特點“量身定做”，并納入專業選修課程體系，采取小班教學的形式。
最后，建立在創業實踐論基礎上的實踐層。古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。創業是一種探索性行為，創業教育作為一種創業前的鋪墊式教育，實踐層必然是其不可或缺的重要環節。這一層次包含模擬實踐和全真實踐兩個方面。模擬實踐可通過創業設計、沙盤實驗、模擬經營、商道大賽等方式進行，一方面，可以使大學生們將前期所學知識運用于實踐;另一方面，也可以使大學生在實踐過程中鍛煉自己的應用能力，操作能力。這一階段的實踐教育可在知識層的基礎上繼續依托各學院采取“輻射模式”。從目前我國高校現有的創業教育模式來看，大多數還停留在模擬實踐階段，很少有高校將全真實踐納入到創業教育的內容體系中來。石國卿和王桂榮提出“對于具有良好創業意識、掌握扎實創業技能、具備完善創業能力，同時擁有具備市場潛力的投資項目的學生或者學生團隊，學校一定要‘扶上馬再送一程’”[11]113，也即進入全真實踐階段，我們認為這一觀點是值得借鑒的。理論上，完善了創業教育體系;實踐上，既能夠加強學校與企業之間的交流與合作，更能夠從實際上緩解大學生的就業問題。能夠進入全真實踐階段的學生數目比起思想層的學生數目會大幅下降，所以可采取“磁石模式”。這一“磁石模式”不依托任何學院，而是集中各學院的優勢資源形成創業教育中心。既能夠整合有限的資源，提高創業效率，也能夠兼顧不同專業學生的需求。第一步，在學校成立創業教育中心，這一中心獨立于各學院，但由各學院的優秀教師和聘請到的“既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家、政府官員等兼職講師”[9]84組成。第二步，該中心以行政媒介的身份為學生和青春創業園、大學科技園及社會企業牽線搭橋，推動雙方在平等自愿、雙向選擇的基礎上達成合作，或由企業方為學生投資項目單獨立項，讓其獨立經營[11]114。第三步，在學生創業項目運行過程中，學校一方面配備教師進行跟蹤指導，另一方面免費為其提供企業經營管理中的相關服務。
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