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大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)
【摘要】本文從大學(xué)生創(chuàng)新能力的要領(lǐng)內(nèi)涵和外延入手，初步確定了大學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)可作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，提出了從不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，最后探討了建立大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教育改革、培養(yǎng)人才的意義
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求迅速反饋到教育界。高等學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整，不僅教育思想和教育觀念發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法的改革也逐步深入，但除此之外，還必須有整套的評(píng)價(jià)體系作為保證。才能切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。本文將對(duì)在學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)談些粗淺的看法。
二、學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的相關(guān)理論
（一）大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和特征
1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的新變化
早期的創(chuàng)新是一個(gè)狹義的概念，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。廣義的創(chuàng)新，如知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等，是指一種棄舊圖新的精神和行為。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力構(gòu)成了創(chuàng)新人才的兩個(gè)基本要素。創(chuàng)新意識(shí)是指在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)個(gè)體起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向，主要包括創(chuàng)新的需求和動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿。創(chuàng)新意識(shí)支配著對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度和行為，決定著創(chuàng)新的動(dòng)力，是創(chuàng)新基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心。只有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人，才會(huì)千方百計(jì)地通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的愿望。創(chuàng)新能力是指在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，必須具備的多種能力如觀察力、記憶力、表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和把握機(jī)會(huì)能力，處理和利用信息的能力。
我們普通工科院校大學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)包括敏銳的科學(xué)和工程問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性思維、、 動(dòng)手實(shí)踐能力、解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力。科學(xué)問(wèn)題意識(shí)是對(duì)科學(xué)問(wèn)題敢于質(zhì)疑。工程問(wèn)題意識(shí)即是對(duì)具體工程技術(shù)上的缺陷十分敏感，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的必備素質(zhì)，沒(méi)有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，要?jiǎng)?chuàng)新是不可能的。動(dòng)手實(shí)踐能力能夠把“想到”變成現(xiàn)實(shí)。動(dòng)手實(shí)踐能力主要包括科學(xué)和工程意識(shí)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)制作能力和社會(huì)調(diào)研能力。因此普通工科大學(xué)生不僅要具有科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，還要有將成果轉(zhuǎn)化的基本能力。后者既包括管理能力、應(yīng)變能力、社會(huì)交往能力等，又包括經(jīng)濟(jì)、法律的知識(shí)運(yùn)用能力。
2、大學(xué)生創(chuàng)新能力的特征
大學(xué)生正處于身心、學(xué)識(shí)不斷發(fā)展的階段，在外界環(huán)境和自身因素的作用下，他們的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出以下基本特征:
(1)主動(dòng)性。表現(xiàn)為大學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、參與各項(xiàng)科研創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮自身主體的積極作用。高等教育中既要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)參與，只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生在深層次的參與中，通過(guò)自主的“做”與“悟”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)揮個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。
(2)實(shí)踐性。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，也是人才成長(zhǎng)的必由之路。個(gè)人的能力包括創(chuàng)新能力都是在社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)論是培養(yǎng)的目的、途徑、還是最終結(jié)果，都離不開(kāi)實(shí)踐。創(chuàng)新本身就是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐，必須堅(jiān)持以實(shí)踐作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
(3)協(xié)作性。創(chuàng)新能力的協(xié)作性表現(xiàn)為由若干人或若干單位共同配合完成某一任務(wù)。大學(xué)生的創(chuàng)新能力不只是跟他們的智力因素有關(guān)，個(gè)性品質(zhì)中的協(xié)作特征作為非智力因素在很大程度上就影
響著他們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展必須基于協(xié)作精神的樹(shù)立，這是具有創(chuàng)新能力的重要特征。
(4)發(fā)展性。創(chuàng)新能力的發(fā)展性表現(xiàn)在，創(chuàng)新能力不是一成不變的，它是一種潛在的綜合能力，受多種內(nèi)外因素的影響，大學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的階段，其創(chuàng)新能力必然隨著個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的進(jìn)步以及更多深層次的實(shí)踐活動(dòng)而不斷提升。
(二) 大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析
響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素有很多，包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新環(huán)境。它們之間環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，缺一不可，只有保證要素中每一個(gè)的質(zhì)量才能確保整體創(chuàng)新
1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)已有知識(shí)的過(guò)程中，不拘泥于書(shū)本，不迷信于權(quán)威，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)并結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐，獨(dú)立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和前提，離開(kāi)了這個(gè)動(dòng)力基礎(chǔ)，人的創(chuàng)新活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，創(chuàng)新能力也就無(wú)法形成，它是評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)。良好的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，是形成和發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力和底蘊(yùn)。個(gè)性是滋生創(chuàng)造力的前提，沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)新意 識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，就絕不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動(dòng)者個(gè)性品質(zhì)、能力素質(zhì)的總和，良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)、善于捕捉新信息、主動(dòng)更新知識(shí)和標(biāo)新立異等。創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)是創(chuàng)新者各種心理品質(zhì)的總和，主要表現(xiàn)為具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈的好奇性、堅(jiān)忍不拔的毅力、科學(xué)理性的獨(dú)立精神以及熱情洋溢的合作精神。
2、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)
創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)積累，知識(shí)積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開(kāi)了它，創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因?yàn)閯?chuàng)新并不是從無(wú)到有全新的東西，而是在對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行綜合分析利用基礎(chǔ)上提出的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，從而取得新的突破，產(chǎn)生新的成果。知識(shí)的廣度和深度在很大程度上制約著能力的發(fā)展和思維的空間。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維也都是建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生占有的知識(shí)量越大，積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，思路就越開(kāi)闊，就越能激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放創(chuàng)新潛能。理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)壁壘，突破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，除了知識(shí)的科學(xué)性、先進(jìn)性和廣博性之外，還必須使學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)在深度和廣度上達(dá)到一定程度并互相補(bǔ)充，互為所用。
3、創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行有價(jià)值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)成果的思維過(guò)程，是創(chuàng)新能力的靈魂和核心。大學(xué)生的創(chuàng)新思維處于核心地位。大學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象需要?jiǎng)?chuàng)新思維的指導(dǎo)；大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目標(biāo)的確立需要經(jīng)過(guò)創(chuàng)新思維的審視；大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新思維進(jìn)行全程判斷、分析和驗(yàn)證。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新是在創(chuàng)新思維的主導(dǎo)下進(jìn)行的，在整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程中是以創(chuàng)新思維為靈魂的。創(chuàng)新思維是一種突破常規(guī)的，能動(dòng)的思維發(fā)展過(guò)程，求新的、無(wú)序的、立體的思維方式，是發(fā)揮人的自主創(chuàng)新能力，以超越常規(guī)的眼界從特異的角度觀察思考問(wèn)題、提出全新方案解決問(wèn)題的思維方式。它是人類(lèi)思維的一種高級(jí)形式。創(chuàng)新思維具有如下特征：
(1)獨(dú)創(chuàng)性
創(chuàng)新思維是一種積極的創(chuàng)新思索過(guò)程。思維主體不受傳統(tǒng)思想、觀念、習(xí)慣的束縛，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，敢于標(biāo)新立異，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、開(kāi)辟新思路、建立新理論、提出新設(shè)計(jì)等等，具有首創(chuàng)性、開(kāi)拓性。
(2)靈活性
創(chuàng)新思維是一種能動(dòng)的思維發(fā)展過(guò)程。思維主體能夠迅速地從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一個(gè)意境進(jìn)入另一個(gè)意境，并能根據(jù)實(shí)際情況自覺(jué)地調(diào)整思考的角度，自動(dòng)改善思考的方法，思維非常靈活。
(3)多向性
多向性是思維主體在思考問(wèn)題時(shí)，能夠多方位地探究解決問(wèn)題的方法，勇于跨越障礙，靈感活躍，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的聯(lián)想和想象，努力尋求多角度、多方位開(kāi)拓新的領(lǐng)域，思路開(kāi)闊，具有多向性。
4、創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力。創(chuàng)新性技能主要包括動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國(guó)目前的學(xué)校教育中，更要加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。
5、創(chuàng)新環(huán)境
新思想的孕育和成長(zhǎng)，有賴(lài)于寬松、有利的環(huán)境；學(xué)者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性的產(chǎn)生離不開(kāi)自由環(huán)境的滋養(yǎng)。良好的創(chuàng)新環(huán)境是潛在創(chuàng)新能力形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在基礎(chǔ)。沒(méi)有這些環(huán)境就很難或者說(shuō)根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。美國(guó)心理學(xué)家索里特爾福德認(rèn)為，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會(huì)氣氛"即創(chuàng)造性環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須營(yíng)造一個(gè)崇尚創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。在這里，我們僅從學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境方面來(lái)研究。
(1)校園精神
校園精神是一所大學(xué)經(jīng)過(guò)多年來(lái)的積累傳承下來(lái)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和辦學(xué)理念，世界一流性大學(xué)都非常重視培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和精神，并以此熏陶影響著一代又一代的學(xué)子。劍橋大學(xué)長(zhǎng)期來(lái)注重學(xué)識(shí)淵博與學(xué)術(shù)自由、重視知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人才智和潛力的傳統(tǒng)，深深影響著歷代劍橋?qū)W子，使他們不僅學(xué)術(shù)功底深厚，各方面的能力尤其是創(chuàng)新能力也出類(lèi)拔萃，誕生了一大批科學(xué)巨匠和杰出人士，成為諾貝爾獎(jiǎng)得主誕生最多的世界名校。
(2)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造
課堂教學(xué)是啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道和重要場(chǎng)所，良好的教學(xué)氛圍在學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中能夠發(fā)揮潛移默化的作用，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響很大。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是實(shí)施創(chuàng)新教育、提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新型的教師通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)方式，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)新思維的方法訓(xùn)練引入教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新潛能。在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制方面，一直以來(lái)都是“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根"，僅以知識(shí)的掌握程度和考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)機(jī)，制約創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。通過(guò)建立一種真正開(kāi)放的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是非常有益的。
(3)科研環(huán)境的營(yíng)造．
科研環(huán)境是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的又一重要的團(tuán)體環(huán)境，組織形式是多方面的，可以是興趣小組，也可以是科研協(xié)會(huì)，還可以是課題組，等等。通過(guò)群體的討論，互相啟發(fā)，產(chǎn)生“碰撞的火花"，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的產(chǎn)生；通過(guò)互相協(xié)助，共同完成課題，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。
三、大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和意義
（一）、大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
大學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該包括創(chuàng)新知識(shí)體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性人格。知識(shí)是創(chuàng)新的
基礎(chǔ)，所謂創(chuàng)新的知識(shí)體系，不在于擁有的知識(shí)信息量，而在于有一個(gè)基礎(chǔ)雄厚布局合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要打破原來(lái)的專(zhuān)業(yè)狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)是指。人在觀察、思考活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新的本領(lǐng)。”具體由創(chuàng)造性觀察能力、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等組成。創(chuàng)造性人格是在社會(huì)實(shí)踐中長(zhǎng)期形成的個(gè)性心理品質(zhì)和態(tài)度傾向，創(chuàng)造性人格為創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了非智力因素方面的保證。
《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。教育部制定的《面向2l世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中認(rèn)為，在當(dāng)今及今后一個(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的
創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一。增加創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，是德、智、體、美全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步補(bǔ)充，也是新時(shí)代的需要。
以我們來(lái)看創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)(評(píng)價(jià))應(yīng)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力。創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力包括科研能力、發(fā)明能力和成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)的能力。科研能力可用大學(xué)生參加科研項(xiàng)目，科研項(xiàng)目水平、大學(xué)生發(fā)表論文數(shù)來(lái)進(jìn)行量化。能力的評(píng)價(jià)可用申請(qǐng)專(zhuān)利件數(shù)、各種創(chuàng)造發(fā)明競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)和次數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)。成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)的能力評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，既包括管理能力、應(yīng)變能力、社會(huì)交往能力等，又包括經(jīng)濟(jì)、法律的知識(shí)運(yùn)用能力。
(二)、評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法
從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，比僅僅看重分?jǐn)?shù)，能夠更全面地評(píng)價(jià)人才。未來(lái)社會(huì)需要復(fù)合性人才，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是在掌握綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不能機(jī)械地要求學(xué)生處處都好。還應(yīng)該設(shè)定一些專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．給那些某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生以肯定。如在國(guó)際上獲取某項(xiàng)獎(jiǎng)的學(xué)生，可以加大評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的加權(quán)。或可以免修某門(mén) 課程等。只有正確評(píng)定學(xué)生的素質(zhì)和才能，充分挖掘和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的潛能和進(jìn)取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動(dòng)局面。評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，既可以從不同的方面進(jìn)行，也可以從不同的水平進(jìn)行。制定全面、客觀的．適合不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。
1．評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力
現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力是指凝結(jié)在創(chuàng)造性產(chǎn)品中的創(chuàng)造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨(dú)特性的半產(chǎn)品，并不具有現(xiàn)實(shí)性，只是類(lèi)創(chuàng)造力。現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品的創(chuàng)造性水平直接或間接地衡量。我們常用獲專(zhuān)利的件數(shù)、大學(xué)生。”挑戰(zhàn)者杯”創(chuàng)造發(fā)明競(jìng)賽的成果衡量一個(gè)人的工藝設(shè)計(jì)等。也可用引文分析間接地衡量一個(gè)人的創(chuàng)造性，即采用論文被引用次數(shù)和更科學(xué)的指數(shù)計(jì)算辦法來(lái)評(píng)價(jià)作者的創(chuàng)造力。評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力，最容易把握，但缺陷是對(duì)創(chuàng)造性人才的早期識(shí)別與培養(yǎng)不利。如果都要在取得創(chuàng)造性成果之后。才能確定一個(gè)人的創(chuàng)造力．那么。一切有關(guān)人類(lèi)智慧的研究都沒(méi)有了意義。
2．評(píng)價(jià)潛在的創(chuàng)造力
潛在創(chuàng)造力即根據(jù)一個(gè)人所具有的能力傾向和人格物質(zhì)。如動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格所具有的創(chuàng)造性?xún)A向，以及技能水平而預(yù)測(cè)出來(lái)的創(chuàng)造力。正處在求學(xué)階段的大學(xué)生，還未很好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，他們的創(chuàng)造性產(chǎn)品還相當(dāng)稚嫩，他們當(dāng)中的大多數(shù)人并不能提供被社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造性產(chǎn)品。因此，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)潛在創(chuàng)造力的問(wèn)題．避免只看現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力．而看不到一個(gè)人的潛在創(chuàng)造力，忽視開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的實(shí)際意義的傾向。
3．評(píng)價(jià)前創(chuàng)造力
前創(chuàng)造力是指“以創(chuàng)造為目標(biāo)，表現(xiàn)出某種大膽但不成熟的創(chuàng)造，或是處在準(zhǔn)備階段的創(chuàng)造力。也可稱(chēng)其為創(chuàng)造力的雛形或前創(chuàng)造力。”例如，處在學(xué)習(xí)和模擬創(chuàng)造水平上的大學(xué)生的作業(yè)和作品。許多教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，或局限于技能，或局限于知識(shí)的掌握，忽視對(duì)其創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)。甚至還因?qū)W生前創(chuàng)造力的幼稚性，而冠以“怪”、“荒誕”直接挫傷
了學(xué)生的創(chuàng)造性。
具有潛在創(chuàng)造力者，容易產(chǎn)生前創(chuàng)造力。也可說(shuō)創(chuàng)造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專(zhuān)門(mén)技能和知識(shí)，潛在創(chuàng)造力水平高的人最有希望做出現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造。因此，有些學(xué)者認(rèn)為．“在創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練模式制定上，可遵循從潛在的創(chuàng)造力水平入手。經(jīng)過(guò)發(fā)展前創(chuàng)造力，而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力的循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。”由于潛在創(chuàng)造力或前創(chuàng)造力并沒(méi)有已經(jīng)成功的創(chuàng)造產(chǎn)品作為客觀標(biāo)志，便必定存在著被扼殺的可能，因而注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)就是必要的，對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)則尤其如此。
(三)、大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的意義
1．有利于重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)
傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)為核心評(píng)價(jià)體系，看重的是知識(shí)的傳授。人們認(rèn)可的是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的程度。盡管也有。“三好學(xué)生”的評(píng)選，但實(shí)際上，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，都以學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)宋⒀暂p推薦學(xué)生和選拔人才的最主要指標(biāo)。在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)在，這一局面之所改變，主要是一些新型企業(yè)用人觀念有所不同才產(chǎn)生了影響，但高校內(nèi)部的評(píng)價(jià)并沒(méi)有大的變化，因此，培養(yǎng)的學(xué)生總是擺脫不了學(xué)習(xí)知識(shí)型的窠臼模式。創(chuàng)造新知識(shí)的能力始終不能得到應(yīng)有的重視。學(xué)校的最根本的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生會(huì)生存。能在社會(huì)上。首先．要學(xué)會(huì)如何做人。其次，要具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力．至于掌握必要知識(shí)和技能只排在第三位。對(duì)于高校教育改革來(lái)說(shuō)，發(fā)表再多的議論、空喊太多的口號(hào)沒(méi)有用，關(guān)鍵是個(gè)性現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師來(lái)說(shuō)．評(píng)價(jià)體系意味著他以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)．一切反饋都在告訴他們．學(xué)校鼓勵(lì)是什么，提倡的又是什么。分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，但分?jǐn)?shù)不能成為一節(jié)。把大學(xué)生創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)了教育觀念的變化，必然會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生重大影響。最直接的作用就是有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。
2．有利于較早地在年輕人中發(fā)現(xiàn)富于創(chuàng)造性的人才苗子
現(xiàn)實(shí)生活中．由于受傳統(tǒng)智商概念的影響，一些具有創(chuàng)造潛能的人才，或因?yàn)榭荚嚦煽?jī)、或因?yàn)檩^強(qiáng)的個(gè)性，往往受到埋沒(méi)、甚至扼殺。如果能通過(guò)全面的評(píng)價(jià)，給他們的創(chuàng)造才能以肯定，就會(huì)減少或制止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。另外，有些富于創(chuàng)造性的人才由于沒(méi)能從事適宜發(fā)揮其才能的工作而被浪費(fèi)，實(shí)施創(chuàng)造力測(cè)評(píng)，也有助于使這些人才的創(chuàng)造潛能得到應(yīng)有的發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，在科技方面顯示出創(chuàng)造潛力的個(gè)體，從青少年時(shí)期就表現(xiàn)出熱愛(ài)自然、好奇心強(qiáng)喜歡，動(dòng)手制作、向往科學(xué)以及傾向自由思考等行為特點(diǎn)。其中有的人．盡管非常喜歡學(xué)習(xí)，善于思考，但卻不喜歡學(xué)校，尤其厭惡考試。對(duì)此，愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)到過(guò)他在蘇黎世阿勞中學(xué)深切感受到的“自由行動(dòng)和自我負(fù)責(zé)的教育”對(duì)他的好處，而不是仰賴(lài)訓(xùn)練和考試。
所以，在一些具有較高科技創(chuàng)造潛力的學(xué)生中．有的學(xué)習(xí)成績(jī)并不一定很好。如果僅以考試分?jǐn)?shù)衡量．就有可能扼殺其潛在創(chuàng)造力。反之，由此有可能為他們打開(kāi)一條成功之路。例如，北京航空航天大學(xué)學(xué)生唐世明學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上，但善于思考，動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)造志向高，曾在全國(guó)大學(xué)生科技競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。畢業(yè)前，因參與一科研項(xiàng)目沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備攻讀碩士研究生考試，憑其學(xué)習(xí)成績(jī)不夠免試條件。幸運(yùn)的是，他得到了李心燦教授的力薦和學(xué)校破例批準(zhǔn)免試錄取。讀研究生三個(gè)月后。他和導(dǎo)師共同承擔(dān)的科研項(xiàng)目“三級(jí)倒立擺控制系統(tǒng)”取得成功，后獲得部級(jí)科技進(jìn)一步一等獎(jiǎng)。此外，他還曾以與同學(xué)共同研制的作品。代表中國(guó)大學(xué)生參加大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽，并榮獲“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。重慶大學(xué)機(jī)械學(xué)院在第四、第五屆全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中得獎(jiǎng)的兩面三刀名本科生都不是優(yōu)秀生，其中一位獲得多項(xiàng)專(zhuān)利的學(xué)生．因時(shí)間精力用于創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)多，好幾門(mén)課程補(bǔ)考，面臨沒(méi)有得到學(xué)士學(xué)位。如何看待他們，幫助他們脫穎而出，值得認(rèn)真思考與研究。這樣做的意義不僅對(duì)有創(chuàng)新能力的學(xué)生是件好事．也對(duì)其他同學(xué)具有意義。大學(xué)必須為斷修訂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以符合現(xiàn)代要求，才能為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。創(chuàng)新能力知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的核心。因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題意義重大，亟待解決。
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