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評價學生的發展性
對學生的發展性評價，主要包括學生學業測試評價和學習過程性評價。下面，著重講講我校在對學生學習過程性評價方面的一些探索和做法。在一個學期的評價過程中，我們具體分為日常性評價，階段性評價，終結性評價。
（一）、日常性評價。
日常性評價是過程性評價中最及時、最直接的評價，是應落實在教育全過程中的評價。它簡單易行，效果明顯。具體形式有口頭評價、書面評價、小獎品評價。
1 、口頭評價
口頭評價能隨時隨地根據教育教學活動的變化對學生進行評價，有效的控制和引導活動的發展，把握和分析學生的表現，并及時給予幫助、引導。我校總結了幾年來教師口頭評價的常用語、匯編了《士林小學教師口頭評價用語 100 句》。同時要求教師在教育教學活動過程中應及時、適當、合理地評價學生，并且教師要養成隨時隨地評價學生的習慣等要求。現在課堂上經常可以聽到 “ 你真棒！ ” 、 “ 你真了不起！ ” 、 “ 你真聰明，老師為你高興！ ” 、 “ 別緊張，你會成功的！ ” 等口頭評價用語。
口頭評價形式我們不僅在教師評價學生時用，還在學生小組評、互相評中，也經常使用。在晨會中，學校領導和教師經常口頭評價有突出表現的學生。這種簡易、及時、有效的評價方式，對學生的上進有很大的激勵作用。
2 、書面評價
在日常評價中，采用書面評價也有它的特殊作用。根據兒童心理特點，口頭評價的激勵效應比較短，而書面評價對學生來說有了新的成績、新的成功，在同學、家長等面前有 “ 證 ” 可說，有 “ 據 ” 可查，并且有自我教育、自我鞭策等作用，因而激勵效應比較長。我校在實驗過程中，從實際需要出發、自行編制了填空式 “ 喜報 ” 、 “ 祝賀你 ” 、 “ 為你喝彩 ” 等書面評價單。
3 、小獎品評價
根據低年級學生的心理特點，在實驗過程中，我們還采用了在課堂上適當發放小獎品的形式對學生進行即時評價肯定，有效地提高了學生學習積極性。這些小獎品多種多樣，有教師們自制的，也有從商店里購買的。這些小獎品雖不值錢，但學生十分喜愛，在學生眼里是寶貝、是體現自己榮耀的見證物。為了更好地發揮小獎品評價的作用，學校提出教師要幫學生收集保存好這些小獎品，并分階段放入學生成長記錄袋，到學期結束再清點匯總，記入 “ 學生素質發展情況綜合報告單 ” 。
（二）階段性評價
階段性評價是隨著教學進度的劃分或觀察學生一個階段的表現后作出的評價。階段的劃分時間不一，一周、一月、半個學期均有。階段性評價同樣在學科教學和行為品德評定中使用，目前我校主要有以下幾項階段性評價項目。
1 、每周一星
“ 每周一星 ” 的評選分為班級和校級。校級小明星從班級小明星中選拔產生。校級 “ 每周一星 ” 一般評出 3~6 人，班級評出 2~4 人。評選條件主要看評選對象前一階段在某一方面或各方面表現比較突出、或有顯著的進步。評出的班級小明星必須當即向全班同學口頭作事跡介紹，隨后由班主任或班長給小明星發證書。被評上學生在班黑板報中公布名單，保留一周。
而從班級小明星中選出來的校級小明星，我們在周一的升旗儀式后，讓這些學生身披 “ 每周一星 ” 的大紅綢帶走上司令臺，向全校同學作簡短的事跡介紹和宣誓，并發給校級小明星證書。校級小明星還將在校宣傳窗中公布名單和事跡，保留一周。這樣讓評上的校級和班級小明星真正享受一次成功的滋味。
2 、日常行為規范評估手冊
該《手冊》每個學生人手一冊，每兩周對學生的日常行為規范遵守情況作一次評估。評估內容分十個方面。采用先自評、再小組評、老師評、家長評。十個方面都做到的，得五顆星，少做到一個方面就少得一顆星。到學期末再來一個總評，看誰得到的星多。《日常行為規范評估手冊》既是學生自我教育、自我評價的工具，又是學生、教師、家長三者相互溝通的紐帶。我校已整整實施八個年頭，收到了良好的教育效果。
3 、 “ 百題無差錯 ” 、 “ 兩周作業無差錯 ” 等評比
榮譽感人人都有，如果給小學生取得榮譽的門檻招得太高，或進入門檻的路拉得太長，就會挫傷學生的榮譽感，就會使學生對榮譽產生高不可攀的心理，從而導致對學習無興趣，甚至也有可能厭惡學習。從這些因素考慮，我們在新課改實驗中推出了以班級為單位開展如 “ 百題無差錯 ” 、 “ 百詞無差錯 ” ， “ 兩周作業無差錯 ” 的作業評比或小競賽活動。一般每 2 至 3 周有一次作業評比。每次評比后，給無差錯者發一個證書，讓學生高高興興拿回家，到爸爸媽媽面前慶功。
4 、每月一次的 “ 閱讀小明星 ” 評比
《語文課程標準》中對學生的課外閱讀量作了明確規定，但我們農村小學生達到這個量比較困難。為此，我們在高喊 “ 把學校圖書室的圖書借空！ ” 的同時，推出了按月評出 “ 閱讀小明星 ” 的評比活動。每次評后發給學生如下賀卡：
祝賀你
同學：
在本學期的月份，能背誦課外古詩首，精彩片段個，有不少精彩的詞句、段落映在了你的腦海里，恭喜你成為這個月的“閱讀小明星”，繼續努力吧，相信你頭腦里的“辭典”會越來越豐富的。
士林鎮中心小學
20xx年xx月xx日
5 、單元測試賀卡
我校領導一直重視各科單元測試，嚴把單元測試關。學生及家長也十分重視單元測試成績。為此，我們對單元測試中取得優秀成績或成績提高幅度大的學生發放如下賀卡。
祝賀你
同學：
在本學期學科第單元測試中成績優秀，特發此卡，希望你再接再厲。同時感謝你的家長對你學業的重視和關心。
士林鎮中心小學
20xx 年xx月xx日
6 、學生寫字水平實行十段評價制。
我校寫字教學已形成自己的特色，有自編的寫字校本教材。目前，大部分學生的字比較規范、美觀。為了進一步落實《語文課程標準》中的寫字要求，推進我校的寫字教學，我們從去年開始實施了學生寫字水平十段評價制。學校專門成立了由領導、教師、學生共同參加的學生寫字水平段級評審委員會。每學期期終考試前對全校學生的寫字水平測試評審一次，并發給相應的段級證書。證書如下：
寫字水平測試段級證書
同學：
經士林鎮中心小學寫字水平段級評審委員會于 20xx年xx月測試，確認你的寫字水平已達到硬筆書法段。
特發此證書發證單位：士林鎮中心小學
寫字水平段級評審委員會
20xx年xx月xx日
（三）終結性評價
對學生的終結性評價我們改變了以往一張素質報告單了事了的做法，把日常性評價與階段性評價結合起來。通過期終考試和 “ 我能行展示 ” 活動，以及對成長記錄的整理發掘，最終將定性評價與定量評價結合起來，對學生在態度、知識、技能等方面作一個評價，對學生的閃光點作一個鼓勵，讓學生看到自己的成績，找出不足，明確今后應努力的方向。
1 、期終 “ 我能行展示 ” 活動
讓學生都有獲得資歷的權力，在評價上多一把尺子。多一把尺子，就多一個好學生。憑著這樣的理念，我們在實驗班嘗試了期終開展 “ 我能行展示 ” 活動。在期終語數考試完成后，特意安排了半天 “ 我能行展示 ” 活動。活動中邀請家長也參加。活動以班為單位，由學生作評委，班干部主持活動。每個學生展示一項，畫畫也行，唱歌也行，舞蹈也行，樂器也行，書法也行，實在沒有展示的，較好地做一遍廣播操或朗讀一篇課文也可以。雖然還是第一次嘗試，但每個學生都令我們滿意。我們正在總結今后如何實施好 “ 我能行展示 ” 活動這一評價手段，真正讓每個學生得到科學、合理的發展。
2 、改進素質報告單
實施新課改后我校自行編制了名為《把你成長的足跡留下》的綜合素質發展情況報告單，在實驗班試用。新的《報告單》具體分為 “ 成長目標 ” 、 “ 榮譽登錄 ” 、 “ 爭章園地 ” 、 “ 學科展示 ” 、 “ 綜活天地 ” 、 “ 自我鑒定表 ” 、 “ 家長贈言 ” 、 “ 素質發展情況綜合報告 ” 八大板塊。這份《報告單》的特點，一是融日常性評價、階段性評價和終結性評價為一體，把學生學期中取得的主要成果和老師、同學、自己、家長給予贊賞的書面 “ 證件 ” ，分學科展示出來，真正把成長的足跡留下，有巨大的保存價值和反復自我教育、自我激勵的作用；二是，在 “ 素質發展情況綜合報告 ” 一頁中，對每門學科的學習評價都少不了態度評價，真正從 “ 三維目標 ” 的角度對學生作出評價。三是，整個報告單不再是班主任一人寫的字、說的話，而是學生自評、互評、老師評、家長評的共同產物，體現評價的多元化、開放化。
3 、讓每個學生捧著獎狀回家過年。
“ 讓每個學生捧著獎狀回家過年 ” 這個提法，以前我們不敢喊。總覺得讓那些調皮搗蛋或考試拎紅燈的學生捧著獎狀回家過年似乎太便宜了。通過學習培訓，認識到我們老師不要與學生老是斤斤計較，以前不少學生就是在老師的斤斤計較中被抹殺了。因此，上學期我們多次在教師和學生會上提出 “ 讓每一個學生捧著獎狀回家過年 ” 。怎么辦？我們采用了只要這個學生自己認為有一項比別人強的，就讓他自己起個名，把它叫什么星，向班主任和班長提出口頭申請，班級集體認可了，就給這位學生發獎狀。上學期末我們真的這樣做了，什么 “ 小歌星 ” ， “ 小智星 ” 、 “ 故事大王 ” 、 “ 口算大王 ” 、 “ 體育健將 ” 、 “ 小書法家 ” 、 “ 小畫家 ” 等一大批學生高高興興捧著獎狀回家過年了。
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