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初中語文繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，為此要我們寫一份總結(jié)。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編幫大家整理的初中語文繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)1
但是，當(dāng)前教師繼續(xù)教育中也存在一些問題，一是有的學(xué)校，特別是一些學(xué)校工作壓力比較重，對(duì)教師重使用、輕培訓(xùn)。校本培訓(xùn)基礎(chǔ)較差、開展不力，少數(shù)學(xué)校教研活動(dòng)不能正常進(jìn)行；二是有的培訓(xùn)項(xiàng)目存在重形式、輕效果的現(xiàn)象。三是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌滯后，教師圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象仍然存在，有的還比較嚴(yán)重，參加培訓(xùn)，開展教改實(shí)踐精力投人不足，少數(shù)教師參加繼續(xù)教育主要出于拿文憑、評(píng)職稱等功利目的，學(xué)習(xí)積極性不高；四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)有待加強(qiáng)，有的基礎(chǔ)設(shè)施差、師資力量不足，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，一些基本實(shí)踐環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等有待強(qiáng)化，理論與實(shí)踐的結(jié)合有待改進(jìn)。
根據(jù)上述情況，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)提出如下建議。
一、強(qiáng)化教育行政部門對(duì)教師培訓(xùn)的管理
省級(jí)教育行政部門加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，完善有關(guān)教師教育的制度建設(shè)，明確各級(jí)教育行政部門在教師教育中的責(zé)任，把教師培訓(xùn)和提高列入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核內(nèi)容，在蘇南地區(qū)率先試行教師進(jìn)修假制度、教師繼續(xù)教育證書制度，用制度保障教師接受繼續(xù)教育的權(quán)力和義務(wù)。
教育行政部門要建立規(guī)范的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)辦法，通過多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)，建立各級(jí)教師繼續(xù)教育基金，創(chuàng)造條件，逐步減少初中，特別是農(nóng)村初中學(xué)校和教師個(gè)人的分擔(dān)比例。
加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的基地建設(shè)力度，發(fā)揮高等師范學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的示范、指導(dǎo)和支撐作用，改進(jìn)培訓(xùn)方法和手段，探討和構(gòu)建以研究、討論、實(shí)訓(xùn)等為主要形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。
二、加快教師教育的一體化進(jìn)程
1971年英國的詹姆斯、波特提出了師范教育三階段（即職前教育、導(dǎo)人教育、職后教育）理論以后，很快得到了全世界的響應(yīng)，我國教育界紛紛從終身教育理念出發(fā)，積極推進(jìn)教師教育三階段一體化的進(jìn)程，目前已經(jīng)成為教師教育模式的主流。教師教育的一體化不是單純的教育時(shí)間的.延長，也不是課程的簡單疊加，而是三階段的相互配合、有機(jī)結(jié)合、前后貫通、揚(yáng)長補(bǔ)短的過程，是教師不斷完善和發(fā)展的專業(yè)化過程。在教師技能的培養(yǎng)上，師范學(xué)歷教育要以培養(yǎng)未來教師的教師公共技能為重點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)技能主要結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行，技能培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)是解決能上崗的問題；導(dǎo)入教育階段要在教師上崗初期，培訓(xùn)和見習(xí)結(jié)合，促進(jìn)教師了解和運(yùn)用教育基本規(guī)范，適應(yīng)新的環(huán)境，綜合運(yùn)用已經(jīng)形成的技能，解決“上好崗”的問題；第三階段，教師繼續(xù)接受各種形式的培訓(xùn)和實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)和補(bǔ)充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展，成為教育思想家、實(shí)踐家、學(xué)者和研究者。根據(jù)教師教育一體化的基本要求，高校、教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)要建立溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)了解、密切配合、適當(dāng)分工、各有側(cè)重，提高教師培養(yǎng)的效率和效益。
三、調(diào)整教師職業(yè)技能的培訓(xùn)策略，整合培訓(xùn)內(nèi)容
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)教師職業(yè)技能提出了新要求。把計(jì)算機(jī)應(yīng)用、英語、科研能力列為現(xiàn)代教師新三項(xiàng)職業(yè)公共技能已經(jīng)成為必然。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)19%年發(fā)表的（教育一財(cái)富隱藏其中》報(bào)告中指出：掌握一種母語以外的國際語言是“握有為在未來的世界中獲得成功必備的王牌”；同年，國際教育大會(huì)第80號(hào)建議書建議人們“應(yīng)該牢記的是，教育的計(jì)算機(jī)化是實(shí)現(xiàn)新的教育范式的最重要手段之一”；至于教師科研能力問題70年代就已經(jīng)得到重視。蘇南地區(qū)作為全國發(fā)達(dá)地區(qū)之一，必須率先高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教師新三項(xiàng)職業(yè)公共技能的培養(yǎng)。需要培養(yǎng)的教師職業(yè)技能內(nèi)容越來越多，就教師職業(yè)公共技能而言，從過去的“三字一話”到.‘五熟一練”，后來不斷增加，有的提出18項(xiàng)技能，22項(xiàng)技能等。這就要求我們研究這些技能形成的規(guī)律，制定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，如通過合并、滲透、結(jié)合等減少課程門類，增加課程內(nèi)涵；通過校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)，職前培訓(xùn)和職后提高相銜接的策略分散難點(diǎn)、延長時(shí)間.增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
初中語文繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)2
關(guān)鍵詞：白銀地區(qū);農(nóng)村中小學(xué);教師繼續(xù)教育
為了切實(shí)提高義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，根據(jù)省、市教師繼續(xù)教育有關(guān)會(huì)議精神，20xx年3月，我們對(duì)白銀地區(qū)義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，深入會(huì)寧縣、靖遠(yuǎn)縣和平川區(qū)農(nóng)村學(xué)校46所，走訪教師近500人次，聽課33節(jié)次，翻閱教師教案、作業(yè) 100多本，座談51場次，發(fā)放調(diào)查問卷1100份，收回有效問卷981份。調(diào)查結(jié)果引起了我對(duì)西部農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育的深入思考。
一、白銀地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的主要問題
1.教師隊(duì)伍存在深層次問題
第一，從結(jié)構(gòu)來看，教師隊(duì)伍組成比較復(fù)雜。由于教師入口問題突出，造成農(nóng)村教師隊(duì)伍師范類專業(yè)、非師范類專業(yè)、民教轉(zhuǎn)正、縣區(qū)聘請(qǐng)、校聘代課等各種成份并存，良莠不齊。
第二，從年齡來看，教師隊(duì)伍比較年輕。30歲以下教師，小學(xué)占48.42%，初中占56.69%；31-40歲教師，小學(xué)占23.68%，初中占23.11%；41-50歲教師小學(xué)占19.82%，初中占11.68%；50歲以上教師，小學(xué)占7.72%，初中占3.89%。由此可見，不論是小學(xué)還是初中，教師隊(duì)伍總體比較年輕。但這些教師的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和知識(shí)水平跟縣城學(xué)校相比還存在一定差距。諸如“雇人”替崗的，“不務(wù)正業(yè)”影響教學(xué)工作的，巧取文憑準(zhǔn)備跳槽和進(jìn)城的，不思進(jìn)取混日子的等等。在這里，年輕并不是優(yōu)勢。
第三，從學(xué)歷來看，達(dá)標(biāo)率相雖好，但專業(yè)合格率偏低。調(diào)查顯示，小學(xué)教師，中專以上學(xué)歷404人，達(dá)標(biāo)率為 70.88%；初中教師，大專以上學(xué)歷368人，達(dá)標(biāo)率為89.54%。但農(nóng)村教師在學(xué)歷進(jìn)修中，選擇文科專業(yè)的居多，甚至數(shù)學(xué)教師也選擇中文專業(yè)。學(xué)歷進(jìn)修中“重層次，輕專業(yè)”的傾向，使得農(nóng)村教師學(xué)非所教的問題比較突出。
第四，從教師數(shù)量看，由于各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）大量教學(xué)點(diǎn)或小規(guī)模學(xué)校的存在，占用了教師資源，加上在職教師的生、老、病、事等，學(xué)校教師實(shí)際緊缺。
第五，民教轉(zhuǎn)正教師學(xué)歷偏低，年齡偏大，惰性偏重。
2.學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理
農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)和英語學(xué)科教師的非專業(yè)化問題突出，大多是一個(gè)老師教好幾門課程，沒有專職計(jì)算機(jī)和英語教師。相當(dāng)一部分英語教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，他們從未接受過專門的小學(xué)英語教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)中出現(xiàn)的問題不少。比如語音語調(diào)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象非常普遍，這將給以后中學(xué)的英語教學(xué)帶來一定的困難。
另外，許多學(xué)校課程開設(shè)不齊全。雖說課表上所設(shè)科目都有，但實(shí)際上有課無師，比如音樂、美術(shù)、社會(huì)和思品等課程形同虛設(shè)。由于專業(yè)教師的嚴(yán)重缺乏，農(nóng)村中小學(xué)教非所學(xué)、學(xué)非所教的現(xiàn)象普遍存在。
3.教師教育教學(xué)能力亟待提高
由于近幾年補(bǔ)充到教師隊(duì)伍的非師范院校的大、中專畢業(yè)生，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教師專業(yè)訓(xùn)練，縱然經(jīng)過一定程序取得了教師資格，但教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)仍很欠缺，基礎(chǔ)文化、教材教法等專業(yè)知識(shí)貧乏，普通話、三筆字、簡筆畫等教育教學(xué)基本技能短缺。專業(yè)素養(yǎng)的不足嚴(yán)重制約著這部分教師的教育教學(xué)水平。
4.教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神有缺失
從我們的調(diào)查問卷來看，小學(xué)有10.4%、初中有16.8%的人選擇教師這個(gè)職業(yè)是出于無奈或有碗飯吃，而真正把教師作為自己的理想職業(yè)來選擇的比例也讓人憂心，小學(xué)僅占50.9%，初中占67.4%。教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神有很大的缺失。
5.地區(qū)新課程的實(shí)施與培訓(xùn)流于形式
20xx年秋季起始，新課程、新教材在白銀地區(qū)三縣兩區(qū)陸續(xù)實(shí)施和使用。4年過去了，但新課程改革在農(nóng)村仍然停留在表面的口號(hào)階段。多數(shù)參加過培訓(xùn)的教師仍沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的.教學(xué)方式，新課改理念的有機(jī)滲透還不夠，教學(xué)方法和手段還顯陳舊和滯后。當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，仍在于課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師教育工作要決戰(zhàn)課堂，最重要的是把新理念轉(zhuǎn)換為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐，這是今后農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須為此作較長時(shí)間的努力。
伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，師范院校教師職前培養(yǎng)的模式和在職繼續(xù)教育培訓(xùn)等方面還不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求。如基礎(chǔ)教育新課程中開設(shè)了科學(xué)課和歷史與社會(huì)課，但師范院校尚未培養(yǎng)出這方面合格的師資，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)來說，科學(xué)課和歷史與社會(huì)課的教學(xué)困難重重。
6.信息技術(shù)運(yùn)用有限
現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都有遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，不少中小學(xué)也都積極利用空中課堂輔助教學(xué)。但問題是掌握這種技術(shù)的教師非常稀少，專業(yè)人員幾乎沒有，絕大多數(shù)教師會(huì)看不會(huì)用。所以信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該成為農(nóng)村教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)之一。
7.偏遠(yuǎn)地區(qū)教師不足，教師交流不夠
白銀地區(qū)基礎(chǔ)教育師資力量參差不齊，城鄉(xiāng)差異大，區(qū)域師資力量不均衡。城市師資力量雄厚，邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村相對(duì)較差，特別是農(nóng)村學(xué)校合格教師緊缺的矛盾尤為突出。雖然教育主管部門采取了加大調(diào)入、城鄉(xiāng)教師交流等措施加強(qiáng)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)優(yōu)秀教師的需求。
二、對(duì)白銀地區(qū)新一輪教師培訓(xùn)的思考與建議
關(guān)于教師培訓(xùn)，從縣（區(qū)）教育局、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教管中心到教師個(gè)人都有明確而清醒的認(rèn)識(shí)，教師需要培訓(xùn)。但工學(xué)矛盾突出，集中的問題是各校教師緊缺，課量繁重，尤其是村級(jí)教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，離職培訓(xùn)派出教師的難度較大。從近兩年農(nóng)村新課改教師培訓(xùn)實(shí)踐來看，主要存在著以下問題。
1.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)需要保證到位
白銀地區(qū)大部分縣鄉(xiāng)財(cái)政緊張，教師工資按月發(fā)放都有困難，對(duì)教師繼續(xù)教育的投入也就難以保證。從靖遠(yuǎn)、會(huì)寧、平川等縣（區(qū)）近年招聘的4000多名教師來看，他們的月薪在300-500元之間，而這些人又正好處于成家、贍老、撫子、購房等階段，經(jīng)濟(jì)上的壓力很大。即便他們有學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的愿望，但是生活、工作中的一系列的困難，特別是經(jīng)濟(jì)上的困難直接導(dǎo)致了這部分教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)積極性的不高。
2.培訓(xùn)基地需要進(jìn)一步建設(shè)
白銀地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件較差、繼續(xù)教育信息化建設(shè)步伐緩慢的問題明顯，甚至成為制約教師繼續(xù)教育和新課改教師培訓(xùn)的“瓶頸”。建議市上盡快成立白銀市“教育培訓(xùn)中心”或“培訓(xùn)基地”，謀求教育培訓(xùn)遠(yuǎn)景規(guī)劃。當(dāng)前，白銀地區(qū)急需培訓(xùn)三類教師：一是非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，解決“會(huì)上課”的問題；二是民教轉(zhuǎn)正年齡相對(duì)較輕的教師，解決“上好課”的問題；三是農(nóng)村英語、音樂、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師，解決“無專任教師”的問題。
3.培訓(xùn)制度需要進(jìn)一步健全
白銀地區(qū)教師繼續(xù)教育制度需要進(jìn)一步健全，應(yīng)該建立健全教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)、管理、考評(píng)、考核等制度，確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有質(zhì)有量。
4.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該突出實(shí)效性
教師繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)該以師德教育為首，以新課程為基點(diǎn)，以教育基本理論、教學(xué)基本策略、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、信息教育技術(shù)、班主任工作、教育實(shí)踐等為要點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。
5.培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)該具有針對(duì)性
為提高教師的基本素質(zhì)，白銀地區(qū)新一輪教師繼續(xù)教育應(yīng)該抓好六類教師的培訓(xùn)，即：管理者、農(nóng)村教師、骨干教師、新教師、學(xué)歷不合格教師、離職進(jìn)修教師。
6.培訓(xùn)工作的改革需要不斷推進(jìn)
推進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各項(xiàng)工作改革，既要充分發(fā)揮各自的職能作用，優(yōu)化資源配置，也要加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)研究，探索教師繼續(xù)教育工作的規(guī)律，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)活力。通過改革，逐步建立“統(tǒng)籌規(guī)劃、有序推進(jìn)、上下互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制。
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