區域教研活動總結

區域教研活動總結模板

　　總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，因此好好準備一份總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的區域教研活動總結模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發展。區域活動是孩子們探索的天堂，是讓幼兒在“有準備的環境”中和教師相互作用，并通過這樣的相互作用實現自主學習，獲得自我發展。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，同時指出教師“要關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。然而在幼兒園的區域活動中，由于多種因素的影響，師幼互動流于形式、停留于表面，不夠深入。

　　在實踐過程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現在：

　　1、投放的材料，如何及時順應幼兒的興趣和發展需要？

　　2、孩子多時，教師指導如何支持孩子個性需要和發展？

　　3、不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。這幾個難題影響了區域活動的有效開展，因此這一學期我們針對中班區域活動教師指導策略進行了研究，努力使幼兒在區域活動中得到充分的發展。

　　一、以環境材料為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為。

　　首先，觀察幼兒對區域投放材料的操作情況。因為材料是促進幼兒發展的載體，科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值是開展區域活動的保證。所以要時時關注材料投放的適宜性，使得材料最大程度的引發幼兒操作的機會和愿望。

　　1、層次性策略，滿足不同幼兒的發展水平

　　我們在不同的區域針對每個幼兒的不同水平投放了具有層次性的材料。

　　比如操作區——“使用筷子”的創設，從情感體驗入手，根據幼兒原有水平的差異，在材料中予以區分：對使用筷子不熟練的幼兒，我們創設了給小動物喂食的材料，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角比較好操作的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣；對已有使用過筷子經驗的幼兒，我們創設了喂小兔吃火鍋，我們提供的材料是：圓形的球比較難操作的材料。以這種方式使材料和形式具有挑戰性，幼兒在玩中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發展。

　　2、多樣性策略，滿足幼兒全面發展的需要

　　在操作區——給小兔喂火鍋的材料中，幼兒不僅活動了肌肉，而且在玩的過程中進行點數體驗到數學在生活中的運用。再比如說建筑區的活動：我們引導讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養成良好的收放玩具的習慣。在這個活動中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發現不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）異形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放的方法。而在解決問題的過程中幼兒學習了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發展了口語表達能力，培養了幼兒動腦筋的習慣，促進了幼兒的各方面能力的發展。我們感受到，將目標、材料、形式進行的有效結合能充分地挖掘材料的教育功能，促進幼兒多方面能力的發展。

　　二、面向全體幼兒，針對不同問題適時介入指導

　　1、觀察先行，教師的介入要適時

　　適時指導何時介入。從實錄和平時的觀察中我們發現：（1）當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入，例：美工區幼兒的作品展示；（2）當幼兒有求助需求時要介入；（3）當幼兒發生困難時要介入,例：益智區中小朋友的提議被其他小朋友否定時；（4）發生糾紛、活動有停頓時，例如：建筑區游戲時面對同樣的需求都拿一塊積木，發生爭搶，不能解決時教師都應該找準時機予以介入。

　　2、提出有啟發式的問題，運用富有情景式的語言有效促進幼兒能力的發展。

　　例如建筑區的幼兒進行搭建，只是簡單的運用單一的方法進行游戲，教師可在與幼兒進行溝通后給予富有情景式的啟發性的提問，汽車開出停車場要到馬路或高速公路上去，而高速公路和馬路的旁邊都有什么建筑呀？這樣在教師的引導下，幼兒就能有更高的發展。

　　3、教師以角色身份介入，參與到幼兒的游戲中，引導幼兒交流溝通的同時豐富生活經驗

　　例如：娃娃家的幼兒玩著玩著就沒有話題了，這時教師可以以客人或朋友的身份介入到游戲中，用語言引導幼兒交流溝通，增強幼兒的人際交往的能力并且豐富幼兒的生活經驗。

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