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課題研究階段性工作總結

時間：2024-09-02 03:36:19 工作總結我要投稿

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課題研究階段性工作總結

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，不如立即行動起來寫一份總結吧。總結你想好怎么寫了嗎？下面是小編整理的課題研究階段性工作總結，希望能夠幫助到大家。

課題研究階段性工作總結

課題研究階段性工作總結1

　　《民族山區小學低年級學生自主識字能力的培養》課題研究是經師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經過半年的研究與實踐，現已取得部分的成效，現將研究情況報告如下：

　　一、課題研究的背景

　　識字教學領域依然存在高耗低效現象，學生識字回生率高，閱讀質量低，作文錯別字多。傳統的識字方法無法高質量地完成識字任務。落后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學習”是教育科研領域中的一場革命，對于推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。

　　1、二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利于學生今后觀察、感受、思考世界。

　　2、《語文課程標準》第一學段﹙1-2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。識字是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出：“

　　一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”僅僅一、二年級規定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉又是少數民族地區，如何使學生更1快地提高識字能力，便成了教學改革的需要。為此，我們將“民族山區小學低年級學生自主識字能力培養的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。

　　二、課題的研究意義

　　（1）理論價值:從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

　　（2）實踐價值:

　　①激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

　　②提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

　　三、課題的核心概念界定

　　（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。在學習中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

　　（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。

　　四、課題研究的內容及預期目標

　　（一）研究的內容：

　　二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關，在內容上要體現活、靈、動、新四大特點。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更為生動，教學不斷創新。

　　1、識字內容的選擇

　　(1)以新教材人教版小學

　　一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統的識2字經驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。

　　(2)把影視標題、學生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。

　　2、班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。

　　3、開發利用生活中的語文資源，發掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。

　　4、尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。

　　5、識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。

　　（二）研究的目標：

　　1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；

　　2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當的自主識字的能力，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

　　3、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

　　五、研究的方法

　　1、調查法：通過調查統計分析，了解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。

　　2、文獻法資料法：以語文《新課程課標》（20xx版）、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

　　3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

　　4、實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結規律，尋找情境創設的有效策略。

　　5、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

　　6、案例研究：對典型的案例進行分析。

　　六、課題研究實施步驟

　　第一階段（課題準備階段）【20xx年4月1日至20xx年5月20日】：

　　1、制定課題研究的方案計劃。

　　2、組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的'具體實施辦法。

　　3、對部分教師和學生進行問卷調查。

　　4、撰寫調查分析報告。

　　第二階段（課題研究實施階段）【20xx年5月21日至20xx年12月31日】：

　　1、理論學習并撰寫心得體會。

　　2、教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時并撰寫教學反思及教研論文。

　　3、上好研討課并及時撰寫小結報告。

　　4、邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。

　　第三階段（課題總結階段）【20xx年1月1日至20xx年3月31日】：采用經驗總結法，對研究過程中形成的資料進行總結，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式；形成課題研究成果。認真總結活動經驗，撰寫結題報告，申請結題。

　　七、課題組成員及分工情況

　　1、課題組成員：

　　組長：張佐萍（魯古完小校長）

　　副組長：田文良張永順竇體紅念旭輝朱俞永儂海斌張蓮翠主要成員：何冠鶴趙宴楊飛雁李孝良羅照霜朱明亮馬婷芮

　　郭宗美牛艷平余朝前戚彩珍

　　其他成員：溫紅郎松林龔曉宏李玉高文惠段坤昌項文光彭俊麗楊婷

　　2、分工情況：

　　（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。

　　（2）課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。協助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結課題研究取得的階段性成果。

　　（3）課題組其他成員也應積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關任務。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，

　　八、課題研究中期成果

　　1、進行了對教師和學生的問卷調查，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。

　　（1）、從學生調查統計表中，我們不難發現，有7%的學生不喜歡學習漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導，同時我們也不難發現，在孩子書寫和作業是否正確上，家長更是沒法去關心孩子的正確率，只有極少數的家長既注重孩子的正確率，又關注了孩子的書寫。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，加上農村經濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環節，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結構相對較復雜，作業量等客觀原因，書寫筆順和間架結構不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說：

　　①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。 ②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數最多。

　　③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。

　　④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。

　　⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。

　　本次問卷調查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。

　　（2）、從教師調查問卷中我們發現：

　　教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。

　　近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學完生字后作業或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的愿望”

　　教師在識字教學中均把培養學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。

　　大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。

　　對于學生的書寫評價，只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學方法如何呢？（學生問卷9小題）“反復抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。

　　教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。

　　通過對教師主觀評價和能動性的調查，發現如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規范”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”，也表達了愿意了解書法藝術的心愿。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規范”，能體現出藝術美感的只有一部份。

　　另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代信息技術接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從問卷中的大體情況來看，可見教師習字時的隨意，很多絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習慣與感覺。

　　2、課題組成員的業務水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。通過前階段課題的研究，我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展自主識字的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習漢字的興趣，并不斷總結教學經驗，及時總結優秀研究成果。同時，我校語文教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯系，注重精心創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從識字學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。

　　3、組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》（20xx版）進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》（20xx版），每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。通過學習，更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、為下一步的研究工作奠定了基礎。

　　4、開展多種多樣的教學實踐

　　我校17位課題組成員其中的12位語文教師經常開展識字教學交流會，每位教師都精心設計了一篇關于識字教學的教學設計，并準備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動中。

　　5、積極參與各種論文征集活動

　　我校教師積極撰寫關于自主識字方面的論文，現有10多位教師已上交論文，正準備投稿于上級部門組織的論文征集活動中。

　　九、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

　　我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究7的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。

　　十、課題研究存在的問題

　　1、課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

　　2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。

　　3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應該改進的地方。

　　4、通過研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式，并加以推廣，用它指導今后的識字教學工作。

　　十一、今后課題研究努力地方

　　1、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。

　　2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

　　3、加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。

　　4、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。

課題研究階段性工作總結2

　　課題名稱《優化綠色課堂結構，提高初三復課實效》參與成員初三數學組全體教師

　　一、課題基本情況

　　在20xx年1月我們課題組成員參加了課題“”優化綠色課堂結構，提高初三復課實效。從課題立項到實施已有半年多的時間，為了真正探索出一套中學數學學科創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

　　二、研究方法

　　1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的

　　理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

　　2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了官道初中初三學生數學復習方法卷調查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據。

　　3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，最好在當時就進行初步分析、歸納、

　　整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

　　4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成

　　階段性小結。

　　5、整合法：課題組全體成員，分工協作，集體匯總。

　　三、開題以來所做的的工作

　　1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實現自我、超越自我中得

　　到充實。組織課題組教師學習《中學數學學科各年級學生學業質量監控與評價指導意見》，結合《數學課程標準（新修訂稿）》及蘇北師大版數學七年級教材解讀培訓活動，加強教師教學理念的提升。

　　2、召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。

　　3、確定個人子課題進行下一階段的行動研究。

　　在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：

　　1、以創設問題情景開展有效教學為主題。2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。

　　3、培養學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理能力。4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。5、以探索有效教學模式或方式為主題。6、以促進教師專業發展或成長為主題。7、如何培養學生溝通能力與合作精神。

　　四、初步取得的成績：

　　1、積極的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對初中生，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂于參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。2、采用多種手段，增強數學課教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設想。

　　一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節課的教學目標、教學流程和教學方法等。采取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多媒體教學技術手段和學生實驗，全面調動學生的學習興趣，使他們在上完一節課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。

　　在數學學科發展史上，有許多趣聞軼事。在教學過程中，根據內容的需要，適當穿插介紹一些學科趣事，既開闊了學生的視野，又加深了他們對所學知識的理解。通過講解這些趣事，使學生對本學科產生濃厚的興趣，更加激發起他們學習的積極性，使教學設想的落實更加有效。

　　3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。

　　教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，本組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，采取“小步子”式的探索實驗。

　　4、學生學習數學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。

　　有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。

　　5、教師教育教學能力的提高。本組教師撰寫了一些感悟、體會以及論文等。如、王玲、張彩虹等老師的階段性論文或感悟現已上交課題組，作為資料保留。

　　五、課題研究存在的主要問題

　　我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的'理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。

　　在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

　　1、過程性資料保留的不夠完善。一年來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理。

　　2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

　　六、下一步研究的主要措施

　　在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

　　1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度

　　在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，做課時，不妨可以把自己所帶平行班分成實驗組和對照組進行一師兩法的“同課異構式”教學，然后進行及時的測評，用此方法進行多次反復后，再進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

　　在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

　　2、進一步加強直觀教學，培養學習興趣

　　在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內在規律和表象的矛盾，使學生學會由表及里，去粗取精的學習能力。還應充分應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結構網絡，提高學生的應用知識能力。探索有效數學課堂教學策略，一定要增加問題情景設計，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

　　3、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

　　活動場景設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和活動小結等的保存和整理。將選出的優秀教學論文、教學設計分類管理，并推薦參加區市級評選。

　　以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位同行對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

課題研究階段性工作總結3

　　為貫徹落實教育科學研關于校本教研的實踐研究，我校領導班子及時召開教研工作會議，并結合本校實際情況，深入討論、研究，尋找適合我校有效開展校本教研的途徑和方法及管理機制和激勵機制，及時解決課堂教學中出現的各種問題，有效落實新課程理念，創造性地實施新課程，轉變教師的教育觀念和教學行為，改變學生的學習方式，促進教師專業化發展，切實提高教學質量。在這段時間里，在上級領導的指導和校領導的帶領下，我校主要做了以下幾項工作。

　　一、確定校本教研第一責任人，健全教研組織機構。

　　1、校長是校本教研第一責任人。為加強校本教研的領導，學校成立以校長為組長，以分管教學、教研工作的教導主任，副教導主任，骨干教師為成員的校本教研領導小組。

　　2、落實責任，分工合作。校長負責組織全面工作，深入調查了解教師在教育教學工作及學生學習過程中所遇到的各種問題，確定學校研究的課題。教導主任負責協助校長制定教研工作計劃和總結、課題實施方案和總結、教研管理制度、課題管理制度。副教導主任和骨干教師負責協助副校長落實各種工作計劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導開展校本教研活動。

　　二、營造寬松的教研氛圍，提高研究質量。

　　良好的環境造就優秀的人才。為提高研究質量，我校特別注重教研氛圍的營造。具體做法是：

　　1、在學校領導班子的帶領下，建立“校長室教導處---各教研組老師”四級教研網絡。提高教研工作的管理力度，加強教師之間相互切磋，合作研討，彼此支持，共享經驗，共同成長。

　　2、開放微機室和多媒體教室。兩個室的建立為教師提供了學習的機會。為教師多渠道收集先進的教育信息、利用現代信息技術輔助教學提供了很好的平臺。

　　3、組織教師共同備課、聽課、評課、反思，并要求評課教師要有一顆真誠的心，授課教師要有一顆平常心，認真對待每一節課，共同交流，共同進步。

　　三、以課題研究為切入點，架起教研的橋梁。

　　20xx年秋至今，在校領導的帶領下，學校開展《在語文課堂中如何進行扎實的語言訓練》、《如何培養學生的整理、歸納能力》研究，《如何有效引導學生進行合作學習》、《如何提高學生用數學知識“解決實際問題”的能力》研究。目前，各問題正在研究當中。

　　四、創設形式多樣的活動，為教師提供展示自己才華的教研平臺。我校主要開展以下幾項活動：

　　1、09年組織開展小學生作文教學研討活動，信息技術和學科整合課堂探討活動。

　　2、09年組織開展“經典誦讀”活動。

　　3、09年組織開展“校本教研學習培訓”活動。

　　五、加強教師隊伍的建設，提高專業化水平。

　　教師是學校辦學的主體，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。為此我校領導從骨干教師的培訓抓起，讓骨干教師成為教研工作的領頭羊。從20xx年至今，我校外出參加培訓學習的領導和骨干教師約26人次，為我校教研工作的展開打下堅實的基礎。

　　六、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

　　為確保校本教研活動有效開展，本學期校領導出臺一整套新的《教育教學目標管理制度》、《課題管理制度》、《教研管理制度》，并簽訂責任狀。

　　七、以點帶面，跟蹤指導，確保教研質量。

　　校本教研既重結果，更重過程。為確保教研質量，我校采取跟蹤指導、監督方法促進學校活動的開展。具體措施是：

　　1、定期深入指導擬定研究的課題和課題實施方案的擬定。

　　2、定期深入指導教師圍繞課題進行研究。3、定期深入指導教師上課。

　　4、定期深入檢查教研工作計劃、總結，教研活動方案、記錄、總結。

　　八、教研成果。

　　〈一〉、我校本教研的基本模式是：理論學習課堂實踐反思交流、整改提高。具體分三個階段進行：

　　1、理論學習。

　　⑴學習內容：

　　①《小學語文、數學課程理念與實施》

　　②繼續教育教材

　　③各種教學雜志

　　⑵具體要求：

　　自學時要做好讀書筆記，主要摘抄名家的教育名言、課堂評價語言、課題的理論知識等，以備評課用。

　　2、課堂實踐。這是最關鍵的環節，主要從以下三方面進行：

　　（1）備課（力求體現集體的智慧，即集體備課）具體辦法是：由上公開課的老師執筆撰寫教案，然后在組內交流（分低、中、高三個年級組），組內的老師提出修改、補充的建議后，再根據學生實際進行整改。

　　（2）上課（所有教師深入課堂聽課并做好聽課紀錄，備評課時使用）

　　（3）反思、點評

　　①反思。授課者的反思主要圍繞以下幾方面進行：教材分析、教學目標、重點、難點分析、教學設計及理念依據、成功與不足之處、整改措施。

　　②點評。聽課者的點評盡可能結合授課者的課堂教學目標、重、難點、教學設計、教師的教學行為、學生的學習方式、師生的互動情況、教學評價方面談談自己的體會、看法、建議，讓每一位教師在交流互動中共同進步。

　　3、反思交流、整改提高。

　　通過自我反思、交流互動以后，授課者再對教案進行修改，形成優質的教學案例，存檔備案，為下一屆的任課教師提供上課的依據。

　　〈二〉、部分教師的教育教學觀念，教學行為發生明顯的變化，學生的學習方式也有所改變。具體表現在：

　　1、在課堂中老師已經有意識的去關注學生個體，尊重學生個體性，教師的角色在悄悄改變，教師與學生是平等的朋友關系。面對學生提出不成熟的問題時，教師能放下架子真誠地與學生一起探討，既讓學生經歷了學習語文的過程，又尊重了學生的個性。

　　2、導入方式新穎、多樣，數學學科的教師基本上都能創設生活或問題情景引出課題，讓學生在情景中學習。

　　3、語文學科的老師引導學生理解詞語的方法多樣。

　　4、部分教師能運用合作探究的學習方式，培養學生的合作意識與能力。讓學生經歷了擺、思考、觀察、比較、歸納的學習過程，去理解求一個數是另一個數的幾倍用除法來計算的道理。讓學生經歷了知識形成的過程，從而體現了以學生為主體的教學理念，培養學生勇于探索，積極思考的精神，提高學生合作交流的意識和能力。改變了過去教師以傳授知識為主要方式的教學行為。

　　5、老師們已經有意識去挖掘教材，對學生進行語言訓練，突出語文的工具性。

　　7、教師的反思條理基本清晰。基本上能按：教材的分析目標的定位教學的重、難點教學過程的設計及設計理念課堂中的.優點不足及整改的方向這個思路進行反思。

　　8、部分教師能用現代技術手段輔助教學，部分教師已經有意識地把數學知識和生活緊密聯系起來。

　　9、部分教師已經有意識地培養學生的問題意識。如：問，看到這些信息你想提什么問題？又如；觀察這幅圖你看到了什么？想提什么問題？

　　九、存在的問題。

　　1、還有部分教師教研意識較低，學習的積極性和主動性不高。

　　2、老師的文化底蘊不足，有些教師給學生傳遞錯誤的信息。

　　3、校本教研的管理機制有待完善。

　　4、教研力度有待加強。

　　5、教師的理論水平有待提高，多數教師都能提出自己的見解和建議，但沒有理論做支撐。

　　6、教學目標定位過大，教學重點定得不夠恰當。

　　7、課堂還是不夠開放，學生主體地位表現得還不是非常突出。