班級小組長總結

班級小組長總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此，讓我們寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編為大家整理的班級小組長總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

班級小組長總結1

　　一、活動先行，小組建構

　　心理學的一系列實驗證明了群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感、認同感和得到支持的力量。因為任何人都有一種歸屬的需要，都希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

　　于是，通過白天開展軍訓培養學生吃苦耐勞的品質、堅持不懈的意志力和團隊協作精神，晚上在教室內開展活動，如走進新班級介紹新自我、我為班級出謀劃策、刮起頭腦的風暴、暢想十年后的我們、打扮新家……這些活動有的以個體為單位開展，有的則以自由組合小組的方式進行，活動只是一個方面，更多的是想要通過活動，起到讓老師了解學生、學生與學生之間相互了解，相互認識，相互溝通的目的。

　　在班主任老師對班級學生有了一定的了解后，就要組建班級自主管理委員會了，類似于原來的班委，其目的主要是對全班的小組進行管理監督，對班級事務進行參政議政。

　　初一時的小組建構，我個人的做法是由班主任進行小組劃分，因為學生們都是剛從不同的小學升到一個班上學習，相互之間了解認識不夠，所以一開始還得由班主任來主持大局，而初二初三時班主任老師就可以放手讓學生去主持劃分，自己進行宏觀調控就行了。

　　下面我就說說初一時的班級小組建構。首先，由6個人組合成一個小組，全班48個人就分為8個小組，而在劃分時要注重男女、愛好特長、好動喜靜、成績優差、能力強弱、習慣好壞等的組合，基本上要做到一個小組內學生三個等級，即優中差，即起到取長補短，相互協調的作用。其次，6個人要有明確的分工，如把6個人分別確定為6個小，即學（也為該組的小組長）、紀律組長、衛生組長、考核組長、作業組長、督導組長，即做到了小組內“人人有官當，官官有事做”。小組組合好后，接下來就是小組合作的第一個任務：給小組起組名、確定小組口號、設計小組組牌。這項活動老師要給予學生充分的時間去思考、起草、設計、挑選，并要求每組派出一名代表，到講臺上向全班展示、匯報自己小組組名的'特別用意、小組的奮斗目標等。借此來整合小組間個體的智慧與能力特長，也借機培養小組間的競爭意識和氣氛。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論應用到班級管理上，就是要培養學生的競爭與合作意識，而班級小組管理正是適應了這一要求。

　　二、職責明確，培訓上崗

　　建構了小組，確定了各級各類組長還并沒有完成小組的建設，我們還需要對小組內各小小組長的職責進行明確。學（也為該組的小組長）的職責是全責負責該小組各項工作，并要擔負起小組各成員各學科的培優補差工作，并及時向班主任匯報小組、成員的學習狀況。紀律組長主要負責本小組的紀律，如有不服從管理的，可請小組長幫助管理，或請老師出面教育。衛生組長負責本小組清潔衛生的安排和打掃、監管，并及時向班級自主管理委員會的清潔委員匯報。考核組長負責對本組各成員在執行班規時進行加減量化分的記載、統計、匯報。作業組長負責收、發各科作業，并做好未交學生的記載，以及向科代表匯報。督導組長負責對小組內各個小小組長的工作、思想狀況、學習表現、行為安全等進行監督，并及時向班主任老師報告。

　　職責明確后，就要組織全班8個小組的各小組長進行分期分批的上崗前培訓了，即通過開小會讓各小組長明白自己的職責范圍、權力大小，教給管理方法，并創設情景指導其實踐；通過開大會再次在全班明確各種組長的分工和職責權限，強調學習、紀律、衛生、安全等的重要性和必要性，為各級各類組長樹立威信、建立信心，從而更好地開展工作進行小組化自主管理。

　　三、分析班情，制定班規

　　曾有人說：“把學生真正研究透了，我們的教學就成功了一半了。”其實把學生真正研究透了，不僅是我們的教學會成功一半，我們的班級管理也會成功一半。由此可見分析班情的重要性了。那么，我們需要分析些什么呢？個人認為應該從以下幾方面入手，即分析學生年齡特點、分析學生的認知能力、分析學生的思維水平和心理狀態、分析學生已有的知識經驗、分析學生的學習能力和學習風格、分析學生的個體經驗、分析學生的學習表現欲望目標等。

　　做好這些分析后，我們就可以組織班級自主管理委員會結合學校各項規章制度和本班具體情況進行量化考核表的制定了。量化考核表建議主要從學生的學習、紀律、衛生、安全、好人好事等幾個方面來量化，學習要包括各個學科及課堂表現來制定加減分的細則，細則除了要注重個人加減分以外，一定要把個人與小組進行捆綁，即個人是小組的人，小組是大家的組。細則制定后可在班上試行一周，一周后會發現很多問題，于是由各小組討論后交一份修改建議，由班級自主管理委員會進行修改，再試行，一學月后由全班投票通過正式施行。

　　四、量化考核，定期

　　制定好班規后，各小組考核組長就按班規上的制度對本小組進行加減分量化，為防止小組有私心所以在班級自主管理委員會里的科代表和各委員還分別有對各小組進行加減分量化的任務，這樣小組自身有一個量化本，而班級自主管理委員會成員還有一個對該小組的量化本，每周各自進行一個小結統計，每月進行一個匯總統計，然后由班級自主管理委員會將兩個量化本進行核對，量化分采用取中間值的辦法進行確定。而每一次統計都要求每小組進行內部自我總結，由各成員輪流擔任主持人。班級總結則由班級自主管理委員會負責。

　　五、注重評價，激勵保鮮

班級小組長總結2

　　一、在小組建設上取得的成就

　　1.小組長責任制。

　　自xx月中旬，我校為打造“生·動”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長責任制度。每組固定一名小組長與副組長，無論在課上亦或是課后小組長都有責任監督與檢查學生的作業完成情況，個人的衛生保持狀況以及小組內的紀律狀況。副組長既是助手也是競爭對手，當小組長出現“失誤”“失察”等情況，則由副組長頂替小組長職務，并實行小組長權利。

　　顯然，這一個月來的成果還是可以看得見的。下課時分，只要提醒小組長做好自己的責任，小組長便能很好的履行職責。教師的事情也會相對的減少，不用事事包攬。現在唯一還會出現的問題是有部分任課老師不會在課后進行提醒，導致小組長也會忘記自己職責的時候。

　　2.小組討論的概況

　　既然是進行小組合作的教育，那么當然就要有小組討論的環節。在小組討論時，我采用的是之前在磐安文溪小學進行過教研指導的小組合作模式。讓學生在討論時，全體起立。討論完成的小組則可以坐下。現在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學學習，很多習慣方面也有一定的問題。因此在小組的討論環節中，現在多以在小組內說一說為基底。在一個問題的'處理上，讓小組成員發言，其他同學傾聽的同時也思考。比如出現一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現，大部分同學已經能得到此處用加法算式進行解決問題。此時我就會讓孩子們先說一說，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的同學能夠列出算式進行計算，但這些同學里面仍然有些孩子不能準確的表達出算式的意義。因而就會有混淆概念的時候，尤其當我們學習減法之后，對于某一個算式中使用7-1=6，還是用7-6=1來解決問題，就會很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語言說出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說一說，能很好的在組員之間產生共鳴，且有不會的還能先聽后說，以及可以讓小組成員教著說。

　　二、在小組建設上仍然有的問題。

　　1.小組長的培養刻不容緩。

　　小組長既是一個小組的核心人物，那么對于小組長的培養就至關重要了。首先在小組長的選擇上就是一個難題。這個同學最好是學習名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時做到這些的同學并不多見，寥寥無幾。所以在小組長的選擇上也是慎之又慎。實在有一些小組的組長沒能同時滿足這些條件時，只能安排上一個可以與組長互補的副組長。可即使這樣小組的建設還是非常有困難的。如當組長與副組長的意見不合時；如小組長的表現沒有副組長更好時，留之無用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進行小組長的培養與培訓。

　　2.小組討論中的諸多問題

班級小組長總結3

　　其實，在工作的過程中，我們經常會有一些一閃而過的感想，有時侯在課堂上剛發生，或在課間捕捉到了什么，總是一到辦公室就急于和同事分享。但往往樂過，笑過，說過就止了，不習慣于去記錄去反思去總結。我自己就是這么一個不善于反思和總結的人，因此同樣的問題可能會一錯再錯。這次細細反思這快兩個月的班主任工作，得出一些不足之處。

　　一、衛生問題

　　當了多年的班主任，帶了很多批低年級的學生，每批學生都有同樣的問題存在，就是班級的衛生工作搞不好，比如：地面上有細碎的'垃圾，可能上節課剛打掃干凈，下節課垃圾又橫空出現了;而且往往一放學，很多同學的課桌下面都有多多少少的垃圾存在;又如：窗臺、講臺有灰塵，等等。這就很羨慕一些衛生工作搞得很好的班級，這次月常規工作得出結果，我們班竟然得了最后，看到結果，發了牢騷的我禁不住反思起自己來，我想，那一定是班主任的原因了。反思了一下，可能平時對學生強調得還不夠多，相對應的懲罰措施用得力還不夠，使學生也對衛生工作和常規工作不夠重視，這些需加強。那么肯定還有一些我所沒想到的，應向老師們取經。

　　二、班干部管理

　　在學期初，我定了一個目標：繼續培養一批能干的小組長，激發學生的潛能。快兩個月了，原先培養的第一批小組長已經很好地能為班級服務了，因此，從班級的長遠發展來看，我應該選好第二梯隊，接過第一梯隊的接力棒，使班級管理再上新臺階，

班級小組長總結4

　　小組長是一支重要的力量，充分發揮他們的作用，使之成為科任教師的助手，從而提高教學質量，是一項重要的工作。培養稱職的小組長，則是發揮小組長作用的關鍵。作為科任教師，應重視這一問題。

　　上學期，校領導安排我教一年級兩個班語文和二年級一個班應用文寫作兼三年級一個班的班主任。所教的兩個班語文，每個班每周四節課，應用文寫作每周兩節課，由于跨課，再加上使用的都是新教材，我深感壓力大。如何搞好語文及應用文寫作兩門課的教學工作，我頗費了一番心思。我想了很多辦法，其中最重要的做法是，我把全班分成幾個6人小組，每個小組選出一名小組長，調動每個小組長的積極性，充分發揮他們的作用。在語文科組領導的全力支持下，我總算順利完成了任務。

　　我所任教的xx班，平均分是xx分，為全年級之冠。這些成績，與小組長的作用分不開的。

　　在培養小組長的過程中，采用了召開會議、個別指點、督促檢查、競賽評比及時總結等方法，結合實際對小組長進行培訓，使他們充分地發揮了作用，使語文教學及應用文教學工作得以順利進行，收到了事半功倍的效果。

　　一、集中培訓，指明方向

　　還在學期之初，我就及時地召開三個班的小組長會議，對他們進行了培訓。主要從五個方面進行：

　　首先，讓他們明白自己的五大重要作用：對科任教師而言，具有作用，代表科任教師傳達教學目的要求，布置任務；在教師和同學之間，則具有溝通作用，使上情下達，反饋信息；在組長本身，應具有表率作用，要求他們自身本領過硬，做同學們的榜樣和帶頭人；對本組成員而言，則應具有管理作用，時時提醒，督促檢查；而在領導、班主任方面，則還應該具有協調作用。

　　其次，從科組長的這五個作用入手，要求他們做優秀的科組長，而不能僅僅滿足于做合格的小組長。教師要告訴他們如何從實際出發，處理語文科的日常事務。教師要培養他們工作的能力，讓他們知道組長的工作，哪些是重要的，哪些是次要的，哪些是突擊性的，哪些是長期性的。

　　第三，把本學期的總的教學目標、教學計劃和教學要求向小組長宣講，讓他們了解本學年總的教學框架。同時，要讓他們及時地向同學們傳達，讓全班同學心中有數。

　　第四，讓他們理解科任教師的教學思想、教學意圖、教學方法，并將其貫穿到教學的始終。同時，要讓同學們很好地配合教師進行教學。

　　最后，要求各組長及時地反映情況，反饋信息，創造性地開展工作。在工作開展的過程中，存在什么想法，遇到什么困難，發現什么問題，甚至還有什么疑惑，都要及時地向我反映。

　　經常召開組長會議。在階段性工作的開頭和結束時，或交接之際，如學期之初、期中考復習前，期中考后、期末考復習前，我都要及時地召開三個班小組長會議，或總結上一階段學習的成敗得失，或提出下一階段的工作任務，使教學工作能夠順利地進行。

　　在重大語文活動開展之前，或在開展之中，我也要召開小組長會議，讓他們明白活動的目的、要求和應注意的問題。例如現場作文大賽、演講比賽等，是難度頗大的活動。在比賽前一天，我召開了小組長會，進行部署，并要他們傳達，讓全體同學懂得活動的意義、目的、方法，連可能遇到的問題和解決的辦法都要考慮到。那次活動非常成功，影響也大，得到了教師們的`好評，同時也受到了同學們的歡迎。

　　不拘一格地召開小組長會議。在召開會議時，我視情況而定，不拘一格。在時間的安排上，長則近一個小時，短則三五分鐘，以解決問題為標準，以達到目的為原則。地點也不拘一格，辦公室、教室、走廊等都曾召開過會議。參加人員也不一定，有時三五個，有時七八個，當然，大多情況是兩個班的小組長一起參加。

　　二、個別指點，解決疑惑

　　小組長在實際工作中，必然會碰到很多問題和困難。有的是本身的問題，有的是來自外部的影響，有的是學習中自然出現的，還有的甚至是個別同學故意刁難。對這些困難和問題，有些組長會主動尋求解決問題的方法，這當然不錯。有些小組長遇到問題卻不向教師反映，有的問題甚至連組長都沒有發現，這就要靠教師去觀察、了解，然后進行分析并及時解決。

　　在組長碰到困難時，首先，我對他們進行鼓勵，讓他們明白，不怕百戰失利，就怕灰心喪氣，要有克服困難的勇氣和信心。其次，針對實際情況，從根本上查找原因，這樣，在研究和尋找解決問題的方法和途徑時，就會收到很好的效果。

　　課外閱讀是語文學習的重要內容。大力提倡看課外書，是我們一直的做法，同學們也喜歡看課外書。可是個別教師一見學生的課外書就沒收。遇到這種情況，我就指導小組長如何同他們解釋、交涉，當然還特別告誡同學們，不準在上正課時看課外書。

　　在班級學習欄目的處理安排上，各班的情況不同，我就分別指導他們如何同班長和學習委員、課代表協商、解決。

　　有時，各科作業均布置較多，有了沖突，很多同學總是先完成其他科的作業，再完成語文作業。因為語文作業有很多時候是讀、是思考，不像其他科的作業那樣寫在作業本上上交，一些同學不擔心老師檢查。對這些情況，有些小組長急得很，不知怎么辦才好，紛紛向我反映。于是，我就對他們個別指點，教他們如何找竅門，鉆“空子”找時間。

　　時間不同，班級不同，任務不同，其要求當然也就不同，絕不能一概而論。因此，我們必須根據實際情況進行個別指導，解決實際問題。我在培養小組長的工作中對他們進行個別指點，確實收到了很好的效果。

　　三、督促檢查，責任重大

　　在教學過程中，要較好地完成教學任務，就需要任課教師常抓不懈。但如何通過小組長開展經常性的工作，卻有一番工作要做。除布置外，細水長流式的督促檢查必不可少。

　　語文科有其自身的規律，它靠的是長期的積累，不是一朝一夕所能奏效的，必須常抓不懈。三天打魚，兩天曬網式的檢查，當然收不到好的效果。因此，經常性的督促檢查是必須和重要的手段。

　　有些組長膽子小、怕負責，我就細心地對他們進行教育，讓他們明白自己的責任和義務。在工作上，我要求他們大膽地從常規的管理入手，訓練他們的膽量。在語文自習課上，我要求他們坐在講臺上，管理紀律、解答疑難。我也經常在小組長會上強調要在巡查的過程中發現問題，以便及時糾正。慢慢地，一些原來膽小的科代表也敢于管理了。

　　興趣是最好的老師，只有培養了同學們濃厚的興趣，語文學習才會事半功倍。而興趣的培養又不是一下子所能奏效的，必須是長期的工夫。因此，我經常指導小組長，讓他們時時注意同學們的興趣的培養，并要求他們以語文的趣味性、曲折性、特殊性來培養同學們學習語文的興趣。我們還成立了課外興趣小組，以點帶面，以小組成員作為骨干力量，帶動全體同學的學習興趣。同時，我們還定期和不定期地開展各種課外活動和各種比賽活動，以激發他們的興趣。

　　有了興趣還不足以把學習搞好，還必須掌握語文學科的規律和學習的方法，以培養同學們自學的能力。自學能力的培養，不僅僅在于學習的自覺性，更重要的在于學習方法。如何選擇，如何摒棄，如何精讀，如何略讀，這些方法和能力的培養，也需要長期堅持，單靠教師上課時的傳授還遠遠不夠，必須通過組長在自習課上時時進行督促檢查。

　　練字、寫日記周記，更需要經常督促。如一些同學有片面的看法和膚淺的理解，不太重視這些基本功的訓練，對日記、練字，能拖則拖，能欠則欠，有時甚至草草完成任務，這就需要經常性地通過組長督促檢查。

　　知識的積累靠長期工夫，興趣的培養靠長期工夫，能力的養成更要靠長期工夫。所以，經常性的督促檢查，才是搞好教學的重要的一環。

　　四、正確評價，及時總結

　　及時地進行總結，肯定組長的工作，發現存在的問題，也是培訓科小組長的一項重要的內容。我在召開小組長會議時，每次都不忘總結他們的工作。確實干出了成績的，我都會進行表揚，以激發他們的工作熱情和積極性。對他們工作中出現的問題，我則幫助他們分析原因，讓他們努力尋找解決問題的方法。在肯定他們工作熱情的前提下，我還指導他們如何采取補救措施，總結教訓，避免以后再發生。

　　每次重大活動之后，或重要的考試之后，或在階段性的工作之后，我都及時地進行總結。總結時，一是一，二是二，功是功，過是過，既不埋沒成績，也不隱瞞過失。這樣，就讓小組長真正明白工作的方法。有時我還找他們個別談心，根據組長本身的情況和出現的問題，及時地進行總結。

　　在指導學生的過程中，我深深地懂得，我不是最好的，但在我的心里，我的學生是最好的。我善于發現他們工作中的閃光點，哪怕只是一點點的優點，或是一點點的進步，或是一點點好的開頭，甚至是一點點好的想法，我都進行肯定，并表揚他們。因為我知道，肯定和鼓勵是最好的動力。

　　在語文學習的過程中，難免會出現失誤，有時甚至是重大失誤。碰到這種情況，我首先堅定他們的信心，不到最后不言敗，只有堅持才不會后悔。我告訴他們，任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。同時，我會同他們一起分析原因，有的放矢地解決問題。

　　我們組織的課外興趣小組，由科代表提供名單，教師審核，而且所有小組長都必須參加小組活動的開展。在培訓的過程中，我經常深入同學中，聽取他們的意見，及時地總結每次活動的情況，并提出新的要求，使活動得以順利進行。

　　及時地按實際情況進行總結，能夠讓小組長正確評價自己前段的工作，客觀地分析遇到的問題，確實能使工作按照正確的路走下去。

　　五、互幫互助，公平競爭

　　從培養小組長的自信心入手，遵循人的培養發展和教學的規律，根據理論聯系實際的原則，結合各班的實際，采用集體培訓和個別指導相結合的方法，有針對性地對小組長進行培訓，能收到很好的效果。

　　為此，我要求組長做同學們的表率，告訴他們“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。我經常對他們說，要求同學們做到的，你首先必須無條件做到，絕不能拖班級的后腿。如我要求小組長的語文成績最好在班級排上前列，否則就不是一個優秀的小組長。這樣，壓力變成了動力，全班的小組長的語文成績都基本上能夠保持優秀。每學期我還進行兩次優秀小組評比（期中、期末各一次），從每個小組成員的考試成績、課堂紀律、課堂表現及參加課外活動情況進行綜合評比，每次每班評選3個小組為優勝小組，優勝小組的組長為優秀組長。這樣，就促使小組內成員能團結友愛、互幫互助、共同進步，小組之間能公平競爭，達到了讓同學們學有目標、學有方法、學有成效的目的。

　　小組長長期生活在學生中間，對同學們的情況有時比教師更了解，他們不僅了解同學們情感上的喜怒哀樂，也了解同學們學習上的上下進退、生活中的酸甜苦辣。這樣，他們在和同學們談話時，就能站在對等的角度上，與同學們也更容易溝通，有著教師不能替代的作用。把握了這些，科組長的作用就能更好地發揮。由于充分調動了組長的積極性，我們班的語文教學工作能順利且很好地完成。除常規教學外，我們還進行了多次的語文課外活動。

班級小組長總結5

　　如何解決好信息技術課中學生之間存在的差異問題，是當今信息技術課教學研究的一個熱點，也是一個難點。其實，學生本身就是一種很好的可利用資源，我們有理由充分利用信息技術學習好的同學來充當教師的“小助手”、學生的“小老師”，以促進各類學生的共同發展。這就涉及到教育學中的“小組合作”，下面結合筆者的實際教學經驗，談一談“小組合作”在信息技術課教學中的具體應用和實施過程。

　　1什么是小組合作教學

　　小組合作教學是指將班級內的所有學生分成若干學習小組，由一個學生教另一個或幾個學生的個別化教學方法，是一種輔助教學方法。目的是通過同學之間的教與學來激發學生的內部學習動機，促進學生互教互學，以便促進全體學生成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。

　　2信息技術課中運用小組合作教學的必然要求

　　其實，學生學習信息技術課所表現出來的個別差異主要是因為最初的學習條件、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當、適時的幫助，再有一定的時間和條件，每個學生都能夠達到信息技術課（必修）所規定的基本要求。但是由于信息技術課的特殊性和學生基礎知識、興趣等方面的差異，要想在目前班容量大、教學設施尚未完善、采取班級教學形式的條件下達到課程所要求的程度卻有相當大的困難，因為同一個教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生，而且一般學校都不給予信息技術教師安排課下輔導。

　　而小組合作教學形式的出現，可以大大緩解教師指導學生的.壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。教師可以在課前把教學要求和內容要點公布給學生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據自己的實際情況及時調整自己的學習進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“小組長”，輔助教師幫助學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務。而且，這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續到課下，這樣大大拓展了教學的時間和空間。

　　3小組合作教學的具體實施過程和建議

　　要使“小組合作教學”取得良好的效果，需要師生共同參與，選好“小組長”以及對其加強培訓，精心編排教學目標、內容和方法。下面，我們來看一下“小組合作教學”的具體實施過程及其建議。

　　3．1確定小組長和組員。教師要對每個班級（所教的班級）學生的情況做細致的統計和全面的分析，其中包括信息技術的基礎知識和技能、學習能力和興趣等情況，按照本人自愿和他人推薦相結合的原則，挑選出那些信息技術科學習成績好、學有余力、素質過硬的學生作為小組長。同時，選出學習基礎和操作技能差、興趣淡泊的學生作為“組員”。可以根據實際需要考慮，一位小組長帶2～3位組員，并在上機座位上做相應的調整。

　　3．2加強對小組長的培訓和指導。要使小組長真正成為教師的好助手、學生的好幫手，必須對他們進行相關的培訓和指導。培訓應包括兩個方面：①對態度和行為的培訓。對此，我編了幾句，讓他們常記心中，并時常告戒自己。“不自滿，要虛心；多學習，講進取；不專橫，要耐心；多務實，講奉獻。”②對輔導方法上的培訓，主要包括怎樣將復雜的問題轉化為簡單的問題、如何運用適當的教學語言、如何觀察組內同學的反應能力等。

　　3．3確定教學內容和時間。要明確小組長教同學什么內容，什么時候教。一般情況下是在教師講授后，自己的組員在學習內容跟不上、有困難了，這時要給予及時地幫助和指導。如對很多同學來說，“網頁制作”教學中的“絕對路徑”和“相對路徑”的問題感到很難，這時不僅需要教師在全班上進行講解和強調，而且需要小組長的幫助。有時是一些微小的錯誤，如編程中的某個字符錯了或丟了，但自己又發現不了，如果沒人指點，可能會困擾學生很長時間，這時小組長的出現就能節省很多寶貴的上機時間，提高課堂上機效率。

　　3．4加強小組與小組之間的合作。在學習過程中，除了小組之內的合作以外，還應加強組與組之間的合作。畢竟小組內除了成員的差異以外，小組長的水平也各有差異、各有所長。對于小組長也無法解決的問題，這時可以讓小組長“降級”為組員找其他小組的小組長去學習，學習完以后再回到自己的小組，對自己的組員進行輔導。教師也可以在微機室的服務器上架設一個學習專用的“論壇”，讓學生把對于自己難以解決的問題發到“論壇”上去，以尋求其他同學的幫助。

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