讀《低年級語文這樣教》有感

讀《低年級語文這樣教》有感

　　當閱讀了一本名著后，你心中有什么感想呢？不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的讀《低年級語文這樣教》有感，歡迎閱讀與收藏。

讀《低年級語文這樣教》有感1

　　寫話教學向來是低段教學的“硬骨頭”，對于入職未滿兩年的我來說，常不知從哪兒著手。為了能盡快啃下這塊“硬骨頭”，我迫不及待地翻開了曹愛衛(wèi)老師的——《低年級語文這樣教》。書中，曹老師的娓娓道來，讓我漸漸豁然開朗！

　　一、目標要明確

　　課程標準第一學段的寫話教學目標是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

　　曹老師基于課程標準，調(diào)整了寫話教學的目標——通過作品賞讀、動手實踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達的需要，練習寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運用學過的詞匯和句式；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標點符號，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀察或想象的事物。

　　二、內(nèi)容要有趣

　　曹老師強調(diào)，教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學生生活，并讓學生覺得有趣的寫話題目，所以我們應該重視這七次的寫話訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料。而寫話材料的選擇也非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。曹老師教我們，材料的選擇可以這樣挖掘。

　　1、從教材課文層面

　　教材上的課文也可以是學生練習寫話的材料來源。充滿童趣、節(jié)奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學生用寫繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學生沉淀語言的時間，也提升了學生們表達思考的能力。

　　2、從課外閱讀層面

　　作為教師，我們要把好書擺在學生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學生的語言肯定會發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會不由自主地用詩的'語言來表達現(xiàn)實。

　　3、從教師課程開發(fā)層面

　　教師開發(fā)課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師還建議把繪本引進課堂，對教材、課堂進行補充。

　　三、過程要好玩

　　“讓學生在玩中學”是很多教育名家所提倡的。玩是孩子的天性，當我們在學習中加入“玩”的元素，孩子們會倍感輕松，成效也將大大提高。

　　例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學時就可以設計一個個好玩的情節(jié)，讓學生走進故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設計為看一看、演一演、說一說，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

　　四、評價要積極

　　在評價方面，曹老師給了兩個寶貴的建議：表揚要表揚到孩子的心里去；少挑錯，孩子有很強的言語自我修正能力。作為老師，應該把孩子細微的優(yōu)點放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點，成為自己強大的力量。

　　學生的寫話能力，不是我們老師教出來的，而是學生在實踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實踐中慢慢摸索，慢慢成長。

讀《低年級語文這樣教》有感2

　　今年我教一年級語文。雖然對于低年級教學也有一定的了解，但當我真正踏上這三尺講臺，面對一個班級的學生時，我仍然倍感壓力。之前聽過一些關于統(tǒng)編教材的培訓，但拿到課本，面對一篇篇課文時，仍然會不知所措，只能按照已經(jīng)寫好的教案來教。一學年結束之后，對于教材處理、重難點的把握和突破方面，我也積累了一定的經(jīng)驗，但仍然感覺還存在著許多問題，尤其在于教學方法上。這個暑假我讀了曹愛衛(wèi)老師的《低年級應該這樣教》這本書。讀完后頓覺以后的工作有了一些新的方法了。因為這本書不是光講理論，而是從曹老師的長期工作中總結出來的經(jīng)驗，還有具體的實例供老師們進行參考，具有很強的指導性、可操作性。

　　這本書主要將低年級的教學內(nèi)容分為識字寫字、閱讀、口語交際、寫話、快樂讀書吧、和大人一起讀這幾個板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級教材的'編寫體系。

　　讀完這本書，我最大的收獲就是關于識字寫字這一塊的。就目前的教學過程來講，生字詞這一塊的教學方法主要是集中識字和隨文識字。而目前來講，一二年級的教材主要傾向于擴大學生識字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個二類字，一類字的話，一年級上學期每篇課文大概是有4-5個，下學期至二年級每篇課文大概是810個，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識字量要擴大很多。這對于低年級的老師和學術都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學方法，能針對每個字進行教學。學生要有很高的預習能力、記憶能力和識字能力，因為目前所使用的部編版教材文本體量比較大，兩天一課的教學不適用，很多老師都是一天一課，也就是說最多三節(jié)課就要上完一篇課文，學生要在三節(jié)課里面認識并記住這么多的字是比較難的。

　　而集中識字的過程一般來講就是老師領讀學生自由讀去拼音讀說一說記憶方法開火車讀或者齊讀，這就要求學生要在十幾分鐘里面認識這些二類字，關于識字的教學目標能不能達成姑且不說，這個過程也是比較枯燥的、容易禁錮學生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學生的識字興趣。而隨文識字也容易把完整的教學過程割裂開來，而且隨文識字也會比集中識字花費更多的時間，具有無序性。讀完曹老師的這本書后，我發(fā)現(xiàn)曹老師是一個很有文化的老師。曹老師在教授學生集中識字時的識字方法除了一些常用的偏旁歸類、字謎識字、兒歌識字、看圖識字等方法，更多的是使用象形識字這個方法。象形識字更多的是關注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，引導學生在反復誦讀中識記漢字，領悟象形字觀物取象、以象示意的特點，感受漢字背后的文化。

　　例如一年級上學期的《金木水火》這篇識字課文，一幅圖對應一個漢字，是學生第一次接觸象形識字這種方法。教學中，老師根據(jù)圖形與漢字的演變過程來講解漢字，讓學生了解漢字的前世今生，初步激發(fā)學生對于學習漢字的興趣，領略漢字的字形之美及文化內(nèi)涵。又如下學期的《古對今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個字。這3個字里面都帶有日這個字，如果光用機械的加一加、減一減、作比較這些方法來識記的話，很容易學生混淆，出現(xiàn)記憶偏差或混亂。曹老師教學時是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽一天的行走軌跡，結合日字符的位置來講解這幾個字。比如說朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏著一個太陽，而這時月亮還沒有下去，這是天剛亮的時候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽升上來了，人們要出去勞作了。早晨來了，新的一天開始了。暮：太陽從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學生準確識記生字，而且還可以讓學生對漢字文化有初步的了解，對于傳承傳統(tǒng)文化還有一定的幫助。在教授學生偏旁時，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學生了解偏旁的來源以及背后所蘊藏的意思，幫助學生進行偏旁的歸類識字。進而習得識字方法，幫助學生做到自主識字。而在課文中，曹老師大多是采用隨文識字，但這種方法與傳統(tǒng)的隨文識字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識字也會引導學生借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。在隨文識字中，曹老師也大多是通過講解漢字的演變過程或者通過漢字的構造規(guī)律來幫助學生進行識字，然后通過整合，進而理解課文。

　　例如一年級下冊的《樹和喜鵲》這篇課文，曹老師通過講解孤單兩個字的字理演變過程讓學生了解孤單兩個字的意思，然后抓住孤單來走進文本，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。除此之外，曹老師還會設計很多活動來激發(fā)學生的識字興趣，例如我是小小播音員、爭做識字小能手、報數(shù)排隊等等，在活動中提高學生的識字效益。語文教學需要老師們吃透教材，才能讓學生有所收獲。在以后的教學工作中，我也會努力鉆研教材，吃透文本，一步一個腳印地走下去，收獲成功。

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