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愛生學校理念與規劃學習心得
有了一些收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編精心整理的愛生學校理念與規劃學習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
愛生學校理念與規劃學習心得1
愛生學校是聯合國兒童基金會與東亞一些國家開展基礎教育合作過程中所推行的試驗項目，其特點是：學校教育是全納的；學習是有效的；學校環境是安全健康和保護學生的；學校教育是社區和學生家長共同參與的；性別平等和具有性別敏感性。目的就是希望教師能夠傾聽兒童的意見、尊重他們、幫助他們解決學習中的問題，對所有孩子一視同仁，并使校長們認識到：學校管理和規劃應該更加以兒童為中心；兒童對于學校中一些影響到他們自身的做法具有更大的積極表達和參與的權利。
在中國傳統的尊師重教、師道尊嚴觀念的影響下，許多教師形成了一些帶有強制性的教育方法：對學生的行為規定了許多禁區，似乎學生的一切必須服從老師……這樣，容易使學生覺得生活實在“沒勁”、“沒有自由”。結果，或者使學生形成過分服從與依賴待等不良心理品質；或者形成反抗、不信任、不合作等不良行為特征。當今時代正需要大批高素質、創造型的人才，時代要求與教育方法之間就形成了突出的矛盾。因此，時代正在呼喚人性化的教育方法。愛生教育既是一種教育理念也是一種教學模式，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念論述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。
具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，營造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。
生本課堂主張“無為而為”的`原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的發生，并不時強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。通過“愛生學校”項目的實施，為學生創造一個和諧、寬松的人際及學習環境，對培養學生良好的心理品質及行為習慣，促使學生健康成長具有極為深遠的意義。
通過參加“愛生學校的理念與規劃”的培訓后，對于傳統意義上的師生關系有了一個明確的認識，我心中的愛生學校應該是一所充滿歡聲笑語、師生之間親密無比的學校，也是一所溫馨、理想的學校。愛生學校應該是這樣的：其一，校園綠化好。這方面我們學校做的很好。其二，操場安全，是橡膠鋪成的。其三，老師責任心強、用普通話講課，對學生耐心、熱情。其四，有足球、籃球場、讓我們下課不受拘束地玩耍。有醫務室，能讓同學們得到安全保障。其六，我們上課要遵守紀律，生活中要使用文明用語，不打人，不罵人。“這孩子無藥可救”、“看見你我就煩”、“誰教你誰倒霉”、“講了多少遍還不會，真笨”、“再不改我就找你家長”……等語言，都是不文明的語言，它會深深的上傷害學生的自尊心和自信心，在這一方面，我們可以換位思考一下，就知道這些語言的傷害力度有多大了。
愛生學校一個很重要的理念，叫做“全納”，意思是不論性別、民族、家庭背景，將所有適齡兒童都納入到被關愛的對象范圍內。而這個理念，對那些需要特別關注和更多關愛的弱勢兒童而言，尤為重要。對一些身體上存在缺陷的學生，我們的關心應該要注意尺度，因為他們的心里比其他孩子的心里更加敏感，過度的關系會使他們產生方面的影響，會使他們覺得老師們認為他們是殘疾人或在某些方面和別人是不一樣的，會使他們產生抵觸、逆反、自卑等心理，所以“他們最需要的是自信，不是同情”。其八，有微機室，讓我們的學習更方便。我校在很多方面已做到了。比如：有花草樹木，有多媒體教室、微機室等。我們還缺一些東西：沒有醫務室，沒有校醫，健身器材，太少了···
如果我們師生之間共同努力，同學們改掉一些不良習慣，自覺遵守紀律，愛護環境衛生；老師對我們更加關心、愛護，能更好理解我們，我相信，不久，我們的學校“世紀奧橋小學”將會變得更加美好！
這就是我心中的愛生學校，讓我們一起為這個共同的目標奮斗吧!
愛生學校理念與規劃學習心得2
愛生教育既是一種教育理念也是一種教學模式，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念論述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。
具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，營造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。
生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的發生，并不時強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。
課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。
一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學
我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承當了許多工作，渴望小朋友依照我們設計的方向去發展，但發現自身失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命生長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充沛的發揮。課堂上應該在給予學生充沛的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自身學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了協助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”繁重而痛苦而應該做“生命的牧者”。
二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹
這告訴我們，一方面是學生對學習充溢了好奇欲望和發明欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不只僅是教材中。在教學中教師應該充沛利用小朋友學習能力把脫離了生活、脫離了學生的.實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自身去做、去發現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的實質是提升生命，教育手段是依靠生命自身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充沛尊重和依循生命的實質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充沛的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。
三：生本課堂帶來的是教師和學生的一起發展和生長
教學中封閉的資源和方式給必將發生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和發明力都被禁錮，沒有發明性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。
四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育
德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的天性，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓小朋友天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓小朋友的生命中充溢著善帶來的積極情感。
當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有所收獲，肯定能走出教學的誤區與盲區，從面實現老師樂教，學生樂學的前景。那個時候就是中國教育培養出一批批適應社會的實用型人才，完全能夠實現中國教育走出應試教育的桎梏，我想這一天應該為時不遠了。
愛生學校理念與規劃學習心得3
愛生學校是由九十年代后期聯合國兒童基金會東亞一些國家開展基礎教育合作過程中所推行試驗項目，在我國實施該項目是將其譯為“愛生學校”。旨在推進項目地區的學校以學生為本，改革教與學的關系，改善學校、社區、家庭的關系，提高學生的學業成果。
愛生學校是將兒童權利的理念應用于課堂實踐和學校管理的一種手段。在對愛生學校理念的四個維度理解的基礎上，我從如下幾個方面入手：
一、提供合作性、參與性的學習環境。所有小朋友都有從教育中獲益的權利。一種教育制度假如將大局部人歸入失敗者的行列和小局部人脫穎而出成為精英，這種教育就不是愛生教育。競爭性的學校教育以一局部人的.犧牲來鼓勵另一些人的進步。而合作性的學習環境旨在促進所有人的勝利，促進學生之間、學生與教師之間的推薦。
二、沒有體罰。體罰會帶來短期的效果，但從久遠來看，它會培養學生的攻擊性和反叛性。
三、不允許欺凌弱小。
四、學校是一個能獲得支持和受教育的環境。每位小朋友都有情感上沮喪的時候，他們需要關愛。學校應當關心小朋友，協助他們度過困難時期。并且鼓勵學生之間互相關心。
五、教師與學生的實際生活一致。教師要尊重兒童的生活經驗，并將此作為學校教育的起點。
六、學校促進小朋友的自尊和自信。學習應該是賦予小朋友能力的過程，通過學習了解自身的優點，知道如何克服缺點。當小朋友學的不好時，他們需要支持和鼓勵。假如他們經常被告知自身是個失敗者，這會消磨他們對勝利的渴望，認定自身是個失敗者，從而不愿努力做得更好。（李金蘭）
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