班主任工作的點滴體會

班主任工作的點滴體會范文

　　從教十年，但仍是一位沒有經驗、“年輕”的班主任，作為班主任班級的全面管理、全面發(fā)展是肩膀上一副沉甸甸的擔子，因為擔子里有50多名學生的前途。為了做好這一工作，我著實花費了一番心血，進行了一定嘗試，產生了一些想法。今天有幸與各位同仁交流，如有不妥或疏漏之處，懇請大家諒解和補充。

　　一、滲透情感教育，培養(yǎng)學生良好的人格品質

　　情感是學生接受教育的前提。從教育心理學角度來看，只有心心相印，情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。反之，在師生心理需要相抵觸、心理交流多梗阻的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗性。尤其當代的學生，他們不太容易接受直面的說教，這就更加需要在教育過程中貫穿情感教育，讓他們易于接受教師的建議和意見，這對于培養(yǎng)學生良好的人格品質具有積極的作用。

　　首先，用情感溫暖學生。作為班主任，要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育觀念，教師的情感應是公正的。一個班集體中品學兼優(yōu)者有之，作為班主任不應偏信偏愛；品學均差者有之，教師不能冷淡歧視，教師應時刻牢記教育對學生的全體性，不能因為某個學生有這樣那樣的缺點就忽視他們，甚至歧視他們。要讓他們和其他同學一樣平等的參加各項活動當中去。剛剛舉行的五四青年詩歌朗誦比賽活動中，我班有一位同學參加的積極性很高，但是，普通話不是很標準，平時又不是很合群，怕她會影響班級榮譽。因此，有幾位同學強烈要求不讓她參加比賽，但是這個提議被我否決了，因為這對該同學是不公平的。我認為集體榮譽固然重要，但是個人的全面發(fā)展也不能忽視。如果不讓她參加班級可能會得到比較好的名次，但是任何好的名次都無法彌補對這位同學心靈的傷害。她無法從比賽中得到快樂，無法從集體中尋求溫暖，她會覺得自己是被集體拋棄的人。

　　其次，用情感鼓勵學生。現在的學生大都喜歡談論知名人士，我就利用此契機進行引導，堅持每天給他們讀一篇哲理性的文章，在他們的頭腦中不斷地樹立一種榜樣的形象，比如我用比爾蓋茨、王志東、皮爾卡丹等成功人士的奮斗歷程激勵他們，讓他們感受到成功是要經過失敗的洗禮的，是來之不易的。我不僅給他們展示一種榜樣的例子，還及時給他們一定的挫折教育，使他們能夠經得起失敗，不會被失敗輕易打倒，以便適應未來社會激烈的競爭。

　　再次，用情感鞭策學生。俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞”，真心愛護學生，就必然要嚴格要求學生。平時我對學生要求是比較嚴格的，特別是在一些細微的小事上。所謂一粒沙子中見整個世界，如果在平時的點滴上不引起注意，那么學習中同樣也會暴露出來。在高一始業(yè)教育上，我就向學生強調，作為一名學生對老師必須有禮貌，無論在哪里遇到老師，都必須自覺主動的問好，雖然是如此的強調，但是真正這樣去做的學生很少。有一次當我走在校園里的時候，前面走著幾個我班上的學生，他們看見我時，索性把頭轉開，當作沒看見。回到教室后，我佯裝很生氣地對學生說，我今天非常的不高興，為什么你們在校園里看見我時，不向我問好，現在全班分成幾組討論這個問題“為什么看見老師不主動問好”，并且寫好反思報告交給我，寫不好的重寫。至此，這種現象得到了大大地改觀。還有我對學生強調，教室是學習的場所，不是餐廳也不是垃圾場，平時不能在教室吃零食，不能隨地亂扔，每個人管好自己的領地，值日班長每天不定時的檢查。這樣之后，我班上同學的自覺性大大地提高，教室里每天都是整潔干凈的。

　　二、運用心理知識，及時矯治學生的心病

　　青少年時期，學生正處于身心迅速發(fā)展階段，但生理的發(fā)展往往快于心理發(fā)展。從主觀方面來說，一方面，學生的自我認識能力和社會認識能力有了很大的發(fā)展；另一方面，由于社會閱歷少、經驗不足，自我認識和自我評價不成熟，對社會的認識和評價也往往比較膚淺。從客觀方面來說，在整個社會對教育的期望值越來越高的今天，父母總是對子女寄以厚望而不顧子女的實際情況，加之一些學生在班級里與同學缺乏有效的溝通，沒有被認同的感覺，缺少一個比較和諧、寬松的學習環(huán)境。在這客觀因素的共同作用下，往往使學生處于一種高強度的心理負荷之中，日積月累，勢必使一部分學生產生焦慮、抑郁的心理，產生一種無法擺脫的心理障礙。俗話說，心病還得心藥醫(yī)，對于一些學生的心理疾病，我都是耐心細致的了解學生心理疾病產生的原因，以便找到解決的辦法。

　　例如高一第二學期時，發(fā)現我班的一位同學原本成績比較好，平時也比較活躍的。但是突然間變得萎靡不振，不和同學交往，成績也一落千丈。通過各種渠道我了解到：原來這位學生的父母離異了，并且一直瞞著他，再加上母親長年在外做生意，一直跟父親生活在一起，父親工作很忙，無暇顧及他的學習和生活。于是我及時分別與其父母聯系，進行溝通，就孩子成長問題達成共識。然后主動與該學生交談，聆聽他的想法并為他保密。使他慢慢地從父母離異的陰影中走了出來，同時，讓他逐漸感到集體大家庭的溫暖，自信心日漸增強，心靈的傷口逐漸愈合，情緒漸漸穩(wěn)定，學習成績也穩(wěn)步提高了。

　　三、發(fā)揚民主教育，培養(yǎng)學生的主人翁責任感

　　素質教育要求在教學中發(fā)揮教師主導作用基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程逐步轉化為學生自主學習、探究的過程。我認為它同樣適用于班主任工作。學生是班級的主人，更是班級活動的主角，只有當學生成為一個能動的活動主體時，他們身心發(fā)展的巨大潛能才能得到充分發(fā)揮。這個學期之前，班委是由我一個人根據學生的情況任命，但是慢慢地發(fā)覺，這樣做帶來的弊端就是：這批同學不是經過民主選舉產生，很多同學心理對他們不服氣，所以也就不服管。而且這些委員們自覺參與班級管理的積極性也不高。現在社會不都提倡競聘上崗嗎，于是我把這個想法和班級學生進行了溝通。學生都覺得這個辦法好，而且積極性都很高。通過競選選出了同學們心目中威信比較高的班長，以及各個委員，新一屆班委產生之后，他們的熱情高漲，在班長的帶領之下，重新制定了班規(guī)，建立了《班級日志》、值日班長制度等，做到班上的事，事事有人管，班上的人，人人有事干，大大提高了班級管理效率。

　　以上只是我粗漏、膚淺地幾點體會，也許看起來顯得有點稚嫩，但它出自我的一番深沉思索。總之，班主任只要有耐心、細心、專心、傾心、信心和愛心，只要用知、用心、用智、用情就沒有越不過的山，沒有涉不過的河。

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