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談《兩小兒辯日》的教學(xué)過(guò)程及體會(huì)范文
《兩小兒辯日》是一篇寓言故事。文章講了古時(shí)候，兩個(gè)小孩憑著自己的直覺(jué)，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)中午離人近，為此，各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事說(shuō)明，為了認(rèn)識(shí)自然、探求真理，要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)限，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。
在教學(xué)這篇寓言故事時(shí)，王崧舟老師將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)版塊進(jìn)行，分別是讀故事，整體感受，演故事，開(kāi)放探究，編故事，深度感悟。
（一）
讀故事，整體感受：王老師主要從文中的四個(gè)關(guān)鍵詞入手，圍繞著關(guān)鍵詞變化形式，層層深入感受兩小兒的觀察結(jié)果、觀察角度和觀察結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我第一次從心里向王老師豎起了大拇指，我佩服他不愧是特級(jí)教師，能從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)詞語(yǔ)做出這么一篇好文章，而且環(huán)環(huán)相扣銜接緊湊，這不正是我們所要學(xué)習(xí)的嗎？同時(shí)也可以看出王老師之前對(duì)教材做了很深的研究。
（二）
演故事、開(kāi)放探究：在這個(gè)環(huán)節(jié)中王老師主要采用了學(xué)生之間分角色朗讀和學(xué)生與老師分角色朗讀的方法來(lái)教學(xué)，通過(guò)朗讀表演，讀出兩小兒辯斗的神韻，和自己的思考。在這個(gè)過(guò)程中，我又發(fā)現(xiàn)王老師是一個(gè)風(fēng)趣、幽默的人，在學(xué)生面前他就像一個(gè)大孩子，但又不丟失老師的架勢(shì)。這一點(diǎn)不也是我們值得學(xué)習(xí)的地方嗎？讓我們的學(xué)生不再用“嚴(yán)肅”或“嚴(yán)厲”來(lái)形容我們。
（三）
編故事、深度感悟：通過(guò)角色置換，交流感悟，如果你是孔子，被兩小兒嘲笑后會(huì)怎么想、怎么說(shuō)呢？寫(xiě)一寫(xiě)。在學(xué)生匯報(bào)后，王老師做了小結(jié)，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“知”的問(wèn)題，這是一種“智”，一種不欺人也不自欺的智慧，一種老老實(shí)實(shí)做人、老老實(shí)實(shí)治學(xué)的智慧。人生不僅需要像辯日那樣的知識(shí)，人生更需要的是像孔子一樣智慧。再設(shè)置懸念，啟迪深思，討論，面對(duì)兩小兒的嘲笑，你們剛才想象的話，孔子會(huì)不會(huì)說(shuō)呢？
這個(gè)環(huán)節(jié)王老師利用角色置換和設(shè)置懸念，既發(fā)展了學(xué)生的想象、說(shuō)話能力，又留給了學(xué)生思維的空間。在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們往往很容易將這環(huán)節(jié)忽略掉，也就禁錮了學(xué)生的想象能力。
總之，回顧他的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我們充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的文字教學(xué)，而是情境教學(xué)，情感教學(xué)。這也意味著小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須對(duì)教材理解透徹，所以說(shuō)我們要學(xué)的還有許多，正像這則故事告訴我們的一樣，宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)限，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，朋友們，讓我們珍惜現(xiàn)在每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)吧，充實(shí)自己，讓我們變得更飽滿，讓教育人生更美麗！
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