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培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的體會(huì)
您現(xiàn)在正在閱讀的培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的點(diǎn)滴體會(huì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的點(diǎn)滴體會(huì)空間觀念是指對(duì)物體的方向、大小和形狀的知覺(jué)，是客觀世界空間形式在人腦中的表象�？臻g觀念是在空間知覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的，空間觀念的積累，可以逐步形成空間想像力，這將為目前和以后的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。研究表明，兒童時(shí)代是空間知覺(jué)即形體直觀認(rèn)知能力的重要發(fā)展階段。在小學(xué)，不失時(shí)機(jī)地學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，并在其過(guò)程中形成空間觀念，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)的影響都是積極的、重要的。
在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是初步的，主要是使學(xué)生獲得線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的形象，建立長(zhǎng)度、面積和體積的概念，能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小作正確的估計(jì)，以及從復(fù)雜的圖形中辨別具有各種特征的圖形。下面就談?wù)勗谑褂锰K教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、 理解與重構(gòu)教材，培養(yǎng)空間觀念
準(zhǔn)確理解教材的編排意圖是有效教學(xué)的前提。教師在理解教材的編排意圖之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和所教年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新組織教學(xué)材料，重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
如，三年級(jí)（下冊(cè)）的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，教材在編排時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，選取學(xué)生喜歡的兒童游樂(lè)項(xiàng)目圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)過(guò)渡。理解了教材的編排意圖，再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)材料做適當(dāng)重構(gòu)。選擇當(dāng)?shù)貙W(xué)生十分喜歡去的場(chǎng)景——奔龍公園，選取和教材編排意圖相同的游樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生直觀感知物體運(yùn)動(dòng)方式。學(xué)生通過(guò)觀察運(yùn)動(dòng)方式、比畫(huà)運(yùn)動(dòng)軌跡、討論運(yùn)動(dòng)特征、比較兩者異同點(diǎn)，在輕松愉悅的數(shù)學(xué)活動(dòng)中初步了解平移和旋轉(zhuǎn)的含義，初步建立了兩種運(yùn)動(dòng)方式的數(shù)學(xué)模型，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
辨別平移的方向和距離是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教材在編排時(shí)通過(guò)方格圖上小房子的移動(dòng)情況，讓學(xué)生具體理解平移的過(guò)程和結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依托教材的編排思想，遵循教材思路，在教材方格圖的基礎(chǔ)上重構(gòu)學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)小兔搬家的故事情節(jié)，用三只小兔的爭(zhēng)論，引出認(rèn)知難點(diǎn)——小房子到底平移了幾格？這樣的預(yù)設(shè)安排，十分符合三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知水平，同時(shí)也激起了學(xué)生的思維碰撞，引起了不同思維水平學(xué)生的熱烈討論。接著，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，選取圖上小房子的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行描畫(huà)、數(shù)數(shù)、猜測(cè)、驗(yàn)證，在具體操作中理解平移的距離。通過(guò)自主探索和討論交流，學(xué)生對(duì)圖形在方格紙上平移的方向和距離有了動(dòng)態(tài)的、豐富的表象積累，在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，也獲得了積極的情感體驗(yàn)。
二、 重視表象積累，培養(yǎng)空間觀念
在小學(xué)階段學(xué)習(xí)形體知識(shí)，應(yīng)著重幫助學(xué)生建立有關(guān)圖形的表象。小學(xué)生的思維特征是以直觀形象思維為主的。對(duì)他們進(jìn)行空間觀念的啟蒙教育必須符合學(xué)生的心理特征，即以直觀形象的教學(xué)手段為基點(diǎn)，但是這種感性認(rèn)識(shí)又必須向理性認(rèn)識(shí)升華，這樣才能使學(xué)生真正理解和掌握。這個(gè)從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在小學(xué)幾何知識(shí)的啟蒙教育中顯得尤為重要。例如，對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的教學(xué)，考慮到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的概念容易混淆，在教學(xué)中注意周長(zhǎng)與面積意義的教學(xué)，教學(xué)效果較好。
周長(zhǎng)的教學(xué)： 走一走，繞講臺(tái)走一周；畫(huà)一畫(huà)，沿課桌面的四邊畫(huà)一周；指一指，課本封面的一周，使學(xué)生具體能看到“周”；圍一圍，在釘子板上圍成一個(gè)平面圖形；量一量，黑板面、講臺(tái)的一周的長(zhǎng)度，再抽象出各種平面圖形的周長(zhǎng)，概括出一個(gè)圖形邊長(zhǎng)的和就叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
面積的教學(xué)： 摸一摸，用手摸一摸課本的封面、課桌面、門(mén)面、黑板面，感知物體表面的大小；剪一剪，用剪刀剪兩塊大小不等的紙，感知平面圖形有大有小，概括出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫面積”。
周長(zhǎng)和面積的比較： （1） 比一比： 花壇四周欄桿的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)，花壇的“面積”是指種有花草部分的大小。（2） 釘子板上，用一根線圍成一個(gè)長(zhǎng)方形；所圍線的長(zhǎng)度即“周長(zhǎng)”，圍成的面的大小叫“面積”，總體上感知面積是一整塊，周長(zhǎng)是一條線。（3）閉起眼睛畫(huà)一畫(huà)，邊框長(zhǎng)是周長(zhǎng)，所涂陰影部分是面積。（4） 每人發(fā)一張白紙，用紅色彩筆畫(huà)一周表示周長(zhǎng)，用藍(lán)色涂上面，叫面積。
心理學(xué)研究證明： 視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的形成和鞏固。教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪、擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)，逐步建立圖形的表象，對(duì)于建立空間觀念是很重要的。
三、 充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，培養(yǎng)空間觀念
豐富空間與圖形的素材，強(qiáng)化學(xué)生的直接感知，對(duì)學(xué)生建立空間觀念是十分必要的。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡，他們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)在一定程度上主要依賴于直覺(jué)觀察。因此在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，使學(xué)生獲得空間與圖形的鮮明表象，積累幾何圖形豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使無(wú)形變?yōu)橛行�，使有限變�(yōu)闊o(wú)限。如，在一年級(jí)第一次接觸到平面圖形時(shí)，學(xué)生頭腦中的表象非常有限，教師可以在課前從網(wǎng)上搜索大量的有關(guān)長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形的資料，包括生活中這些形狀的物品，以及為什么要把這些物品制作成這樣形狀的原因。學(xué)生通過(guò)看一看、想一想和議一議，對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)和理解就遠(yuǎn)比單純看幾幅圖效果要好得多。
幾何圖形的教學(xué)中有很多內(nèi)容需要學(xué)生在動(dòng)態(tài)中理解。教師可通過(guò)一些軟件制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，讓靜態(tài)的圖形動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解的目的。如，在四年級(jí)教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)有一個(gè)這樣的知識(shí)點(diǎn)：角的大小與兩邊畫(huà)的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系�？上犬�(huà)一個(gè)原始的角，然后用不一樣的顏色讓邊延長(zhǎng)，延長(zhǎng)的過(guò)程用非常慢的速度放給學(xué)生看，讓學(xué)生明確看到邊無(wú)論是延長(zhǎng)還是縮短，角張開(kāi)的大小都沒(méi)有發(fā)生變化這一現(xiàn)象。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生很輕松地理解了這一知識(shí)難點(diǎn)。
四、 聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展空間觀念
空間感的形成源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常密切。學(xué)生的生活實(shí)際是理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)。
如一年級(jí)（下冊(cè)）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心目中的長(zhǎng)方形、正方形是什么樣的，讓他們從自己身邊找出哪些物體的面是長(zhǎng)方形或正方形，接著鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手把心目中的長(zhǎng)方形、正方形擺出來(lái)、畫(huà)下來(lái)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的特征，從而實(shí)現(xiàn)物與形的結(jié)合。再如，在認(rèn)識(shí)“面積單位”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1平方米、1平方分米、1平方厘米大小的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找1平方米、1平方分米、1平方厘米的實(shí)際大小。并讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行估計(jì)，如數(shù)學(xué)課本、課桌的面積大約各多少，等等。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把生活中對(duì)圖形的感受與空間存在的幾何圖形建立聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)確實(shí)就在我們的身邊，更有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
總之，要準(zhǔn)確理解教材的編排意圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理重構(gòu)教材，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生在廣闊的數(shù)學(xué)世界中遨游。學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，理解、掌握基本的知識(shí)、技能和方法。學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、辯論直至感到豁然開(kāi)朗，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界，這種氛圍的形成會(huì)在很大程度上改變教學(xué)的面貌，改變學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，改變學(xué)困生的困境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但課堂教學(xué)中的合作活動(dòng)如果教師組織不到位，則可能出現(xiàn)優(yōu)秀生包辦代替，學(xué)困生無(wú)所事事的情況。
如何讓學(xué)困生有合作的空間呢？首先，在小組合作的角色分配上，要讓學(xué)困生用手操作、用眼觀察、用心思考，優(yōu)秀生協(xié)助、輔導(dǎo)。其次，課堂小組合作時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的操作、思考，傾聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)、幫助他們對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。第三，小組合作結(jié)束后，在小組匯報(bào)時(shí)，可讓學(xué)困生代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒(méi)有其他的想法？”等問(wèn)題。這既是檢查小組合作的情況，又可檢查學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況。
五、 表?yè)P(yáng)有傾斜
“失敗是成功之母”，但屢遭失敗容易導(dǎo)致學(xué)生的自我否定，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為“我不行”。實(shí)踐證明，“成功是成功之母”才更加符合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際。因?yàn)�，�?dāng)學(xué)生取得成功后因成功而產(chǎn)生的自信心，可以成為追求新目標(biāo)、新成績(jī)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，學(xué)生的心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。
法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡疾高明得多�！泵總�(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，而“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)往往被掩蓋。他們尤其需要老師發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，也會(huì)使他們信心倍增，勇氣十足。首先，當(dāng)學(xué)困生成功時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們?nèi)魏我稽c(diǎn)小小的成功，哪怕對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)是微不足道的“閃光點(diǎn)”，也要將其放大，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們感覺(jué)到自己處于一個(gè)不斷成功的氛圍中，從而鼓起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)自尊心和自信心。其次，當(dāng)學(xué)困生遇到困難時(shí)，教師不能用粗暴的語(yǔ)言傷害學(xué)生，要用熱情期待的眼光和激勵(lì)的語(yǔ)言給予幫助，讓每個(gè)站起來(lái)的學(xué)生都毫無(wú)遺憾地“體面”地坐下去，使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹(shù)立信心，激發(fā)渴求知識(shí)的情感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
六、 批評(píng)重技巧
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)反復(fù)，有時(shí)需要采取一些批評(píng)的方式。如何在不傷害學(xué)生自尊心的情況下采用批評(píng)手段幫助學(xué)生克服反復(fù)的問(wèn)題呢？我認(rèn)為可以采取有技巧的批評(píng)方式。比如，上課聽(tīng)講又走神了，教師可以采用“影射式”的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)別的同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真來(lái)對(duì)該同學(xué)加以提醒；作業(yè)又完不成了，教師可以采取“傳遞式”的評(píng)價(jià)，先請(qǐng)?jiān)撋诘膶W(xué)習(xí)小組同學(xué)加以督促，而不是直接訓(xùn)斥……
英國(guó)心理學(xué)家帕西·布克說(shuō)過(guò)：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少數(shù)目的學(xué)生從困境中解救出來(lái)。”學(xué)困生是學(xué)生中的最大弱勢(shì)群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在課堂，要把課堂教學(xué)的起點(diǎn)定為學(xué)困生，重點(diǎn)也是學(xué)困生，教師要用心去做學(xué)困生的朋友，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
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