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《課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》教學(xué)體會(huì)
這一學(xué)期我們一年級(jí)語(yǔ)文組校本研修的課題是《課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》。學(xué)期初，我們經(jīng)過(guò)商討，采用了多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槲覀冇X(jué)得孩子們只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)然也就不在話下了。因此我們常常采用的就是運(yùn)用色彩鮮艷的圖片，用豐富的語(yǔ)言和恰到好處的肢體語(yǔ)言，讓孩子們從小懂得“聲情并茂”；獎(jiǎng)勵(lì)紅五角星或小紅花，讓孩子們有一種成就感；或者采用“榜樣示范法”，在孩子們中間樹(shù)立榜樣，由此在班中形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。我個(gè)人認(rèn)為在課堂上其實(shí)如果能保證孩子們的傾聽(tīng)質(zhì)量，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)不由自主地形成。因此經(jīng)常采用以前的方法就會(huì)失效,老用這幾招，已經(jīng)不能適應(yīng)孩子們“千變?nèi)f化”的心了，因此在教學(xué)中我經(jīng)常嘗試著有些新花樣，可是總覺(jué)得有點(diǎn)牽強(qiáng)，效果不佳。
一次偶然的機(jī)會(huì)，在講《陽(yáng)光》這一課時(shí)，孩子們又開(kāi)始“騷動(dòng)不安”了，此時(shí)正在講生字，枯燥的生字怎能拉回孩子們的視線，當(dāng)時(shí)手中正好拿著“誰(shuí)”的生字字卡，于是我指著卡片，大聲地說(shuō)：“比一比，看‘誰(shuí)’坐得最端正！”孩子們一愣，看看我手中的卡片，有80﹪左右的孩子馬上笑瞇瞇地坐端正了。好，這個(gè)辦法可行！于是我就想辦法在所出示的生字卡片上想辦法。過(guò)了一會(huì)兒，我手中的字卡變成了“也”字，我就指著還未認(rèn)真聽(tīng)講的小花，大聲地說(shuō)：“看，小花也在認(rèn)真地聽(tīng)講！”小花一愣，馬上坐端正了！其余的小朋友也趕快放下自己手中的東西坐端正認(rèn)真聽(tīng)講了。此時(shí)的我心花怒放，正好又拿起了“更”的字卡，我馬上大聲地說(shuō)：“一（1）的小朋友現(xiàn)在聽(tīng)課聽(tīng)得更認(rèn)真了！”還別說(shuō)，這節(jié)課上孩子們的表現(xiàn)格外棒！
課下，我反復(fù)思考出現(xiàn)這種情況的原因可能有以下幾種： （一）利用生字卡片，隨機(jī)提醒，孩子們既覺(jué)得新奇，同時(shí)又不覺(jué)得傷自尊，比以往直截了當(dāng)?shù)刂该u(píng)強(qiáng)多了！
（二）孩子們覺(jué)得這種方式好，老師說(shuō)的每一句話都帶有本課的生字，多有意思。
（三）這種方式還可以潛移默化地滲透以后利用生字，培養(yǎng)孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
另外我覺(jué)得這樣的方式可以千變?nèi)f化，因?yàn)槊恳还?jié)課的生字不一樣，所說(shuō)的話可能就不一樣，這樣也能適應(yīng)孩子們的年齡特點(diǎn)，讓他們始終覺(jué)得有一種新鮮感。
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