教師核心素養心得體會
當我們積累了新的體會時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的教師核心素養心得體會，希望能夠幫助到大家。
教師核心素養心得體會1
1、及時從學生那尋找反饋
反饋或形成性評價是最有效的干預。它們為教師提供以下信息：學生要去哪里，學生如何到達那里，以及下一步去哪里。
對教師來說，關鍵是擁有這樣的心智框架，即尋求他們對學生產生影響的反饋，從而改變、提升或繼續他們的教學方法。
就我們所知，這樣的心智框架——追尋三個反饋問題的證據
(“我要去哪里?”“如何到達那里?”“下一步去哪里?”)——是對學生成就影響最大的因素之一。
我們作為教育者的所作所為和學生作為學習者的所作所為之間的相互作用是一個關鍵：
這意味著要評價我們正在做的和學生正在做的，從學生的視角看待學習，以及評價我們的行為對學生行為產生的效應，評價學生行為對我們后續行為產生的效應——所有這些加在一起就是杰出教學的精髓。
這里有一個操作性概念是“評價”。教師需要提升他們評價自身對學生產生的效應的技能。
只有如此，教師才足以了解下一步該做什么以促進學生的進步。
2、教師需要培養一些積極的信念
許多教師認為學生學習的成功和失敗，取決于他們作為教師做了什么和沒做什么，然而我們需要更培養一些積極的信念，包括：
1、所有的學生都能應對挑戰。
2、依據所有學生的起點，提出對他們的高期望，這是至關重要的。
3、鼓勵尋求幫助的行為是關鍵。
4、向所有學生教授多元學習策略是關鍵。
5、養同伴互動對改進學習有重要作用。
6、評判、犯錯和反饋是改進學習的重要機遇。
7、發展學生德自我調節和培養“學生成為教師”是改進學習的.強大機制。
8、不要責備兒童。
9、社會階層和家庭資源的阻礙是可以克服的。
10、不給缺陷思維以容身之處，即既不要給學生貼標簽，也不要對學生抱有低期望。
教師需要將自己視為變革者，而不是促進者、發展者或者建構者。
他們的作用是使學生從他們目前的樣子轉變到我們希望他們成為的樣子，我們希望他們獲知和理解什么——當然，這里強調的是教育的道德目的。
這要求教師相信成就是可變且可提高的，而非固定不變的;相信教師是促成者，而不是阻礙者;相信學習是挑戰，而非打碎內容將其變為相對簡單的一塊碎片;相信教師能看到他們自己和學生理解學習目的和成功標準的價值。
3、教師需要更多的談論學 而不是教
我幾乎已經到了不想討論“教”的地步——這不是因為它不重要，而是因為它經常阻礙我們討論“學”的重要性。
太多的教師專業發展板塊涉及最佳實踐和新教學方法，并對測評提出質疑，認為測評不太可能產生及時的作用——
我們好像很喜歡這些安全而沒有威脅的話題：
1、關于我們如何學習的爭論在哪里?
2、關于學生以自己的多元方式進行學習的證據的爭論在哪里?
3、關于用不同方式學習的爭論又在哪里?
4、你能說出三種互相質疑的學習理論嗎?
如果想要擁有這些關于學習和我們影響學習的學術爭論，就要求學校領導支持教師成為學習者和評價者教師需要成為適應性學習專家，知道教和學的多元方式，能夠指導和塑造不同的學習方式，成為教育行業內的最好的錯誤偵測器。
教師核心素養心得體會2
核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯系，對立統一，缺一不可。在某種程度上說，當前創新學習方式和教學模式來實現課程建設提出的目標更為重要。核心素養的落實如果僅僅局限在課程建設方面，因此落實核心素養必須以學習方式和教學模式的變革為保證。
1、層次化教學，滿足學生差異化需求
分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發的具體體現，是對學生的尊重，也是實現有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。
2、主題化教學，實現知識的縱向聯系
教師要根據學生的認知能力和知識自身的邏輯規律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。
3、問題化教學，實現知識的橫縱聯系
真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變為學習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變為結構化的知識，而結構化的`知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。
4、情景化教學，實現由學習走向生活
真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養。
我們必須認識到知識是素養的媒介和手段，而不是學習的最終目的。把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。
教師核心素養心得體會3
此次培訓，旨在培養教師核心素養，提升教學技能，鼓舞大家勇擔教師重任。通過這次培訓，學習內容非常實用，對我各方面的能力有了很大提高。有以下學習體會：
一、提高了我的思想認識。我清楚地知道了作為一名教師既要提升個人的素養和知識能力，跟上時代的前進步伐。教書育人是建立在高度責任感上的，作為老師，要樹立正確的價值取向，給學生以積極恰當的引導，要重視與學生的情感交流以及教學中的公平性，對待學生一視同仁，要懂得傾聽與尊重，讓學生愿意信任你，讓學生學會自立，讓學生學有所得。
二、在工作中要不斷學習的新的技能，豐富自身技能。我對自己的工作進行反思，更新自己的思想，讓自己新的理念更加做到因材施教。激勵我在平時的教學中不斷地探索和反思，并對工作有了新認識。
三、關于如何培養學生的`核心素養的問題，通過這次遠程培訓我認識到課堂的組織和授課的方式等教學方式引導學生積極參與，教師要有相應的技能和教學方式來指導學生，讓學生在各學科的課程要求完成身心的素養成長，在學科的延伸中讓學生可以提高自己的核心素養，形成個人自主自律的核心素養。
通過此次培訓，讓我體會到對一名優秀數學教師應具備的核心素養更清晰的認識。今后我將更加努力在教育事業的這條道路上前進。
教師核心素養心得體會4
作為一名具有教師資格的英語專業畢業生，我深深意識到教師英語核心素養的重要性。在教學實踐中，通過實踐、反思和總結，我逐漸領悟到這一思想的內涵和實質。今天，我將分享我的心得和感悟。
教師英語核心素養是指教師在英語教育職業中必需具備的最基本、最核心的技能、知識和能力。它不僅體現在教師日常教學和教學管理的各個領域中，在教學中也是不可或缺的基本素養。在教學實踐中，教師必須擁有教育理論和教學方法的知識，同時也要扎實的掌握英語語言的基本知識和技能，以保證能夠為學生提供高質量的教育服務。
語言技能和教學能力
教師英語核心素養最基本的是語言技能和教學能力。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。教師需要清晰、明確的發音能力，良好的聽力和口頭表達技巧，熟練的閱讀能力和寫作技巧。教學能力包括教學方法、學生管理和課程設計。教師需要掌握各種教學方法，合適的調整課程，合理的分析學生的學習情況，以及鼓勵學生參與課堂互動。
綜合能力和終身教育
除此之外，教師還需要具備綜合能力和終身學習的意識。綜合能力涉及多個方面，包括組織能力、溝通能力、協調與合作能力、分析和解決問題能力、學習能力等。教師還應該知道教育是一個持續不斷的過程，應具備養成學習習慣、更新知識、學習新技能的意識。
教學案例
教學案例是教師英語核心素養體現的重要方面。教師在授課過程中，通過將所學的理論知識應用到案例中做深入的'分析，可以更加深刻的理解教學原則，也可以幫助學生更好地理解各種知識和技能。
總結
在實際的教學中，所有這些素質都需要與自己的職業發展和個人素養相一致。作為一名英語教師，我深刻認識到提高教師英語核心素養的重要性，并通過反思提升自我素養和教學水平。通過不斷學習和實踐，我相信我能夠在未來的教學中成為一名優秀的英語教師。
教師核心素養心得體會5
教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向，道德素養，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。一方面需處理好知識和能力、品格之間的關系。知識是基礎，發展能力和品格離不開知識的習得；知識是手段，目的是通過知識的習得發展能力和品格。另一方面需明確所要發展的能力和品格的特殊指向性，要適應終身發展的需要和社會發展的需要。再者，教師本身的價值觀應當和社會主義核心價值觀相和諧。專業思想的建立，將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程，從而引發其相應的有彈性的教育教學行為。
培養學生核心素養，教師要堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。“教師在教學的時候，應該想方設法創設問題情景，讓學生調動已有的'知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關鍵詞。再有，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。
二十一世紀呼喚著高素質、多層次的人才培養，多層次人才培養呼喚著素質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養。教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養，業務能力強的老師才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。
教師核心素養心得體會6
激情+滿心的愛=師德——聽張勝利老師《師德師風，錘煉師魂》有感
上午張建濤老師的講座像一首清新雋永的詩，下午張勝利老師的講座則像一團充滿熱情的`火。整個下午，都被張勝利老師的激情帶動著，點燃著，試想：在這樣的環境下，學生怎會沒有熱情?
應該是在20xx年時，在鄭州的一次班主任培訓會上，張老師上了一節班會課，評選班級之星。回去后我比葫蘆畫瓢，在自己班級也上了一節，當時印象比較深刻的是我班的一個智力有缺陷的小女孩也當選了，這說是在意料之外，但其實也在意料之中。因為小女孩自身及家庭原因，我不能在學習上對她做過多要求，通過努力也無法突破。但在其他方面完全是平等對待，甚至是特殊優待。她在街上有禮貌地向老師問好被我表揚，她被安排每天清潔講桌，對班級也有貢獻。班級活動自帶零食她父母及自己從不知道，我會把同學分享給我的再分享給她……所以，那也是一次成功的活動，所以，對張勝利老師的名字記憶深刻。
今天下午的講座，張老師講的主題是《師德師風，鑄就師魂》。先用很多真實違反師德師風的案例，讓我們深刻地認識到這些問題不僅僅是師德問題，還觸犯了法律。所以，每個教師都要提高認識，遵守師德要求。
如何做到錘煉師魂呢?張老師深情講述自己與“致遠班”的故事，每一次活動都那么用心，主題班會，書信文化……每一次送詩都富含深意，高考前一個月，高考前兩周，高考前一周，高考前一天，給學生帶來無限的動力……高考后公園內的活動，夜已深，為了讓學生早點回家，自己藏進小樹林內獨自落淚，讓我們也不禁紅了眼圈……
張老師激情教育充滿熱忱，張老師幽默深情的講述令人沉迷，每一次聆聽都有無限的感慨，學習一直在路上，成長永遠在前方！
教師核心素養心得體會7
xx年9月15日、16日兩天，我有幸參加由滁州市教研室張作真名師工作室籌劃、組織的“核心素養〞系列講座。江蘇省教育研究院教研員，國內知名度很高政治學科專家顧潤生和蘇州市黃埭中學高級教師張華，為我們生動解讀了活動型學科課程的價值取向和打造深度教學等幾個問題。尤其為一線教師普遍存在如何開展怎樣開展活動型課程和開展核心素養的實踐路徑，深入淺出地進行講授，我邊聽邊做筆記，頗有收益。
思想品德的四大核心素養：政治認同，理性精神，法治意識，公共參與。
聽了精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名思想品德課教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的人民教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：
一、轉變教學理念，讓課堂“活〞起來。
原來我們搞的“填鴨式〞教學，得到的結果是學生被動“喚聽〞，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據學生的`心理、年齡、生理特點，采用活動型教學，主體探究式，在課堂中做到少講，課堂設計問題不是課前設計好的，而是在教學過程中，隨機生成，老師隨時解答。教師“少講〞、“少問〞便節約出時間進行形式多樣的活動，把教學重點難點有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。在活動中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的時機，引導學生“想學〞、“樂學〞“會學〞“學會〞，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氣氛中學會知識，提高能力，陶冶情操。
二、引領未來開展，讓學生的胸懷“大〞起來。
學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。我經常對學生說：心大事小，心小事大。在人品上給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我不僅關注學生的現在，更關注學生的將來，充分利用課后活動實踐課為學生將來的開展打根底，讓學生做未來開展的規劃師。
三、培育德才兼備，讓學生的素質“雅〞起來。
受傳統教學理念和應試教育的影響，某些學校局部教師仍然把分數的上下作為衡量教學質量的標準。不少人陷入圍繞“分數〞而教的怪圈，無視了學生的本性開展和個性成長。通過學習和培訓，我更加堅信了自己強調學生全面開展，學有所長的做法是正確的。我的教育準那么是：教育學生，要從學生身上看到自己，把學生當做自己的鏡子。我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道培養能力、必備品格的重要性，同時還注重教學中德育、智育滲透交織。我從不占用音、體等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智等方面全面開展，全面進步，教師才有成功后的喜悅。核心素養最關鍵要表達這樣八個字：關鍵能力，必備品格。通過學習，我會更加關心學生的情感態度價值觀。在每一輪新學期開學，我總是通過各種方式去記憶學生的姓名，了解學生的課后情況。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的時機展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關心后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。
四、樹立終身學習，讓老師的水平“高〞起來。
新教材新課改新教法新理念已悄然來到了我們身邊，思想品德課教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新方法、新形式、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。在聽完顧潤生和張華兩位專家的講座后，經過幾天的深度思考，認識到自己在教學過程中的缺乏并積極加以改良。
以上所述，僅僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多珍貴的經驗。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。我堅信自己以后會學習教學再學習再教學，以求更快、更大、更高的進步和開展。
教師核心素養心得體會8
在本輪小學語文教師網絡學習中，我學習了幾門有關核心素養的必修課，如《核心素養的定義與愿景》、《聚焦核心素養培育的教育改革》、《關注核心素養》等。學習中，認真觀看了相關專家的精彩視頻，受益良多。
“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“技能”更多地從能力角度講，我們所提“素養”不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。下面談談我對核心素養的認識：
一、文化基礎是核心素養的基石
文化是人存在的根和魂，沒有文化基礎就很難有更高層次的精神追求。所謂的'文化基礎應該是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向等方面的人文底蘊和學生在學習、理解和運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現等方面的科學精神。所以要求教師無論在哪一學科的教學過程中都要注重知識的傳授同時強化學生的技能訓練，以便增強學生的人文底蘊。
二、自主發展是核心素養的關鍵
在發展上，核心素養具有終生發展性，也具有階段性。核心素養是所有人都應該具備的素養，每個人都需要不斷發展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續性。最初在學校中培養，隨后在一生中不斷發展完善。另一方面，核心素養發展的連續性并不否認其表現出一定的階段性特點。核心素養在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段（小學、初中、高中、大學等）對某些核心素養的培養也存在不同的敏感性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果，這為核心素養的培養提供了有利條件。在小學階段，不同學科的教師落實不同學科的素養，那么綜合起來就是學生的核心素養，在學科素養培養過程中要注重學生的自主發展，讓學生自己學會管理自己的學習和生活，充分認識自我價值，成就自己的人生目標；還要讓學生有健康的體魄和健康的心理，能夠認識自我，規劃人生目標，在這些長遠目標的基礎上教學學生學會學習，學會生活才是核心素養的關鍵所在。
三、社會參與是核心素養的最終目的
社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。
通過本輪小學語文教師網絡學習，對核心素養有了一些膚淺的認識，在以后教育教學過程中我將以此次的理論學習作為基點，努力去研究在本學科教學中如何培養學生的核心素養，抓住重點進行有的放矢的教學。
教師核心素養心得體會9
7月26日上午，國家督學、國培專家、河南師范大學李帥軍教授給我們做了精彩的報告《核心素養背景下教師專業素養與專業發展》，使我受益匪淺。
一、學生發展核心素養的含義
學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。內容為九大核心素養：社會責任、國家認同、世界理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。研制中生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。
盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發展，但基礎教育的現實并不盡如人意。“應試教育”與片面追求升學率問題依然嚴重，學生學習往往是被動學習，不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。此所謂“應試教育扎扎實實”、“素質教育轟轟烈烈”。
二、核心背景下教師專業素養
核心素養背景下的教師專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。
1.專業理念與師德包含下面幾個方面：
（1）職業理解與認識方面要做到：愛崗敬業、為人師表；
（2）在對學生的態度與行為方面要做到：關愛學生；
（3）在教育教學的態度與行為方面要做到：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規律，因材施教，引導和促進學生的自主發展。（4）在個人修養與行為方面要做到：富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
2.教師的專業知識包含下面幾個方面：
（1）在教育知識方面：掌握中學教育的基本原理和主要方法；
掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法；掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點；了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學生思維能力與創新能力和實踐能力發展的過程與特點；了解中學生群體文化特點與行為方式。教師不僅要知道教什么，而且更應懂得怎樣教，怎樣才能教得好。
（2）在學科知識方面：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法；
掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能；了解所教學科與其它學科的聯系；了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。
（3）在學科教學知識方面：掌握所教學科課程標準；
具有依據國家課程標準進行課程開發的知識；掌握根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。
（4）在通識性知識方面：具有自然科學和人文社會科學方面的知識；
具有有關藝術方面的知識；具有信息技術知識；具有有關中國教育國情的知識。
3.教師的專業能力包括以下幾個方面：
（1）教學能力：在教學設計方面：科學設計教學目標和教學計劃；
合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導幫助中學生設計個性化的。在教學實施方面：營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件；引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力；發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能將現代教育技術手段整合應用到教學中。在教育教學評價方面：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；引導學生進行；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。
（2）組織與管理能力：建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系；
注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；指導學生理想、心理、學業等多方面發展；妥善應對突發事件。
（3）溝通與合作能力：與學生的溝通交流能力；
與同事的.合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。
（4）反思與發展能力：反思能力；
研究能力；生涯發展規劃能力。
三、核心素養背景下的教師專業發展
1.現代教師的專業角色
（1）探求者：要結合工作中發現的問題開展研究，善于提出課題；
要學習和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關的文獻資料，注意研究過程和使用方法的規范性；盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的指導，這樣就能夠逐步成長為教育研究者。
（2）合作者：合作學習，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；
二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。
（3）指導者：指導學生確定適當的學習目標；
指導學生掌握研究問題的思路和方法；指導學生學習的策略；指導學生收集、處理信息；指導學生發展自己的優勢和個性；指導學生學會交往；指導學生學會生活；指導學生學會創造。
（4）學習者：面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師應是一個學習者，并且要善于學習，方能適應教育改革的需要。
（5）自省者：反思教育理念、教學思想；
反思教學過程；反思教育結果：反思教育整體；反思教育個案。
2.教師專業發展的策略
（1）專家引領：聆聽專家教育教學理論學術報告或教育教學改革學術講座，獲取信息，拓展視野，提高素質；觀摩著名特級教師的課堂教學或觀看其錄像課，學習其課堂教學改革的理念、方法和藝術；邀請專家來校，對教師的教學過程和環節進行現場診斷，分析過程，理清思路，找出問題，總結經驗，提升水平；請專家對教師進行個別指導，有針對性地解決問題；通過網絡或座談、對話等形式，與專家對教育教學改革問題進行對話交流或互動研討；邀請專家對骨干教師進行帶徒指導，促使他們形成教育教學特色；舉辦研修班，邀請專家就課程實施和開發等問題進行指導研究。
（2）校本教研：校本教研是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。突出以校為本，開展校本教研是一種有效選擇。
（3）科研沙龍：每次沙龍要有一兩個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來，它既是教師所關心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題；
教師要事先做好準備。圍繞主題，聯系自己的教育教學實踐進行反思，擺出問題，總結過去，理清思路，形成體會，提出困惑，尋求對策；沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經驗；在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結束后進行分析和總結，提煉出規律性的東西。
（4）專業進修：一是“三個為主”的原則。即在職為主、業余為主、自學為主。二是分類要求的原則。對于新上崗的青年教師，專業進修的重點是教育教學常規，使之較快地熟悉和了解學生，掌握學科課程標準、教材以及教育教學方法；
對于已勝任教學工作的教師，應深入鉆研教育教學業務，加深拓寬專業知識，使自己成為學有專長，較有特色的骨干教師；對于教學經驗豐富，教學成績突出的教師，則結合自己的工作，深入開展教育教學研究和教育教學改革實驗，總結教育教學經驗，進行著書立說，使自己成為教育教學的專家。三是學用結合的原則。
（5）生涯規劃：入職適應期；
成熟勝任期；高原平臺期；成功創造期。
通過學習，我對核心素養背景下教師專業素養和專業發展有了更深層次的認識，回歸崗位，要親身實踐于教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎教育改革（王文湛教授），站在課程的高度設計教學（李沖鋒教授），在核心素養背景中實施教學，用發展的眼光評價學生（苗學杰副教授），掌握核心技術，讓教師專業成為“不可替代”（王紅教授），不僅做好“經師”，更要做好“人師”，丹心育桃李，書香沁人生（王茝教授）！
教師核心素養心得體會10
通過專題二“基于核心素養的教師專業發展”的培訓學習，使我深刻認識到了教師“六功”的重要性。教師必須具備多樣好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，腦功以及身功。我們教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用各種條件，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。尤其是以下幾點：
一、教師傾聽學生是了解學生的主要途徑。
“教學”是由教師教和學生學兩方面要素組成的，缺乏對學生的了解，即使有精致完美的教學設計，全面充分的教學準備，也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學。因此，了解學生是教學活動順利開展并且取得實效的起點。了解學生的最簡便、直接、有效的方法就是傾聽學生，傾聽能使教師較全面地了解學生的知識背景，情感態度，智力水平和思維能力。沒有傾聽，了解學生只能是霧里看花，隔靴搔癢。
二、教師傾聽學生也是教師成長的助推力。
“教學相長”，課堂教學是學生學習、成長的過程，同時也應該是教師學習、成長的過程。亞里斯多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西。”傾聽能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西撥亂反正，或是對視如平常的地方重新認識。傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的.鍛煉，最終促進自身的成長。
三、教師研究學生是非常重要的
相比于老師明確怎么教學生知識，其實研究學生個體差異，讓學生明白怎么有效地學習更重要。未來教師必須提升自己的認識能力，認識每一個學生個體特點的能力。每個教師都應該去研究自己的每一個學生，關鍵在于提升教師認識學生的能力、指導學生學會學習的能力，特別是認識學生個體的學習特點、發展路徑等。如果我們要為他們終身奠基，就必須詳細了解每個學生的不同。教師提升自己的認識能力，一方面靠經驗，另一方面要提升自己運用信息技術的能力，懂得大數據分析。如果我們的老師不去掌握大數據的話，在未來的信息社會中教學水平就跟不上。教師們不能只停留在做PPT教案的水平上，而要更多地使用大數據的互動功能，提供給學生個性化的教育服務。
通過培訓，讓我深刻地認識到讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。
通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。
教師核心素養心得體會11
教師需要樹立“教育要發展學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”這一專業思想，并切實把它作為教師專業行為的理性支點。其中，一方面需處理好知識和能力、品格之間的關系。知識是基礎，發展能力和品格離不開知識的習得;知識是手段，目的是通過知識的習得發展能力和品格。另一方面需明確所要發展的能力和品格的特殊指向性，要適應終身發展的需要和社會發展的需要。再者，教師本身的價值觀應當和社會主義核心價值觀相和諧。專業思想的建立，將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程，從而引發其相應的有彈性的教育教學行為。
至于培養學生核心素養，一方面，教師要堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。“教師在教學的時候，應該想方設法創設問題情景，讓學生調動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的'關鍵詞。再有，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。
為了在教育教學中能順利地培養學生核心素養，教師要格外重視教學設計能力、教學組織管理能力以及教學交往能力的發展。
教師在進行教學設計時，根據學科核心素養的要求，對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養，又考慮對學生思想道德的培養：既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經驗和社會資源，包括21世紀社會、生活的實況，給學生以實際問題的解決。通過教書實現育人，達成立德樹人的目的。
課堂組織和教學中，要精心培養學生的學科核心素養。課堂的組織，展現課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態度、方法與能力的指導者。在組織過程中，教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學生的發展狀態及需求，做出恰當的反饋和引導。還要培養學生的團隊合作素養和個人自主自律行動等核心素養。
教師核心素養心得體會12
這里有如下幾個關鍵問題：
1、你把誰教得好，把誰教得一般?
2、你教什么教得好，什么教得一般?
3、差距在哪兒，優勢在哪兒，已經實現了什么，還有什么需要實現?
4、我們如何與學校中的學生和所有教師一起樹立一個共同成長的概念?
5、應學會與學生交流，而不僅是獨白
盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式的確有效，盡管教師是應該要比學生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要“傾聽”學生的學習。
這種“傾聽”可以來自于傾聽他們的問題、他們的想法、他們的困境、他們的學習策略、他們的成功、他們與同伴的互動、他們的輸出，以及他們對教的看法。
時下占據課堂教學主導地位的獨白也許不會對比較聰明的學生產生害處——這些學生在學習過程中通常能獲得更多的學習策略，也能夠進行學習方面的自我對話。
但獨白式的教學不能滿足在學習中掙扎的學生，也不能滿足后進生和學困生，不過它對聰明的學生是很有效的。
我們需要更多地研究對話和獨白的最佳比例，尤其是什么時候一種教學優于另一種，哪一種最適合表層和深層的學習。我們也需要多料及對話本質的效應。
6、教師應樂于挑戰并絕不止于“盡力”
在大多數課堂生活中，每天都是一個挑戰，我們必須接受這一挑戰，并將挑戰變成我們期望的存在。
教學的藝術在于對某一位學生來說具有挑戰性的事務，對另一位學生就不一定了因此教師要不斷關注個體差異并追求共性，從而使學生與同伴能夠和教師共同協作以帶來改變。
教師的作用不是決定挑戰，然后將挑戰“打散”為可管理的、對學生來說更簡單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學生加人學習的挑戰中。
這就是為什么我們如此強調學習目的和成功標準，因為當學生理解它們之后，他們就能明自那些對成功學習至關重要的挑戰的目的所在。
7、好的`班級環境絕不僅僅只需要歡樂的氣氛
經常發生的情況是，我們關心班級氛圍，但往往會忘記建立這種充滿溫暖、信賴與共情的氛圍到底是為了什么。
我們的首要目的是讓學生感到犯錯誤或不知道答案都是沒問題的，是要建立一個將錯誤視為機遇的氛圍。
學習在錯誤中得以成長：教師的根本作用在于找出錯誤概念、錯誤理解和缺乏的知識。盡管教師也許有溫暖的人際互動，但這不是重點所在。
重點是：
學生是否認為班級氛圍是公正的、共情的和值得信賴的?
學生能否及時指出他們的不知和不理解，且沒有同伴會因此譏諷、輕視和嘲笑?
同伴的力量是有說服力的，而建立適當的班級氛圍在很大程度就是建立歡迎錯誤并從中學習的安全港灣。
同樣，學校領導創建一個安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談論教學以及他們對學生學習的影響。
8、教師應帶動家長共同參與教育
在日常互動過程中，我們在很多方面都承擔著應當由專業人員承擔的責任。
我們是導游、銀行職員、售貨員、博客新聞寫手，等等。這種協同生產已經變得越來越普遍，但是這幾乎沒有影響到學校。
我們仍舊將家長視為一年兩次報告的受眾，因為家長的責任是在學生醒著的另外八個小時內監控學生完成家庭作業(也有不監控的)，提供食宿，喂養并照料學生。
盡管所有家長都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長都知道如何去做。
對于做不到的家長來說，主要的障礙在于他們不熟悉學習和學校的語言。
在他們中的許多人看來，學校的經歷并不總是最令人滿意的。
我們發現，如果家長學會了學校教育語言，會產生很多積極結果。
家長了解了當下課堂學習性質的語言，知道如何幫助他們的子女上課并參與學習，知道如何與教師和學校人員交談。
家長在合作中理解可以練習和專心的重要性、表層和深層理解的差異，一級學習目的和成功標準的性質之后，能夠與他們的子女進行更多的對話。
教給家長有關學習的語言會增進學生對學校教育體驗的參與，提升學生的閱讀成就。
如果學校想要在顯著影響所有學生學習和學業成就方面獲得成功，那么這八個教師核心素養是學校需要關注的核心觀念。
這也是一種會帶來改變的思維方式，我們需要從尋找那樣“東西”——項目、資源、教學方法或結構上轉變。
教師核心素養心得體會13
核心素養包括語言運用能力、數學思維、信息素養、人文素養和科學素養，是21世紀教育的重要目標。作為小學學生，我在學習核心素養的同時深入體會到了英語學習的重要性和價值。在英語學習中，我不僅掌握了語言知識，還培養了自主學習、交流、合作和創新的能力，從而更好地適應未來社會的發展和變化。
語言運用能力的.提高
英語不僅是一種語言，更是一種文化和思維方式。通過學習英語，我能夠提高語言運用能力，更好地表達自己的意見和想法。在學習過程中，我不僅學會了英語基礎語法和詞匯，還通過閱讀、聽說和寫作的綜合訓練提升了語言的運用能力。同時，英語也讓我更好地了解世界各地的文化和風土人情，更加開闊了思維和眼界。
合作和交流的能力提高
語言是人類交流的媒介之一，學習英語也使我能夠更好地與他人進行交流和合作。在英語學習中，我們經常進行團隊合作和信息交流。通過合作和交流，我提高了我的溝通和協作能力，學會了發現問題、分析問題、解決問題的方法，更好地實現了個人與集體、個人與社會之間的互動和融合。
自主學習的培養
英語學習的過程也讓我逐漸培養了自主學習的能力。通過學英語，我不僅能夠在課堂上輕松掌握語言知識，更能夠通過自我學習和實踐運用，從而更好地掌握應用技能和知識。在學習中，我能夠獨立思考、自主學習，并在實踐中不斷迭代和完善自己的思路和方案，最終完成任務和目標。
結語
總之，英語學習讓我在核心素養的培養中收獲頗豐。通過英語學習，我提高了語言運用能力、交流和合作能力、自主學習能力等多重方面的素養，這些能力無疑將成為我未來人生道路上的重要資產和支撐。作為一名小學生，我還有很長的路要走，但我始終相信，在英語學習中鍛煉和培養的能力，在未來的生活和學習中將發揮越來越大的作用。
教師核心素養心得體會14
第一段：引言
作為一名教師，教師核心素養對于我的職業成長和教育教學實踐至關重要。近期，我參加了一次關于教師核心素養的研討會，使我對這一話題有了更深入的了解。通過這次學習，我深感教師核心素養的重要性，并得到了一些啟發和思考。
第二段：核心素養的概念及重要性
教師核心素養是指以學科知識和教育教學能力為基礎，借助于性格品質、教育情操、教育技巧等方面綜合能力的綜合體。它代表了一名優秀教師所應具備的基本素質和能力。教育事業的發展需要素質全面的教師，而教師核心素養的提升就是培養這樣的教師的關鍵所在。一個擁有高度核心素養的教師，不僅會合理應用教學理論和教育方法，也會注重發展學生的個性和創新能力。
第三段：教師核心素養的要素與培養
教師核心素養包含多個要素，如品德道德素養、教師情感素養、教育教學能力、專業素養等。其中，品德道德素養是核心素養的基石。教師要有高尚的品德和道德觀念，做到做人為師、師德高尚，才能獲得學生和家長的尊重與信任。教師情感素養是指教師的情感意識、情感經驗和情感能力。教師要能夠與學生建立良好的情感關系，關注學生的成長和發展。此外，教師還應當具備扎實的教育教學能力和專業素養，熟悉教育教學理論和方法，注重自身的專業成長和提高。
第四段：教師核心素養的實踐體驗
實踐是培養教師核心素養的`關鍵環節。在教育教學實踐中，我意識到自己需要不斷地提升自身的核心素養。首先，我注重了自己的品德道德素養的培養，努力做到以身作則，樹立良好的榜樣。其次，我注重與學生的情感交流，尊重和理解學生，關心他們的日常和學業情況。再次，我不斷學習和探索新的教育教學理論和方法，積極參加培訓和研討會，提高自己的教育教學能力。最后，我始終保持專業素養的提升，不斷學習新知識和技能，適應時代的要求和學生的需求。
第五段：總結與展望
教師核心素養不僅是個人發展的需要，也是教育事業的需要。作為教師，應該認識到教師核心素養的重要性，并不斷提升自身的素養水平。通過不斷實踐和學習，我相信自己可以成為一名擁有較高核心素養的優秀教師。在未來的教育教學實踐中，我將更加注重培養學生的個性和創新能力，做到因材施教，尊重學生的價值和尊嚴。同時，我也會繼續學習和探索，不斷提高自己的教育教學能力，為教育事業做出更大的貢獻。
教師核心素養心得體會15
作為一名幼兒學段的老師，兩次隨教體局師訓科組織的中牟名師隊伍進行提升學習，收獲頗多。如果說揚州行時讓我有所思，而武漢行卻讓我所悟。同行的都是小學、中學的優秀老師，專家的講座和參觀的學校也都是小學和中學，雖涉及到幼兒園的內容不多，但也有很多也是值得我們借鑒的。這次武漢學習讓我更深刻的認識到：大的教育理念是相通的，無論小學、中學和幼兒園，我們的教育目標都是培養什么樣的未來人，教師要關注的是孩子們怎樣學的問題，我們該有怎樣的教育觀，該怎樣轉變我們的教育理念，該怎樣尊重孩子們的學習特點和方式，真正做到以孩子為主，將課堂還給孩子，讓學習真正作用在孩子們身上。
這次培訓，在聽講座和參觀學校的.過程中不斷地反觀自己日常的教育行為，專家講座是引領，也是解惑，也更堅定了我的信念。
一、解讀“立德樹人”、提升專業素養
最早接觸“立德樹人”的概念是在《國家中長期教育和發展規劃綱要》上，《幼兒園教師專業標準（實行）》中把師德放在了首位，那時我也僅僅是將立德樹人停留在師德教育建設的層面上，很少主動和教師的核心素養、課堂教學以及教育行為進行銜接。武漢教育科學院的朱長華副院長在《核心素養和教學變革》報告中，以高瞻遠矚的理論架構和娓娓道來的教育實踐的事例闡述，引領我們明白教師的核心素養中最重要的是“熱愛學生的人格魅力和通過學科知識引領價值觀形成的教學能力”。而今天，我們是否敢理直氣壯地說：自己已經為培育中牟學生的核心素養做好了職業與專業上的準備呢？對于這個問題的答案，我想我和各位名師的認識基本是一致的：在教師核心素養的養成上，我們欠缺的還很多，還需要不斷努力學習、研究、自覺修煉自身的核心素養。
王校長在《淺談中學教育管理者的心智修煉》中談到，教育的使命是立德樹人，他指出：一是擺正成人與成才的關系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找準“立德樹人”的切入點、結合點。關于這一點，我覺得我們幼兒園在這方面理念是非常正確的，從我園的課程設置上也已經體現出來了。我們除了開展健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的基礎課程，還開展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統的節日文化教育”為主題的園本課程。今后，我們還要加強這方面的實踐研究，爭取將我們的課程推廣開，讓更多的孩子收益，引領我們中牟幼教走向更專業的方向上來。
二、立足課堂教學，提升專業素養
聽了靖國平《做具有教育智慧的好老師》講“鷹乃學習”的教育觀點后，我心中久久不能平靜，很久很久耳邊一直回響著“鷹乃學習、鷹乃學習…”孩子們坐在課堂就是學習嗎？什么是真正的學習？只有讓孩子主動習得才稱得上學習，這也是我們經常掛在嘴邊的以幼兒為本，我們真正做到以幼兒為本了嗎？誠然，我們離真正的以幼兒為本還有很長的一段路要走。
無論是朱長華副院長分享的《貓》的課程設計和課堂實踐還是華東心理學教授張文分享的從《灰姑娘》故事課堂教學康孩子的教育方式，都讓我深深的體會到生動地課堂是給予孩子的興趣和學習方式的，只有這樣孩子才會喜歡學習，才會愛上課堂。反觀我們日常的課堂教學，我們該做的是減法，去掉那些華而不實的形式，去掉老師過多的預設，把自主學習還給孩子。這樣做，并不是說老師放手，老師就輕松了，反而印證了前面提到的教師的核心素養，教師要有跨學科的知識，要懂孩子。針對幼兒園教育而言，教師要會觀察孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀察記錄和撰寫教育故事常態化，以此提升自己的專業素養。
這次名師培訓班學習，我深深感受到教體局領導對我們名師培養工作的重視，特別是蔡科長冒著酷暑從頭至尾和我們一起學習讓我深受感動；馮老師和蔣老師更是為我們做好所有的后勤服務工作讓我們沒有一點后顧之憂，享受到大家庭的溫暖和快樂；和中牟的五十多位名師在一起，更感受大家的學習的熱情。蔡科長在開班和研討交流會上的發言讓我震撼更引發我思考，促我行動，他鼓舞我們不僅自己要在專業成長的路上要越走越遠，還要帶領的團隊一起發展。更告誡我們要沉下來，才能走的更遠，才有可能成為躍龍。
通過培訓讓我的思想越來越深刻，了解到小學、中學的教育重點也更加拓寬了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我們幼兒園的培養目標、方向是非常正確的，接下來我要努力借“他山之石”更好的開展我園教育實踐活動，爭取帶領大家共同成長。
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