關于化學教學心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣有利于培養我們思考的習慣。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編收集整理的關于化學教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
關于化學教學心得體會1
從老師來說，一定要樹立生本教育理念。首先樹立正確的教學思想。化學教師必須牢固樹立“為了每一個學生的發展”的教學理念。
從學生的角度來看，必須施行小組合作學習的方式。眾所周知，化學教學貴在激發學生學習的興趣，重在調動學生的學習積極性，從這點上講，小組合作學習的教學方式在教學活動尤其是注重實踐的化學教學中尤其是當今兩極分化情況嚴重的情況下應當被積極倡導。小組合作學習可以讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗自主學習而獲取成功的喜悅，使學生學得主動去學習去思考，形成深刻的體驗，從而可以從根本上提高學生學習化學積極性，從根本上避免兩極分化。那么小組合作學習的方法在初中化學課堂教學中是什么樣的方式更能提高學生的學習積極性呢？以何種方式被運用呢？我是這樣認為的：
一是在教師組織合作學習的教學活動中，教師應當給學生提出出適當的問題，起到他應有的輔導作用，作為一種基礎科學的教學活到，這是成敗的關鍵。
二是否能很好地完成以及是否能使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實驗時，教師可以建議4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的`所有實驗方案，一人通過實驗驗證，一人與其他小組交流，充當信使，一個人最后向全班同學陳述。而這種合理的分工在實踐證明是非常成功的一次分工，這樣的結果使所有的學生在其中都得到了鍛煉，從而可以有效的避免兩極分化。
三是教師本身應當積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出正確有效的評估，該表揚的給與表揚，該指出錯誤的應該給予適當的友好的批評，這樣可以讓所有的學生都感覺到了老師的親和力，感覺到老師就在他們身邊，從而培養鍛煉了學習化學的興趣，在未來的考試中減少了兩極分化的出現
四是教師在課后應該對小組合作學習作出科學評價，這是小組合作學習的關鍵環節，重視過程和結果的評價相結合，總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能整體都得到充分的發展，從這來說，我們有什么理由會說兩極分化現象會得不到消除呢？
時代在發展，人也在進步，我們的教育作為人的基礎階段更應當好好被重視，也必須有新的進步，兩極分化不能有，雙峰現象不該出現，這些問題絕對不僅僅是出現在某一時間某一階段某一地點或者說在中學化學上的特殊現象，在這個問題是值得我們深思，值得我們去探索。而新思維、新理念、新的教育方式應當在新的時代背景下被運用，只有這樣，我認為才會從根本上避免學習中的兩極分化，避免出現教學結果上的雙峰現象，才會出現打開一個新的局面。
關于化學教學心得體會2
新課程背景下課堂教學的有效性從專業角度說，是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態度上，從“要我學”到“我要學”。那么，要提高化學課堂教學的有效性，該如何著手？
一、構建和諧的師生關系是進行有效教學的保障
有效課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。師生之間的教與學的配合、學生之間的相互合作、教師與學生、學生與學生之間在課堂上的情感交流，都會影響到教學效率的高低。創造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，是十分必要的。要做到這一點，教師就要立足于堅持以學生發展為本，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。教師要充分尊重學生的個性，了解學生的心理特點，給予學生自由發展的空間。教師不論在教學語言上要文明得體，在教態上要和藹可親，而且在關注學生上要做到一視同仁，無論是學習成績優秀的、學習品質良好的，還是學習成績較差、學習品質不好的，都要關注到位，體現出對每一個生命個體的積極關注，對每個學生發展的關注。只有當所有學生都體驗到了老師對他的關注，他們才能積極投入到學習之中，就不會在思想上開小差，制造不和諧因素，影響教學進程，那么課堂教學時間有了保證，學生學習狀態良好，課堂教學效率必然會大大提高。
二、教學情境是進行化學有效教學的重要環節
建構主義認為，知識的意義總是存在于情境之中的，學生是不能超越具體的情景來或得某種知識的。因此，教學情境，并不是一個無關的因素，而是一個非常重要的因素，且已經卷入了學生知識建構的過程之中。有效地情境促進有效的教學，有效的教學促進樂譜曉得學習。實施化學有效教學，就必須充分重視有效的教學情境的創設。
比如，在《物質的分離與提純》教學設計中可以設計如下教學情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著名科學家居里夫婦為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設計了用酸處理礦渣并在數百個蒸發皿間進行重結晶操作的實驗方案，歷經四年夜以繼日的艱苦實驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上做出了重大貢獻。
這樣的教學情境，既讓學生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學生認識了科學的試驗方法對研究化學的重要作用。從教學的一開始，學生的思維就有效地進入了學習狀態。正如著名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。
三、采取恰當的教學方法是進行有效教學的關鍵
蘇聯著名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。教學方法是實現教學目標的途徑，有效的課堂教學需要有效的教學方法來實現。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如學案導學法、自學輔導法、討論法、探究法等。這些教學方法都是教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”（巴班斯基）探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優勢，而難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的.必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生的獨立活動，有利于培養學生的自學能力，但只適合于較簡單的內容；而講授法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調動學生的學習主動性，但卻具有信息量大，系統性、邏輯性強的優點。而且很多教學內容都必須在教師的有效講解后學生才能理解掌握。因此無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。在講授過程中，要注重啟發、比喻的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。例如：在學習丙烯加聚反應的教學中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。又如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，
而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。??。任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。象這樣一些恰到好處、畫龍點睛的“講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。因此，要提高課堂教學的有效性，就必須結合教學實際選擇恰當的教學方法，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補、長短相濟，立體結合。有效的課堂教學應該是各種教學方法的優化與組合。
四、優化的思維過程
思維能力是諸種能力的核心，是人才結構中極為重要的組成部分。因此，在中學化學教學過程中，應當充分重視學生思維能力的訓練。可以說，一堂有效的化學課，應是一節高質量的思維課。
從某種程度上講，有效地化學教學，是學生有效思維展示的一種過程，讓學生更加清晰地認識到概念、原理、規律的“來龍去脈”，更好地把握化學的思想和方法、本質和規律，最終轉化為學生良好的思維品質。必要時，要“放慢”這些思維過程，使思維活動形成“定格”，產生“慢鏡頭”，使學生更好地體驗和頓悟，為學生創新能力的培養打下堅實的基礎。創造學家戈登曾說過，“創造的機制主要有兩條，即把陌生的東西變成熟悉的，把熟悉的變成陌生的。”無論哪種方式，我們都應根據教學內容的不同，采用不同的思維訓練途徑，優化學生的思維過程，以求知識的融會貫通，以求思維的創新發展。
五、加強課后反思是增強有效教學的必要手段
課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。其實通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學過程，就能更好地增強教學的有效性。為了提高今后教學的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思：1、總結成功的經驗，將好的案例、教學方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學中以提高教學的有效性。2、記錄教學中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進行修正，正所謂“吃一塹，長一智”。只有這樣，才能避免今后出現更多的失誤。3、記錄學生在學習上的困惑。學生在學習上的困惑是一節課的難點。只有找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來并加以修正，再用于今后的教學中，會收到意想不到的效果。
總之，化學的有效性教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的化學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，
使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
關于化學教學心得體會3
12月29日，市教研室在豐縣華山中學舉行了“20xx年徐州市高三化學研討會”，教研員和全市高三化學教師參加了會議。
會上，華山中學高三年級彭凱老師和李志老師給我們上了兩節精彩的展示課。他們以高效的課堂設計，深厚的教學功底，精辟的教學語言，通過實驗設計等手段引導學生質疑、探究，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的先進教學理念。調動學生主動參與，鼓勵學生積極思維，激發學生的學習興趣。兩節課均受到了與會者的好評。課后豐縣中學的李美麗老師作了精彩的點評；教研員蔣良老師給我們指出了目前構建高效課堂中還存在的問題和對策。特別是發在每位老師手中學生上課后的導學案，讓我對課堂的高效和實效有了更深刻的認識，這次的教研活動，讓我感到收獲頗大。下面是我對化學高效課堂的幾點感悟：
新課程實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。那么，究竟什么是高效課堂呢？我認為，從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維學習目標的達成度要高。
二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。
從這個角度來看，高效的課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主探究的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生主動構建知識意義的課堂。對于教師而言，高效的課堂應具備以下三個條件：
教師應根據課程標準和學生的實際需求，科學合理地設定課堂的三維教學目標。由于教學目標的預設與實際情況難以完全一致，教師需在教學過程中適時調整目標，以最大限度地面向全體學生，確保教學目標更具適用性。
二是教學過程必須讓學生主動參與。這種主動參與主要體現在教師是否能采用靈活多樣的教學策略來激發學生的學習積極性，是否能積極引導學生思考，是否能給予學生更多時間和機會進行合作與展示，使全班學生共享彼此的學習成果。
三是教學中及時跟進、檢測、反饋、補償，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
課堂教學效率的關鍵在于學生是課程的主體，教師應認真對待學生提出的問題。問題意識是學習和探索的動力源泉。只要創設的教學情境科學且適宜，學生一定會迸發出智慧的火花。學生在學習實踐中也在創造著課程。教師和學生不應僅是課程的“執行者”，而應成為課程的“創造者”。課程的學習方式應以理解、體驗、反思、探究和創造為基礎，而非單純依賴教師傳授和學生記憶。因此，在教學中應使用教材教而不是教教材，利用教材而不拘泥于教材，而是研究教材，開發課程，從學生實際出發，通過以探究活動為主的開放式教學，注重師生互動、教學相長，這是新課程的一大特色。圍繞調動學生的積極性來實施活動探究欄目，在新教材實施過程中顯得尤為重要。通過這種方式，可以培養學生的能力，使學習化學成為深受學生歡迎的活動。
總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的有效教學還有很多需要注意的方面，課堂教學要想高效，必須想方設法提高學生的主動參與和主動思考意識，在新課程教學中關鍵是要培養學生的'“問題意識”，讓學生不僅能回答“別人的問題”還要讓學生離開了“別人的問題”這根拐杖，能自己走路——獨立表達出自己的看法；同時在教學中我們要用“細心”去挖掘教學資源尤其是課堂中隨機生成性的教學資源，用“愛心”去呵護每一名學生的自尊心和自信心。
課堂教學猶如一門藝術，身為化學教師需不斷提升自身教學水平，激發學生積極的情感與態度，強化學生的探究意識與能力，共同為教育的美好未來貢獻力量。
在本次教研活動中，我有了一些新的認識，但也發現了很多不足之處和需要改進的地方。提高課堂效率一直是我教學實踐中的重點，借鑒他人的經驗并結合自己的探索將推動我不斷進步。
關于化學教學心得體會4
經過9月14日的教研活動我深有體會，這次教研為我以后的化學教學指明了方向，提供了更多的教學方法，對我幫助很大。
主要體現在以下方面：
關于2x13年試題分析給我的啟示
1、加強對基礎知識的理解深度
高考從某種意義上來說，主要是考查考生對一些基礎知識的理解深廣度。在復習過程中，要把復習的重點放在對一些最基本知識的掌握理解上（特別是一輪復習）。
首先是重視課本。課本是根本，課本不但涵蓋了考試全部內容，也包涵著知識的結構關系，將書本知識挖深挖透，精耕細作，靈活遷移，定能勝過各種教輔書。如今年的實驗題則涉及：石油的分餾（儀器選擇，沸石的添加方式及作用）、乙酸乙酯制備（高沸點制低沸點、物質分離提純方法）等細節知識的變式考查。
其次是在復習過程中重視形成知識網絡。通過橫向和縱向統攝整理，使零散的知識有序地貯存，使之系統化、結構化。
最后是抓好基本概念、原理的掌握和應用，通過分析比較，多角度辨析，掌握概念的內涵外延，原理和規律的本質，在深刻理解和有效運用上下功夫。
2、重視以基礎知識為依托的實際應用能力培養
無論是容易題還是難題，無論是客觀判斷題還是主觀分析題，都是以重要的基礎知識為依托展開的。多年的高考重點始終是高中化學中的那些最基本、最核心的內容，但純知識性題目的考核逐漸偏少，取而代之的則是更多的知識應用性題目，因此教學中更應強調對知識的理解和應用。而堅實的化學基礎知識，清晰的化學知識結構，是運用已有知識解決新問題的重要基礎，所以對化學基礎知識和基本技能應準確把握，并扎扎實實地落實到位。 另外，訓練學生細心審題、深刻理解題意和分析題意也是我們今后化學教學中要重點加強的項目。如今年第27題第5問“沉鈷”過程化學用語的書寫是需要分析的，不再是簡單的元素守恒和簡單復分解。
3、重視新型題型的訓練
工藝流程題和物質結構與性質以及對有機實驗的連續考查三部分內容是剛剛進入我們視野的新題型，盡管它們還是考查我們的基礎知識，但大量信息、數據、圖表的分析處理是我們學生攻克的難點。
關于新課程高考命題的趨勢：
高考化學命題應堅持在考查學科基礎知識、基本技能的同時，全面考查學生素質的發展方向。
高考命題強調知識之間的交叉、滲透和綜合，因此，高考備考梳理知識，形成完整的知識結構鏈和知識網尤為重要。
高考命題由于不斷的.改變設問角度和設問方式，做到了推出陳出新，常考常新，看似年年不一樣，其實質、原理還是要引導學生在教材（課本）上尋根、找依據。
以能力測試為核心，試題題型基本保持不變，注重對學生科學素養的考查。
備考策略
（一）明確要求，把握方向 。“大綱”是依據、課本是根本、資料是補充。在復習備考過程中，依據“考綱”選擇復習內容和深廣度，不搞“偏、難、怪”的內容，對“考綱”不要求的內容，堅決刪掉，對“考綱”中降低要求的內容，堅決不拓寬、不加深，對“考綱”中新增的內容，要認真研究，復習時到點到位。這樣，既把注意力放在重點、熱點、難點及關鍵點上，
又減輕了學生過重的課業負擔，把握了高考方向。
（二）夯實基礎，提升能力。目前學生的狀況是基礎知識、基本 技能掌握不牢，有必要安排時間讓學生將幾本化學教材通讀，尤其是平時容易忽視的一些地方更應著重理解，同時加強元素化合物、有機化學所涉及方程式及其實驗現象的反復記憶，以便高考時能快速、準確的提取基礎知識進行應用。復習要針對理綜高考化學科的要求，結合學生實際，選擇以無機典型元素及其化合物為代表和反映有機烴與烴的衍生物官能團衍變關系的推斷題，訓練學生用正向逆向、統攝思維進行推理，提高推理能力。同時要選擇以教材上的演示實驗、學生實驗為基礎的綜合實驗題，突出實驗原理、儀器使用、操作方法、現象描述、簡單設計、分析評價等環節，培養學生的實驗能力，要注意選擇一些具有開放性的實驗題，提高學生的創新意識。理綜化學實驗試題其考查不外乎從實驗目的、原理、裝置、操作、理解、評價、改進、拓展等，試題回歸教材卻高于教材，但每年考生的失分點卻較多，因此，我們應重視教材上的所有演示實驗和分組實驗。
（三）重視習慣，嚴格要求。化學復習要在知識整合的基礎上注重能力、學習習慣和科學態度的培養。當一輪復習結束時，可能存在基礎知識和基本技能不扎實、知識體系的構建不完整、化學用語使用不規范、語言表達能力差、化學實驗能力差、思維的變通性差等問題，在第二輪專題復習中要進一步嚴格要求，重視良好的習慣和嚴謹的科學態度的培養，采取多提問，多動筆，邊總結邊糾正的方法。一定要杜絕會而不對、對而不全、全而不精等現象。
(四)及時反思, 查漏補缺。每一次練習或考試后，都要求學生及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點,努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。
關于化學教學心得體會5
一、工作回顧
初中化學作為一門啟蒙教育，涉及許多化學專業術語，較為枯燥。學生難以將其當作第二外語來掌握。因此，教師充分利用化學與人們日常生活中的“衣、食、住、行”的緊密聯系。通過實驗，學生不僅能對化學產生好奇，還會進行思考；通過觀察身邊的化學現象，使學生感受到化學知識的豐富多樣，從而保持持續的學習熱情。經過幾年的觀察，我們發現，一些其他學科中低年級的學生由于對化學學習的濃厚興趣和強烈渴望，能夠在中高年級取得優異成績。
作為中考新增科目，我們復習時間有限。在初期階段，要求學生在聽課、記筆記、完成作業、糾正錯誤等方面建立起必要的學習規范，這樣他們將來能夠更加順利地學習。同時，梳理化學知識，并運用這些知識來解釋社會實際問題，如戰爭、醫療、經濟和環保等方面的信息。通過講解典型例題，可以舉一反三或進行多題訓練，讓學生學會從不同角度和方向分析和思考問題，從而提升他們的分析能力、思考能力和解決問題的能力，同時教授一些應試技巧。
二、教學過程中的一些思考和問題：
1、初三的化學課程從初三才開始，一年不到的時間就要面臨中考，教學任務十分緊張。近幾年，我們學校的新課程通常在三月底結束，留給復習的時間非常有限。因此，出現了趕課的現象，大家都急于盡快完成新課，進入復習階段。為了爭取更多復習時間，一味地加快教學進度，必然會使得學生對知識理解不透徹，甚至讓一些跟不上進度的學生對化學失去興趣。
2、在元素化合物的教學中，由于時間有限、內容繁多且綜合性強，許多學生難以適應，缺乏知識體系，教學方法和效率亟需提升。
3、在往年的中考中，發現學生依然欠缺基本的科研方法和書面表達能力。因此，在教學過程中需不斷強化科學思維方法的培養，從規范學生的口頭表達訓練入手，逐步提升其嚴謹正確的書面表達能力。
4、存在的問題：在化學方面，上學期實驗活動較少，導致學生實驗操作能力未能得到有效提升；同時，為了趕進度，新課教學較為倉促，未能更好地組織學生進行復習，使得一些基礎知識掌握不牢固，缺乏必要的訓練，最終影響了考試成績。學生在各科目上都有較重的學習負擔，大部分時間用于完成老師布置的作業，幾乎沒有時間復習預習，更沒有時間深入思考學習內容，因此學習習慣和學習方法相對較差。
第三，下學期的教學計劃
1、打好基礎，拼命趕上進度是不可取的。
學生回答中存在的問題與他們未能準確理解和掌握初中化學基礎知識和技能有很大關系，因此重視和加強基礎知識和技能的學習仍然是重中之重。掌握基礎知識就是掌握化學教材的知識，努力通過教學的每一章。由于學生之間智力和學習基礎的差異，學生掌握化學知識的能力也不同，因此教師應根據學生的實際情況因材施教，盡量減少落后。掌握基本功，掌握化學術語的使用技巧和基本實驗技能。在平時的實驗教學中，學生要真正理解每個實驗所涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，給學生更多的實驗機會，通過實驗體驗觀察研究的過程和樂趣，有效提高學生的實驗能力。
2、注重獲取知識的.過程和科學探究能力的培養。要提高學生的能力，必須在教學中加強對學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。在正常的教學和復習中，我們不能“強調結論，忽視過程，強調簡單實用的機械練習，忽視問題情景和對解決方案的分析”。而是要注重知識的獲取過程，讓學生在學習化學的過程中掌握“基礎學科的思維方法”。科學探究內容出現在化學試題中，對初中化學教學提出了更高的要求。要準確把握課程改革的方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生體驗和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
3、密切聯系社會生活實際，特別注意知識的應用。中考涉及環保等社會熱點話題，從多個角度考查學生的知識和能力。近年來，對這類問題的審查逐漸加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的局限，減少機械操練所消耗的時間和精力，給學生時間閱讀課外科技知識，盡可能多的接觸和了解社會，從化學的角度觀察和分析問題，學以致用。
關于化學教學心得體會6
在教學實踐中，我發現大多數學生在理解化學知識方面并沒有太大困難，但在應對各種變化的化學題目時卻常常感到力不從心，不知道該運用哪些知識或如何運用這些知識。解決這一問題正是習題教學的核心目標。通過習題教學，可以幫助學生鞏固和深化基礎知識，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識體系，培養和提高學生的思維能力和創新能力，從而達到教學目的，提升教學質量。因此，在教學實踐中，我非常注重習題教學，盡量發揮其最大功效，并從中積累了一些心得體會。
一、精選習題，組織訓練
化學習題類型繁多，涉及知識面廣，要把所有習題都讓學生做一遍是不可能的，而且還會將學生引入“題海戰術”。為了不加重學生負擔，必須根據教學大綱和教學目標精心選擇具有針對性、多樣性、典型性、靈活性、啟發性、綜合性的習題組織練習與評析，做到循序漸進、融會貫通。如此一來，“少而精”的習題不僅不會降低教學質量，還可以達到鞏固知識，提高能力，觸類旁通之功效，是習題教學成功的關鍵。
二、精選例題，示范講解
例題教學有助于學生復習鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規范。在制定教學方案時，首先應精選典型的、具有普遍指導意義的習題作為范例，設計好如何向學生示范解題過程，并確定需補充的例題。在教學過程中，要從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導學生仔細分析題意，理解條件與要求，找出例題所涉知識點，從而抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方法，最終列出規范的解題格式。通過剖析典型例題和補充練習，不僅能夠及時梳理學生的解題思路，達到舉一反三的效果，更重要的是可以掌握方法、啟迪思路、培養能力。
三、一題多解，培養能力
一題多解是培養學生的多向性思維和創新精神的有效方式。由于每位學生理解和解答問題的角度各異，面對同一題目，常常會有不同的解題思路。因此，在教學過程中，教師應有意識地發展學生的`發散思維，鼓勵他們從不同角度探索問題。例如，“有1克含鐵的氯化物溶液與過量的硝酸銀溶液反應，生成2.65克氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么？”此題可采用以下幾種方法求解：⑴聯立方程求解；⑵假設該氯化物為氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；⑶從1克FeCl3或1克FeCl2出發進行計算；⑷根據分子組成計算含氯量；⑸利用離子反應（物質的量法）進行計算。此時，應鼓勵學生嘗試多種解題方法，并對比各種方法的優缺點，最終選擇最優解題方案，引導學生學會分析和選擇。
四、重視講評，指導學法
學生在面對自己做錯的題目時，往往只知道答案是錯的，但未必清楚錯在哪里，因此習題講評顯得尤為重要。講評時應當重點分析學生作業中的典型思路和常見錯誤，不僅要讓學生明白“錯在哪里”，更要讓他們理解“為什么會錯”。此外，講評時還應著重培養學生的比較、分析、綜合和歸納能力，引導他們總結題目涉及的知識點，使其系統化，并對題目類型、解題步驟進行歸納小結，總結解題常用的方法、一般規律、注意事項及易犯的錯誤等。在此基礎上，鼓勵學生探索新思路，尋找巧解、速解或一題多解的新途徑和新方法，從而積累解題經驗，拓寬視野，避免走彎路，提升解題速度。成功的習題講評不僅能理清知識間的內在聯系，使知識更加生動，還能清理學生的解題思路，培養思維的靈活性和創造性，拓展解題思路，提高解題效率。
習題教學的目的在于鞏固知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，教會他們總結解題規律，掌握解題思路和方法。因此，教師應多方面努力，調動學生的積極性，通過習題的講解、練習、評價和討論，啟發思路，傳授方法，培養能力。我認為，只有正確理解習題教學，并運用科學的方法組織教學，才能提升學生對化學的學習興趣，培養他們的化學學習能力，從而贏得學生的喜愛。
關于化學教學心得體會7
這學期的化學教學已按計劃順利完成。我們從實際情況出發，注重在原有的基礎上提升全體學生的通過率。為了進一步提高教學質量并取得更佳的教學效果，我們總結了若干經驗：
1、打好基礎，全力追趕進度并不可取。中考的關鍵在于準確理解和掌握初中化學的基礎知識和技能，因此重視和加強基礎知識與技能的學習仍然是重中之重。掌握基礎知識，即化學課本中的內容，需要學生努力通過每一章節的學習。由于學生智力和學習基礎的差異，他們在掌握化學知識方面的能力也各不相同。教師應根據學生的實際情況，因材施教，盡量跟上常規教學進度的同時，增加更多復習時間，但這可能會導致學生對知識的“消化不良”，甚至使一些學習跟不上進度的學生對化學失去興趣。掌握基本功，學會正確使用化學術語和基本實驗技能。在日常實驗教學中，學生應深入理解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，給予學生更多的實驗機會，讓他們通過實驗體驗觀察研究的樂趣，從而有效提升實驗能力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。要提升學生的能力，必須增強學生的科學素養，培養學生在教學中發現問題、分析問題和解決問題的能力。在正常的教學和復習過程中，我們不應只強調結論而忽略過程，不應只注重簡單的機械練習而忽視對問題場景和解決方案的分析。相反，應注重知識的獲取過程，讓學生在學習化學的過程中掌握“基礎學科的思維方法”。要準確把握課程改革的方向，以課本知識為基礎進行探究，以周圍環境為參照，讓學生體驗和參與科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
3、緊密聯系社會生活實際，特別注重知識的應用。要求化學教學要突破單純傳授課本知識的局限，減少機械訓練所耗費的時間和精力，給學生留出時間閱讀課外科技讀物，盡可能多地接觸和了解社會，從化學角度觀察和分析問題，做到學以致用。
4、深化課堂教學改革，研究教學大綱。基礎教育課程改革是教育戰線上一項非常重要的任務。盡管我校尚未采用新的`實驗化學課程標準，但老師們已開始研究新課程的特點。因此，除了用新的教學理念充實自己外，我們還應提前在高三化學教學中參照和融入《新課程標準》的要求。
5、在教學過程中加強互相學習和討論。聽完課后，我可以及時與班主任溝通，指出不足之處，以達到良好的課堂效果。
6、提升實驗教學的重要性日益凸顯，中考實驗題的占比不斷增加，這使我們教師格外重視。在教學與復習過程中，應強化這一環節。
7、要自信，全力以赴地學習。對于有特殊技能的學生，學校將組織學科競賽活動，為他們營造一個展示個性的環境，鼓勵他們嶄露頭角，從而為未來培養專業人才奠定堅實的基礎。
8、從實際出發，總結經驗，總結教訓。
關于化學教學心得體會8
提高化學課堂教學有效性的方法有很多，在具體的教學實踐中，我主要采取了以下幾個措施：一是培養學習興趣、二是訓練學習方法、三是鞏固所學知識。下面我就結合我的具體做法，談談我的體會。
一、培養學習興趣
應該說，大多數學生對于學習化學還是有著直接興趣的，對化學現象存在著好奇心，對化學實驗尤其感興趣，要充分利用學生學習化學的這種興趣來組織教學，保持學生旺盛的求知欲，調動學生學習化學的積極性。
1、加強化學實驗和直觀教學
化學實驗中，千變萬化的現象對學生最有吸引力，教師在做演示實驗時，要力求操作規范，現象明顯，可見度大。學生實驗要人人動手，細心觀察，及時分析成功和失敗的原因，充分發揮化學實驗的魅力，穩定學生的學習興趣。可利用所學化學知識，在家中進行一些簡便易行的小實驗，來解決生活中的化學問題。如發給每位同學半小張淀粉碘化鉀試紙，要求學生利用家中一些簡單的食品和器具，檢驗家中所食食鹽是否為加碘食鹽。圖片、錄像、多媒體模擬等直觀教學手段，對學生理解知識能起相當大的作用，一些實驗現象不明顯的實驗，如原電池的工作原理，一些化學中的微觀世界，如晶體的結構等，更是有著極強的直觀示意作用。特別是電腦多媒體技術的發展，可以在機上進行逼真的實驗演練，全方位的互動，更為提高學生學習興趣，開辟了新的途徑……
2、理論聯系實際
生活中有許多豐富的化學知識，高中學生對自然界的現象及其變化已有一定了解，結合教學內容，盡量舉學生熟悉的化學現象，并用化學知識進行揭示，這能使一些較為枯燥的知識變得有趣，使學生在輕松愉快的氣氛中去理解和掌握書本上的知識，培養學生運用化學知識分析和解決問題的能力。如在講鋁及其化合物的性質時，跟同學們談到油條是我國北方的一種早餐食品，民間俗有“一堿、二礬、三錢鹽”烹制油條之說，那么其中的“堿、礬、鹽”是指什么？烹制油條時發生的化學反應是什么？再如，在學習銨鹽的性質時，同學們都能掌握NH4Cl受熱分解，()然后讓大家分析為什么舞臺布景、艦艇上的木料等都經常用NH4Cl處理，原來NH4Cl受熱分解產生的NH3 HCl都不能燃燒，起到隔絕空氣的作用，從而達到防火的目的。再比如，在學習蛋白質的性質時，講蛋白質遇到鹽就會凝固、變硬，向同學們解釋為什么燒魚燉肉時不易過早放鹽？這是因為燒魚燉肉時，蛋白質被拆散，生成氨基酸，味道鮮美可口，而蛋白質過早遇到鹽，凝固變硬再溶解和拆散就困難了。這樣可激發起學生學習化學的欲望
3、利用研究性學習課或選修課，開展生動有趣的課外活動
課外活動能活躍學生思維，學有所用，提高學習興趣。如在高一的研究性學習中，我給全年級的同學上化學興趣實驗——配制消字靈、滴水生火、滴水生煙、藍瓶子實驗等，也適時地開展一些化學用語小競賽，如百個方程式競賽，撰寫化學小論文等。
4、教學內容要適中
教學內容過深、過難、作業過多，不僅加重學生負擔，而且容易降低學生學習化學的興趣，要堅持適當難度與可接受性相結合，適當密度與循序漸進相結合的原則。作業切忌大量偏難，學習檢查切忌頻繁測驗、考試。針對學生素質較好的實際情況，高一側重興趣的培養和基礎知識、基本技能的訓練；高二側重能力的培養；高三則側重提高學生的綜合能力。千萬不能將高三的內容下移至高一、高二，期望一氣呵成，結果適得其反，一旦使學生喪失了學習提高的自信心，那我們所作的任何努力都將會事倍功半。
二、訓練學習方法
剛進入高中的學生，對高中化學習的.特點和方法要有一個適應的過程，學生只有運用科學的方法學習，才能在學習過程中有效地發展自己的智能。
1、學會觀察和分析
化學實驗是研究化學的重要手段，在教學重要引導學生重視化學實驗，逐步培養獨立觀察的習慣。通過觀察實驗現象，來說明物質的性質和變化規律，學會根據實驗結果書寫化學方程式，學會用實驗探究法來學習化學知識，同時在實驗中讓學生掌握實驗的基本操作，形成化學實驗的基本技能等。例如我在上《鈉》一課時，就設計了這樣的實驗探究法的教學程序：
（1） 提出問題：金屬鈉有哪些物理性質和化學性質？金屬鐵在常溫下與水不反應，金屬鈉是否也如此呢？
（2）引導學生觀察實驗現象
①用小刀切一小塊金屬鈉--斷面呈銀白色很快變暗
②將其投入到盛少量酚酞的水中--"浮、熔、游、鳴、紅"
③將生成的氣體點燃--淡藍色火焰
④將金屬鈉放置于坩堝中加熱--生成淡黃色固體
（3）啟發學生進行科學抽象：
①鈉的物理性質：銀白色金屬、質軟、密度比水小、熔點低等。
②鈉的化學性質：a、能與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣
b、能與氧氣反應，條件不同產物不同
（4）然后得出結論：由于鈉原子半徑比鐵原子小，所以失電子能力強，金屬性強，單質還原性強，比金屬鐵活潑。
（5） 最后將總結出來的知識加以應用：
①實驗室中如何保存金屬鈉？
②將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，會置換出銅嗎？
2、掌握預習的方法，養成預習的習慣
學生預習與教師備課一樣，都是上課的準備，經過預習，學生知道教材內容，知道問題所在能帶著問題聽課。可是學生都缺乏預習的自覺性，我覺得可以采取強硬措施，上課前用5分鐘閱讀文，可畫出重點，再授新課。這種預習習慣的形成，可以培養學生的閱讀能力和知識概括能力。
3、掌握正確的思維方法，養成思考問題的習慣
智力的核心是思維，而思維起源于問題。在教學中要引導學生學會發現問題和提出問題，只有通過思考，才能發現問題，而問題的提出又能促進深入思考。要引導學生運用自己的知識，去分析理解所觀察的現象和教師所講的材料，揭示事物的聯系和差別，找出事物的變化規律。在學生具有一定基礎知識后，要訓練學生綜合運用歸納和演繹的方法得出概念的能力，如氧化物、金屬氧化物、非金屬氧化物、、堿性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定義之間的區別及聯系。
三、鞏固所學知識
高中生正是長身體的時候，思維形式和記憶能力都有待進一步發展，各種學習負擔不均，致使學習的知識零亂，鞏固率不高，要使學生對所學過的知識由“會”到“活”并由“活”到“用”，知識的鞏固是關鍵。
1、想方設法幫助學生記憶
學習化學要強調必要的記憶，通過分析概念，發現規律，明白各部分知識間的內在聯系等，都可以鞏固對這些知識的記憶。在實際教學中，為幫助學生對一些概念、定理、方程式的記憶，可以編一些順口溜，如講鹽類水解離子方程式的書寫時，就可以編這樣的順口溜：“不弱不水解，越弱越水解；誰弱寫出誰，幾價加幾水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不畫氣體飛。“再比如，在記憶乙醛發生銀鏡反應時的方程式： CH3CHO + 2 OH → H2O + Ag + NH3↑+ CH3COONH4，由于生成物多，不好記憶，就可以編這樣的順口溜：“一水、二銀、三氨、乙酸銨”，這樣的記憶效果會好一些。
2、通過分析發現規律，歸納簡化
在學生全面掌握知識的前提下，對知識做出全面的概括、總結、歸納是很有必要的。如在每一堂課后要小結，每一單元學習之后要進行單元歸納總結，特別在高三總復習中，更要重視歸納總結，如既能與強酸反應，又能跟強堿反應的物質有哪些類？滴加順序不同，實驗現象不同的有哪些組？同分異構現象有哪些？等，這樣就會提高學生的記憶力，從而提高學生的學習成績，間接地提高了學生的學習興趣，從而提高了教學效率。
3、通過反復練習，提高學生解題能力
練習一般以課堂練習為主，這樣效率高，容易發現問題。一個正確的認識，往往要通過多次反復才能形成和鞏固。因此，在課堂教學中，必須重視不斷鞏固，反復練習的作用。如在上課時，可設計一些跟蹤性的選擇題、填空題，穿插與新課之前或之后，讓學生回憶鞏固。每單元結束后，都要把學生作業中錯誤率高的典型習題反復進行講評，設計一些針對性習題布置給學生，糾正錯誤，以求落實。另外，讓學生對練習自我分析、整理實驗報告、自編、自解試卷、一題多解的思考，以及某一基本實驗進行相互操作的考察等等，都會起到鞏固和深化化學知識，提高學習效率的作用。
總之，提高課堂效率的方法是一件必須長期探索的工作，需要每位同仁不斷的探索和實踐。
關于化學教學心得體會9
在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力是當前國際上共同關心的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是教學生還是教學生學？在有機化學部分的教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養的重要性。
一、教學過程與學習方法的培養
在完成無機化學的學習后，學生們剛開始接觸有機化學時，往往充滿濃厚的興趣。此時正是再次激發他們學習興趣以及培養學習方法和能力的最佳時期。在講解完甲烷、乙烯、乙炔之后，我總結出了有機化學學習的一般規律與方法：結構→性質（物理性質、化學性質）→用途→制備（工業制備、實驗室制備）→同類物質。
例如在講解“乙烯”這一章節時，我打破了書本上的順序，首先講解乙烯的分子結構。在介紹乙烯分子結構時，從分子組成入手，逐步講解化學鍵類型、分子極性及空間構型；通過碳原子結合的氫原子數目少于烷烴分子中的情況，引入不飽和烴的概念，并得出乙烯是含有碳碳雙鍵的不飽和烴。接著，從其結構出發，探討其物理和化學性質。展示一瓶預先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等方面進行思考。基于乙烯結構中雙鍵易于斷裂的特點，講解乙烯的特征反應，如加成反應和聚合反應；同時，依據大多數有機物易燃的特性，講解乙烯的氧化反應（補充說明乙烯與強氧化劑發生氧化反應）。隨后，根據乙烯的物理和化學性質，介紹其應用領域，例如作為有機溶劑（利用其物理性質）和制造塑料、纖維（利用其化學性質）等。最后，對這一類含有碳碳雙鍵的烴，簡要介紹它們的物理和化學性質的相似性和變化規律。
以后幾節的教學，我都反復強調這樣的'學習方法：結構→性質→用途→制法→一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，其它有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了學生學習與探索的興趣。
二、教學過程與能力培養
1、自學能力的培養
適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過學生閱讀，然后請同學列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。
2、觀察能力的培養
化學作為一門以實驗為基礎的學科，在進行有機實驗時，我們應時刻提醒同學要細致、全面，并且要有思考。例如在實驗室制備乙烯的過程中，藥品的添加、溫度計的放置、燒瓶和集氣瓶內發生的變化，以及為何要加入石棉網和碎瓷片等細節都需特別關注，不僅要知其然，更要知其所以然。
3、動手能力的培養
在強調觀察、在培養思維能力的同時，我也非常注重動手能力的培養。例如，在演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應之后，我會請兩位同學使用甲醛替代乙醛進行同樣的反應，并要求其他同學仔細觀察并指出其中的錯誤。在完成乙醇與鈉的反應實驗后，我還會讓同學們回憶鈉與水反應的實驗。通過這些課堂實驗，有效提升了學生的動手能力。
4、記憶能力的培養
人類如果沒有記憶，智力活動便無從談起。同樣的教學和學習，有的學生卻學得更好，主要原因之一便是他們記得更牢固。因此，在有機化學的教學與復習過程中，我特別注重培養學生的記憶方法和記憶能力。例如，對于銀鏡反應生成物的配平，我教授學生使用“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；對于醇、醛、酸、酯的教學與記憶，我建議學生通過對比分子中官能團的異同來記憶它們的化學性質；此外，我還鼓勵學生根據實驗現象進行記憶，比如乙醛與氫氧化銅反應時產生的紅色沉淀物（Cu2O）可以幫助記憶這一反應。
關于化學教學心得體會10
①.扎扎實實打好基礎，盲目追求進度是不可取的。考生在答題時存在的問題，很大程度上是因為他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能，因此重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是當務之急。
抓基礎知識，在教學過程中要注重化學課本知識的掌握，確保每章節都能過關。由于學生之間存在智力差異和學習基礎的不同，他們對化學知識的掌握程度也會有所不同。教師應根據學生的實際情況進行有針對性的教學，盡量減少落后現象。那種為了預留更多復習時間而在日常教學中急于趕進度的做法，必然會使得學生對知識的理解不夠透徹，甚至會使一些跟不上進度的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，在化學用語的使用技能和實驗基本技能的培養上，應予以重視。在日常實驗教學中，要讓學生深入了解每個實驗所涉及的`化學反應原理、裝置原理和操作原理，多提供機會讓學生親手操作實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程與樂趣，從而切實提升學生的實驗能力。
②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中加入了科學探究的內容，對初中化學教學提出了更高要求。我們應該準確把握課程改革的方向，以課本知識為基礎進行探究，以周圍環境為參考對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究的過程，主動學習，逐步培養科學探究的能力。
③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的能力進行考查。這類試題的考查力度近年來逐步加大。這要求化學教學不能僅限于灌輸課本知識，應減少機械訓練所花費的時間和精力，讓學生有機會閱讀課外科技讀物，盡可能多地接觸社會，用化學視角觀察和分析問題，做到學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育領域的一項重要任務，盡管我校尚未實施化學新課程標準，但老師們已經開始研究其特點。因此，除了更新教學理念外，還需提前在初三化學教學中參考和融入“新課標”的要求。
⑤.加強教學過程中的互動學習與研討。聽完課后，能夠及時與授課教師交流，指出不足之處，以期提升課堂效果。
⑥.提升實驗教學的重要性在中考中愈發明顯，實驗題的比重逐漸增加，這使我們的教師團隊給予了高度關注。因此，在教學及復習過程中加大了對這一部分的投入，從而使得學生在這部分內容上的得分相對較高。
⑦.理直氣壯地支持學有余力且有特長的學生參與學科競賽，為他們營造發展個性的空間，鼓勵他們嶄露頭角，脫穎而出，從而為將來培養專業人才奠定堅實的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
全面推行素質教育，面向全體學生，注重每一位學生的進步與成長。首先應切實抓好各階段的合格率，這樣才能提升初中畢業的合格率，最終實現較高的升學率和較好的優秀率。
關于化學教學心得體會11
初三化學作為中考科目，要提升教學質量，一方面需要學生具備堅實的基礎知識和基本技能；另一方面，學生的應變能力也必須強大。因此，必須扎實打牢基礎，教學中力求每章節過關，并做好各個階段的.復習工作。對于重點知識和知識點繁雜的章節，盡量幫助學生進行歸納，打印相應的復習提要；練習題和測試題需嚴格篩選。此外，對于學生作業，應做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出具體要求和建議。再比如，培優補差工作是對正常教學的有效補充，對于學有余力的學生，可增加課外作業量并提高難度，以適應中考題型同時多接觸競賽題；對于接受能力較弱的學生，則需要耐心細致地輔導，做到百問不厭，利用課外時間給予幫助。
在教學工作中，對學生的要求不夠嚴格，雖然對學生掌握知識有要求，但缺乏有效的落實方法，導致部分不自覺的學生出現脫節現象，無法及時學有所得，從而逐漸出現成績下滑的情況。由于實際原因，與學生的接觸時間有限，交流的機會和渠道也相對較少。今后的教學中，應對學生始終保持信心和信任，既給予鼓勵，也要適時鞭策。
關于化學教學心得體會12
建構主義學習理論認為，學習活動應在特定的情境中進行，而這些情境必須有助于學生對所學內容的意義建構。因此，它強調課堂教學應設計真實、復雜且具有挑戰性和開放性的情境，以引導、激勵和支持學習者的探索、思考和問題解決活動。建構主義還指出，知識是情境化的，是文化、背景和活動的產物，知識是通過情境中的實踐生成的。學習情境的性質決定了在未來情境中重用所學知識的可能性。學習的目的不僅是讓學生掌握一些知識，而是要讓學生能夠運用所學知識去解決現實世界中的問題。只有在真實的環境中，學習才能更有效。因此，現代學習理論強調學習情境對促進學生學習的'重要性。創造合適的學習情境，不僅可以激發學生的學習興趣，調動他們參與學習的積極性和主動性，還可以為學生提供豐富的學習資源，促進他們對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
化學學科本身具有一種天然的魅力。教師若能熟練運用與化學相關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片、視頻等素材，便能在課堂教學中創造出生動活潑的學習情境，增強課堂的趣味性、生動性、新穎性、形象性和有效性，進而激發學生參與學習活動的熱情，促進知識的主動建構及知識、技能與經驗之間的聯系。以下是以九年級化學為例，在課堂教學中創設學習情境的一些方法：
首先，利用化學實驗創設教學情境
化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，其教學離不開實驗。實驗是創設情境的有效手段，能夠激發學生的學習興趣，并幫助他們提高科學素養。例如，在使用人民教育版九年級化學教材第九單元第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可以讓學生從家中帶來小玻璃杯、勺子以及適量的蔗糖。課程一開始，讓學生自己調配一杯糖水，引導他們觀察蔗糖能否無限溶解于水中。當學生發現加入過多的蔗糖會在杯底產生沉淀時，教師可以指出此時得到的上清液即為蔗糖的飽和溶液，并指導學生定義飽和溶液。大部分學生會認為飽和溶液是指不能再溶解任何溶質的溶液，但常常忽略了飽和溶液的定義需要滿足兩個條件：特定的溫度和固定的溶劑量。這時，教師可以提出問題：如何使蔗糖的飽和溶液變為不飽和溶液？根據學生的生活經驗和具體操作，他們會發現，如果提升溫度或增加溶劑量，原先的飽和溶液就會變成不飽和溶液。由此，學生意識到只有在溫度和溶劑量保持不變的情況下，討論飽和溶液和不飽和溶液才有實際意義。通過這個簡單的實驗，教師為學生創造了一個真實的情境，不僅讓他們輕松理解了飽和與不飽和溶液這兩個重要概念，還學會了它們之間的轉換方法。
化學在我們的日常生活中無處不在，因此我們可以借助實際生活情境來構建教學場景，特別是在初中化學教學中，應讓學生從情感上認識到學習化學知識的重要性，從而提升他們的學習動力。同時，強化化學知識與日常生活實踐的聯系，不僅能讓學生更深刻地理解化學知識的重要性和實用性，拓寬視野，還能讓化學知識變得更加生動有趣，有助于學生更好地掌握知識。例如，在九年級化學“物質鑒別”教學中，教師可以設計這樣的練習：小明的媽媽在做飯時不小心將裝有純堿和食鹽的瓶子弄混淆了，你能想出什么化學方法幫助她鑒別呢？通過創設這樣一個真實且貼近生活的場景，學生能夠輕松愉快地鞏固氯化鈉和碳酸鈉的鑒別方法。
簡而言之，在實際教學活動中，教師應結合教材內容、學生心理特點、認知結構及學生實際生活經驗，轉變教育觀念，為學生創設各種情境。將學習過程還原到學生的實踐活動之中，引導他們通過自主、主動的化學活動，更好地構建和提升個人素質，從而不斷提高課堂效率。
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