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五環教學心得體會（通用21篇）
我們有一些啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的五環教學心得體會 ，希望對大家有所幫助。
五環教學心得體會 1
高效課堂操作流程
第一：自學（預習）
自學（預習）的抓手：導學案。導學案的編寫質量直接決定了課堂的效果。（導學案是路線圖，在課改初期，必須每個學科都要有。隨著課改的推進，可以逐漸培養學生自主學習的能力，讓學生自己編寫預習筆記，達到和用導學案同樣的效果。對一些比較重要并且難度大、容量大的內容，老師仍需要給學生提供導學案）
導學案的編寫基本環節：
1、學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。
A：知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。
B：過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的能力。
C：情感態度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態，成為一個合格的“社會人”，根據具體的情況制定更有針對性的情感目標。
2、學習重難點。老師根據學生的認知水平，預測難點。根據教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。
3、學法指導，老師根據具體內容，設計學法指導。
4、知識鏈接。老師要根據本節課的內容，把能聯系起來的知識進行歸納、總結，讓學生在學習的過程中真正實現上掛下連、左顧右盼。
導學案的編寫基本要求：
1、知識問題化。對于一些知識性的問題老師切忌直接給學生，而應該設計一定的問題，讓學生在解決問題的過程中完成對知識的學習，真正實現在學習知識的過程中提升學生的能力，激發學生的學習興趣。
2、問題層次化。根據學生的基本情況，在設計導學案的時候要考慮到不同層次的學生，以便實現優生吃飽，差生吃好。
學習的三種形態：獨學、對學、群學。獨學，學生根據導學案，進行自主學習，在自學的過程中，利用雙色筆及時把重要的知識點和有疑惑的知識點進行標注。對學，在獨學過程中，疑惑知識對子之間相互討論，重點知識相互之間提醒。而后，對子之間不能解決的問題，小組內各個層次之間展開群學。老師在小組學習的整個過程中，要能關注到各個小組的學習情況，完成學情調查，以便及時的'組織課堂。
第一：明確小組展示任務，小組內進行展示交流。
以小組為單位，小組長帶領本小組學生圍繞展示任務展開組內的學習交流，并且先在小組內進行小展示。并且把展示內容和展示成果板書到黑板上。老師根據學生的板書可以完成對學生的學情調查。
第二：展示老師根據上一個環節的學情調查，開始組織全班學生的展示，展示過程中，各個小組把本小組的研究成果進行講解，講解過程中其他學生進行追問，老師及時點評，進而促進新的課堂生成。
第三：生成知識的整理與歸納（本環節可根據具體情況在課上、課下和自習課上進行整理歸納）
展示完畢后，每一個學生根據自己學習的情況，把課堂的生成、疑難問題以及自己的收獲整理到自己的糾錯本上。第五：達標測評
每一節課的最后五分鐘，老師根據學情調查，利用多種方式組織達標測評。通過達標測評實現學生對知識的鞏固，老師對學生的學情進一步的調查。
五環教學心得體會 2
“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。
課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。20xx年月10月，鹿阜中學在外出學習的基礎上，倡導使用“三段五環節”教學法模式進行教學。三段指的是自主學習、合作探研、交流展示；五環節即預習導學（明確學習目標）—自主學習 —小組合作交流展示—訓練反饋—評教評學。
“三段五環節”教學模式就是堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。
“三段五環節”教學模式具體從以下幾方面理解。
一、預習導學
即課前明確本節課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現在導學案的使用上。要求目標具體，操作性1
強。這一環節很重要，一下子就把學生引入課堂學習。
二、自主學習
學生在預習導學的基礎上，根據導學案的設計，逐步完成學案上的.問題。教師這時就應主動巡視，從學生做題中發現問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
三、小組合作交流展示
在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較
好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。
四、訓練反饋
學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。
五、評教評學
在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由
學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節課的優缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經驗。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。
總之，在進行“三段五環節”模式教學時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學生喜歡、效果明顯的創新學習課堂教學模式。
五環教學心得體會 3
五環節教學法效課堂五環節教學法：
1、輔助環節：導入板題，揭標示導
2、先學環節：自主學習，檢測效果
3、后教環節：更正討論，教師點撥
4、訓練環節：鞏固練習，拓展提高
5、回歸環節：小結回歸，落實堂清
（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。
這個環節分四項內容：
1、單元導入；
2、板書課題；
3、揭示目標；
4、出示自學指導。
每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導一、自學指導二……。
（二）先學環節：組織自學，檢測效果。
這個環節分為兩步：
1、學生自學；
2、教師檢測。
學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以后，教師通過檢測了解學生自學的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。
（三）后教環節：更正討論，教師點撥。
這個環節一般分為四步：
1、觀察板演；
2、組織更正；
3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；
4、學生自查自糾、消化理解記憶。
對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。
對于檢測后發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。
（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高
每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的.學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。
要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。
（五）回歸環節：小結回歸，落實堂清。
此環節包括三步：
1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；
2、回應本節目標，尋找差距，回歸單元目標；
3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。
每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。
高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。
五環教學心得體會 4
對銅都雙語的高效課堂開展以及學生的習慣養成教育，進行了聽課、參觀、學習。聽取了備課會，幾天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學生們、老師們如潮般的熱情。
實行課堂教學改革，創建高效課堂，促進教師發展;大力開展養成教育，促進學生健康成長。是我在銅都雙語學校得到的最深的感受。接下來我把這次培訓的所看、所聞、所想給大家匯報一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學工作有所啟示。從銅都雙語學校的課堂改革，以及對學生的綜合素質培養，在幾年的堅持下已經初見成效。我從以下幾個方面匯報：
第一，明確目標自主探究。
學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。
第二，師生互動。
在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。
第三，質疑引導。
創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導;對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”;第二步有意設“疑”;第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。
第四步，合作交流，觀點整合。
學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的'觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己;然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。
第五步，體驗感悟，延伸發展。
體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。
課后反思不斷進步
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是使教學更有效，使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。我國學者林崇得曾說過“優秀教師=教育過程+反思”。幾年來，我始終堅持寫教學反思，反思教學實踐活動，反思個人經驗，反思教學關系。從而使我發現了自己教學能力的不足與缺憾，及時給自己充電，更好的來提升自己的業務能力。我在反思中也把好的經驗積累下來，共大家學習，探討。實踐證明教學反思可以完善教師知識結構，全面發展教師能力;可以提高教師教學技能，促進其有效的教學;可以增長教師智慧。
以上是自己在教學實踐中的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學實踐中進一步完善和發展，把這種創新課堂教學模式的效率充分展現在英語課堂教學上。
五環教學心得體會 5
今天，就五環節教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。
要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮中心校提出、推廣實施的“五環節”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養學生的綜合素質為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環節教學的魅力！下面就如何營造五環節高效課堂談談自己的一點看法：
一、自主預習
本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，
2、關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；
3、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；
4、授課前，教師通過提問抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。
二、合作探究
一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：
1、合作目標與任務呈現；
2、小組預習與合作討論；
3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意：
①評價要貫穿合作學習的全過程；
②評價要考慮學生的個別差異；
③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。
這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：
1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；
2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；
3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；
4、鼓勵標新立異；
5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。
三、展示交流
展示環節是對自學環節的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法：
1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講后再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；
2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的意見。然后第二次互補修改討論、評價，并每組推薦一優一劣講稿準備全班講解；
3、班級主講。組內充分交流后，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；
4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，并歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。
四、練習檢測
根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；
這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；
2、注意練習的變式呈現。注意事項：
3、在環節一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。
4、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起
5、備課中，教師要做好兩個預設：
①學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；
②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。
五、總結拓展
總結可分每個環節后的小結和課堂結束后的總結，可以對每個環節小知識點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養數學素養的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。
這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：
1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會本節內容的意圖，
2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；
3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，根據教學內容，一節課中可以反復，交叉，靈活運用某一
4、個或某幾個環節，不是一成不變的'程序化的五環節教學模式。
另外，在使用“五環節”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：
首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。
老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內蘊含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閱相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經過深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。
其次，正確面對課堂中出現的錯誤。
教學中發現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節課，這樣的教學效果怎么樣呢？是不是每個學生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾
5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區贊賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！
六、課堂上注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。
“五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。
七、老師的引導要到位。
課堂上發現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什么。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學生在折完后，把紙邊展開邊回答：“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動
6、口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。
無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。
總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。
五環教學心得體會 6
五環教學法,使我已感受到五環教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。從學習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學實踐，來談幾點體會。
第一步師生互動，引入情境。
心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。
第二步質疑引導，明確目標。
創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的.氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。
第三步自主探究，經歷感知。
學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。
第四步合作交流，觀點整合。
學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。
第五步體驗感悟，延伸發展。
體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。
五環教學法的課堂在平等、融洽的環境中開展的，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習體驗，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，通過一學期的教學實踐證明，五環教學法調動了學生主動學習的積極性，活躍了學習氣氛，培養了孩子的自主學習能力和創造能力，提高了課堂學習的實效性。我將在教學實踐中進一步完善和發展自己，把這種創新課堂教學模式的效率充分展現在我的語文課堂教學上。
五環教學心得體會 7
針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。
導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學的環節，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。
問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。
練的環節，此步驟環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的'知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。
評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。
總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。
當然由于實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生發現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。
五環教學心得體會 8
1、備課：
堅持“三輪備課制”。
①第一輪：個人自主備課，要求每位教師利用假期時間備好規定量的課時，要求撰寫課時教案，備課所撰寫教案要有價值，要符合教與學的實情，要關注學生，倡導從學生角度出發寫學案，開學前交于備課組長，備課組長為第一責任人，嚴格審核每一課時教案，合格后交于教研組長檢查，教研組長和教學部主任逐級檢查，審核合格后印發；
②第二輪：備課組集體備課，必須保證每兩周或每周一次集體備課，每次半天時間。組內一人主備，其余人相互補充，提高備課質量（每個環節先由主備人說，之后其余人發表自己的想法。確定好本環節授課思路、教具、方法之后再進入下一環節的交流，不允許主備人一口氣念完自己的教案后其余人例行公事般敷衍），保證不走過場有實效。每人將自己準備好的教案帶入集備場地（除課本、課標、教輔用書外其余物品不允許帶入），組長認真做好備課活動記錄，其余人在自己的教案中作集備修改。備課組長對教師參與情況進行評價。本學期開始校長辦、教導處和教研室，將加大對備課過程有效性的檢查公示力度（每次檢查完及時公示備課組的集備情況，對違反集備要求的備課組及教師個人按教學事故進行處理，計入量化考核）；
③第三輪：課前自我設計。教師根據集體備課后形成的基本模式，綜合組內教師意見，結合自身特點，調整教學計劃和教學方法等，進行個人備課，補充、修改、調整和完善集體教案，形成個性化教案，之后開展自己的課堂教學。教學后及時反思，反思不走形式不敷衍，切忌三言兩語一行字的應付。
本學期要繼續把好教案編寫的審核關、使用的檢查關，實行三級審核、三級檢查制。每周（或每兩周）由備課組長檢查；期中、期末由教研組長檢查；教學部主任平時不定期抽查，各學科要堅決杜絕無教案上課的`現象。
2、上課：
上課是教師的神圣職責，需要每天每堂課扎扎實實地開展。因此要重視家常課，重視家常課，就是重視教學，重視學生。同時課堂是師生教學相長、思維碰撞、情感交流的場所，沒有學生的主動學就不可能有教學目標的有效達成，因此要著力構建“教師欣賞學生、學生尊重教師、個體主動發展、同伴真誠合作”的人文化課堂，教師要通過自己的學識魅力和人格魅力讓學生體會到學習和成長的快樂，生成進步的動機，在潛移默化中形成對學習的渴求，對成長的努力，形成學生個體主動學習、同學之間合作學習的和諧課堂文化。堅持向課堂教學要質量的理念，改進教學方法，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，提高課堂教學的容量和達成度，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質效。
要嚴格遵守《喀什市第二十八中學教師課堂教學行為檢查處理說明》（另附）中的各項標準和要求，進一步完善學校教學常規管理，規范師生教學行為，提高教育教學質量，形成良好教風學風。
3、作業：
要求各科教師精心設計每日作業、每周作業，不拘泥于訂發的練習冊，提倡開發適合我校學生的校本作業，做到練與學一致（各備課組可根據教學實情選擇書本或試卷或練習冊中的習題去做）；
落實只要要求學生書寫的作業就必須檢查、批改、糾錯的要求；
落實作業批改綜合評價（每次作業批改要有一個綜合評價等級、批閱日期）；
落實書寫用筆（鉛筆或鋼筆）規定；
備課組長每周（或兩周）檢查一次；
教研組長每月檢查一次；
教學部主管主任期中期末各參與檢查一次。
4、輔導：
“不嫌棄、不放棄每一個學生”，是28中拓荒者身上的精神，我們要有洋思中學“從最后一名學生”抓起的勇氣、耐心和方法，本學期我們把“教學輔導”納入學校教學常規管理系統，作為提高學校教學質量和效益的重要措施之一。充分利用作業整理課時間、學生其他在校時間、家庭力量，做好優化輔導工作。各科教師要借鑒成功教育“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式，要重視培養每一位學生的糾錯習慣和日日清習慣，不斷提高班級學生成績的合格率，縮小班級之間的差距。
從本學期開始全校上下齊動員，借鑒學習深圳中學開展的“陽光工程——師生手拉手幫困活動”，學校上至校長，下至一線教師，每位教師承擔4名學困生的學業幫教工作，從科學的角度提高學習困難學生教育的有效程度，有效幫助學習困難學生找到學習的突破口，對帶教困難學生進行成效跟蹤評定，培養他們的學習興趣，鼓勵他們樹立自信心，不斷提高輔導效能。
5、評價：
評價要以“促進學生的發展”為目的，要強調“勵”，一定要以發展的眼光看待學生，關注過程和個性差異，激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，倡議老師們積極嘗試、挖掘、優化各種激勵學生的小方法和小策略，及時給學生積極向上的評價，比如各學科可以積極嘗試實行卷分層測評，周測周清周評制度、建立糾錯本測前專項輔導，指導學生確定階段性努力目標，對于后20%的學生，嘗試單元檢測等的試前專門輔導或者允許申報補測等手段，讓學生感受進步的快樂，體會成功的快樂。
同時每班發揮“成績優秀獎”“最具潛力獎”“學習小狀元”等之類的單項與綜合享結合的評價方式在學生學業評價中的激勵功能，形成學生獎勵模式。通過校訊通短信平臺發喜報，家訪等方式激發學生主動性、積極性、學業幸福感。
五環教學心得體會 9
41團中學作為近年來農三師教育的一股新興力量，應如何走好積淀內涵，彰顯特色，打造品牌的科學發展之路？又如何永葆青春，提升學校育人質量，辦人民滿意的優質教育？經過幾年的思考實踐，學校秉承“真善美”的辦學理念，形成了“以人為本，和諧發展”的價值追求。始終堅持“培養人、發展人、豐富人”的育人目標，發揚四十一團“ 思想一條心,工作一盤棋,生活一家人”的精神，創造了以人為本的人性化管理目標，創設了寬松的工作環境、自由的學術環境、和諧的人際環境，實現了41團中學的發展。在新課程的引領下，走科學發展的道路，我們交出了如下答卷：
一、理念先行，目標引領，促學校和諧發展。
如果說辦學條件作為“器文化”，是學校之軀，管理制度作為“制度文化”，是學校之脈，那么辦學理念作為“精神文化”，就是學校之魂。41團中學在長期辦學實踐中，經過幾年的探索，形成了“以人為本，和諧發展”的教學理念和價值追求。其內涵是：堅持“以學生為本，以教師為本，以人的全面發展為本”，管理中追求人文精神，尊重師生主體，讓每一個教師學生在教與學中得到開發和培養，讓每一位教師學生在教與學的坐標中找到位置施展才能，創設良好的發展環境，學生、教師、學校三者共贏發展。
二、創新管理，優化機制，促學校規范發展
“以人為本的人性化管理”是我校多年來一直遵循的一種管理理念。其內涵是：教學以學生為本，育人以做人為本，管理以服務為本。目前我校管理日趨規范，辦學舉措更加完善，體現在：
1、管理過程體現“人性化”學校領導在管理過程中充分體現人文關懷，在參加教改科研，優質課比賽，畢業班班主任競聘培訓，晉級，評優等方面。
2、管理舉措彰顯“創新性”。班子建設方面，大膽推行了中層干部競聘制度。
3、管理環節落實“制度化。制定了激勵性考試方案，優化了評價體系，學生評價多元化，多樣化，動態評價。
三、彰顯特色，促學校內涵發展。
“只有優秀的學校文化，才能孕育出優秀的學校教育”，學校擁有了特色的教學模式、深厚的文化底蘊，才能實現“人本育人”的教育本質，在探索教學模式、促進師生及學校內涵發展的坎坷道路上，41團中學的師生做了不懈努力。為推進課堂教學改革，創新課堂教學模式，改變“教”與“學”的課堂流程及份量；以“自然的教育”為核心理念，讓學生自然而然地學習、順其自然地發展。老師改變自己原有的課堂教學行為，使學生改變原有的學習方式，從根本上改變“教”和“學”的流程。為此我校創立了五環教學法。教學流程如下：自主學習→合作學習→探究學習→教師講解→當堂練習。在五環教學模式的引領下，提高了教師教的能力，培養了學生學習能力，提升了學生的學習興趣，變“要我學”到“我要學”在經過了課堂實踐后，作為語文老師，我受益匪淺，在這里談幾點自己的拙見。
1、五環教學模式的運用滋潤學生敢于質疑問題的幼芽。
在學生學習的過程中，最需要的就是質疑的能力，通過質疑能力的培養來提高學生的學習水平，我校的五環教學模式注重課前預習，注重培養學生的自學能力，倡導課堂問題全部來自學生，方法有許多：
（1）、引導學生從課題入手提問。一些課文標題高度概括了文章的主要內容或揭示了中心，對這類課題分析，能提出好的問題。如《斑羚飛渡》一課“飛渡”是全文的文眼。引導學生在“飛渡”上下功夫，可提問：
1、為什么要飛渡？
2、怎樣“飛渡”的？
3、“飛渡”說明了什么？
（2）、引導指導學生從文章思路上提問。如《珍珠鳥》一課中，可引導學生提問：珍珠鳥為什么會由先前的怕“我”，到后來卻能“趴在我的肩頭睡著”呢？
（3）、引導學生抓重點句、重點段提問。對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導學生提問：文中景物描寫的作用是什么？“我”當時是什么樣的心情？
（4）、引導學生從人物形象和故事情節的角度提問。如：《最后一課中》，可引導學生提問：文章是如何刻畫韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產生的？
（5）、引導學生從寫作特色方面提問。課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《口技》一課中，可引導學生提問：文中寫賓客的反應有什么作用？文章前后交代簡單的道具又有什么作用？
2、五環教學模式讓課堂成為研究學習的.沃土
五環教學模式中的合作和探究兩個環節，綜合提高了教師教的能力和學生學的能力，主要為教師十二會：會指導，會鼓勵，會微笑，會欣賞，會放手，會研究，會反思，會精講，會讀書，會選題，會組織，會總結。學生十會：學會展示，學會傾聽，學會描述，學會自主，學會質疑，學會合作，學會探究。其核心為是為了讓教師更好的服務于學生，培養學生各方面的能力，真正的“授之以漁”，讓學生會學習，會合作，會研究。如：我在教《愚公移山》時，文中寫道：“鄰人就城氏之孀妻有遺男。”在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，我問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教師充分讓學生討論后，再引導學生學習：“這個孩子他爸爸在家，還是爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續引導學生看課文注解思考：“孀妻、遺男”的意思。有的學生會說“小孩子沒有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一個孤兒”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章寫小孩子的行動，目的是為了什么呢？”很明顯，因為有了前面的主動思考，現在學生是比較容易理解文中寫小孩子的行動是為了襯托愚公移山深得民心。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養學生學習的能力。這就只有教師讓學生有充分的時間自主去思考，去探討學習。
3、五環教學模式培養學生掌握分析問題的本領。
中學生對問題的討論籠統居多，在陳述理由時，很少能同時擺出一二三四條來。原因有二：一是對問題的認識還不夠透徹，理解還不全面；二是不知道把一個中心話題分成若干方面來說，缺少分析的本領。五環節教學模式很重視學生進行研究性學習，從中培養學生分析問題的能力。如：我在執教《天上的街市》一文時，在給學生朗讀后，設計了這樣的一個問題引導學生思考：此時漫步于街市之中，你會看到什么？聽到什么？想到什么？請你在頭腦中，再造想象。首先我讓同學們獨立學習，讀書思考；接著讓學生進行小組合作探究，然后讓學生把自己的看法說與小組成員討論學習；最后每組推選發言人和全班交流體驗。交流過程中，各組同學都討論熱烈，氣氛活躍，互通有無，達成共識，進一步加強了對課文的理解。在語文課堂上把學生的個體活動與學習小組活動有效的結合，融自主、合作、探究于一爐，通過思考、辯論、競答等形式，打開了學生的思路，調動學生的激情，活躍了課堂氛圍。
正所謂“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。展望未來，前行的道路，并非總是風景宜人，絮風和暢。但一分辛苦，一分收獲，只要我們用奮斗的鼓點來譜寫人生清麗質美的篇章，就一定能披著希望的晨暉，抵達燦爛的遠方。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我堅信，在新課改的指引下，在我校的“五環”教學模式的實踐中，我校教師將伴隨著專業不斷成長，一定會帶給學校帶來無線生機，不斷向前發展，最終轉化成為永無止境的“教育力”。讓我們共同努力，用智慧和汗水澆出絢麗的教育科研之花，攜手共創三師教育的美好明天。
五環教學心得體會 10
在不斷的學習探索國內外先進的教育教學理論，在仔細研究教學改革經驗的基礎上經過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學教師的智慧，滲透著無數探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式———四步探究教學法。通過學習四步探究教學法，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。
一、創設情境點燃激情
適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主的發現問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的"最近發展區"為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。
二、閱讀質疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考—發現—提問—篩選—梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的`知識經驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。
三、多邊互動，合作探究
在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。
四、訓練檢測，目標探究
這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實達標要求。
學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。
總之，"四步探究教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生"會學"而不是單純的"學會"，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
五環教學心得體會 11
“五環”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。
“五環”課堂教學的基本環節是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環節并不是將課堂簡單區劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環節，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五環”的思路組織教學。
教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。
問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發學生發現問題，也可以是教師根據學習目標直接創設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。
教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況，及時調整下一步的教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創新性強的學生要及時鼓勵表揚。
交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質、組內異質的原則。教師要了解學生，將學生按隱性動態分出不同層次。學生可根據本人的實際情況和教師設計的'分層教學要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據是學生的綜合素質和現實學習情況，將學生分成
一、二、三層。）學生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。
提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當的能激發第一層次學生干勁的綜合題目。
應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養學生的基本技能和創新實踐能力，在有限的時間內讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問題要進一步明確，鼓勵優秀學生講解。
內容的設計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內容要結合教學的重點和難點，難度適當，數量適宜，一般要保證第
一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。
本環節以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業，語文、數學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業也要控制在30分鐘內。
五環教學心得體會 12
在響應素質教育的號召，實時新課改的浪潮下，通過五環教學法的學習，讓我對五環教學法有了一定的認知和了解。即:目標認定，自主學習，交流展示，拓展提高，反饋矯正。在自主環節，學生能根據教師所提供的預習問題進行有目的的學習，并從中解決一些問題和發現問題，對本節所學的內容有一個初步的認識。在展示交流環節，重在解決問題，可同伴交流，小組互助，師生交流等，通過這個環節能帶動學生的學習和培養學生參與課堂的意識及能力，讓學生積極的發言，大膽的說出自己的想法和做法，教師可實時引導，通過互助和討論來達到解決問題的這個目的，讓課堂動起來，活起來。在拓展提高環節，可對知識進行延伸，綜合，歸納提升，可學生總結，可教師總結，讓學生對本節課所學的知識有一個更深層次的認識和掌握。在反饋矯正環節，教師出示一些有針對性的練習，對本節課所學的知識進行測評，了解學生的`掌握情況，及時的發現個性問題及學生在知識運用上的不足之處，達到鞏固知識的目的。最后讓學生談感受，談收獲，使學生對知識進行回顧。課后要求教師及時進行課后反思，反思本節課的成功之處，不足之處，本節課的設計是否可、合理，學生在知識的運用上有什么困難，還有哪些知識沒有解決等等。
特別是在復習課上，要求教師盡可能多的把課堂還給學生，讓學生去講自己的思路，做法，可以一題多解，方法各異，充分展示學生的才能，教師只對每一類型的題的解題方法進行歸納，規范學生的解題過程，重點強調易錯點，易混點即可。
使用以來課堂確實有一定的改變，改變了教師的教與學生的學，體現了教師引導，組織，學生為主體的課改理念，使每一位學生充分展示自己，充分體驗我參與，我收獲。“新五環”教學法調動了學生主動學習的積極性，參與課堂的積極性，培養了學生自主學習的能力，解決問題的能力和創造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學生機，提高了課堂的實效性。
五環教學心得體會 13
新課改實施以來，我們積極響應縣局的號召，在消化吸收問題導學模式理論、安陽殷都經驗、太谷經驗的基礎上，通過不斷的摸索、實踐，逐步總結出了符合我校校情的“五環節”教學模式。現將操作程序具體介紹如下：
第一環：學案引導，自主學習；
以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法、溫馨提示的引導，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用教材、伙伴、互聯網、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這是學生主動學習，建構知識的核心，同時又是學生以后幾個環節學習的基礎，只有經過自己的自主學習，在以后的對學、群學、課堂展示中才能有話可說、有疑可問，有據可辯。
第二環：組內交流，合作提升；
在學生自主預習的基礎上，以小組為單位，學生之間交流為主要學習手段，共同完成學習任務。這樣不但能充分發揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，還能培養學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
第三環：展示互動，評價激勵；
在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組明確提出的有價值的、未解決的問題，達到成果資源共享，集思廣益，共同提升。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習中新的發現和感悟，還應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。
在學生展示階段，教師要善于利用語言、體態、分值、物品等多種形式對學生的課堂活動進行評價、反饋，已達到激發學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。
第四環：引導探究，拓展延伸；
學生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發現規律。教師要恰當的引導和點撥才能和學生有效探究相得益彰。在學生探究的過程中，教師的角色是引領者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創設探究氛圍，還要在學生探究的基礎上，隨機拋出充滿智慧挑戰的問題，要發揮組織者、協調者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的.有效進行。
第五環：練習鞏固，達標測評。
一堂好的課，需要“動與靜”的結合、“活與實”的結合。“動與靜”的結合、“活與實”的結合就需落在課堂練習和當堂檢測上，練測結合不但讓學生熟練掌握學到的知識與技能，而且能對學生本節課知識的理解、掌握情況進行及時的反饋，同時能讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以內化，并有意識的轉化為知識利用能力、問題解決能力，從而潛移默化地讓知識走出課堂、回歸生活。
檢測時做到堂堂清，測評節奏要快、反饋要及時、準確。要課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導。分層檢測，即基礎知識題全部過關；闖關提升題，分級完成。將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。
雖然，我們總結出了我校的教學模式，但它僅是一個雛形，還有很多不盡人意之處，我們將在以后的教學實踐中不斷進行健全、改善。
五環教學心得體會 14
轉變學生學習方式的幾點做法所謂學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性上，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。單一被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙，因而轉變學生的學習方式在推進素質教育的形勢下有重要的現實意義。
一.培養學生自主學習的品質
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
1．樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。
在平時的教育教學工作中，我特別重視培養學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發表自己的見解，激勵性的語言也已經日常化。如我常用這樣的語言激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學，也總是讓他們發揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學習星、衛生星、團結星、文藝星、體育星、紀律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。
另外，整理并適時展示學生的成長記錄袋也是樹立學生自信心的一種好方法，這是將學生認為成功的作業書寫、計算、繪畫、制作、設計等，裝在學生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學展示一次，并向同學介紹一月的成績。這些方法的綜合利用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領域不斷前進。
2．培養學生內在的學習動機，使他們想學。
這一點實際上是培養學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現得尤為明顯。在平時的教育教學中，我重點培養學生的學習興趣，上面介紹的培養學生自信心的幾點內容實際上同時也培養了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：
第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。
第二，設置情境，吸引學生。小學生的思維方式以形象思維為主，因而在教學中，我不斷創設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。
第三，創設寬松民主的教學氛圍。做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的推動者，從一節課的“執行首席”轉變成學習活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學生，友善地與學生協商，學生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學習。
3．教給學生學習方法，使學生會學。
古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生學習方法，讓學生自己去學，這是新的教學理念的一個重要方面。在語文教學中，主要是教給學生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述。’%培養學生的意志，使學生堅持學。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養學生的`重要方面。學生能學、愛學、會學，對他堅持學已打下了堅實的基礎，但是由于小學生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養學生的“堅持學”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導，都不失為好的方法。
二.培養學生合作學習的品質
所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是針對一定教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的推動性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護目前成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。
1．合作學習。
我將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，負責小組內成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀律，這主要是培養學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作中發現的現象，協調組員發言的內容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養學生的協調能力。評分員，依據合作小組成員的態度、質量和有無想法給組員打分，這主要是培養學生的評價能力。匯報員，匯編組內研究結果，向全班同學匯報，引導同學在交流中學習，這主要是培養學生的3交流能力。組內這四個崗位可自由選崗，協調后，每人一崗，崗位一個月一換，責任輪流承擔。我還給各小組制定了學習規則：四人之間要互幫互學，積極思維，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務。如果小組里有一人沒有完成學習任務，其余同學也不算完成。
小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優勝小組進行自評、他評（同學評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛生，辦剪貼報，游藝聯歡長期的交流合作，他們之間已達到了相當的默契，而且在合作中，他們不斷地共同進步，共同提升。
2．合作活動。
班里經常開展的各種活動，也讓學生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛生、抬桌子、端水學生感到團結起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養了他們的交往合作能力，對不錯班集體的形成也起到了重要的推動作用。
三.培養學生探究學習的品質
所謂探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創新能力的發展。與接受學習相比，探究學習有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。
1．開放的課堂教學。
隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學的開放，不再把書本知識作為學生接受知識的惟一源泉。每節課之前，我都會結合課文內容讓學生查閱資料，盡可能地知道與課文內容有關的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學生布置通過上網、翻書、問別人等多種途徑了解有關抗美援朝的知識。我還規定每人搜集一則有關的故事，要在自習課上講給同學們聽。學生搜集的資料可謂豐富，不但對學生理解課文有較大幫助，同時也開闊了學生的視野，增長了知識。長此以往，學生積極地學習課外知識，不斷地增多獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。
2．動手活動。
平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉變，動手幫父母做家務體諒父母的辛苦。時間長了，學生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學生準備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法。看了之后，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。
3．小課題研究。
小課題是我給學生布置作業的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學生布置經過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業，這樣可能會因為種種原因，學生不能完成作業。另外，對于小課題的研究，應精心選擇，選擇學生經過努力能完成的、學習過程對于學生來說是有趣的作業。在評價學生課題時要重過程，輕結果，鼓勵學生積極參與。學生通過小課題研究，豐富了科學知識，加強了實踐能力，確立了創新精神。當然，轉變學生學習方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續探索。
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為進一步打造高效的“基于標準的教學”課堂，深化解決新課程實施中課堂教學改革存在的問題，立足二中實際，以課堂為核心，以學生發展為根本，教務處在高中各學科的教學中倡導踐行“五環節教學法”。物理組教師在物理教學中積極學習“五環節教學”模式并開展“自主互助學習型課堂”教學改善行動研究，并逐漸形成了一套系統的課堂教學模式——高中物理“五環節”教學法，總結出了一些提升物理課堂效益的策略。
創設情境，導入課題。好的開始是成功的一半，一個有懸念的課題引入可以激發學生的求知欲，集中學生的注意力，加強學生的探究意識，直接關系著這一節課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實驗導入法、故事導入法、問題導入法等。例如，在講“電磁波”一節時我們采用的是故事導入法和問題導入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的.地，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。
接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是較大針對這些缺陷，我適時地明確提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。
目標引領，自主學習。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿點，它關系到自主互助學習型課堂的真正落實。教學目標的設計不但要體現物理知識，還要體現情感態度和價值觀，體現過程和方法，體現創新能力和個性發展。合作學習，展示自我。合作是成功的基石，也是提升學習效率的最好的學習方法。通過小組合作討論，可以相互啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難。但小組合作討論的問題必須是有一定深度的真正意義上的問題，如學習能量轉化一節時，可讓學生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉時的動能和勢能的轉化。在講授牛頓第一定律時，我讓學生討論了飛船繞地球旋轉時宇航員處于“失重”狀態，此時，宇航員真的不受重力了嗎？通過討論，學生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運動，宇航員還受到微重力，正是這個微重力的作用，飛船才繞地球旋轉。在討論中，既掌握了知識，又開闊了學生的視野，還培養了學生的科技意識。
教師點撥，畫龍點睛。在“自主互助學習型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時的點撥和引導往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在自主學習環節中，教師要給予學習方法指導，沒有教師的指導，學生的自主學習就是盲目的。學法指導要有充實的內容，要具體到位，學生根據學法指導，要能真正地完成自學任務。其次，有很多重點知識，通過小組討論也解決不了，此時教師點撥則起著撥開云霧的作用。
當堂達標檢測，鞏固所學。教育心理學中有一條遺忘規律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規律，根據這一規律，如果人們能在第一時間內記住所學的新知識，那以后就不容易再忘記。因此，課堂上學的知識應該當堂掌握。當堂達標，能在第一時間內檢驗所學，鞏固所學，是物理課堂教學中不可缺少的環節。
五環教學心得體會 16
我校正在大力推進五環節教學模式，在這一個學期的觀察和實踐中，我對五環節教學模式也有了一點粗淺的認識，現在我把我的認識與大家交流，希望得到大家的保貴意見。
五環節是指激趣導入自主學習合作探究展示反饋檢測達標五個環節。
1.激趣導入：
教師要采用有趣小故事、課堂提問、音頻視頻資源等等式使學生盡快把注意力集中于這堂課上。總之，一名好的語文老師，選取導入方式時要實事求是，深刻體會語文教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發揮導入導火線催化劑潤滑劑的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節銜接好，使之成為一個整體特別重要。
2.自主學習：
學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。自主學習目標要有層次，有些問題自己可以單獨完成，有些則必須通過小組解決，當然最關鍵的是設計的問題肯定要于整堂課的主題相關，不要為了順利做課而去做一些華而不實的東西。
3.合作探究：
學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。這一環節的關鍵在于小組長的調度，老師在設計問題時最好能更明確的為每一位同學制定相應的目標，這樣在這一環節中才能有條不紊。
4.展示反饋：
首先由學生展示前兩環節完成的問題，教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能準確地了解學生的學習情況，力求做到三講三不講的原則。
5.檢測達標：
任何方式的教學目的只有一個，那就是使學生學會，因此，針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，保證訓練的有效性。這樣才能檢驗出整堂課的效果。
五環節教學模式應注意的幾個問題
1.教師要轉變觀念，轉換教育角色：
做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提升。
2.抓好學習小組建設：
1）建議采用組間同制，組內異制的編排方法，每組四人，分1.2.3.4號。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。
2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的`。
3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。
4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價推動小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。
3.認真備課：
按五環節教學模式的五個環節，精心設計，保證課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，增加課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能承受的最大限度。
4.加強落實、重視整理：
當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。
任何事都怕堅持，我相信，只要我們用心去做，一定能做出成效；只要我們全神投入，就一定能做出高效！俗話說：水滴石穿，熟能生巧，我們一定可以在潛移默化中提升自己，創造出奇跡！
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隨著我校“五環節教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環節教學法”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環節教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，敢于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局明確提出的“讀寫說”習慣目標的培養，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環節”教學模式是指：
1.學案引導，自主學習
2.組內交流，合作提升
3.展示互動，評價激勵
4.引導探究，拓展延伸
5.鞏固練習，達標測評。
一.學案引導，自主學習;自學環節指導到位
在這個教學環節中，教師利用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
如由我校延露老師執教的《比的應用》一課，教師就充分利用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！
二．組內交流，合作提升;交流環節高效熱烈
針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使很多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。
如我校教師呂育苗執教的《分數的再認識》一課，在交流所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學習的過程，孩子們
充分利用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業。
三.展示互動，評價激勵;展示環節精彩紛呈
教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：
1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。
2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。
3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。
4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。
四.引導探究，拓展延伸。探究環節靈活有序
為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：
1）學生個人自主探究
在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。
2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。
3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。
4）利用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點
五.鞏固練習，達標測評。練習測評形式多樣
此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，利用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的.層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、利用解題技巧，鞏固知識、利用知識、發展能力。
評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次推動知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。
如延露老師執教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環節就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！
培養學生對學習過程進行反思的習慣，提升學生的思維自我評價水平，這是提升學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節課我感觸最深的是我學會了我發現了’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于明確提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提升。
總的來說，“五環節教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，重視培養學生的自主合作探究能力，從而提升學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環節”教學法一定會為我校教學質量的提升，為新課程的實施注入新的活力。
五環教學心得體會 18
每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的王xx教授的和諧教學五個環節
王xx：我根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學實驗，逐步形成了最新的和諧教學模式（五步教學法）：
1.單元導入，明確目標；
2.自學指導，合作探究；
3.大組匯報，教師點撥；
4.變式練習，拓展提高；
5.課堂小結，單元回歸。
下邊簡要說明各個環節如何操作。
（一）單元導入，明確目標
新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現單元的知識樹，引導學生閱讀“單元導讀”），這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。教師引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構后然后導入新課，說明本節課的學習目標。
（二）自學指導，合作探究
原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導一、自學指導二，每個自學指導都是一個小循環包括學生的自學，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥。為了提高自學與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統的“排排坐”變為“團團坐”或“對桌坐”，每個小組2人，每個大組4-6人。學生自學以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經會了的東西。我不主張在課堂上讓學生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學生不會的'問題，學生已經會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學的效率。
（三）大組匯報教師點撥
在學生自學的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導。學生自學后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學兩個建構的思想。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括。
（四）鞏固練習，拓展提高
每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要做到分層教學。
（五）課堂小結，單元回歸
每堂課在結束前進行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。
對于這一課堂教學模式，不同的學段和學科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。
五環教學心得體會 19
（一）基本訓練
激趣導入
這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環節可視教材內容的不同，采用不同的方式：
1）嘗試題引路。
2）創設一種有利于學生積極思維的教育情景。
總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創設，激發學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課。
（二）認準目標
指導自學
認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。
出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。
在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態度不端正，不守紀律的學生以正面引導。
（三）合作學習
引導發現
合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始明確提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。
（四）變式訓練
反饋調整（8分鐘左右）
這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。
這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發現前面沒有解決的問題作進一步的明確。
這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分利用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提升課堂教學效率的最終目的。
模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的'，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的轉變而靈活應用。增多一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出很多變式。
（五）分層測試
效果回授
獨立作業是一堂課必不可少的環節，分層測試是從面向全體學生的角度出發，設計不同層次的獨立作業題，包含基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改善教學。
五環教學心得體會 20
新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到教學中來，是當前迫切需要解決的問題。
一、備課。
備課的重點應轉移到學生的發展上來。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的'動態生成創造條件。
二、上課。
教師是學習活動中的組織者和引導者，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。要求學生從“學會”到“會學”，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。那如何促使學生重建學語文的興趣呢？教師創設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學在課堂上能愉快地完成。
三、作業的布置與批改。
新課程改革標準為語文教學注入了新的活力，也賦予語文作業設計以新的內涵。語文作業的布置要能夠將課堂內外結合起來，將學和用結合起來。具體地講，語文作業要體現針對性，實踐性，差異性，多樣性，互動性，開放性。
四、輔導學生。
輔導學生應做到“三要三不要”:
（一）要及時，不要拖延：課堂上，在學生做練習或者其它活動時，教師要巡回輔導，發現那位學生遇到了困難，教師要給予鼓勵、引導或者點撥，使其努力克服困難。
（二）要鼓勵，不要挖苦：在學生遇到學習困難時，要多鼓勵，使學生揚起自信的風帆，決不能批評、諷刺或者挖苦，要培養學生慢慢學會發現問題、解決問題的能力。
（三）要幫助，不要放棄：主要是對于“學困生”，教師要真正走進學生的心靈，了解他的思想和學習基礎，首先幫助他樹立自信，降低要求標準，一旦發現進步及時給予表揚、鼓勵，要有耐心的長期進行輔導，
五、評價。
教師在教學中不但要注意學生的參與度，更要重視考察學生語文的思考過程。在解決問題時要學生說一說他的思考方法和思考過程，從而培養學生的合作意識、交流意識語言表達能力和口語交際能力。教學中要恰當評價學生的基礎知識和基本技能。掌握基礎知識和基本技能是評價的重要內容，評價時應結合實際背景和解決問題的過程進行。同時，對學生主動進行探究性學習、在實踐中學習運用語文知識的能力可從以下方面進行評價：能否結合語文學習觀察事物；能否用口頭、圖文、書面等方式表達自己的觀察所得；能否與他人合作；能否表達語文學習過程并具有回顧與分析語文表達和解決問題過程的意識；能否具有自主的選擇性和思想的獨到性；能否具有語文學習的創造性和探索精神。
五環教學心得體會 21
20xx年2月9號，正月初十，新年開春之際，紛紛揚揚的雪花飄舞了整個城市。我和我的同事們踏著新年的尾聲，聆聽了天津市教科院基礎教育研究所原所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立人王xx教授的的專題報告。短暫又充實的一天，讓我重新領悟了語文教學，收獲頗豐，感觸極深！
王教授的怎樣實施高效課堂、教學怎樣進行整體構建、對教材整體貫通把握的必要性等等觀點都深深吸引了我。怎么樣評價一堂課，如何結構一節課，對我的語文教學帶來新的方法。高效課堂是在現實的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。而和諧教學的課堂模式為：
1、單元導入、明確目標；
2、自主學習、合作探究；
3、大組匯報、教師點撥；
4、變式練習、拓展提高；
5、達標測試、課堂小結。根據學科的不同、課型的不同、授課教師對知識的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學習是學生自己的事情，是自主的；也只有學生真正的擁有學習的自主權的時候，學習才可能高效。學生的學習是自主建構的，學生是學習的積極主動的建構者。他的觀點里體現出了兩點：一是每堂課要有既定的目標，師生共同努力達成既定目；二是調動學生自主學習的興趣并持續發展。
“知識樹”觀點在教學過程中極有意義。每位授課老師在教學每一單元的教材內容時，根據每個單元的內容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書、每個單元、每節課的重難點，編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內容呈現出來。這樣既能使所教的教材內容有條有理，并且能促進所教的知識點不易疏漏。“知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現教材的知識結構，它以其形象直觀，脈絡清晰，便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法。“知識樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的'素材。
怎樣打造高效課堂，我也一直在苦索。一方面，教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用。“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯系。另一方面，培養學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在45分鐘內掌握知識并轉化為能力。每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節教材或者一篇課文，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便與學生理解和記憶知識。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發芽。在以后的教學中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。
在此反省一下自己在上課中出現的問題：真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學，不愿意占用學生課余的時間精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設計不夠精細，大多數學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標。其次是鼓勵教師深度閱讀，主要依據個人對教材的理解組織教學，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計。這與自己教學的習慣相符，隨教材配發的教參教案幾乎不看，教學設計的依據是學生都有的教材，具體的教學思路都是自己獨有的，再則，上課時，也極少帶教材，所拿的只是一杯水而已，因為咽炎。第三是課堂的檢測環節，課堂檢測的成績是判斷課堂效率高低的關鍵標準，對于部分教師提出的課堂無時間檢測反饋，還提出來展示答案，學生互批，發現問題，即刻解答的可行性建議。這是自己的課堂欠缺的，之所以欠缺，倒也不是不認可檢測的重要性，而是與自己的學科教學目標有關系。
感動人的不是理論觀點，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽眾應該不少，或許聽過這場報告后，很多人會忘記王教授的報告內容，可他的永遠不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記。
通過本次報告會，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中，要科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實現高效課堂。
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