【精選】課堂教學心得體會模板集錦五篇
在平日里，心中難免會有一些新的想法，就十分有必須要寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家收集的課堂教學心得體會5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂教學心得體會 篇1
本周我們觀看了四位老師的優質課堂錄像，他們分別是李哲，魏一鳴，徐瑩，余佳艷老師。他們的教學技能，教學方法和教學形式都值得我們學習借鑒，使我們受益匪淺。并且經過這次的優質課堂學習，我對英語教學又有了新的認識，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。下面我談談自己的幾點心得體會。
聽了幾位老師的課后，他們都有一個共同點，就是充滿激情。我被她們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開啟了學生的思維。她們不只是上課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。這四位老師的英語課堂，讓我體會到課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行，老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精炒設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生克分“離”老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。
學習方式生活化、芝木化，使學生感受到英語與生活的聯系，生活中處處可以學英語。在們日常生活中布滿著很多英文知識，在教學時融進生活中的英語，使他們到生活與英語密切相關的道理，感到英語就在身邊，對英語產生親切感，激發他們學習英語、發現英語的趣味。借助于學生的生活經驗，把英語對話用學生熟悉的、愛好的，貼近于他們際生活的素材來取代，如：學習Take a Trip時，徐瑩老師以深圳的各種游玩場景進行導入，激發了學生的學習欲望，吸引了學生的注意力，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不再陌生，不再感到枯燥，體現了教學內的`生活化，縮加了教學的攻效性。
此外，這些老師都具有靈活多樣的教學手段。英語教師在教學過程中盡量擺脫傳統的知識授課，而是在課堂上盡量讓學生們去多說英語，要充分利用多媒體及各種現代化優秀資源，通過說一說，聽一聽，唱一唱，玩一玩等形式，讓學生感受到學習英語的快樂，從而慢慢培養起對英語的興趣，學生們在輕松愉快的課堂學習氛圍中用流利標準的口語快的的學習著。這一點，對于英語教學是非常重要的。學重個體差異在英語教學中也是非常重要的，不可能每個學生都一學就會，一點就通，不可能每個學生都優秀，都愛積極表現。所以針對不同的差異，作為教師不僅要在課堂上多鼓勵，在課下也得多溝通多表揚，需要付出更多的心，細心去幫助學生。
課堂教學心得體會 篇2
本書為“新課程教師校本培訓教材”之一，對新課程理念下課堂教學行為作了系統的介紹。全書分上下兩篇，內容包括：上篇 新課程課堂教學行為及其操練方法，共四章二十七小結。下篇 有效改變教學行為的教學策略和技能共十二章。期中包括：教學觀念轉變為教學行為的橋梁和紐帶，課堂教學行為操練的基本原則，教學口語技能，教態技能，課堂提問的策略及技能、 發揮學生主體性的策略及技能、 課堂提問的策略及技能、 教學反饋矯正的策略及技能、 面向全體的策略及技能、情境創設的策略及技能、 學法指導的策略及技能、 激勵的策略及技能、 變化的策略及技能等。本書對推動中小學課程與教學改革深入發展，全面提高廣大教師和學生的素質水平具有很強的作用。
通過讀《新課程理念下課堂教學行為操練指導》這本書，并結合對新教材的使用，使我對新課程理念下課堂教學行為有了進一步的理解，對新教材有了一個指導性的新認識，獲得了教材實驗操作上的一些個人想法。只有對教材理解了才能確定我們的教學行為，其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置都十分重視和體現學生已有的生活經驗和興趣特點。努力為學生提供生動活潑，主動求知的生活材料與環境。教材內容的安排、所選素材進量符合兒童實際。從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程理念下課堂教學行為的理解并結合 “4+4N” 課堂教學模式，還有我現在使用的數學教材。重點談一談關于情景創設這一方面的個人認識。我知道我所拿出來的只相當于一塊磚，希望有玉的同志們盡管砸過來吧!
一、 創設親身體驗情境，激發學習興趣、培養學習的主動性。
“4+4N” 課堂教學模式的構建和操作策略里對情境引入——是這樣描述-----教師創設情境，把學生引入學習狀態。什莫意義呢： 20xx年《承德縣教育局工作要點》：情境是學習的火把。情境主要是問題情境。情境創設的核心意義是激發問題意識，促進探究進行。創設學習情境的目的是引起學生原有認識的失衡。
心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。興趣是學習的先導，是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法。一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識。而是完全 可以根據實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學。例如，新教材一年級第9頁中長短的情景圖，教學時可這樣設計，先讓學生觀察身邊的`物體，感知出物體有長短，從而抽象出長短的概念。然后通過操作探究出比較長短的一般方法。最后通過游戲活動，讓學生體驗比長短的方法，讓他們比一比兩人的手掌，比比身體的某一部位。也可讓他們比一比每步有多長，誰跳的遠。或者用日常生活中的物品比一比。使學生進一步體驗到比長短的方法，進一步加深對長短概念的理解，使學生感捂到數學與實際生活的聯系。這樣的教學效果要比觀察圖好得多 。
此外，教師還可用現代化教學手段創設情境，把課本中的情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創設學習情境。
二、 創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
算法多樣化，就是指同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。新教材教學思想正是體現了算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創造性活動的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時，注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系。本節課共安排了兩個例題，例一為我們提供的教學資源是學校開運動會的場景，通過學生們喝了一些飲料還有多少盒?引出不同的計算方法。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。因此，教師在教學時就要給學生創設求異情景。先出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給同學聽。然后在感知情景圖的基礎上，教師即使提出問題：“要算還有多少盒飲料，你會算嗎?”把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考的角度不同，所以使用的計算方法也不同，有的用點數法，有的用接數法，有的用“湊十法”，有的甚至會想出三種以上的計算方法。但不管什么算法，教師都要給予評價和保護。讓學生在班內交流自己的算法和想法。然后通過“9+4”重點說明“湊十”的思維過程，最后引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現算法的多樣化。這樣既培養學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養。
當然，教學過程中創設情境，培養學生學習主動性的方法是很多的。手段不盡相同。但無論什么方法，都必須以學生的全面發展為根本，努力為學生創造一個良好的學習情境。只有這樣，我們的教學才能適應教學形式的發展。
以上只是我讀《新課程理念下課堂教學行為操練指導》這本書并結合 “4+4N” 課堂教學模式還有我現在使用的數學教材，。關于情景創設這一小小方面的個人認識。關于情景創設只是這本書的滄海一粟，再加之個人的粗淺理解，不免有些地方說的有錯誤或不足。還望各位領導和老師多提寶貴意見。其實就這本書而言還有很多值得我們學習和借鑒地方在這里我就不一一贅述了。謝謝大家。
課堂教學心得體會 篇3
11月1日—2日臨沂市小學科學課堂教學研討會暨小發明，小制作，小論文評選在羅莊隆重召開，本人有幸在我縣教研室鐘英老師帶領下參加了學習。通過學習我受到了很大啟發，自我感覺收獲頗豐，不虛此行，現將主要收獲匯報如下。
首先我們依次觀摩了邢麗梅執教的《地震》，周曉靜執教的《我們的呼吸》，顏世萍執教的《四季更替》，吳士珂執教的《彎彎的月亮》這四節屬于“解暗箱”課型的課。總的來說這四位老師的課上的非常精彩，教師把握教材，組織教學，調控課堂的能力都很強，知識底蘊十分豐厚，科學態度十分嚴謹。無倫是在教學材料的準備上還是在教學中所涉及到的實驗探究活動，都能靈活恰當地運用解暗箱的教學方法。他們能夠巧妙地創設問題情境，引導學生通過對外部的可感知到的事物和現象的研究,去想象、猜想、推斷出不能直接感知的道理或規律，充分調動了學生思維的主動性，使學生的`思維和想象力得到提高，培養和提高了學生的思維品質。
課后四位老師還進行了說課和反思。然后由聽課的各縣區老師針對這四節課進行研討交流。大家通過激烈的研討把看課時產生的困惑、疑問通通拿出來進行交流。
最后，王玉強主任對“解暗箱”課型教學提出了七點要求：
1、注重猜想的合理性，
2、注重問題的針對性，
3、注重設計方案的實用性，
4、注重動手操作的可行性，
5、注重小組討論的實效性，
6、注重匯報交流的深刻性，
7、注重感知材料的豐富性、典型性。
徐文達主任作了大會總結，并要求我們運用“解暗箱”教學法上課時要首先感知哪兒是“暗箱”，“解暗箱”后學生知道了什么，“解暗箱”突破口在哪兒，“暗箱”打開的時機，什么時候打開。這樣我們對“解暗箱”課型教學有了更深刻的認識。
會議休息期間，我們到小發明，小制作，小論文展室進行了參觀。我們發現很多作品集科學性、藝術性、創新性、節約性為一體，呈現出“小處著手，大處寓意”的特點，作品新穎、科學、實用、小巧，富有啟發性、創造性等特征，實用價值高。通過參觀學習，我們認識到今后要進一步培養學生的創新意識，提高學生的動手、動腦能力，營造學生學科學、用科學的氛圍，調動學生從小就學科學、愛科學的積極性和探究興趣，加強指導，提高學生的科學素養。
參加了這樣的培訓活動，我感覺很有實效性。對于“解暗箱”課型教學也有了更進一步的認識，對于今后如何有效的上好科學課更有信心了。
課堂教學心得體會 篇4
這學期，我認真的讀了吳正憲老師的《小學數學課堂教學策略》一書。書的內容非常貼近我們平時的教學課堂，書中用淺顯的語言告訴我們如何去挖掘教學課堂技術來提高教學執教的能力。讀過之后對于我來說收獲頗多，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學習題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法，我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學模式過于單一。吳老師告訴我們：“對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的”。練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，習題課的設計也需要由淺入深、環環相扣，老師要先觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學方法和思想。從中我還深刻的感受到吳老師在實施有效課堂教學上最根本的一點是以生為本，“教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程
讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。在今后的教學中，我還要力爭實現以生為本的課堂，面對課堂上學生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關鍵所在時再對學生進行必要的引導，為有效促進學生進行深層次的教學思考而努力我們現在的“生本課堂”，變的學生說得多，老師說的少了，學生們畢竟沒有經驗，在生生交流的過程中不能強調出重難點，這樣就難免對一些聽講習慣不好的學生造成困擾，不能較好的掌握知識。吳老師“課堂教學策略”之三“重復中突出重點”策略解決了我的困擾。吳老師說“重復學生的語言，再一次確認學生的意思，是教師控制課堂對話的兩種最明顯的策略。這可以促使學生的發言從個體認知的表達轉化為全班的共識。”書中“角的度量”一課，其中一個環節是教師讓學生用量角器測量角，并說明測量方法。在學生交流時吳老師通過插言“大家聽見了嗎?請你再重復一遍好嗎?”通過追問“又一個對齊，什么對齊啊?”“我想問問你是怎么看刻度線的，從哪確定內圈和外圈?”“零刻度線在哪?”“你們和他的方法一樣嗎?”“我們能不能陳述一下剛才的`量角方法?”等一系列的有層次的問題，根據教學重點對學生的回答進行了有針對性的重復和確認，從而使重點得到了強化。
針對這個教學片斷，下面談談我的教學方法，本學期開始我就教給了學生每天預習的學習方法，讓學生也做到有備而來。，最后自己嘗試完成相應的做一做。那對于“角的度量”一課，學生們首先是自己的預習，按照書上的步驟提示，自己試著學習了量角，學會了第二天上課好當小老師講給大家聽。因為這是動手操作的內容，學生們學習的積極性都很高。第二天學生們進行交流時，因為大家都有所準備，所以演示的同學自信的講著，臺下的同學聽得都很認真，判斷和自己量角的方法是否一樣。最后又組織學生對臺上的小老師發問，和交流在量角時想提醒大家注意什么，來不斷重復本課的重難點。本課后，我驚喜的發現學生角的度量準確率很高，比以前老師用教具在黑板上做示范好很多，我想這和學生們自己的預習是分不開的，和上課時學生們自己的講是分不開的。
最后，我覺得在對學生回答的內容上，我們不能只進行機械的對學生的回答做重復，而應該是一環緊扣一環地引導學生向較高的思維層次遞進，引導學生在“學會”過程中向“會學”邁進。
課堂教學心得體會 篇5
12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結：
教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。
一、發展性
發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。
傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。
傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。
就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。
在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優勢，也都存在著局限性。從我國評價發展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數據或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統的教學評價往往把定量評價發展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的'評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。
全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環反復，動態地監控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。
綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。
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