精選數學教學心得體會匯編7篇
當我們經過反思，有了新的啟發時，寫一篇心得體會，記錄下來，通過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的數學教學心得體會8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學教學心得體會 篇1
上學期我擔任五年級的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的教學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作；并認真執行學校教育教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學結合起來，積極探索，樂于教學。為了更好的總結經驗和教訓，推動今后的教學工作，再上新的臺階，現將本學期教學工作小結如下：
一、取得成績
1、認真備課，不但備學生而且備教材教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真備好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教后小記。
2、加強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、情感化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。積極實施高效課堂管理，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練。
3、認真批改作業，布置作業做到精練，有針對性和層次性，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作好批改記錄，分類總結，進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
4、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。同時加大了后進生的輔導力度，后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
二、改進措施
1、要狠抓學風，由于本班大部分學生的基礎差，上課的時候只有少部分學生比較認真，能專心聽講，課后也能認真完成作業。但大部分學生由于基礎差對學習提不起興趣。學習態度不夠認真。還有個別的學生，學習上存在的問題不敢問老師，這樣就影響了學習的信心。為此，找他們了解原因很重要，有些是不感興趣，有些是沒有努力去學，有些是存在某個知識的段層，跟不上就放棄了等等。這樣的情況要跟他們多次交流，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們，找出適合他們自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，也要及時地表揚他們，養成勤學苦練的習慣，形成良好的學風。
2、課堂上要多注重培養學生的抽象概括能力，分析綜合能力，和思維的`靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力, 通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為。
3、積極參加教研活動，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。
4、在總結成績的同時，要不斷反思教學，將公開課、優質課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我們的許多問題，重新認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。
5、把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。要抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清。更要關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
以上是我對本學期教學工作的總結，總體來說,取得的成績還不夠理想，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點。同時也相信自己今后的教學工作會做得更好。
數學教學心得體會 篇2
《數學教育概論》這本書是由張奠宙、寧乃慶主編的，是普通高等教育“十五”國家級規劃教材數學系列教材之一，它帶附帶有一個光盤，由高等教育出版社出版。這是一個關于數學教育基本理論與實踐的概述，目的是幫助具有數學專業知識的學生獲得有關數教育的基本知識和技能。它不再只是“教材教法”的說明書式的記敘，而是闡述數學教育的規律，具有自己怕學科體系。全書分為實踐篇和理論篇。首先從觀賞、分析大量的數學教學案例入手，幫助學生編制教案，走上講臺。然后概略地介紹當代數學教育的基本理論，探討數學教學的目的、學生應具備的數學能力、數學教學模式、數學教育的德育功能等基本課題，同時研究數學思想方法的`價值，以及數學史、數學教育技術、數學教育心理等有關問題。書中設專章介紹和研究《全日制義務教育數學課程標準》和《普通高中數學課程標準》的制定和實驗，并就數解題和數學考試、數學教育研究等問題進行闡述。
體驗了一個學期的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
第一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
第二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學�！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
數學教學心得體會 篇3
這是一次實踐與綜合運用。目標是讓孩子們通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學的知識運用到生活中去，解決一些實際問題。
本節課的學習活動為：用工具測量兩點間的距離，步測和目測。
測量之前，認識測量工具是前提。課本中介紹了卷尺、測繩、標桿等常見的測量工具，都是孩子們熟悉的，所以，大家都很有親切感。尤其對測量相距較遠的兩點間的距離的測量方法，書上有說明，更有圖片參考，為孩子們的實踐活動提供了依據。孩子們在操場上實際測量操場上兩點間的距離時，都能按照測量步驟，利用標桿并根據“在操場上確定兩點，通過這兩點測定一條直線，量出兩點間的距離”進行正確測量。我與孩子們也總結了標桿測定直線的方法，本質上是把相隔較遠的兩點間的連線分成若干小段，以便于用工具測量。我想，孩子們經過測量，有這樣的感悟就是最大的收獲了！
步測與目測，都不是最精確的測量方法，卻是最常見和最便捷的測量方法。
步測是以“步”代替測量工具，課本上介紹的是用平均步長乘所走的步數推算出一段實際距離的方法。一味地紙上談兵是毫無價值的，只有帶領孩子們親身感受才能真正理解。所以，我和孩子們在50米地跑道上進行了實際測量，考慮每個孩子的步長都是不一樣的，為了減少誤差，我讓孩子們在自然狀態下行走，并走三個來回，然后及時將每次走的步數記錄下來。在各組匯報時，我發現孩子們的`數據雖然都有差異，但很接近，這說明大家都在認真地完成了這個任務。
目測，是通過觀察估計兩點間的距離。其實，我們在不經意間都會有這樣的經驗，只是從沒有深刻體驗過其價值。今天，我就要帶領孩子們感受整個過程，體驗目測的方法。孩子們雖然有目測的經驗，但那都不是規范的，所以我按照課本介紹的方法，給定孩子們一個標準，通過練習來目測相距10米、20米、30米……遠的人或物體的大小。當然，學校里沒有固定的樹木，只能用標桿代替了，但這并不妨礙孩子們的目測，大家還是興趣盎然地完成了任務。
今天在室外上了數學課“實際測量”，有活動，有數據，有體驗，更有價值！
數學教學心得體會 篇4
一、尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣
使學生主動參.要與學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，妨礙他們的發展。比如，《應用題打折銷售》這一節，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習。最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生卻未必有多大興趣。假若我們設計一個課堂活動，讓學生模擬商店的從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，學生一定會非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生也自然會聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系，這樣需要學生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。
二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程
由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。我們不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
(1).巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。
教學實踐證明，情心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
(2).運用探究式教學，使學生主動參與。
教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。
(3).運用變式教學，確保其參與教學活動的持續熱情。
變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的`變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程
的興趣和熱情
三． 交流讓學生分享快樂和共享資源
學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“圖形認識初步”這節課中，有一道題問一個正方體的盒子有幾個不同的展開面，我想，如果直接給學生答案有11種基本圖形，他們不但不明白為什么，也想象不出來這11種基本圖形會是怎樣形成的，于是我讓同學們從家帶來正方體圖形，讓學生在課堂上進行剪，彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。
以上就是我的教學心得，在教學中還有很多不足，在以后的教學中要繼續努力，邁上新的臺階。
數學教學心得體會 篇5
20xx年4月15日，我參加了在泗縣一中舉辦的高三數學研討會。
會議的主要內容是：
1、觀摩試卷講評課、專題復習課；
2、解讀20xx屆新課程高考數學考試大綱及考試說明；
3、20xx屆皖北協作區聯考數學科試卷分析；
4、結合考試說明，解析20xx屆全市高三第三次教學質量檢測文、理科數學試題命題思路；
5、提高高三數學教學效率及備考質量的經驗介紹；通過此次研討我有這么幾點收獲。
一、解讀考綱，及考試說明為我們今年的高考指明方向。
高中新課標數學情況分析：高考考試大綱，出現一些變化，主要表現在：
1. 體現新課標的理念，重視考查數學的科學價值、應用價值、文化價值，考查發現和提出問題的能力增強了對應用意識、解決簡單實際問題的能力的考查力度。
2. 重視基礎知識、基本技能、基本教學活動經驗、基本數學思想的考查，重視對數學本質的考查；在重視對演繹推理能力考查的同時，也開始關注對歸納推理能力的考查；注重把握數學知識和能力的結合、常規題與創新題的比例等方面做出很好的探索。
3. 高考大綱的要求，必修五個模塊與選修Ⅰ（文科），選修Ⅱ（理科）為考查主體，函數、幾何、運算、算法、應用、統計和概率等主要脈絡，注重通性通法的考查，淡化特殊技巧，關注考生對中學數學知識中所蘊含的數學的思想和方法的掌握程度，注意應用意識和創新意識的考查；強調試題背景，閱讀量加大，加強對閱讀理解能力的考查；對如算法、概率統計等新增內容，自始至終堅持重點考查，考查范圍和難度逐漸遞升。
4、試卷的特點：總體上，立足基礎，努力創新，拓展能力，追求發展； 重視基礎知識的考查； 重視數學通性通法的考查； 重視應用意識和創新意識的考查；“把關題”也淡化技巧。
二、泗縣一中的老師為我們指出二輪復習需要注意的問題
（ 一）明確“主體”，突出重點
第二輪復習，教師必須明確重點，對高考“考什么”，“怎樣考”，應了若指掌．只有這樣，才能講課講透，講練到位，以下列舉各章節的重點，供我們參考的。
1．函數與不等式（主體）．代數以函數為主干，不等式與函數的結合是“熱點’”。
（1）關于函數性質．單調性、奇偶性、周期性（常以三角函數為載體）、對稱性及反函數等處處可考．常以具體函數，結合圖象的幾何直觀展開，有時作適當抽象。
�。�2）關于一元二次函數，是重中之重，有關性質及應用的訓練要深入、廣泛．函數值域（最值），以二次函數或轉化為二次函數的值域，待別是含參變量的'二次函數值域研究為重點；方法以突出配方、換元和基本不等式法為重點。一元二次方程根的分布與討論，一元二次不等式解的討論二次曲線交點問題，都與一元二次函數，息息相關，在訓練中應占較大比重。
�。�3）關于不等式證明．與函數聯系的不等式證明”，與數列聯系結合數學歸納法是重點。方法要突出比較法和利用基本不等式的公式法．對于放縮法雖不是高考重點，區歷年考題中都或多或少用到放縮法，放掌握幾種簡單地放縮技巧是必要的。
�。�4） 關于解不等式。以熟練掌握一元二次不等式及可化為一元二次不等式的綜合題型為目標，突出靈活轉化，突出分類討論。
2．數列（主體）．以等差、等比兩種基本數列為載體考查數列的通項、求和、汲限等為重點．關于抽象數列（用違推關系給出的），并練界限要分明，只限定在“歸納一證明”之類．
3．三角（非主體）．“調整意見”“對和差化積、積化和差的8個公式，不要求記憶”．1998和1999兩年高考試題采取了繪出公式的解題模式，考題難度不降．訓練中要抓基本公式的熟練運用，突出正用、逆用和變式用一
4．復數（非主體）．高考必考題，題型、方法、難度等達到教材水準即可。
5．立體幾何（主體）．
突出“空間”、“立體”．即把線段、線面、面面的位置 關系考查置于某幾何體的情景中。幾何體以棱柱、棱錐為重點．棱柱中又以三棱柱、正方體為重點；棱錐以一條側棱或一個側面垂直于展面為重點，棱柱和棱錐的結合體也要重視．位置關系以判斷或證明垂直為重點，突出三垂線定理及逆定理的靈活運用。空間角以二面角為重點，強化三垂線定理定角法�？臻g距以點面距、線面距為重點，二者結合尤為重要．等積轉化、等距轉化是最常用方法。
面積、體積計算，解答題涉及棱錐（特別是三棱錐）居多．因為三棱錐體積求法靈活，思路寬廣。
6．解析幾何（主體）．
以基本性質、基本運算為目標．客觀題照顧面，解答題應綜合，突出直線和圓錐曲線的交點、弦長、軌跡等，突出與函數的聯系．
（二）教師要研究高考，科學安排
近幾年，高考數學試題穩中有變，變中求新．其特點是：穩以基礎為主體，變以選拔為導向，能力離“靈活”之中．鑒于此，復習安排要做到：
1．客觀題要加強速度和正確率的強化訓練。高考采取了客觀題（選擇與填空）減少運算量、降低難度，讓學生有更多的時間完成解答題，充分發揮選拔功能的敞法。這就需要第二輪復習要在速度，準確率上下功夫。定時定量訓練每周至少1次，總量不得少于8次，達到大部分學生一節課完成，“優秀生”用 30-35分鐘完成，失分不多于2個題目分的目標。題目設計，數形結合（4-5個），組合選（2-3個），“估算”或特值法（2-3個）。
2.突出基礎知識的靈活運用。“基礎知識的靈活運用就是能力” 。高考試題總體分析來看，基礎性強了，但能力要求不低，其加強能力考查的途徑之一就是提高知識的靈活運用．讓“題海戰術”、“死記硬背”、“硬套模式”的下去，讓重視分析、注重選法、思維靈活、學習潛力大的“上來” 。
3．突出學生閱讀分析能力訓練。試題敘述較長，部分學生就摸不著頭腦，抓不住關鍵，從而束手無策。這在應用題中較為普遍，其原因就是閱讀分析能力低。解決的途徑是，讓學生自己讀題、審題、作圖、設圖，強化用數學思想和方法在解題中的指導性，強化變式，引導學生認識“差之毫厘，謬之千里”另外，有意識，有目的地選擇一些閱讀材料，如與生產生活密切相關的應用題，利用所給信息解題等 。
4.要訓練學生的規范答題，以提高得分。
（三）克服五種偏向
1．克服難題過多，起點過高．復習集中幾個難點，講練耗時過多，不但基礎沒夯實，而且能力也上不去。
2．克服速度過快．內容多，時間短，未做先講或講而不做，一知半解，題目雖練習，卻仍不會做。
3．克服只練不講．教師不選范例．不指導．忙于選題刻印．
4．克服照抄照搬．對外來資料、試題,不加選擇,整套搬用，題目重復．針對性不強。
5．克服高原現象．第二輪復習“大考”、“小考”不斷，次數過多，難度偏大，成績不理想；形成了心理障礙；或量大題不難，學生忙于應付，被動做題，興趣下降，思維呆滯。
以上是我這次研討會的收獲，寫出來與同科教師分享。
20xx.4.20
數學教學心得體會 篇6
10月23、24日赴石家莊參加了數學高效課堂教學展示研討會，有幸再次與著名的專家和特級老師有了零距離的接觸，觀摩了四位數學專家的精彩課堂教學，并聆聽了他們的專題報告。讓我從中感受了那些名師的教學風度和幽默，他們精彩的教學，愉快和諧的課堂氣氛都給我留下了深刻的印象。
讓我感觸最深的就是華應龍老師的“分數再認識”課堂教學，我在教學分數的意義時，注重對單位“1”的認識和理解，而華老師卻是從分數單位入手，首先解決了分數是生活中的需要，分數有什么用。在這里，他利用了聰明可愛的大頭兒子給小頭爸爸量床和沙發為情景，令人耳目一新，讓學生產生濃厚的興趣，并且用領帶量床正好是整數，而量沙發時卻不是整數時，創造了分數單位。然后又通過電影“集結號”片段中“密位”來進一步理解單位，不但讓生對此產生濃厚的學習愿望，并且讓學生感受到生活之中處處離不開數學。在這個過程中，他注重生活經驗的結合，引導學生觀察、思考、辨別，用自己的語言表達，老師又能適時啟發、指導與學生交流，這樣的標新立異，使課堂更顯生動、有趣、更富挑戰性。
在研究數學問題中，他出示了無非就是“是什么?”“為什么”?“怎么做”?帶著這三把金鑰匙，開始了分數再認識的抽象數學概念的學習。
在練習中他讓學生想一想，圈一圈，出示了3個題讓學生做。發的卡片：
�、傧旅嬗幸恍┪褰切钦埲Τ鏊�4/6
�、谙旅嬗幸恍┰嘛灒埲Τ鏊�2/3
③下面有一此蘋果，請圈出神經質3/4
當讓學生說出所選的結果時，學生不同的`結果，讓其它學生說出為什么別人會和你的結果不同，其實是老師出示了不同的題，讓學生學會站在別人的角度思考，不要總是認為和自己結果不一樣的就是別人的錯誤，或許他們的答案也是正確的。這樣的設置練習讓學生又學會了尊重別人和換位思考，這是我很欣賞華老師的地方。并且用了簡單一句話就理解了抽象的分數。分數是什么?“先分后數的數”;為什么?“因為沒有合適單位測量所以要分”;怎么做?……
古人說：聽君一席話，勝讀十年書，聽華老師的一節課，能讓我們更加懂得數學教育教學的真諦。
這其實也是我們在數學學習中應該教什么，怎樣教，華老師為我們指明了最好的方法。做了一節最好的示范課。
總之，這次學習，除了對華老師的課情有獨鐘外，其實各位老師的課的確也使我大開眼界，收獲很多，受益匪淺，在今后的教學中，我將把這些名師的風采和新的教學理念不斷的運用于課堂教學之中，讓精彩也從自己的課堂演繹……
數學教學心得體會 篇7
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結的環節，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的`總結形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內容包括章節的內容說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
匯報式——內容豐富、過程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節的主要內容，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很有趣它與生活是緊密聯系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。
可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發生了很大的變化，知識背景、學習數學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1. 對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
三、教師對教學反思要注意的四個視角
1.自我經歷：在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2.學生角度：教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西
大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3.與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。
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