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與課程改革一同成長教學心得
基礎教育課程改革應時代發展的需要而產生，體現著素質教育的新觀念。我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡。
這幾年的“課改”，使我深深感受到，現代教學中掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。這就要求學生學會創新，學會發明，只有通過改變學生以往的學習方式，從而改變學生在課堂中的地位，才能順應知識經濟時代對人才和教育的要求。新《課標》明確提出要確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。什么是主體地位呢？我們知道，教育過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。所以要發揮學生的主觀能動性，與教師共同參與討論。教師可以創設一種情境，讓學生自己去感受，多思考，多動腦，留一點時間，讓學生去回味。讓學生在學中玩，玩中學，學生也能在探究中主動獲取知識、技能，發展個性。如何才能真正體現學生的主體地位呢？以下就對此觀點談一些個人的體會。
一、營造主動參與的課堂教學環境。
愉快、和諧的教學氛圍是語文教學的基礎，是學生積極主動參與學習的前提。教師若能創造出一個寬松、民主的教學環境，便能很容易地激發學生對語文的學習熱情，感受對語文的樂趣。首先，課堂教學中應注重師生情感的交流。語文是一種口語交際，是師生情感交流的一種途徑。只有將教師和學生的情感融為一體，才能體現出語文課堂獨有的感染力，情感往往成為課堂中的潤滑劑、催化劑。所以教師在課堂教學中應注意與學生情感的交流，建構良好的學習氛圍。其次，教師在課堂教學中應運用美妙的語言，飽滿的精神，優美的體態使學生始終處在興奮狀態，帶動學生學習的熱情，使其課堂氣氛生動、活潑。同時教師還應多運用激勵性、有親和力的語言對學生進行評價。如：“你真棒！”、“好極了！”、“真能干！”等語句。學生對于教師的任何一個動作都是極為敏感的，教師的一個眼神、一個微笑、一次點頭、一個輕撫的手勢都會使學生進入情感的懷抱，再沒有熱情的孩子也會被感染、被感動。
二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
新《課標》的實施徹底改變教學中的“灌送”教育方式，以及教學內容追求深厚、“扎實”，考評追求高分的現象。“課改”積極倡導自主學習，即讓學生自己學會學習，親身感受，讓學生真正成為學習的主人翁。課堂成為學生展示自我的舞臺，其個性不再受到約束，可以任其通過自己的思想、語言體現自身個性。一位優秀的語文教師就充分運用自主學習的方式，讓學生在日常生活中收集、剪貼各種感興趣的文字，如“肯德雞、游樂園”等，將其裝訂成一個集字本，第二天上課利用5分鐘展示自己的集字本，并教會全班的孩子認讀。這樣的方式，既擴大了學生的識字量，使他們從生活信息中感受到語文與實際生活的密切聯系，又提高了學生識字的積極性。《課標》不僅倡導自主學習還提倡合作、探究的學習方式。合作則主要體現在各個學校，各種課堂上常常運用的小組合作交流的形式。其程序如下：
創設問題情境——組織討論交流——合作探究求解——疑難問題得解
合作交流為每個學生提供了表現自己的機會，學生思維顯現出積極主動的狀態，學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。雖然合作交流能夠增強學生之間的合作意識，但我認為，如果教師不能正確引導和把握尺寸，小組合作交流的學習方式將虛而無實。另一種探究式的學習方式，即學生根據自身以往的經驗提出問題并解決問題，這樣的探索過程，無疑使學生的學習變得更豐富而富有個性。
三、確立學生在課堂中的主體地位，努力建設開放而有活力的課堂。
“課改”提倡學生在學中玩，玩中學。例如，在小學語文第一冊的拼音教學中，由于拼音字母較抽象，小學生死記硬背效果并不理想，教師們便根據自身的教學經驗編寫許多瑯瑯上口的歌謠。歌謠這樣寫到：“圓圈加尾ɑ、ɑ、ɑ，右下半圓b、b、b，半個圓圈c、c、c，……”使學生學得愉快、學得扎實、學得靈活。但是，學生是不是只能運用教師編寫的歌謠對拼音字母進行記憶呢？答案必然是否定的。一方面，教師編寫歌謠只是想幫助學生更快更好的學習；另一方面，這種模式化的歌謠實質上是將學生束縛在了象牙塔里，學生的想象力是無窮大的，這樣的教學模式禁錮了學生善于想象的特點，并沒有真正體現學生的主體地位。當然，我并沒有完全否定教師們的這種教學方法，只是從新《課標》的角度來看待我們現有的課程教學，應該大膽放手讓學生進行創造性的學習。在我們的課堂教學還應充滿活力。活力則體現在一種思維、一種探究、一種創新、一種活力、一種掌握、一種美。只有開放和有活力的教學才是我們現在所要追求的。
我們是年輕的，因此我們的做法還比較膚淺；課改是年輕的，因此我們的失敗和挫折都可能存在。和課改一起成長，相信成功屬于我們！
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