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學習課程論的心得體會

時間：2024-11-30 18:15:09 心得體會我要投稿

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學習課程論的心得體會

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編幫大家整理的學習課程論的心得體會，歡迎閱讀與收藏。

學習課程論的心得體會

學習課程論的心得體會1

　　新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

　　二、義務教育英語課程倡導學、思、用、創的學習觀

　　新版《英語課程標準》秉承學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等語言學習和運用活動中。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的`體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交際的能力。

　　三、義務教育英語課程注重培養學生的核心素養

　　核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程培養學生的核心素養圍繞四個大方面來開展，要求培養學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。如果把素養教學落到實處，有助于提升學生語言理解和表達能力;有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格;有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷;有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

　　在認真學習了新課標和一些解讀之后，我倍感壓力。作為小學英語老師，深刻認識到在三年級這一起步階段，必須要幫助學生在學英語中走好第一步，打好扎實的基礎至關重要。在新課標的指引下，我想結合自己的教學實踐來談一談。

　　一、以激發學生的學習興趣為起點

　　“興趣是最好的老師。”小學英語屬于英語啟蒙教育，三年級的學生第一次開始系統性地學習英語，英語學科的趣味性能讓學生在學習英語的初期保持高度的熱情。學生通過聽、說、讀、玩、演、唱等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很有趣且很好學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。比如：課前準備時利用englishsongs，chants，guessinggames等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的興趣。

　　二、采用靈活多樣的方式授課

　　根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力，力求采用聽，說，讀，演，玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，比如：利用卡片、實物、圖畫、簡筆畫等手段教學詞、句，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握所學內容。再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。我們可以利用自制的頭飾，或是創設真實的情境組織學生參加角色扮演活動，豐富多彩的課堂教學讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。

　　三、突出學生主體，尊重學生個體差異

　　小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。依據不同學生的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，合理制定教學目標，精心設計、實施和評價教學活動，讓每個孩子都有所獲，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優化。

　　四、堅持反思，促進自身可持續性發展

　　新課程標準的提出，對一線教師的教學有了新要求和建議。為了促進教師專業的可持續發展，我們需要通過不斷地審視自己的教學觀念和方法，研究如何在教中學和在學中教，多在教學中向自己提出問題。我們通過問題，基于問題，不斷地對自己的教學實踐進行深入的反思，取長補短，實現改進，在持續的反思性實踐中實現自身的可持續發展。

　　總之，新課標更注重學生的發展，重在培養學生學習的能力。本次對于新課標的研讀只是一個開始，我將緊跟時代的步伐，更新自己的教育教學理念，在教學實踐中及時調整教學方法，將更鮮活的知識帶到課堂，為學生的終身學習奠定堅實的基礎!

學習課程論的心得體會2

　　對課程論半個學期的學習交流，主要是是系統的梳理了課程論的內容，包括課程的定義，課程的分類，課程的開發，課程的內容，課程的實施，課程的評價方面中外方面提出的理論，了解了有關課程改革的前沿，知道我國及世界有關課程改革的理論，感覺課程在教育中的重要作用，以及在開發實施時遇到的困難及弊端。

　　課程方面的的理論很前沿，但是實施時總是課程與社會發展不同步時才開始進行課程改革，總是滯后的。就像西方的一位教育家說的：“世界上沒有一個領域向教育學這樣，有這么多的空洞無用的教育理論”。理論是提的非常好，但實施起來受到當地的政治、經濟、文化、人口等因素的影響，實施起來也是千差萬別，層次不一。但我們還得努力研究學習課程理論，因為理論指導實踐，好的.理論、正確的理論在教育方面特別是在課程改革中起著必不可少的作用。在課程的開發到評價的整個過程中，各個環節是非常重要的，在我國，課程改革應該分地域因地制宜的進行改革。各省市應該根據自己的本土文化和當前國際課程發展的趨向進行課改和教學。不可能做到全國一條線，當然今年我國開始的高考改革也正說明了其前瞻性。

學習課程論的心得體會3

　　教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是成為一名優秀教師的必備條件。新課程的教學需要教師在深入鉆研教材的基礎上，探討新教材的教學規律，并運用這些規律，提出新的適應素質教育要求的教學策略。無論是新的課程，還是新的教學觀念，都應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要我們建構一個新課程下的新課堂。

　　任何教學策略都應有堅實的理論作支持。我在讀《課程與教學論》中新課程下的教學策略一節時，使我獲益匪淺。

　　一、語文教學要強化學生的自主學習。

　　在語文課堂中要淡化教師的講，強化學生的自主學習。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。新課程下的教學策略一節中活動性教學策略部分有這樣兩段話，讓我感受頗深。自主學習活動性的策略理念，首先強調的是教師要對學生放手，在課堂上盡可能的增加學生的自主學習時間，提高自主學習成效。在加強學生之間的.對話中講到活動教育不僅注重以活動激發興趣和動機，還以群體間思想與經驗交流的方式讓學生表現他們的個性和才能，使他們互相啟發，產生更多的探索欲望，形成自信、自強的精神。同時，學生之間的交流還有助于破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使謙虛與自信相結合，真正促使教學相長。回顧我們正在踐行的4+4N教學模式中學生自學文本環節，我給學生指明自學內容，自學方法，還充分利用小班化教學的小組合作，在組長這個小老師的引導下交流自學中的收獲。互相解決自學中自己解決不了的問題。學生的思路非常開闊，他們會根據自己獨特的感受去體驗和理解。問題便在小組交流研討中解決了。如在講《詹天佑》一課，對人字形線路的理解是教學難點。我先布置給學生預習任務，讓學生用表格的形式，填寫有關人字形線路的地勢特點、方法、簡圖、作用等。學生認真預習后在小組交流中自我演示遇到了困難，小組便自發探討解決方法。有的組把作業本鋪成人字形，不同顏色的筆作車身和兩個車頭。還有幾個組演示的方法可新穎了。我們的課桌是按圓桌式擺放的，他們把兩張對著的桌子一邊拉開，并把開口的一面支高。看，陡坡有了，人字形線路也有了，多好的創意啊！可是在演示時又出現了問題。（演示的學生是這組的幫扶對象。）火車行駛到岔路口時，車頭來了一個一百八十度的大轉彎。組內有的同學連連搖頭，演示的同學就是不服氣，組長馬上指導其讀書尋找答案。一句重要的話解開了迷津，火車行駛到岔路口就折向西北方向，原來拉的火車頭推，原來推的火車頭拉。組長解釋了折字，演示的同學發自內心地表示了歉意。在全班交流研討時這一組獲得了熱烈的掌聲，同時在班級文化動態展臺上又多了一顆源于小組合作而獲得的燦爛的小星。

　　強化學生的自主學習不是把課堂的40分鐘完全交給學生，而是教師要把握時機精講。新課程下的教學策略中說：講在學生對話對文本豐富的內容，深刻的含義，精妙的語言理解不透時；講在學生體驗難以獲得時；講在學生探究遇到困難時。

　　理論證明4+4N教學模式彰顯了學生的自主學習，小班化教學中的小組合作又突顯了學生的探究欲望與合作精神，小班化教學為4+4N教學模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學效率的有效途徑。

　　二、把班級文化建設融入語文課堂教學中，激勵學生張揚個性，發展自我。

　　新課程下的教學策略中民主性策略部分有這樣一句話：教學活動中，學生感到自己被別人承認與接納，受到別人的信任與尊重，就會對教育教學過程產生好感，這樣學生就能最大限度地參與進來，在教學活動中學到知識，張揚個性，發展自我。

　　在近兩年的班級文化建設中，我充分利用班級文化動態展臺中的獎勵制度，激勵學生學習的積極性。學生看到動態展臺中豐碩的成果，學習的熱情更高了。王洪偉同學以前語文成績是我班最低的，從沒超過30分。我挖掘它的閃光點不斷給予獎勵，現在他的成績躍到了70分以上。去年暑假前統考，我班語文成績占學區第一，給了我莫大的鼓舞。

　　三、在教學中給學生設定目標，促進發展。

　　新課程下的教學策略中多元互動策略部分有這樣一句話：在具體目標的研制上，要從學生的心理發展水平出發，尋找學生的‘最近發展區’，研究每個學生的實際情況，選擇適應學生發展的教學內容和方法，促進學生最大限度的、個性化的發展。目標是一個人前進的方向和動力。在教學中我根據學生實際情況，每次月考后都要給學生設定分數目標。每個組設定奮斗目標。在和諧的課堂教學中，又多了幾分競爭。學生學習的勁頭更濃了。

　　新課程下的教學策略用理論證明了我們踐行的4+4N教學模式是毫無質疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。

　　該課程是一門理論性與應用性均較強的課程，本課程設置的總目標是廣大中小學教師通過本課程的學習，比較系統地理解、掌握課程與教學論的基本原理、基本概念，提升教學理論水平，增強推進基礎教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結合，達到理論與實踐的統一，提高教師在新課程背景下的教學能力。

學習課程論的心得體會4

　　課題研究中期報告會后，我們課題組又開展了有關教育教學理論的學習，我認真學習了清華大學出版社出版的《中小學信息技術課程教學論》一書，對信息技術課程的認識又升華了許多，體會也頗為深刻。

　　在《中小學信息技術課程教學論》一書中，關于教學方法的闡述非常精辟，可謂是信息技術課程教學的一座燈塔。

　　教學方法，重在激發興趣，積極引導。學習興趣是人們力求認知世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。比如，對于小學生來說，計算機是熟悉而又新奇的，怎樣引導他們打開計算機的大門呢？那就要靠學習興趣的激發。兒童的特點之一是喜歡自己動手，小學生剛上信息技術課的時候，總是表現出十分興奮和好奇，加上老師對計算機神奇功能的介紹，更加深了一種神秘感，這樣使學生對計算機又多了一份興趣，促使學生奮發向上，勤奮好學，始終保持飽滿的學習情緒，并且從中享受到學習的興趣，促進課堂教學效果的提升。

　　對于三至六年級的小學生來說，如果處理不好他們的興趣所在，他們也會產生厭煩的心理，從而影響教學目標的實現。俗話說“興趣是最好的老師”，提高學生的學習興趣，也理所當然地成為教師當前進行信息技術教學著力探索的課題。

　　《中小學信息技術課程教學論》一書指導性強，特別強調把握學生認知特點，實施“形象化”信息技術教學。小學階段智力開發的主要做法是寓教育于游戲之中。在小學生教育方面，計算機有其特殊優勢，用計算機在玩中游戲、娛樂、學習等，既可以滿足學生對計算機的好奇心，又可以迎合小學生的認知特點，采取形象化、游戲化等少年兒童易于接受的教學手段，實施“形象化”信息技術教學。

　　“形象化”信息技術教學形象比喻，能幫助學生建立直觀想象。學生從小接觸計算機，年齡小，理解能力差，如何才能讓他們理解一些必要的抽象基礎理論知識？這就需要把計算機難懂的理論與現實中易理解的事物聯系起來，使之變得形象化，如教學“存儲器”時，把“硬盤”比作一個“大倉庫”，里面裝有很多很多的軟件。對于小學生的計算機教學。找一些較貼切且又能讓他們感興趣、能輕而易舉的事物來做比喻，實踐證明效果是很好的。當然，有些比喻不一定確切，但重要的是讓小學生有了一個直觀的想象，讓學生在一種通俗易懂的氛圍中接受信息技術知識。

　　在《中小學信息技術課程教學論》一書，多次提到寓教于樂。寓教于樂，是一種引導學生愉快地學習信息技術知識及操作技能的適用于小學生的一種非常有效的教學方法。小學生的思維特點是思維活躍，愛玩好動，學習容易從個人興趣出發，興趣難以持久。因此不宜采取長時間的說教方式進行信息技術教學，而要采取生動活潑、寓教于樂的.方式，激發學生接受新知識。對于小學生來說，正確地引導他們，在玩中學習信息技術知識，足以起到事半功倍的教學效果。

　　隨著社會的進步和信息技術的發展，不但使信息技術作為教學內容走進我們的中小學教育教學中，并且成為愛國主義教育教學的一個重要工具和手段。

　　信息技術課是一門集知識性、應用性、技能性和趣味性于一體的綜合性學科。信息技術教學也要充分體現信息技術的應用特點，充分發揮信息技術在生活中的實際利用價值。將信息技術融入生活實踐中，是信息技術教學的另一特色，對信息技術的掌握有利于提高學生在現代和未來社會的生存能力。

　　總之，《中小學信息技術課程教學論》是一本指導性很強的信息技術教師研修書籍，通過一段時間的學習研修，我感覺我對信息技術課程有了一個全新的認識，然還當努力學習，爭取在信息技術教學領域再上一層樓。

學習課程論的心得體會5

　　教師要改變心智模式必須立足于系統思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統思考可以克服這種無力感，看清復雜狀況背后的結構，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發生的環狀因素和互動關系以及學校發展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓勵成員不斷發展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數教師的意愿、凝聚集體意志的基礎上總結出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業發展才有實際意義。

　　課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。

　　在學習的過程中，我堅持四項基本原則，以各種專業技術來規范自己的學習。由于習慣于傳統教學方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導致創造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的.思維方式，它決定我們如何看世界、認識世界和了解世界，并且影響我們如何采取行動。每個人的心智模式與成長環境、性格、智商、情商有關，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學習、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現自我超越，不斷發揮創造性。教師的習慣性思維定式、創造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現實變革之間存在的差距。例如，習慣于“教”而不重視“研”;習慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創新精神;習慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態度，變被動為主動，變挑戰為機遇，追求自我學習提升與成長。

　　隨著社會發展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。發展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它滲透于教學活動的每一個環節。發展性課程評價重視對過程的評價，強調評價內容多元化、評價過程動態化以及評價主體間的互動等，以實現評價的最大效益，達到促進發展與改進的目的。發展性評價倡導開放性的質性評價方法，如成長記錄、情境測驗和行為觀察等。

　　未來的教師專業發展方向應當是成為學習型的人，應當具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。

學習課程論的心得體會6

　　在認真學習《中小學信息技術課程教學論》之后，進行了深入的思考，現結合自己的實際工作經驗，談一下自己的幾點理解。

　　一、從發展趨勢上講，小學信息技術課程是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域。信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力；可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養和技術創新意識。

　　二、從教學內容的選擇上看，本套教材突出了“基礎性”原則。教材精選了學生學習和生活中必備的信息技術基礎知識和基本技能，力圖鼓勵、指導學生結合自己的學習、生活經驗，主動理解、建構和應用信息技術知識、技能，培養學生搜集、處理信息并利用信息解決問題的能力，養成良好的信息意識和應用信息技術的習慣。

　　三、從學習方式上看，本套教材滲透了“工作總結工作報告任務驅動”的學習方式，鼓勵學生動手操作，倡導學生的主動探究與合作交流，注重學生解決問題能力的培養。教學中，讓學生從完成某一“任務”著手，通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的'過程中進行實踐和鍛煉，從而增強他們處理實際問題的能力。

　　四、從課程整合上看，教材注意把其他學科內容盡可能地融進信息技術課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。如，在“畫圖”教學時，和美術結合起來；文字處理任務可以與寫作文、寫日記結合起來；網絡學習任務可以與查找自然學科資料和寫信結合起來等等。此外，在“信息加工”“信息收集”時，可以安排學生分成小組，一起調查所在地“環境污染”的狀況，并遞交一份凋查報告。通過這項整合性活動，不僅培養了小學生信息收集和信息加工的能力，而且使小學生增長了自然知識、地理知識、社會知識，鍛煉了他們數學分析能力和語文綜合概括表達能力，同時還能增強小學生的環保意識，使學生在活動中深刻認識到與他人協同作業的重要性，培養其合作精神。

學習課程論的心得體會7

　　學了《課程與教學論》一書中有關“新課程下的教學策略”一節，使我獲益匪淺。教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是成為一名優秀教師的必備條件。新課程的教學需要教師在深入鉆研教材的基礎上，探討新教材的教學規律，并運用這些規律，提出新的適應素質教育要求的教學策略。新的課程，新的教學觀念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要建構一個新課程下的新課堂。

　　在上個世紀，課程與教學從分離走向了整合，而課程與教學過程的本質也被定義為變革。在我國，目前新課程改革正在進行中，這次改革不同與以往的改革，它是在新的課程與教學觀下的改革。因此它不僅本身就說明了變革的存在，而且在其改革的各個方面和教學實踐中也處處體現著變革。在本學期的課程與教學論的學習中，我對于目前，我國正在進行第八次基礎教育課程教育改革。這次課程改革的理念是：

　　1、關注學生作為“整體的人”的發展；

　　2、統整學生的生活世界與科學世界；

　　3、尋求學生主體對知識的建構；

　　4、創建富有個性的學校文化。

　　從改革的理念中可以看出，這次課改的理論基礎為新的課程教學觀。那么什么是新的課程教學觀呢？它與舊的課程教學觀又有什么區別呢？在討論新的課程教學觀之前，先來看看什么是舊的課程教學觀。

　　1、舊課程教學觀

　　受到“科技理性”觀念和“唯科學主義”價值觀的影響，課程與教學在很長的一段時間內是相互分離的。課程是學校教育的實體或內容，它規定學校“教什么”，教學是學校教育的過程或手段，它規定學校“怎么教”；課程是教學的方向或目標，是教學過程之前和教學情境之外預先規定好的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程作出任何變革。這樣，課程與教學就被割裂開來。當把課程看作是有計劃的學習目標或結果，把教學看作是實現目標或達到結果的手段時，就把原本統一在人的內在的完整的活動割裂開啦。這樣導致的后果就成了；為了達到目標“不擇手段”，一種特定的手段也可以被泛化并被濫用于不同的目標。

　　2、新課程教學觀

　　美國著名的哲學家和教育家杜威為課程與教學的整合做出了第一次的貢獻，他在其實用主義認識論的“連續性”原則的基礎上消解了傳統教育中課程與教學的僵硬對立。他認為，課程與教學的統一在本質上是由經驗的性質決定的。在教育經驗中，“個人所做的事”對應于方法或教學，“環境所做的事”相對于課程教材。方法與教材之間、教學與課程之間是在相互作用中融為一體的。20世紀末，課程與教學的整合是以“解放興趣”為核心的。這時，教師和學生就不再只是既定課程的計劃的實施者，而是課程開發者與教學的設計者。課程的概念從原來靜止的書面文件轉變為師生在教育情境中共同創生的一系列動態的事件；教學成為了一個基本的'課程效應的社會情境。當課程與教學的研究重心在轉向活生生的教學情境時，課程與教學再次融合在一起。如果說，舊的課程與教學觀強調的是一種“控制”的話，即教育機構對教師的控制，教師對學生的控制。那么，新的課程與教學觀則體現了一種“民主”和強調人的主體能動性。學生不可能以原封不動的形式學習課程內容，否則就是一種注入式教學，是單純觀念的灌輸；科學概念與法則唯有通過具體的事實與現象才能掌握。

　　通過這個學期的學習，使我在自己的教學工作上受到很大的啟發，在現代的教育教中要關注的問題和以往是有很大的差距，現在的課堂要緊扣課改的要求。例如在語文教學中要怎樣去靈活運用，又將用什么樣的手段和方法來貫通于整個課堂呢？

　　一、語文教學需強化自主學習

　　在語文課堂中要淡化教師的講，教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。自主學習活動性理念，首先強調的是教師要對學生放手，在課堂上盡可能的增加學生自主學習的時間，提高自主學習效率。強化學生的自主學習不是把課堂的40分鐘完全交給學生，而是教師把握時機在課堂上精講。講在學生對文本豐富的內容，深刻的含義，精妙的語言理解不透時；講在學生體驗難以獲得時；講在學生探究遇到困難時。理論證明，小班化教學為“4+4N”教學模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學效率的有效途徑。

　　1、激發學生張揚個性，發展自我

　　新課程下的教學中有這樣一句話：“教學活動中，學生感到自己被別人承認與接納，收到別人的信任與尊重，就會對教育教學過程產生好感，這樣學生就能最大限度的參與進來，在教學活動中學到知識，張揚個性，發展自我。”

　　2、在教學中設定目標，促進發展

　　在具體目標的研制上，要從學生的心理發展水平出發，尋找學生的最近發展區，研究每個學生的實際情況，選擇適應學生發展的教學內容和方法，促進學生最大限度的、個性化發展。目標是一個人前進的方向和動力。在教學中設定奮斗目標，既多了幾分競爭，又使學生學習的勁頭更濃。

　　新課程下的教學用理論證明了我們踐行的教學模式是毫無質疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。

　　在新的課程與教學觀的理念中，變革是無處不在的。因此，在目前所進行的課程改革中，教師和廣大學生都應該意識到變革的存在，意識到自身主體性的存在。只有這樣，才能達到這次課程改革的真正目的。

　　二、語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟，重語感訓練。

　　“好讀書，不求甚解”，只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了。重讀書特別是重自瀆，重自由讀書。以前我在語文教學中齊讀太多，整齊劃一，氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但是我發現齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現“濫竽充數”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時，適度，不是不用，但不宜多用。

　　重讀書還要重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩，精彩片斷都力求熟讀成誦，內化成自己的語言。

　　三、語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐中學法、悟法。

　　方法常常是知識轉化為能力的中介。正所謂“得之以魚，不如得之以漁”。學生掌握了一定方法，就為自主學習創造了條件。在識字教學中注重交給識字方法。閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀，學習略讀，粗知文章大意。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果，在閱讀中體會作者的思想感情。在作文教學中注意培養學生觀察，思考的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法，構思的方法，自我修改的方法。作文教學強調“寫真實”，我在作文教學中，要求學生在寫真實的前提下，引導他們善于表現自我，表現有別于他人的個性化作文。學生個性化作文，是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。

　　我們使用的人教版語文教材篇幅都較長，所以必須研究長文短學，強調提高教學效率，向40分鐘要質量，所以我們要讓教學語言精練，不講或少講那些“正確的廢話”，不重復、羅嗦，學生也不重復別人的話語，使各個教學環節嚴謹有序，以達到短時高效。

學習課程論的心得體會8

　　本學期我們專升本的需要補修《課程與教學論》這一門課程，轉眼間，開學至今已經一個多月了。這門課程原本每周有四節課時，但有兩節課我們有其他課程與之重復，像這樣的情況對我們專升本的很正常不過了，所以我們在本課課堂上的學習時間要比原班生少很多，只能抽時間去補。盡管如此，經過對《課程與教學論》一個月的學習，我學到了很多的知識，同時也明白了很多的道理。

　　通過潘老師對本門課程的精心講解，我們學完了前兩章的內容，我們初步了解了《課程與教學論》的基本含義和理論。在學習一門課程，我們首先要了解這門課程的內涵，同時通過學習過后我們也要有所收獲，記得潘老師在上這門課程的時候對我們說過這門課學習有沒有必要性，要看我們學習這門課之后的變化，在這里的變化指的是：

　　一、我們通過對這門課程的學習我們對教材里的基本的知識、概念是否能夠了解，記住。

　　二、我們在這門課程的學習過程中遇到的問題能夠很好的'去解決它，具有解決問題的能力。

　　三、在學習之后我們的心境、眼界是否有所變化，有所提升。

　　通過對前章的學習，首先，我們了解了課程與教學論的研究對象是課程問題和教學問題，任務有三個方面：揭示規律、確立價值和優化技術，了解了課程與教學論的歷史演進。比如：我們知道了《禮記．學記》是我國和世界上最早的教育學專著，提出了教學相長、藏息相鋪、豫時孫摩、長善救失、善喻善教、師嚴道尊等重要思想和原則。我們

　　還知道了捷克教育家夸美紐斯在1632年發表的《大教學論》是教學論學科誕生的重要標志，同時也知道了德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》中闡述教育性教學原理，同時它是依據觀念心理學原理分析教學的機制，認為教學是統覺的運動，還有柏拉圖、亞里斯多德、蘇格拉底．．．．．．等常識性知識。

　　其次，我們明確了學習課程與教學論的意義與方法。俗話說，王婆賣瓜，自賣自夸。每個學科都說自己很重要，這是司空見慣的事情。對于人類社會來說，每個學科的確也都有其特殊的意義，這是一個學科得以存在和發展的理由。而對于特定學習者來說，不同學科的價值就各不相同。尤其對當代大學生來講，學習科目具有專業方向性，對我們小教專業來說非常重要，是我們在未來勝任小學教師工作的重要基礎。要想學好這一科目，需要掌握好學科的基本結構，加強理論與實踐的聯系，改進學習方法，提高學習效能，最終取得進步和發展。

　　最后，我們掌握了課程的基本理論。通過對本課程的學習我們知道了，課程就是為了實現培養目標而選擇和組織起來的教育性經驗體系。課程有文本和實踐兩種表現形式，如：課程計劃、課程標準、教科書。從原始課程到古代課程再到現代學校課程，這是課程歷史演變的基本線索，在歷史演化過程中，出現了多種多樣的具體課程形態進而和課程體系，如“四書五經”、“

　　三、百、千、千”學科課程、活動課程等。懂得了課程是多種內外因素相互作用的產物，其中社會、兒童和知識，學校教育制度、課程傳統、課程理論及課程自身的辯證否定之規律等式基本的影響因素。

　　這門課程是一門理論性與應用性均較強的課程，通過對本課程的學習，我們要比較系統地理解、掌握課程與教學論的基本原理、基本概念，提升當代大學生的理論水平，增強學習的自覺性；通過理論與案例的結合，要達到理論與實踐的統一，具備解決課程問題和教學問題的能力。

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