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導師制心得體會

時間：2024-08-24 11:37:04 心得體會我要投稿

導師制心得體會15篇[精選]

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編精心整理的導師制心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

導師制心得體會15篇[精選]

導師制心得體會1

　　中小學教師心理問題早已凸顯出來，總的來說是當前社會大環境所造成的，不是學校能輕易改變的。但是作為教師工作的主陣地、教師生活的大家庭，學校總可以充分挖掘內部潛力，緩解或化解教師的這些心理問題。學校在管理中，只要樹立“以人為本”的思想，把制度管理和情感管理結合起來，充分發揮制度的約束功能和激勵作用；不但為教師創造良好的工作環境，更注意為教師創設良好的心理氛圍。相信這樣能最大程度地從學校層面上解決教師所面臨的職業倦怠等心理問題。

　　作為學校校長，筆者就如何化解教師心理問題的領導策略談一些看法。

　　一、學校要摒棄當前社會上對學校、教師以考試成績的好壞、升學率的高低作為評價教師能力與實績的惟一標準的思想，建立一套客觀的、科學的評價與獎勵機制

　　目前，社會上對考試升學的評價標準，使得培養學生的創新精神和實踐能力只能是紙上談兵。在考試指揮棒的引導下，教師們為了取得好的考試成績不得不采取最保守的教學方法，即以應試為核心，回避教學改革和創新，采用習慣了的、比較“保險”的方法和手段來實施課堂教學，采取課內不足課外補的方法并大量應用題海戰術，使死記硬背的學習方法在無意中得到強化，而學生終生受用的學習策略和方法技能往往被弱化。這種教學方法既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中的交互作用和創造能力。更談不上情感熏陶與正確價值觀的引導。這樣的課堂教學缺乏協作性、共探性，學生沒有主動性、獨立性、創造性，教師也充滿無奈與壓抑。更有甚者，為維護自身利益，教師之間容易形成各自為政的“惡性競爭”教學。優秀教師的智慧和經驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；青年教師則苦于求師無門，不得不“閉門造車”，多走彎路，阻礙其教育教學能力的提高。這樣，學校就會形成相當封閉、保守的教學氛圍，它有如一張無形之網，是對教師群體渴求專業發展的束縛。加上整個社會對考試成績的關注程度越來越高，教師的成就感就只限于考試成績的高低。這樣勢必造成大多數教師沒有更多的成就感，情緒一落再落，心情到了不能自救的地步。于是在家庭、在學校都容易出現人際關系危機，造成很大的心理壓力。

　　其實，教師在教學中各有所長，考試成績并不能與教師的教學水平完全等同，譬如有的長于課堂教學、精于點撥，卻拙于復習應試；有的不注重平時落實，卻擅長猜題備考。而且只要存在成績排隊就存在名次的先后，即使是處于同一分數段，哪怕只差毫厘，也排出了先后，這對教師而言就是一個巨大的心理壓力。因此，學校管理不應把社會對考試成績的關注的壓力轉嫁到教師身上，更不應把教師的考核異化為考試分數排序。學校應該建立客觀科學的評估與獎勵機制，做到過程與結果并重，注意發揮制度的激勵作用，調動教師積極工作的良好心態。同時，要充分創造條件營造促進教師共同進步、成長的教學研究氛圍，發揮優秀教師的專業引領作用、青年教師敢于創新的助推作用，以受惠于全體教師。從而把教師之間的個體競爭壓力內化為專業提升的動力，滿足教師專業發展的需要。

　　二、對不同層次、不同類型、不同工作心態的教師的`需要采取不同的策略，滿足其內心需求，以化解其職業倦怠的心理壓力

　　其一，要求上下公平型的心態。我們平時經常會聽到有教師說，工作累一點不要緊，關鍵是學校領導和咱們一塊干就行了。言下之意，就是希望學校領導能發揮領頭羊作用，與全體教師共同付出。因此，學校領導一定要發揮模范帶頭作用，凡是要求教師做到的，學校領導要首先做到；凡是要求教師不做的，學校領導堅決不做。把指令換成表率，實施“我先上，你跟著”，與全體教師風雨同舟的工作思路，力求方方面面成為教師的表率，調動非權力因素，用自己的實際行動和人格力量去影響教師，取得“其身正，不令而行”的效果。并且，學校領導還應該樹立牢固的情感管理的思想。因為，領導率先垂范的行為和人格魅力，教師的歸屬之心會一顆一顆地獲得，否則也會一顆一顆地失去。作為學校領導應該深刻地意識到，沒有教師的快樂，就沒有學生的快樂。因此，學校領導必須在方方面面關注教師，時時刻刻以真情服人。思想上助其進步，促其成長；事業上支持教師工作，為他們的成長創造條件；在工作中，領導要身先士卒，堅持在教學第一線，與大家共同拼搏；在享受榮譽和福利待遇時做到公平、公正，領導不搞特殊化，贏得教師的信賴和擁戴。這樣，學校才能以真情凝聚教師，使大家在感受到被尊重的同時體驗嚴格，在感到壓力的同時獲得動力，在實現自身價值中增強滿足感和歸屬感，產生巨大的凝聚力和向心力，從而激活教師內在的自覺性和主動性，實現教師發展與學校發展的雙贏局面。

　　其二，好自我表現型的心態。不少教師都有“表現欲”，愛在工作中表現自己。具有這種心態的教師，一般來說比較喜歡學校領導經常關心、過問自己的工作情況，也比較注意適時向領導請示匯報，其心理動因不外乎是讓學校領導了解自己的工作表現。其工作積極性的大小與領導的關注程度有著密切的關系。有時學校領導的一句話、一個臉色、一個眼神都會直接影響其工作熱情。具有這種心態或這種心態占主導地位的教師，一般比較注意在工作和事業中去樹立自己的形象，并期望通過良好的工作態度或創造性的成績證明自己的能力，體現自身的價值。其特點是自尊心、自信心較強，有一定的獨立工作能力，有較強的主觀能動性，比較注重榮譽。對待這樣的教師，學校首先要正確理解他們的心理動機，不能籠而統之地把這種心態和愛虛榮聯系起來。盡管有些教師干工作也可能帶有討好領導的意圖，但這種意圖充其量只是一種感情上的要求，更多的是想滿足“表現欲”。學校要充分調動好這些教師的積極性，工作上要給他們更多的自，以激發他們的進取心。這些教師喜歡憑自己的能力獨立開展工作，而且每一項工作都力求有所創新。因此，只要他們的設想有助于提高工作總體效果，即使在某些方面不合學校領導意向，但效果良好，學校也應該照顧他們的情緒，不挫傷他們的積極性。學校領導要經常過問這些教師的工作情況，特別是當他們完成一項工作任務時，更應給予他們一定程度的表揚，因為它包含著學校對教師工作成績的肯定和辛勤勞動的認可，也包含了對教師的關注和器重。同時，這些教師一般比較愛面子，很注重自己在教師群體中的印象，他們最容不得那種諷刺挖苦式的批評和不顧場合的直言指責，因此，對他們進行批評教育時要多采取迂回式、旁敲式、談心式等方式。

　　其三，職稱與實際工作狀況不符型的心態。在學校里，由于評定職稱需要工作年限，往往出現一些頂著中高級職稱的帽子，享受著中高級職稱待遇的教師不在教學第一線，或者教育教學能力成績非常一般。而一些出類拔萃的年輕教師，盡管師德修養、教學水平和教學業績堪稱一流，但由于論資排輩的框框而與中高級職稱無緣，與優秀無邊。長期的壓制挫傷了這些年輕教師的自尊心，抑制了他們工作的熱情。殘酷的現實使這部分教師感到前途渺茫。他們在這種心態下投身教育，何談愛崗敬業？為此，學校可以借鑒民辦學校靈活的辦學機制，把教育教學工作進行細致的量化，分門別類，分類設崗。在用人上，實行優勝劣汰，擇優聘用；在職稱上，實行低職高聘、高職低聘；在觀念上，不分資格，不論權威；在考核上，重師德修養，重工作量和工作實績；在待遇上，實行能者多勞，優者多得。這樣，迫使那些多年的“教學權威”，必須要不斷努力創新，如果穿新鞋走老路，將面臨著危機。而那些才藝超群的教學骨干、教壇新秀，他們將在該機制中找到了自己合適的崗位，提高了他們愛崗敬業的熱情，公正的評價、良好的待遇，將使他們在自己的崗位上踏實工作，從而使學校教育崗位責任制真正得到落實，也使他們走出了倦怠的陰影。

　　其四，不求有功，但求無過型的心態。在日常工作中，我們時常會聽到一些教師說，“我是憑良心干工作”。話中之意，既包含著對人浮于事吃大鍋飯的不滿，也道出了他們既不想先進也不甘落后的思想。這是一種典型中庸者的心態。存在這種心態的教師有一個最簡單的價值觀念：“不勞動者不得食，拿了工資就得上班。”所以一般來說，這類教師能夠遵守學校規章制度，也會完成自己的本職工作，但進取心不強，工作要求不高，滿足于不落后、不曠工、不誤事。對于這類教師，學校領導首先對他們要敢于大膽使用，充分發揮其特長。要針對他們的特點，分配給他們一些既可以干得了也可以干得好的工作，幫他們樹立起工作的自信心。其次，要經常進行檢查督促，幫助他們提高工作效率。第三，要建立競爭機制，打破“大鍋飯”，讓他們在公平競爭中超越自我。促使教師改變中庸的態度，避免墮入倦怠的怪圈。

　　其五，新股民型的心態。在教育教學工作中，教師們常常碰到付出與收獲不成正比的情況，或是收效不大，或是學生反復無常，尤其是面對后進生，很多教師就出現了“新股民型心態”，即喜、怒形于色，怨聲載道。針對這種情況，學校可以引導他們好好地領悟詩人海涅的嘆息“我們播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤”的真正內涵。要求他們應該具有老股民的健康心態，即“得而不喜，失而不憂”。看到學生表現進步了，不要過于自得；看到學生表現退步了，更不必諸多怨言。其實，正因為是后進生，我們老師的態度對他們的影響更加重要。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視，在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。他們得不到應有的尊重和愛。他們更希望教師尊重他們，希望從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心，在教師的尊重與關懷中戰勝自卑，增強信心，啟動成功的“內驅力”。其實，學生的人生成長之路宛如股市上的走勢圖，它既有規律性可循的一面，也有變化莫測的一面，這正是教育工作極富挑戰和樂趣的一面。只有讓教師具有了這種健康的心態，才能促使他們逐步掌握教學規律、遵循教學規律，以健康心態投入到教學中去。

　　塑造人格健全的公民是教育的核心任務，要塑造人格健全的公民更需要有人格健全的教師。總理在一次與教師座談時指出：一個合格的教師，既要體現知識的力量，又要體現愛的力量。毫無疑問，只有心理健康、情感豐富的教師才能體現愛的力量。沒有對學生的愛，就很難充分考慮學生真正的健康發展。因此，學校要在心理層面對教師給予更多的關愛和理解，使教師擺脫職業倦怠的心理困境，以朝氣蓬勃的狀態投身于學校的各項工作中，從而收到“魚與熊掌兼得”的效果。當然，只有徹底改革我們的教育制度，讓學校真正不再圍繞著應試教育打轉，才能從根本上緩解或化解教師的心理壓力，給教師一個健康、積極、向上的工作心態。

導師制心得體會2

　　一、德育導師制的內涵辨析

　　導師制起源于牛津大學新學院（1397年）。當時的導師制“是在本科生階段，當新生入校時，學院都會為每一位新生確定一名導師，在導師和學生之間建立起師徒關系”。[2]牛津大學導師制之所以成功，就在于其掌握了導師制的根本內涵——一名導師對應一名新生。但將導師制引入德育不可全盤照搬，應與德育有機結合。

　　1、德育導師制將智育與德育有效分離

　　中國一直以來都是追求道德完美乃至圣德的民族，這一點在教育中也得到了充分體現——我們所培養的是德、智、體、美、勞全面發展的學生。然而隨著經濟社會的發展，教育也發生了很大的變化，市場的效率追求對教育產生了重要的沖擊，導致教育不得不被動地將學生的智力培育放在首位，而德育則只有“榮譽稱號”卻缺乏實際支撐。在具體的教師安排上，德育工作由政教處統籌，科任教師或者班主任具體負責。然而無論從結構高層還是一線對德育教師身份的認同度并不高，最終的評價還是以智力成果為導向，于是德育工作不斷被弱化乃至忽視。而德育導師制的出現使得德育與智育實現了有效的分離，分享與智力教育同層次的發展路徑，可以說這從根本上改善了德育工作的現實處境，為德育工作帶來了新的活力與尊嚴。

　　2、德育導師制使德育工作走向專業化

　　中小學的德育工作常面臨這樣的尷尬：思想上重視，現實中忽視。這種尷尬使得整個德育顯現出混亂乃至隨意的狀態：誰都可以負責德育又似乎沒有人負責，什么活動都是德育又似乎什么活動都不是。德育導師制則從根本上改善了這一境況，它是“由學生與導師通過雙向選擇，每位導師教師有針對性地選定15～20名左右的學生與他們結成對子。通過導師與迫切需要關心指導的學生建立一定的聯系，及時進行個別指導的德育模式”。[3]選擇和個別指導給德育工作者向德育導師轉變提供了動力和壓力，其催生的就是這些“教”德育的人必須提升自身的專業能力，不然就有可能在選擇中被淘汰。當然在學校層面也必須為這些導師提供高質量的培養計劃，因為在未來還將面臨著實際效能評價的挑戰。由此可見，德育導師制的內涵之一就在于催生了德育工作專業化的取向。

　　3、德育導師制拓展學校德育工作載體

　　德育導師制是順應時展潮流，滿足國家在新形勢下對人才需求的德育創新機制。但是創新之所以困難原因有兩點：第一，創新點難以找尋；第二，創新出現容易受到舊思想舊習慣的對抗。德育導師制無疑是創新的，但在現實中常常受到舊思想舊習慣的困擾。誠然傳統的德育體系存在著一些弊病，但其自身經過時間的檢驗也有合理的地方。因此，我們應該將德育導師制看作是對學校德育工作載體的積極拓展，而不是對傳統德育的全面推翻。德育導師制的創新體現的是合作的精神，而不是對立的態度，這是在整個德育氛圍和環境中必須牢固樹立的觀念。

　　二、德育導師制的誤區規避

　　有研究發現，“德育導師制在理論研究方面成果頗豐，然而在實踐中卻鮮有成功的案例，這一方面告誡我們德育導師制的理論研究可能距離實踐還比較遠，難以進行有效的指導；另一方面也是德育導師制在現實情境中還存在著諸多的困難需要去克服”。[5]這里尤其要注重的是德育導師制實行過程中誤區的規避。

　　1、德育導師制應避免帶來科任教師的心理失衡

　　從遠古的教育來看，教師和學生的組合一般是較為隨意的。進入班級授課制模式以后，教師和學生之間建立了穩固的師生關系。除了學業上的指導之外，情感的交流和分享也是師生日常生活的重要內容。事實上很多人在選擇教師作為職業時并不帶有各種名利動機，很大程度上就是因為“喜歡孩子”。德育工作就是要關注學生的思想和生活，傳統的德育中這些工作都是由科任教師兼職完成的，而德育導師制的出現顯然打破了這種局面。享受教師存在價值的感受由科任教師轉向了德育導師，這容易使得科任教師的心理發生失衡，因此如何對科任教師進行心理補償就成為了實行德育導師制不可忽略的一個問題。主要的措施還是在于德育導師和科任教師之間的合作，在不影響專業工作的前提下讓所有的教師都參與進來是根本的解決之道。

　　2、德育導師制應避免過度強調自身的專業程度

　　德育導師制無疑是將中小學校中的德育工作上升到了一個專業化程度較高的地位。但德育導師制的專業化的程度到底有多高？進入壁壘到底有多難？這些是必須要弄清楚的問題。“導師指導的學生在具體的班級中，為了確保整個班級的學生思想道德建設的協調性，導師又不能自行其是。”[6]因為學校的組織場域特性與其他的組織還不是非常一致，在強調專業性方面有著自己的組織特色。同時德育導師的工作也來自多方面的支持和監督，更為重要的是德育導師的直接工作對象就是學生，他們是未來的希望，所以應該給他們提供更為合適的成長環境來尋求道德上的發展。因此，我們對德育導師制的專業程度要適當做一些調節，不可以過度強調。如果過度強調德育導師自身的專業水平，則會形成德育導師的專業傲慢，這顯然不符合學校的發展，會造成對學生成長的不利影響。

　　3、德育導師制應避免混淆個體和集體的相互關系

　　道德是一個抽象的概念，難以辨明，更難以統一。人們對道德的要求常常會用“相對”來解釋。道德本身有道德底線和高線，道德教育有追求道德圣人也有追求道德常人，因此可以說道德之于個人是非常個性化的要求。然而人生存在一定的社會空間中，都有自我實現的動機和渴望，然而又不得不依賴于外界提供各種途徑和資源，對于個人的道德表述也需要集體的共同認可。因此道德本身就充滿了矛盾性但又不完全對立。德育導師制要求德育導師對其指導的學生的個人道德成長負責，同時積極安排他更好地融入社會。在個體與集體的利益博弈和交流合作中德育導師必須認清這兩個不同屬性的概念的實質性區別，把握它們之間的內在聯系，這樣才能使得學生更加從容自信地實現自我，融入社會，千萬不可隨意混淆個體和集體的相互關系。

　　三、德育導師制的實踐策略

　　道德的習得最終目的`在于為實踐行為提供指導，德育導師制也不例外。在實踐德育導師制時，必須將工作重點放在制度落實、思想轉變和資源投入上。

　　1、德育導師制必須注重制度落實

　　德育導師制的核心是一項制度安排，將學校德育工作制度進行重新部署。然而制度終究不是寫在文本上的讀物，而是要落實。德育導師制的落實主要有以下三個方面工作：第一，學校主管領導的重視。中國的制度落實有賴于行政領導主觀上的認同和支持。一般對于德育制度的創新落實領導群體不會反對，但是問題在于是否會深入支持，這個是問題的關鍵，必須要從理想追求和現實意義等角度說服高層以獲得實際支持。第二，必須加強德育導師培訓。在制度安排的核心環節中必須對德育導師的培訓做出具體的規范，好的德育導師能培養出有道德的學生，同時通過制度保障也可以使得德育導師的合法性得到認同。第三，師生雙向選擇要合理。從傳統意義上看我們的教師和學生之間的選擇都是被動的，然而德育導師制在這方面做出了顛覆性的創新，可以預見的是阻力也會非常大，所以制度落實必須要關注到這點。

　　2、德育導師制必須注重思想轉變

　　學者田愛麗在研究中發現“德育工作‘說起來重要，做起來次要，忙起來不要’的尷尬情形在一些學校是慣常的現象。說是人人負責，實際等于沒人負責。究其原因，教師的責任意識不強是學校德育難見實效的一個重要因素”。[7]要提升教師的責任意識，轉變德育思想是關鍵。首先，德育導師應為學生創造既民主又自由的發展空間。德育導師制的核心思想在于拉近學生（未成年人）和教師（成年人）之間的距離，減少雙方的隔閡，使學生的成長更加從容自信，而不是一味地說教灌輸。其次，德育導師應該從“經師”向“友師”轉變。德育導師不是簡單地將“經典”中的道德要求告知學生，而是要成為他們的朋友，和他們一起成長，形成“成長共同體”。最后，要強調德育導師的責任。“德育導師制增強了教師的責任，增大了每個教師責任空間。這種責任感是創造力的源泉，可以最大限度地調動教師的能動性，責任空間可充分發揮教師在教育問題上的優勢和巨大作用。”[8]

　　3、德育導師制必須注重資源投入

　　趙清萍認為，“德育導師制的實踐與探索需要充分地挖掘和利用現有的德育資源，以學校為主導，充分發揮家庭、社會等諸方教育功能，實現有效整合，全方位實施德育導師制，形成教育合力，實現德育效益的最大化可見即便德育導師制在理論架構上是完美的，如果缺乏優質資源的回應，也會走向衰退消失的道路。

導師制心得體會3

　　導師制，既是導師制的一個組成部分，也是其它各科教師制的一個組成部分，是教師的自覺行為。教師的自覺行為與師德規范相適應。師德規范中，指導教師的教育教學實踐和科研能力。教師的自覺行為表現是很重要的。師德規范中對師德建設有很深的體會，師德的主要內容和基本原則為教師道德修養的具體內容，為廣大教師在教育教學中，依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，教書育人，團結協作，廉潔從教，為人師表，具有良好師德的顯著特征，師德建設是一個永恒的課題，我深知它的重要，并且將逐漸認識它，用它來指引自己今后的教育教學實踐。

　　師德建設是一個永恒的課題，它任重而道遠。教師要不斷更新知識結構和教育教學觀念，改變教育教學行為和觀念，提高教育教學水平和科研能力，為培養高素質的具有綜合性人才打下堅實的人才基礎。

　　作為一名教師，我深知自己在師德師風方面存在不足，因此我要求自己不斷進步，加強修養，嚴格要求自己，努力工作實踐中，不斷提高自我的思想素質，認真學習《教育法》，不斷加強師德師風建設，努力做一名合格的教師，我始終認為：為人師表是教師的美德，教師的師德表現對學生來說是非常重要的，因而我堅持在工作中做到尊重，平等的對待每一位學生；在工作中和同事相互學習，共同進步。

　　我認為，熱愛學生是教師的美德，是教師的天職，也是教師的天職。對學生的熱愛，是師德的`核心，因為，每一個教師都是學生人生道路上一座加油站，指引著學生前行的燈塔。熱愛學生就意味著尊重，要讓學生感到這份尊重和重視，從而接近學生，這是熱愛學生的真諦。

　　我堅信，愛是教育的基礎，沒有對學生真正的愛就沒有教育，愛是教育的橋梁和紐帶。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教育孩子需要蹲下來和他們說話，要注意傾聽孩子的心聲。”

　　教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。我班的羅貝貝同學是個性比較內向的學生，平時缺乏說話的能力，作業不認真。我從教以來，我一直注意培養她的這種習慣，在家里，她總是擔心爸爸媽媽出去玩，所以她總是要爸爸媽媽接她回家。有一次，她無意中聽見了我的話，見我親切地打招呼，她非常地開心。我知道了她今后的一些想法，我走進她的情況，和她進行親密的談話，漸漸地她對我有了信任感，成了我工作中的良師益友。在以后的工作中，她總是盡量找出她身上的優點，發揮她的長處，幫助她樹立自信心，促進她的進步。

導師制心得體會4

　　記得剛跨入大學校門的時候，不知道我的專業具體是做什么的，一臉茫然，不知何去何從。教師教育學院導師制的施行，為我的專業學習帶來了的意想不到的收獲。

　　在近三年的大學學習中，我的導師謝威士老師給予了很大的幫助，尤其是在心理學專業學習方面。說句實在話。我的心理學專業興趣的形成，與謝老師的指導是分不開的。在確定自己學習方向上，我總是在教育學和心理學之間徘徊，又要考慮前途問題，還要考慮自己的興趣，一直處于一種進退維谷的境地，這種狀態一直持續到我跟導師第一次的交流。在謝老師的指導下，我明很快地明確了學習心理學的方向和意義，了解了心理學研究的基本問題，確立自己的未來的.奮斗目標。作為我大學階段的第一位導師，謝老師指導我們進行相關課題研究，在研究過程中，逐步的掌握心理學的研究方法，為我們獨立研究能力的培養奠定了基礎。在這里，我想對我的導師謝老師說聲謝謝.，非常感謝他這三年孜孜不倦地指導。

　　從我個人自身的體驗來看，導師制不失為高等教育階段一種很好的教育方式。它拉近了大學教師與學生的距離，可以讓學生跟教師有更多的交流，參與教師的教學與研究，做到教學，學習與研究的統一。一位好的導師會他的學生的各個方面產生良好的影響，具體表現在人生觀和專業興趣等方面。導師不同于學科教師，學科教師僅僅是學科知識的傳授，而導師不僅僅是學科知識的傳授，最重要的是一種榜樣的作用，特別是專業上的優勢對學生產生的影響。當然，導師的人格魅力，價值取向等方面的影響也是不容忽視的。

　　導師制帶來的效果總體上是好的，可是，仍然存在一些不好的現象。有一些導師并沒有盡到一個導師應該盡的責任，三年內師生交流的次數少之又少，有的幾乎沒有。也許那些導師真的是太忙了，作為學生應該可以理解的，所以有些學生自愿主動的找其他導師接受其指導，并且取得了很大的收獲。因此，我希望導師制能夠在教師教育學院繼續實行下去，每位導師要盡自己最大的努力在學習和生活上指導他的學生，促進學生的全面發展。

導師制心得體會5

　　中職學校學生素質現狀

　　第一，受傳統教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學校的新生多是成績不好的潛質生，他們文化基礎較差，缺乏自信，學習無興趣、無動力、無目標，有不良習慣，自控能力差。

　　第二，農村留守現象使農村學生心理問題增多，又無處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學生德育的難度。

　　第三，職業學校學生流失嚴重，招生困難。大量學生的流失又影響了學校聲譽和招生，加劇了新生素質的下降。

　　中職學校德育現狀

　　傳統德育使中職學校德育工作日趨專人化，出現了兩大分工：班主任、學生處專搞德育；科任教師只集中精力搞教學，認為自己在德育方面沒有責任，把德育推給班主任或學生處，而忽略了教師職業與生俱來的教書育人職責，造成學校德育與智育的剝離，出現了“只會講課，不會育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學校德育工作的難度。

　　隨著中職學生管理工作的深入，會發現學校德育工作越來越艱難。學生的思想千差萬別，如何疏導，如何教育，才能讓學生健康成長，是中職學校面臨的一個大課題。為此，我校走細化管理和內涵發展的強校之路，構建激勵機制，推行全員育人導師制教育管理新模式，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。

　　德育導師的工作機制建設

　　全員育人導師制的德育模式，即在博愛、責任、整合、優化的理念指導下，將學校班級德育的諸多目標和任務分解到擔任導師的任課教師身上，使教師變成導師，既教書、又育人，既管教、又管導。任課教師與班主任緊密配合，優化管理，形成德育合力，引導學生正確認識自我，增強學習自信心，提高學習能力。

　　結構組成健全的人員結構是開展各項工作的.前提。為推行全員育人導師制，學校成立了德育工作組，德育副校長任大組長，學生處主任為副組長，各班主任任小組長，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導師隊伍；同時，還配備了兩名心理教師作為心理輔導員，從而形成全面、立體的德育導師結構。

　　工作職責德育導師在認真做好學科教學的同時，還對學生進行思想指導、心理疏導、習慣引導和學業輔導。導師工作主要有：引導學生樹立遠大理想和自信心，培養學生良好的行為習慣；關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導；與其他任課教師、家長及時溝通，相互配合，形成育人合力。導師在工作中有三重身份：生活上像父母，關心備至；學業、品德、心理上是良師，鼓勵指導；思想交流上是益友，平等相待。

　　管理機制一是檔案制度。為不斷促進導師開展好工作，學校編制了《衡南職專導師工作手冊》，規定了導師工作細則。二是師生談心交流制度。導師每周至少要與受導學生進行一次面對面交流，并將學生在生活、學習、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，規定在一周內幫助學生解決所反映的問題，并將解決的結果如實記錄在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，學校定期或不定期地對《衡南職專導師與學生互動交流表》進行檢查，并對學生進行暗訪。三是班級導師會商制度。班主任定期組織本班導師召開班級會商會，共同分析本班學生在品德、心理、學習等方面存在的問題，尋找解決方案，并將相關內容寫入《衡南職專導師工作手冊》內。四是家校溝通制度。在節假日印發《衡南職專導師與家長互動表》，把學生在校學習、生活、思想及取得的進步及時匯報給家長，同時要求家長將學生假日在家的表現反映給導師，聽取家長意見和要求。

　　工作流程工作流程如圖1所示。

　　建立評價機制學校充分發揮評價的規范、導向與激勵功能，建立健全導師工作評價體系，對每位導師實行教學與育人雙線管理，從職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率六個方面對導師的工作業績進行綜合評價。建立了《衡南職專導師育人及專業成長手冊》，導師依托這一手冊制定成長目標、計劃，記錄成長過程，描述成長軌跡，展示成長成果，并將評價結果與教師的績效、評優、評職和晉級掛鉤。

　　提升與發展為全面提升導師隊伍整體素質，不斷加強教師自我反思，提高德育水平，促進教師的專業發展，學校建立了導師專業發展論壇制度。論壇以研究和解決導師育人和學生成長中生成的真實問題為主要內容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開，采用主題發言和互動交流的形式探討育人中的問題；（2）匯報式，優秀導師介紹成功育人經驗；（3）論壇式，名師主講德育中的共性、熱點和難點；（4）咨詢式，導師就實踐中的困惑、疑難問題，與家長、同事、專家對話咨詢；（5）報告式，聘請經驗豐富的學者、專家作主題報告；（6）微博式，在學校主頁開辟德育專欄，導師開通微博，在網上暢所欲言，談心得體會，分享成功，答疑解惑。導師通過參與各種形式的論壇，結合德育實踐，內化為個性化德育能力和理念，形成自己的專業發展規劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。

　　實施德育導師制成效

　　改變了學校德育工作局面，形成了全員育人的格局全員育人導師制的實施，克服了以往德育只由班主任和學生處等少數人實施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導的狀況，擴充了德育工作隊伍。

　　轉變了教師德育觀念，促進了教師專業發展全員育人導師制的推行，教師從導“學”轉向導“育”，改變了以往“只會講課，不會育人”現象，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時，教師自身的專業素質得到了長足發展。

　　融洽了師生關系任課教師對學生的教育由原來的課堂教學擴大到整體教育，提升了任課教師在學生心中的形象，得到了學生和家長的信任，增加了任課教師的責任感和成就感。

　　增加了家校溝通全員育人導師制使教師與學生家長的溝通更加密切，消除了家校對學生要求不一致的德育內耗，同時使雙方的整合優勢發揮得淋漓盡致。

　　促進了學生個性化發展由于導師與學生雙方比較熟悉，導師容易發現學生的閃光點，能恰如其分地引導和鼓勵學生，并做出公正評價，避免了過去班主任一人無法“因材施教”的局限，促進了學生個性化發展。

　　當然，由于德育導師制還處在探索階段，還有很多工作需要進一步完善，如德育導師的培養，導師的素質評價和育人效果評價體系建設——德育的長效性難以縱向比較，德育效果無法橫向比較等等。

導師制心得體會6

　　為了提高學生的語文學習能力，讓學生在語文實踐中豐碩知識，獲取更多的語文知識，培養語感，我校開展了“我讀書，我快樂”為主題的語文讀書活動，并取得了良好的效果。現在將活動心得體會總結如下：

　　一、活動目的

　　通過開展讀書活動，使學生了解了許多關于美文化、語言、思想等方面的知識，提高了對語文的興趣，從而陶冶了學生的情操，發展了學生的語文素養，提高了學生的語文實踐能力和綜合運用能力。

　　二、活動內容

　　1、“我讀書，我快樂”主題征文

　　2、朗讀優美的古詩文

　　3、抄寫古詩詞

　　4、背誦一首經典詩文

　　5、背誦優秀詩文

　　三、活動效果

　　我班學生能積極參加學校開展的讀書筆記比賽，并取得了優異的.成績。學生在寫作中，寫作水平有了一定的提高，作文積極了。在讀書活動中大部分學生的語言表達能力有了明顯的提高。

　　四、活動效果

　　本次讀書活動學生積極參加，寫出了不少文章在學校的作文比賽中，獲得了一等獎。

　　通過活動，使學生的寫作能力得到了增強，思維也得到了拓寬，知識面也擴展了。

　　五、活動的不足與改進

　　1、學生的閱讀面還有待于增加。

　　2、閱讀中的語感還不夠。

　　3、課堂教學不能很好地關注學生的閱讀過程。

　　4、學生的朗讀水平還有待于提高。

　　5、活動的形式還需要更多多的吸引學生。

導師制心得體會7

　　20xx年12月15日下午，學校機關各部門、教輔單位在校領導的見證下，與各系（院）簽訂共建協議，導師制正式啟動了。隨著導師制活動的開展，這半年多來，通過走訪所導的4間學生宿舍，本人與所導宿舍學生建立了一定的友誼，同時，也認識到要做好學生成長路上的伙伴，必須將工作落實到實處，用自身的經驗讓學生少走彎路，通過愛心和細心讓學生感受老師給予的溫暖。這就要求我們要切實做好如下幾點：

　　1．要了解學生的相關情況，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，制訂長期與近期學習成長目標。通過談心、進行游戲等活動，充分了解學生的學習、家庭、在校生活等情況，在此基礎上，與學生一起設計“個人成長檔案”，內容包括：記錄學生的個性特征、行為習慣、品德素養、興趣愛好的一般狀況；制定符合學生實際的學期、學年度成長目標；對“受導學生”的進步和發展情況及時作出合理的評價，鼓勵學生努力實現階段性成長目標等。

　　2．要做好對學生自主學習的指導工作。大學學習更要求積極性與主動性，督促學生學習，有必要從幫助學生培養自主學習的良好習慣開始。通過交流，幫助學生制定“一日活動計劃”，讓學生從優化每一天的學習、生活開始，制定“自主學習方案、一日學習活動計劃”。并注意及時跟蹤了解實施情況，要根據反饋情況有針對性地進行輔導。

　　3．要深入學生的生活實際，幫助學生解決生活上的實際困難，培養學生良好的生活習慣，形成基本的生活技能。除了對經濟困難學生給以必要的物質幫助以外，重點指導學生制定“良好生活習慣養成規范”。

　　4．關注學生的心理狀態，做好心理健康教育與指導工作。要經常與結對學生談心輔導，可以利用面談、QQ聊天、關注博客等形式，并及時根據學生實際情況設計好談心內容，記錄輔導過程。

　　通過半年多的實踐證明，導師制活動的開展，取得了一定的'成效：對學生而言，受導學生的學習動機得到了一定的強化，某些學生的心理問題也得到了一定

　　程度的糾正；對教師而論，導師制工作促進了教師的成長。一是教師的教育觀念得到轉變。多數教師能夠正確的看待學困生，遇到問題學會換位思考，二是教師的教育方式方法得到改進。從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、QQ等多種形式對學困生進行人文關懷，把行為習慣教育、心理健康教育、學業輔導、生活指導融為一體，讓學困生真正體會到了成長的快樂。

　　當然，本人認為我校的導師制還存在一些問題需要在今后的工作中得以解決。比如，許多導師缺乏必要的教育學、心理學理論指導，有的方法簡單、手段單一，有的甚至出現了認識上的偏差。針對這些問題，我們需要創新思路，有針對性地對導師進行培訓提高，以便更科學地對存在的問題進行診斷，針對性的解決。

　　半年多來，所導宿舍學生的可愛、善良，總會讓自己感覺由于忙碌對她們的付出太少了。學校導師制的開展，使學生更了解生活中的我們，我們也更了解平時等她們。這種親情化、個性化教育必將進一步調動學生學習的積極性，提高學生的生活質量，讓老師做好學生成長路上的伙伴，讓每一位學生都真正體會到成長的快樂！

導師制心得體會8

　　一、學生“成長導師制”在學院應用情況

　　筆者學院開展學生“成長導師制”以來，實施了百名導師幫扶工程，由全院副科級以上干部或具有副高職稱資格的教師與學生結對子，對學生的健康成長起到了積極地引導和促進作用，拓寬了學生管理工作思路，在教育教學中發揮了顯著作用，具體如下。

　　一是探索出具有特色的學生“成長導師制”實施方案，形成軍隊化管理面向全體學生。學生“成長導師制”注重個體，成為學生軍隊化管理的有益補充，為創建技工特色教育教學奠定了基礎。

　　二是引導學生全面健康發展，配合“學四德教育”工作全方位開展，形成良好教風、學風、校風，進一步塑造學院的良好社會聲譽，實現了和諧校園、平安校園的創建。

　　三是學院教職工的教育理念進一步得到提升，推進了全面育人局面的形成，培養出了一批德才兼備的干部師資隊伍，成為學院教育教學的中堅力量。

　　四是讓師生關系更為融洽，教師對學生的親和力進一步提升，把對學生的學習指導、品德教育、心理健康干預、生活的關愛融為一體，讓受導學生都體會到成長的愉悅。

　　二、現在實施的“成長導師制”存在的問題

　　首先，導師資源匱乏。筆者學院在校生有8000多人，而導師制工作中選拔的都是副高職稱以上或是副科以上干部，只有100余人，導師與學生比例僅為1：80，很多需要輔導的學生得不到導師輔導。

　　其次，學生“成長導師制”配套制度、監管措施、考核評價體制有待完善。現行的學生“成長導師制”考核，停留在查看工作記錄、進行論文交流評比等方面，其他配套制度、監管措施幾乎沒有，考核成果的應用、激勵配套措施更是無從談起。工作全靠導師的自覺完成，時間一長，部分導師對這項工作熱情大減，導致導師制流于形式、名不副實，影響后續深入推廣實施。

　　三、進一步深入實施學生“成長導師制”需解決的問題

　　學生“成長導師制”對技工教育來說，是一種全新的嘗試，是一種創新的教育教學模式。為更好探索研究，繼續深入有效地推進導師制工作，筆者認為還需要解決好以下幾個問題。

　　1.解決好誰來導的問題

　　導師隊伍應該是學生“成長導師制”工作的核心和靈魂，導師既是學生信賴的好老師，又是學生生活的'長輩，更是學生成長的益友。所以導師首先要有一顆愛心，關心關愛學生的成長，以自身淵博的知識和高尚的人格魅力影響、感染學生。其次要熟悉教育教學規律，具有高度責任心和使命感。所以要建立導師選拔培養機制，打破副科級以上干部或副高以上職稱的限制，盡量從與教育管理工作相關的部門中選拔，鼓勵具備教育管理工作經驗的中青年教師報名參加，拓寬師資來源，增加導師數量。采取先培訓后聘任，通過過程考核，建立一支素質高、品德優、業務強的導師隊伍。

　　2.解決好導什么的問題

　　一是指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生形成良好的道德品質。受導學生正處于青春期，面對自己外形的變化，容易出現焦慮和不安。他們渴望獨立，又因生活經驗、社會經驗不足，是非辨別能力不強，思想極易受到不良影響。通過導師的言傳身教，受導學生的人格受到熏陶，讓正確的世界觀、人生觀、價值觀植根于學生心中。

　　二是采取靈活多樣的交流方法，經常和學生溝通，關心鼓勵學生學國工匠執著專注、精益求精的精神，學好一技之長，培養良好的職業素養，形成良好職業道德。

　　三是由于生理發育特點，加之受到社會上各種不良現象的影響，讓技工院校的學生更易產生心理上的動蕩不安、緊張惶恐。并且由于他們自我管控能力弱，容易出現打架斗毆等現象，在心理上易出現自卑心理障礙、以自我為中心的心理障礙、躁動型心理障礙等。所以指導學生的生活，關心學生的身心健康，進行適當的心理輔導，培養受導學生良好行為習慣，防止和糾正不良行為的出現和發展，是導師的一項重要工作。

　　四是指導受導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動，培養良好的業余愛好和特長，陶冶情操，凈化心靈，轉化思想，促進綜合素質的提高。

　　五是通過與學生家長、任課教師聯系，全面掌握受導學生各方面的綜合表現，指導學生逐步進行職業規劃，為其終身發展奠定基礎。一方面，導師結合當前的就業形勢和市場需求，幫助學生正確認識自我、分析自我，樹立正確的就業觀念；另一方面，導師可以從專業發展的角度，幫助學生認識自己的專業，制定職業生涯規劃。

　　3.解決好怎樣導的問題

　　一是建立學生成長檔案制度。通過填寫導師工作手冊、做好輔導記錄、整理學生書面匯報等資料，記錄每位受導學生成長過程，跟蹤學生成長軌跡，研究受導學生的成長規律。

　　二是建立師生談心輔導與學生匯報制度。導師與受導學生采取面對面的方式，談心交流、輔導學習，每兩周至少一次。學生采用書面匯報形式每兩周一次向導師匯報思想、學習、生活等情況。平時借助微信等溝通方式，導師隨時了解學生的具體情況，及時為學生排憂解難。

　　三是建立受導學生家庭檔案。導師通過電話訪問或直接家訪的形式，掌握學生家庭有效信息資料，對家庭情況進行必要分析，包括家庭人員構成，主要收入來源等，把單親、重組的家庭作為關注重點。

　　四是豐富輔導交流形式。不局限于一對一的個別指導，根據情況，可以一對多或者多對一輔導。可以組織多名導師和多名受導學生參加座談會、討論會、經驗交流會、案例分析會、總結表彰會以及學生之間的聯x會和其他團體活動等。

　　4.落實好學生“成長導師制”的保障制度

　　為使學生“成長導師制”切實有效運行，必須進一步建立、完善相應的保障制度。

　　首先，要組建一支強有力的領導隊伍，干部要帶頭參與導師制工作。院長親自抓，分管領導具體抓，各部門分工合作。

　　其次，學院要創造條件，鼓勵導師們學習研究教育理論，堅持理論指導實踐，實踐完善理論的方法，不斷探索實踐與受導學生情況相適應的輔導方案，不斷提高師生溝通與交往的藝術，真正做到因材施教。

　　再次，建立導師交流平臺，定期開展導師制工作交流活動，通過論文評選、個案分析、經驗交流、座談聯誼、成果展示等豐富多彩的交流活動，激發導師責任感，提高導師的思想素質和業務水平。

導師制心得體會9

　　伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，并在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和指導模式過于統一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。

　　一、制度的頂層設計——關于新建本科院校導師制的定位和類型選擇

　　1、基于一種基本教學制度的本科生導師制定位

　　從國內本科生導師制的發展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現在的用于學生管理和發展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現行的本科生導師制相對于傳統的培養模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質量的一種措施，并沒有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。

　　按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規劃和想要導師發揮什么樣的作用，即定位的實質是要使導師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養的創新模式。只有當教師把導師的.個別指導作為因材施教、個性培養的一種有效教學方式和手段，并關注學生的個體發展，人們才能從理念上認同本科生導師制。

　　2、“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇

　　目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優秀學生導師制。

　　不同的導師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效。現在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。

　　一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。

　　二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。

　　筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據專業性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導師制”由于實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。

　　在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。

　　第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的環境，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業，培養專業興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業學習方面的指導就顯得十分重要。

　　第二，大學三、四年級的學生經過兩年的大學生活和學習后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學、朋友、專業教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。

　　第三，相對于高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專業培養目標和教學計劃、具有一定的專業指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。

　　從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著特點就是緊密結合社會主義市場經濟和地方產業需求，培養高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創新”的專業培養目標要求學生既具備扎實的專業基礎，又具備較強的動手能力和創新能力。但現實中由于受制于辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯后性，教學中理論與實際脫節的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創新能力的培養。而采用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會共同承擔起培養人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節的不足。

　　二、本科生導師制導什么——關于新建本科院校導師制導師的職責定位

　　對我國大多數新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。

　　從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮和農村，學習基礎不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態，激勵學生奮發向上，培養學生的專業興趣和應用創新能力，往往比指導學生完成一項具體的科研任務更重要。

　　考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習環境，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養自學能力；指導學生領會教學管理制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業興趣；結合專業特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學生良好的職業道德，指導學生形成初步的職業判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。

　　三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性

　　1、關于導師的選聘

　　首先，就導師的任職資質而言，并不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，政治素質、業務水平和個人素養均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。

　　其次，為體現師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志愿填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出申請，由學校從公共課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經院系推薦、學校考核后由教授擔任，其他導師可由青年教師或品學兼優的高年級學生擔任。

　　2、關于師生雙方的交流互動

　　一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規定，例如：導師要采取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少于一次，每個學期對每個學生的個別指導不少于一次。在規約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發展計劃；以主動、認真的態度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。

　　3、關于導師的考核激勵

　　為提高導師工作的積極性、主動性和創造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。

　　（1）要制定合理完善的評價指標體系

　　由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。

　　（2）要注意評價主體和評價方法的多元化

　　評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。

　　（3）要確保達到本科生導師工作考核目的

　　對本科生導師工作進行考核不僅是為了統計導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒于此，學校可建立向優秀本科生導師授予稱號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優秀本科生導師的教師除了享受學校頒發的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優秀等級。

　　4、關于導師制的管理和監督

　　由于本科生導師制的推行是一個常態的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。

　　（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行

　　一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。

　　（2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著力構建三個監督機制

　　一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個機制可以采用學生座談會、發放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。

　　二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過檢查導師指導記錄、日志、作業批語等文字材料，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。

　　三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，并將考核結果記入導師本人業務檔案，真正使考核與導師個人的獎懲聯系起來，起到激勵先進、獎優罰劣的作用。

　　總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據學校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發揮作用。

導師制心得體會10

　　近年來，朋輩導師制度在教育界逐漸興起，并迅速受到廣大學生的歡迎。朋輩導師不僅能夠提供學術上的幫助，還能在生活中給予學生精神上的支持和指導。在我參與朋輩導師項目的過程中，我深深體會到了這種關系帶給我的益處和啟發。朋輩導師制度不僅有效地促進了我個人的成長，也大大提高了班級整體的學習氛圍。我相信，通過朋輩導師制度，我們能夠取得更加顯著的進步。

　　首先，朋輩導師制度給予我的最大的收獲就是學習上的幫助。作為一個學生，遇到某些難題時，往往容易產生疑惑和困惑。在這種情況下，朋輩導師的出現幫助我解決了很多困難。他們深知我遇到的問題，并能夠提供恰當的解決方案。他們會用通俗易懂的語言，耐心地解答我的問題，幫助我理解和掌握知識。在他們的指導下，我逐漸掌握了解決問題的.方法和技巧，不再害怕困難，而是勇往直前，迎接挑戰。

　　其次，朋輩導師制度培養了我的交際能力和領導能力。作為朋輩導師，我不僅要向學弟學妹傳授知識，還要建立一個良好的溝通和互助的關系。因此，我需要主動和學弟學妹溝通，了解他們的困惑和需求。在和他們的交流中，我學會了傾聽，學會了換位思考，進一步提升了自己的溝通能力和人際交往能力。與此同時，我也在組織活動、管理班級時鍛煉了自己的領導能力。通過這樣的鍛煉，我逐漸成長為一個獨當一面的學生領導者。

　　再次，朋輩導師制度讓我感受到班級整體的團結和和諧。朋輩導師和學弟學妹之間的互動不僅僅是學習上的幫助，更是建立了一種溫暖的師生關系。在我和學弟學妹的共同努力下，班級成員之間的關系更加融洽，學習氛圍更加濃厚。并且，在有困難或挑戰面前，大家團結一心，互相幫助，共同克服困難。這種班級團結的氛圍使我更加有動力去努力學習和進步，也讓我真切地感受到了朋輩導師制度給我的正能量。

　　最后，朋輩導師制度激發了我對社會責任的認識。作為一名朋輩導師，我深感自己在學弟學妹心中扮演著重要的角色。我要為他們樹立榜樣，為他們傳遞積極的能量。我要通過自己的努力和成長，激勵更多的同學參與到朋輩導師制度中。我要用自己的努力為班級的進步貢獻自己的力量。朋輩導師制度讓我從年輕的學生變成了一個思考和負責任的社會人，這種轉變讓我深感自豪。

　　總之，在朋輩導師制度的熏陶下，我不僅從中獲得了學術上的幫助，還在交際、領導、團隊合作等方面得到了鍛煉和提高。朋輩導師制度的推廣，不僅有助于學習氛圍的營造，還可以培養學生們的社會責任感和擔當精神。通過這種制度，學生們更能夠發揮自己的優勢，充分發展自己的潛力，為班級的發展和進步做出自己的貢獻。朋輩導師制度為學生們提供了一個寶貴的成長機會，我相信，在這種制度的指引下，我們一定能變得更加優秀和出色。

導師制心得體會11

　　杜甫詩云：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”不入田野，就聞不到泥土的芳香;不深入每一個學生的心里，就聽不到那真實的聲音。我在這半年的全員育人導師制工作中，觸摸到的是一顆顆純真又美好的心靈。也聽到了一個個對未來充滿希望的聲音。我想這也是每位導師深切感受到的。我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。

　　作為一名班主任和數學老師，我有幸成為了24名學生的導師。在陪伴他們成長和學習的過程中，我也收獲了很多。下面談談我在導師工作中的心得體會。

　　一、用“關心”走進學生的心里

　　我面對的是高中生，他們大部分都處在心理叛逆期，他們已經長大了，有思想了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

　　在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學方法有待改進等等。這些信息是非常重要的，我及時把這些信息反饋給任課教師，協調師生關系。總之，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。

　　二、要善于抓住關鍵時期開展工作

　　開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關鍵時期，絕不能放松，否則會前功盡棄。在導師制工作過程中我覺得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺得最重要的是應該抓住關鍵的時期及時開展工作，深入了解，教育學生，效果會很不錯。

　　第一個關鍵時期:剛入學的前兩個星期。這是學生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時了解他們的生活學習狀況，同時幫助他們制定好這學期的目標。

　　第二個關鍵時期：考試前后一周。這段時間學生思想波動很大。考試前，學生焦慮，要給以學習指導，心理輔導。考試后，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關注。這個學期，我期末考試前挨個安慰學生，給他們加油、鼓勁。

　　第三個關鍵時期：放假前一周。這段日子學生是最容易徹底放松的時刻，復習效率不高，要及時做好心理調適和必要的學法指導。這個學期放假前一周，我及時幫助他們調整狀態，放假前一天又去和他們道別，布置作業，同時我也獲得了假期的祝福。

　　我想在這些特殊的關鍵時期，我們若能給予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調整他們的狀態，對于學生的全面發展是非常有用的。

　　三.認真對待成長記錄。

　　說實在話每周一次給24個人寫評語，我心里也有一定的壓力，又要備課，又要批作業，還要管理班級，處理班級日常事務，覺得任務不少。但是當學生第一次按時把成長記錄交上來時我沒有想很多，開始根據學生平時的情況寫評語，在寫評語時我了解到一些平時不容易發現的情況，這使我對成長記錄的作用有了新的認識。它可以使導師及時發現問題。我意識到作為一個班主任導師，自己必須對成長記錄有正確的認識。因為開始寫成長記錄時多數學生覺得無從下筆就隨便的寫上一點應付，我理解學生不是不想寫而是不會寫，對于學生這種情況我也會寫下較多的評語給予鼓勵，并指導學生寫成長記錄，告訴學生寫一下一周的學習心得，學習的收獲，還有學習中遇到的困難，還有學生的思想方面有什么不對，需要什么樣的指導。學生按我說的幾個方面填寫，我也及時的給予指導和幫助。漸漸的學生們也意識到成長記錄的重要性，開始認真填寫。在書面交流的過程中，平時不愛交流的學生能以這種形式把心里話說出來。從中我真切感受到，每一個學生都是值得我們去關心和愛護的。如果書面上不能很好的幫助學生解決困難，我就一定要找學生單獨的交流，這樣做不僅解決學生個人遇到的問題，還可以及時了解班內其他學生的情況，我認識到這也是在進行有效的班級管理，并且效果更好。

　　四、關注學困生

　　學困生的學習方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來自錯誤的.學習方法。而作為老師，對于某些學習方法的掌握會優于學生，所以強調、監督性的教給學生學習方法，并時時指導會促進學困生良好學習習慣的養成。好習慣是成功的一半。

　　對學困生進行必要的心理教育。每一位學生都有這樣那樣的心理問題。特別是學困生，因為他們因為經常失敗，而自卑、甚至喪失了學習信心。讓學困生建立積極的學習心理是促進學困生進步的關鍵。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“ 我可以的”、“ 我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向;同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

　　全員育人導師制是落實教師教書育人雙重職責的有效舉措。它的實施讓教師全員參與、全方位育人更好地成為了現實。導師——這是一個非常榮耀的稱謂。我們不敢有愧于這個稱謂。所以，在思想上我們要引導他們，在心理上要疏導他們，在生活上要指導他們，在學習上還要輔導他們。導師制讓我們的教育行為更加豐滿，讓師生感情更加生動，讓心與心的交流更加真誠。

　　總之，我在以后的日子里還會不斷地總結經驗教訓，一如既往，踏踏實實做好導師制的工作，作為我的每一位學生的引路人!

導師制心得體會12

　　有人把教師比作蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，有人說教師是春蠶，一直奉獻到生命耗盡那一天。個人覺得這兩種比喻都不貼切，這兩者都是以犧牲作前提，但事實上，作為教師是享受的，課堂上與學生互動，感受他們的青春活力，課后促膝談心，體驗他們的喜怒哀樂，給他們一些指導，既可育人又可交友，所以我更喜歡稱教師為“引路燈”。 “引路燈”永遠不會熄滅，總會在最前方給學生指引正確的方向。然而，在以選拔性考試為主的升學機制和教學評價機制下，班級教學管理往往重視學業、強調成績、忽視人格;重視群體，強調共性而忽視個性。怎樣才能平等對待每一位學生，讓每一位學生都受到平等的關愛，做好每個學生的“引路燈”呢?這一直是學校管理和教師教學中的難題。解決這個難題，需要有一種博愛意識，一種責任意識，更需要一種可行性的操作機制。

　　一、定位·轉型

　　對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說，明確自己的定位，找準今后的發展方向，順利完成角色轉變是這一階段的第一要務。

　　參加導師制活動后，我拜在高一數學級部主任薛主任門下。薛老師是一位非常優秀的語文教師，在課堂上，他風趣幽默、激情澎湃、活力四射，能夠抓住學生的關注點充分調動學生的學習積極性;同時，他又能深入淺出地將知識傳授給學生，讓學生真正有所收獲。在課堂外，薛老師與學生相處極為融洽，耐心細致地為學生解答疑惑，關心學生生活，真正做到了亦師亦友。這讓我倍感欽佩的同時也深深明白了自己的不足：駕馭課堂的能力，對學生思維的引導，精到的點評，對教材內容的把握都是我亟待提高的環節。但是找到差距只能算是對自己進行重新定位的第一步，解決問題，彌補不足，縮短適應期，盡快完成角色轉變才是根本。因此在羅勇老師的指導和幫助下，我根據自己的實際情況結合學校領導的要求，為自己制定了相應的發展規劃，并嚴格遵照執行，做到行動前有計劃有準備，行動后有反思有改進。

　　除了有計劃的開展工作之外，薛老師還提醒我發揮自己的年齡優勢，深入到學生中去，切實了解學生的學習需求。因此，我除了完成基本的教學任務之外，也通過周記評語或者課余時間與學生交流的方式，了解他們的學習和生活狀態，以一種平等的姿態盡力走進學生的內心，以期建立和諧的師生關系。

　　得益于導師制的巨大作用，通過以上一些工作，我已經基本完成了角色轉型，在一定程度上得到了學生的認可，但這也只不過是剛剛入門而已，因為當好一名教師是需要堅持不懈、努力奮斗的。

　　二、發展·提升

　　在基本適應教師崗位，初步完成角色轉型后，對青年教師來說，面臨的另外一項課題就是怎樣盡快提升自己的業務水平，更好地站穩講臺，保證教學效果。如果僅憑個人摸索，想要迅速發展獲得提升幾乎是不可能完成的任務。在這種情況下，導師制再次顯示出自身的優越性。通過導師的言傳身教，新教師可以學習敬業樂業、忠于職守、為人師表、熱愛教育事業的職業道德，掌握教學技能，過好教學關，盡快成長為一名合格的教師。因此，乘著導師制的春風，我在薛老師的指導下也采取了一些措施來提升自己的教學科研能力。

　　首先，最基本的就是聽課。認真，廣泛聽課，從優秀教師的課堂上汲取營養是青年教師快速成長的捷徑。這一學期，在薛老師的嚴格要求下，我積極參與聽課，從初中到高中，從校內到校外，從新授課到習題課，從本學科到其他學科，在這些不同風格但同樣優秀的教師的示范引領下，我受益匪淺。例如在聽過薛老師講授《對數函數》一課之后，我嘗試著將薛老師設計的學生活動嫁接到自己的.教學設計中，既完善了自己的課堂，又在實際操作中取得了不錯的教學效果，有效地彌補了自己能力的不足，提高了課堂效率。

　　其次，除了認真聽課，評課和課后反思對青年教師來說都是非常重要的。在每次聽課之后，薛老師都會組織聽課教師認真評課。通過大家熱烈的討論，我可以更為準確的歸納授課教師的成功之處和經驗教訓，而這也可以極大地提高自己的學習效率，避免走彎路和事倍功半的情況出現。同樣的，對自己的教學進行反思也是必不可少的環節，孔子有云：“吾日三省吾身”，只有常常進行自我反思，才能調整教學標高、改進教學方法，使課堂教學真正有所進步。因此，我時常反省自己在教學中出現的不足和失誤，以便及時調整，為學生提供更優質的教學服務。我想這既是對自己負責，更是對學生負責!

　　三、歸屬感

　　實際上導師制對于青年教師的巨大價值不僅體現在個人職業發展方面，這一制度更為廣大青年教師提供了一種家的歸屬感，拉近了新老教師間的距離，增強了凝聚力。就像薛老師一方面為提高我們的教學科研能力嘔心瀝血，另一方面又極為關心我們的生活。例如，在羅勇老師的帶領下，我們數學組團結一心，親如一家，讓我們青年教師倍感溫馨，在工作之外更享受到了家的溫暖，真正體會到了石室中學“辛勤工作，心情愉悅”的理念。

　　在學校領導的關心和導師制的指導下，在薛老師及組內老師的幫助和支持下，我雖然取得了一些小小的成績，但同樣還有很多不足，例如：我還需要認真學習教學大綱，鉆研教材，精心備課。備好課是上好課的前提，只有備好課，才能上好課。只有備課充分，才能從容不迫，得心應手，勝似閑庭信步，精彩紛呈。我還需要繼續堅持參加聽課、評課的活動，向更多優秀的教師學習，不斷積累，才能真正達到學校的要求，才能真正成為一名合格的石室中學教師。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”新的一年，堅定信念，揚帆起航，就是現在!

導師制心得體會13

　　根據教育局的要求，8月25日、26日兩天進行十二項育人制度的學習，通過這兩天的學習，自己深有體會。

　　我對“全員育人導師制”的理解：突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。

　　“導師制”以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。

　　關心學生最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。總之，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。

　　全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體。強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。“教學相長”的.局面在導師制下得到有效體現。

　　“教師是一個良心活”，老師們不論生活中有多么不如意，只要一站上講臺，望著臺下那一雙雙渴望知識的眼睛，什么煩惱都會拋到腦后。這是一種教師獨有的精神，更是一種教師特有的美德。這種美德源于對知識的信篤，行于對講臺的癡情，對學生的愛與責任，傳遞著對做正直人的執著和做充實人的幸福。人們都愛將教師比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作辛勤不知日月的園丁，比作平凡而謙遜的綠葉，可當我成為教師時，我才深刻的感受到，教師是帕斯卡爾筆下“會思考的葦草”：平凡，堅韌，但卻因為善于思考，才變得那么難能可貴。

　　這次培訓讓我們收益頗豐，我以后將努力在教育教學中落實好，把各項工作做得更好，不斷思考如何培養學生的創造性，我們不斷思考如何教會學生做真人，我們不斷思考自身事業的價值，我們不斷思考奉獻的含義。這樣，才能真正成為一名合格教師。

導師制心得體會14

　　光陰荏苒，一轉眼一個學期教育教學已快到后期，回顧這段時期的導師制工作，學生受益，作為導師的我很欣慰。下面我就對本學期的工作進行一個總結和回顧。

　　一、用細心，發掘閃光點

　　心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他在研究中還發現，一個沒受過激勵的人僅能發揮其能力的百分之二十到三十，而當他受到激勵后，其能力可以發揮到百分之八十到九十，即使表現再差的孩子也會有他們的長處，作為班主任，在平時生活中我細心地觀察，捕捉其身上的閃光點，及時地肯定表揚，即使是小小的進步，也要及時鼓勵，以此激發孩子的內驅力。

　　我的班級是學校衛生流動紅旗的常駐班級，源于班上很多學生的自覺和努力。有一次，我象往常一樣，去衛生區和教室檢查衛生有沒有做好，不過我時間稍稍提前了一點。我忽然發現劉峰真彎腰尋找著什么。我在一邊靜靜觀察，看見他俯身拾起來一枚比瓜子殼還小的紙屑，原來他做著衛生檢查前最后一次“驗收”。接下來的幾天，我都發現了這樣的事情。晨會課上，我當著全班同學的面表揚他是一個關心集體的好孩子，并希望其他小朋友也能向他學習，那一刻我發現他第一次坐得這么端正。我還通過家校路路通，把這件事告訴了他的媽媽，我相信他能得到家長的夸獎會更加高興的。接下來的一段時間，他在學習上變得主動了，以前中午常常因為玩而忘了寫作業，現在他常會來主動告訴老師他已經寫完作業了，我也常會用“做得真好”來繼續鼓勵他。可見，一味地批評，只會讓孩子越來越反感，不樂意接受，不如利用孩子身上的閃光點，好好表揚一番，讓其感受到表揚帶來的喜悅，讓孩子更有信心改掉身上的其他壞習慣和不良行為，如果能得到全班孩子和家長的肯定與鼓勵，我想會取得更好的`效果。

　　三、用耐心，逐步提高要求

　　對于劉斌劍這樣一個經常讓人操心的孩子，我們不可能也沒有能力通過某種方法讓其一下子就進行轉變，這是一個循序漸進的過程，要一步步來，不能操之過急。中國有句成語叫“欲速則不達”，對他提出過高的要求，反而會讓他們的自尊心再一次受到承重地打擊，把他們打入“無底深淵”，到時候老師再想進行幫助就真的是難上加難了。教育心理學上有個詞叫最近發展區，所以作為班主任要有足夠的耐心，根據他自身的特點，在不同的階段，提出不同的要求，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，一步一個腳印地前進，慢慢恢復他們的自信心。

　　四、用恒心，反復抓，抓反復

　　小學生自我控制能力比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，容易受到外界因素的影響，比如：別人的嘲笑、諷刺，或遇到困難，即使是一個好看的電視節目，一樣好吃的東西，一件好玩的玩具等等，都可能瓦解掉學生繼續努力的決心和信心。“冰凍三尺非一日之寒”，轉化像王杰這樣的問題學生，并非是一朝一夕的事，學生錯的思想和舊的習慣會反復出現，這是一個正常的現象，我們老師千萬不能對他們失去信心，認為他們是“屢教不改”或“無藥可救”，任其“破罐子破摔”。這就要求我們老師做到兩點： (1)為了減少學生反復的次數，平時對后進生要經常教育。(2)當出現反復時，要仔細分析反復的原因，有針對性地作好反復教育工作，使他不斷向好的方面轉化。

　　這個學期在做幾位受導學生工作的過程中，有成功的地方，讓我收獲很多，但也有很多失敗的地方，我將總結經驗，吸取教訓，希望在下學期的幫教過程中，使其在各方面做得更好。

導師制心得體會15

　　導師是同學成長道路上的引路人，擁有豐富的知識和經驗，在學業和人生規劃方面起著重要的指導作用。然而，有些學生卻能夠超越導師，取得卓越的成績和成就。本文將從不斷學習、培養自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越等五個方面，探討學生超越導師的心得體會。

　　首先，學生超越導師的關鍵是不斷學習。導師所具有的知識和經驗固然能夠為學生提供指導，但沒有導師所不知道的。因此，學生應該不斷深入學習，開拓視野，學習新的知識和技能。通過參加學術研討會、讀書以及和專家學者交流等方式，學生能夠獲得更多新的`信息和學習機會，從而超越導師。

　　其次，學生超越導師還需要培養自信。自信是學生走向成功的重要品質。學生應該相信自己的能力和潛力，并且不斷挑戰自己，超越自己的限制。當面臨困難和挫折時，學生要堅信自己能夠克服困難，取得成功。通過培養自信，學生能夠充分發揮自己的潛能，超越導師的能力。

　　第三，學生超越導師需要積極思考。積極的思考能夠幫助學生解決問題和發現新的機會。學生應該不斷提出問題和質疑，思考問題的本質和解決的方法。通過積極思考，學生能夠進一步深化對知識和理論的理解，提高學習的效果。同時，積極思考還能夠培養學生獨立思考的能力，進一步超越導師的思維模式。

　　其次，廣泛閱讀也是學生超越導師的重要途徑。閱讀是獲取知識和思想的重要方式，能夠幫助學生拓寬視野，并培養批判性思維。學生應該廣泛涉獵不同領域的書籍，多角度地思考問題。通過廣泛閱讀，學生能夠積累多樣的知識和經驗，拓寬自己的思維方式，從而超越導師的見識。

　　最后，學生超越導師還需要追求卓越。卓越是學生成為行業專家和領軍人物的關鍵。學生應該具有追求卓越的心態，并不滿足于現狀。學生應該設定高遠的目標，并為之努力奮斗。通過不斷努力和追求，學生能夠取得卓越的成就，并超越導師的水平。

　　綜上所述，學生超越導師需要不斷學習、培養自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越。通過這些方面的努力，學生能夠走出導師的陰影，取得卓越的成果和成就。學生應該相信自己的能力和潛力，并不斷挑戰自己，超越自己的限制。學生應該具有積極的思考能力，并廣泛閱讀不同領域的書籍。同時，學生還需要追求卓越，并為之努力奮斗。只有通過這些努力，學生才能超越導師，取得更大的成功。

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