外出學習心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的外出學習心得，歡迎大家分享。
今年3月21日、22日我很榮幸地參加園丁之春全國小學語文名師新理念精品課觀摩”的學習活動。兩天的時間非常有限，但這次活動給我的收獲卻是無限的。在觀摩中，我不僅看到了名師的風格，領略了名師的風采，而且還受到了語文教學新理念的一次洗禮，讓人耳目一新。這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的深厚的文化底蘊及對學生的那種寬容博大的愛。并且每堂課從始至終都洋溢著濃濃的文化氣息。各位名師名家風格迥異、獨具特色的課堂在我心中久久難忘。現在，我簡單講一講在我眼中的名師課堂：
一、扎實的課堂
深化基礎教育改革以來，語文課堂教學一度被搞得轟轟烈烈，無論是觀摩課、研討課、示范課，那都是在課前進行了無數次的排練，課堂上是花招一個接一個，讓聽課者都覺得眼花繚亂。然而這一次我聽到的課卻是另一番景象。說到扎實的課堂，不得不提的是上海浦東的名師賈志敏老師，這已是一位年屆古稀之年的老人了，但是他的課卻是八位名師當中，讓我感觸最深的。賈老師主張小學語文課堂要有“三實”，即真實、樸實、扎實。真實是課堂的生命，樸實是教師教風具體體現，扎實是我們追求的目標。
他說：“語文課堂要有濃濃的語文味，也就是說，語文課堂上要講‘字、詞、句、篇’，要講‘聽、說、讀、寫’。”他是這么說的也是這樣實踐的。在他的示范課《賣魚的人》一課中，賈老師將自己的這一理念體現的淋漓盡致，尤其做到了扎實，全無公開課上老師常常給人的作秀之感。賈老師在講這篇課文中，指導學生讀的環節，讓我印象非常深刻。一開始，他就強調讀書要做到“入耳、入口、入心”，并且夸獎了讀書讀得較好的學生，然后他請九名學生分別讀了課文的九個小節，在學生讀后他非常注重評價，對讀的較好的學生反復夸獎，并且對于學生的評價也很注重層次，他用了“還要努力”、“可以可以”、“好的好的”、“非常好”、“好極了”等夸獎的詞語，來鼓勵、激勵學生讀書。賈老師在指導學生如何讀書上也下了很多功夫，僅僅題目“賣魚的人”四個字，由于學生讀的時候反復犯同樣的錯，他就反復教了不下10次。
另外，賈老師在講解這篇課文中的詞語時，做得也是非常的扎實，課文并不是很難理解，其中賈老師重點講了“屋檐”、“挨家挨戶”、“疑惑”、“毫不遲疑”等詞，還區分了“買”與“賣”、“魚”與“漁”。賈老師分別讓學生個別讀、指讀，自己示范輕讀，然后讓學生說說自己的理解，賈老師在結合動作、名言理解“三十而不惑”來理解“疑惑”，結合簡筆畫理解“屋檐”，賈老師在這一環節的講解的時，層層遞進，不但拓寬了學生的詞匯量，還培養了學生積極思考的良好品質，不能不說是扎實。
除此之外，賈老師在拓展的環節，讓學生寫一寫自己所理解的“誠信”，在賈老師層層推進的引導下，學生寫出來的句子可以說也讓人眼前一亮。如：誠信是一條開滿鮮花的路，友誼從這條路上走來，欺騙和謊言從這條路上走開。
賈老師扎扎實實地進行了字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫的訓練，讓孩子們在和風細雨中掌握重點，突破難點，夯實了語文教學的基礎。
二、智慧的課堂
智慧的課堂充滿魅力。這是我聽完薛法根老師的課后最深切的感受。
首先，薛法根老師的《桃花心木》一開始就別具一格，課前他讓學生聽寫文中的中心句子，并且他只讀一遍，要求非常嚴格、細致。課后，與我們交流時，他說這樣做是為了訓練學生傾聽的習慣、好的書寫能力、準確的理解能力。僅僅這樣一個小小的過程就訓練了學生聽、記、寫、讀、理解的能力，不能不說他的高明。
另外，薛老師的課在設計上，可以說是真正體現了竇桂梅老師那句話：“意識是宏大的，做起來是細小的”。他的課堂脈絡非常清晰：整體感知自讀自悟全班交流抓關鍵詞進行概括聯系生活理解文本感悟人生領悟寫法，整個課堂如行云流水，一氣呵成、絲絲入扣。薛老師在課堂上充分相信學生的學習能力，他摒棄了事無巨細、從頭講到尾的做法，減去了那細枝末節，把課文中的精華篩選出來，作為教學內容的核心，并且以學生作為學習的主體，讓他們自己去思考，自己去學習，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性。在環節之間的銜接上，他也費了很多心思，一切都顯得很自然，沒有一點艱澀、勉強之感，這充分體現了薛老師對細節的重視。所以說，細節決定成敗，智慧源于對細節的完美處理。
薛老師的課雖然只有短短的四十分鐘，雖然沒有完美課件的輔助，但我也非常強烈地感受到了薛老師的課設計之巧妙，語言之生動，指導之精彩，課中體現的氛圍之寬松，學生之有興致，思維之活躍，這些無不詮釋著這是一個智慧的課堂。
三、創新的課堂
語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。戴建榮老師的課則不禁讓我感慨：原來教學可以達到人在詩中，詩在人中的境界。原來古詩還可以這樣上。
戴老師主張古詩教法：“嗟嘆之、詠歌之、舞蹈之”，這著實讓我眼前一亮。這次戴老師執教的是二年級的古詩《鵝》，按我們平常的教法，則一定是先解決詩中的生字，再抓重點詞理解詩句，最后背誦古詩，然而他則完全出人意料。他用一組精美的圖片把學生帶入創設的情景，富含磁性的聲音，略帶深沉的語調，再加上隨著吟詠而舞動的手和身體，開始只是讓人覺得新奇和夸張，但隨著課程的深入，無人不被感染，無人不陶醉其間，就連聽課的老師們也不由自主地伸出手和學生一起手舞足蹈。
聽完戴老師的古詩課堂，再反思自己的古詩教學，感受頗多。戴老師的課堂之所以能如此的引人入勝，這與他的古詩深厚文化功底是分不開的，必須要有極好的文化素養才能把古詩課上得這樣游刃有余，才能達到詩在人中，人在詩中的境界。除此之外，他的這種創新教法，激發了學生學習古詩的興趣，并能讓學生在此過程中感受中國古文化的博大精深，即使不用逐字逐句的分析，學生一樣能從讀中明意，從讀中悟情。
我想，如果今后我們的語文課堂也能像戴老師的課堂一樣充滿新意、充滿活力，我們又何愁學生沒有學習語文的興趣呢。
四、人文的課堂人文的課堂是平等的，人文的課堂是開放的。人文的課堂，教師不是帶著課本走向學生，不是帶著僵化的教案走向學生，而是帶著如何引導學生親近文本、走進文本的策略走向學生。人文的課堂教學不是教師的獨白，不是上演教案劇，而是學生對文本的步步扣問，是學生自我體驗的不斷深化，是學生對自我的不斷發現。
而竇桂梅老師的課是對這一教學理念的完美詮釋，她執教的六年級語文課《宋定伯賣鬼》的課堂就不是牽著學生走，趕著學生跑，而是讓學生積極地思考，主動地發問，大膽地質疑，熱烈地討論，激烈地爭論，踴躍地表達。讓我印象最為深刻的是，在理解課文內容之后，竇老師讓學生討論宋定伯是一個什么樣的人，鬼是怎樣的一只鬼。一開始，學生普遍認為宋定伯勇敢、機智，而鬼則是愚蠢。但是經過竇老師的簡單引導，學生不斷地解讀文本，出現了一些不同的答案，學生又覺得鬼是很誠實的，很善良的，很可憐的，而宋定伯則顯得虛偽、狡猾，一直在忽悠可憐的鬼。竇老師在課堂上一直是一個引導者的位置上，并沒有把固有的思想強加給學生，而是讓學生暢所欲言，說出自己的感受。且整堂課課堂氛圍非常好，張弛有度，老師駕馭課堂的能力可見一斑。
在竇老師的課堂上，學生的思維被激活，想象被放飛，潛能被發掘，激情被點燃，實是讓人折服。
聆聽了名師的課，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”自覺要鉆研的路很難，要學習的路還很長。在今后工作中，我別無選擇，唯一能做的就是學習、學習，不斷地學習。
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